小学新教师专业成长发展模式探讨

第一篇：小学新教师专业成长发展模式探讨

探讨学校教导处帮助新教师专业成长与发展的有效模式

顺德区伦教街道

羊额何显朝纪念小学 陈洁尚

一．引言

新教师往往被指是0-3年教龄的老师(Ge, 2003)。刚刚踏入教坛从教的最初3年，也往往被认为是新教师的“哺乳期”，也就是说，是他们专业成长与发展最关键的时期(Ge, 2003)。随着我校办学规模的不断扩大，到2015年，学校的办学规模将从原来的24个教学班增加到36个教学班，6年间将会有20名左右刚从师范学院新毕业的教师陆续加入我们的教师队伍。这批年轻教师将会占学校教师队伍的三分之一。新教师的成长不仅仅是在教师本身的层面的问题，而更多的是关系学校教学质量的稳定和发展的问题而亟待加强发展的力度。

与此同时，在过去4年我担当教导处副主任以及新教师的“师傅”或者“导师”的工作中，我见证过超过16名新入职教师的成长，听过超过200节新教师的课，期间，我发现新教师在刚刚步入教坛的第一年是工作压力最大的一年，并且往往伴有工作焦虑——在师范学院所学到的教学理论知识与教学现实之间的差距成为了他们的心中的一堵墙。同时，他们无法在紧张的教学工作之余找到他们心中关于教学工作、班级管理的一层层疑虑的答案，这很大程度上制约了他们在专业发展关键时期的成长。

因此，本文意在通过探讨作为学校教导处，对新教师专业成长和发展的有效的支持和帮助，以让一批批新教师能够顺利度过“哺乳期”并在教师专业上得到有效的成长和发展。

本文首先会就新教师在入职第一年所遇到的困难进行分析。然后，以教师专业发展的理论作为切入点，对新教师的专业发展的模式进行探讨。最后，我会根据本文的分析对新教师专业成长与发展的有效途径提出可行性的建议。二．新教师的在新入职时期的焦虑与困惑

新教师从专业师范学院毕业，刚刚接触到教学的实践，他们对教学实践充满新鲜感和陌生感。在学院的理论学习和在学校岗位的教学实际问题之间的差距冲击着他们教学思维。这段时期的新教师普遍觉得教学实践开展起来困难重重，无从入手。

1.从“学生”到“老师”的转变

首先，对于教坛的这批新鲜的血液来说，新入职第一年最大的挑战莫过于从“学生”到“老师”的过渡，也就是，从在师范学院里所学到的一套完整的教学理论到面对一张张鲜活的脸以及一节节真实的课堂的过渡。他们从书本里所得到的教学理论知识往往跟现实脱节(Farrell, 2003)。一项关于师范生到新教师过渡情况的调查(Russell 1988)显示，新教师们往往期望能把学堂里面学到的知识直接地运用到现实的课堂教学中去。但是当他们真正走上讲坛接触到学生和教学现实时，就发现理论知识并不能解决一切教学现实中所出现的问题。在理论知识与教学现实之间的距离成为了新教师入职第一年的最大的工作障碍以及焦虑(Schön 1983)。2.学校工作的独立性

另一方面，当新教师踏上教坛的那一刻开始，就担负起一名专业教师所承受的包括教学工作、班级管理、甚至班主任等工作在内职责。而且这些工作往往要求他们独立完成，这对于刚出道的新教师来说，不能不说是一个挑战。一项调查罗列了新入职教师所需要面临的15项挑战，包括教学工作、班级管理，撰写合适自己使用的个性化教案，学校所赋予的特殊任务等等(Fantilli and McDougall 2009)。罗素（1988)的调查也提及到，新教师工作第一年，各种各样的工作所造成的压力让他们很少能在工作之余有时间去回顾和思考自己的工作，同时，对于从“学生”到“老师”的身份上的适应也成为他们的工作挑战之一。根据以上的分析，“期望值与现实之间的差距”以及“在适应期内需要独立完成各项学校工作”成为了新教师工作第一年里最大的挑战和压力。如何让他们面对这些挑战的时候获得更多的帮助和相对减低工作压力以及提高工作效率，我们将会在下一部分进行探讨。三．新教师专业发展的诉求

了解教师的职业需要被视为教师专业发展的一个重要的起点。因此，在这部分，我们将共同探讨和分析新教师在“哺乳期”的专业发展诉求，而能够在发展这个模式的道路上对症下药。1.教师专业成长发展的主要因素

教师的专业知识是教师专业发展的一个重要组成部分，要发展专业的教师队伍，就必须从构建教师的专业知识入手。所谓的教师的专业发展，包括发展教师的专业知识、专业技能、专业态度和价值观以及自我的专业意识四部分。其中，教师的专业知识的认知主要来自于“学习知识”以及“经验知识”(Tarone and Allwright(2005)。也就是说，教师所为学生时期所学到的关于教学教育的理论知识以及作为教师的工作经验成为构成作为一名教师的价值观、工作信念和专业知识的重要因素。另外，教师的“自我专业意识”则被认为是有机的整合“专业知识”、“专业技能”、“专业态度”这三方面因素而让教师的专业成为一个系统的整体的主要因素(Freeman, 1989)。

根据以上的理论分析，“教师的自我专业意识”是教师专业发展中的一个不可或缺的重要因素，同时让一名新教师去懂得教学以及让他们专业迅速成长起来的关键因素(Richards, 1998)。而“反思”则成为了有效提高教师的“自我专业意识”的关键一环。什么是反思？反思是一个对工作经验进行过滤与思考的过程。这个过程能够促使教师对自己的教师行为和日常工作有一个更好更深入的认识(Richards and Farrell 2005)。它是一种引导教师通过所自己教学的行为的作为基础去收集思考的信息，并且回顾和思考这些信息让理论和实践的不断相互影响和作用中螺旋上升专业得到发展的途径(Bullough et al., 2008)。因此，“反思”也被视为新教师有效提高专业意识、教学实践能力的一个有效途径。2．新教师入职初期的职业需要

在分析过教师专业成长发展的主要因素之后，我们有了一个更加清晰的方向——那就是，“反思”可以作为一个让新教师的专业得到成长的一个有效途径。我们将会在这部分一起来深入了解新教师在入职初期的职业需要。（1）自我专业意识

在教师的专业发展中，对自己的专业知识，专业技能以及专业态度和价值观作为基础的自我评估的意识是一个非常重要的起点(Richards and Farrell 2005:34)。而“反思”则是影响和提升新教师自我专业意识的一个关键的因素。它是一个推动教师根据自身的特点有选择性地使用理论知识，而且能够更直接的联系我们在上一部分中提及过的学习知识”以及“经验知识”去建立起一个“理论”和“教学现实”形成有效的循环的途径。它让新教师在自身的专业成长发展中扮演一个更主动的角色，形成一定的专业发展意识。新教师的专业发展的自我意识一旦形成，将会对教师终身的专业发展都起着积极的影响和积极的推动作用(Calderhead 1998:9)。（2）全面的支持和帮助

有学者认为，新教师的专业发展是会收到教师所在的学校的文化氛围以及教师自身的价值观所影响的(Zeichner et al.1987, cited in Robert 1998:84)。作为新教师，他们在没有任何工作经验的情况下，需要像一名有经验的教师一样处理学校日常的各种教学工作，这对他们构成的不少的压力。因此，作为学校的教导处，要是能在课堂教学、班级管理、辅导特殊需要的学生等方面为新教师们提供不同的帮助和支持，能有效的减轻新教师的工作压力以及提高他们的工作效能。四．新教师专业成长与发展的可行性建议

我们在早前已经分析过，新教师在专业成长中最需要的是自我专业意识的提高以及全面的支持。因此，学校教导处在开展对新教师的入职帮助计划的时候，可以从这个角度去考虑进行规划。在本部分，我们会对新教师专业成长与发展提出可行性的建议，希望新教师能够通过“合作发展”和“自我发展”两个方面的结合，在专业素养方面得到最大化的提高。1.合作发展模式

合作发展是一种充分调动和运用工作中的人力资源让专业得到成长与发展的策略。新教师专业成长合作发展计划则通过科组、级组、导师、同伴等合作对象的帮助，让教师的专业在合作中得到充分的帮助和发展。在这里，我提供 “导师支持小组”和“同伴合作计划”这两种的途径实现“合作发展”(Richards and Farrell 2005)。（1）导师支持小组

“师徒制”是多个行业中的一个传统的专业发展模式。由有经验的“师傅”利用自己的经验指导“新手”的模式。导师指引计划是过去师徒结队发展方式的升华，这是用两位甚至更多的导师带领两位新教师共同发展的形式，让新教师根据自己的个性更好的融合小组内各位导师们的教学特长去让自己的教师实践能力得到提供。这有效避免了我们沿用多年的“师徒结对”的传统型发展模式中学习对象的单一的弊端，的让新教师的实践学习更加多元化(Richards and Farrell 2005)。

（2）同伴合作计划

同伴成长计划主要为新教师提供一个与新教师一起共同学习、共同进步的空间。让新教师通过同伴相互之间的听课、交流学习，并且在教具准备、撰写反思等方面互相帮助，让在同一起跑线的两个同伴互相帮助、互相促进以达到共同成长的目的。同伴成长计划倡导鼓励同伴之间每周互相听课，并在学习理论、撰写心得等工作上互相帮助、提醒与支持。这样，新教师学习的对象不仅仅局限于“经验型”的老师，也能从同伴的身上看到自己的影子以及别人的长处，同时有了相互支持的动力，推动了新教师学习的积极性。2.自我发展模式

新教师在得到工作中其他人的帮助的同时，也应该意识到，教师自己本身才是专业发展的主体。也就是说，专业要发展什么，有哪些具体的发展目标，专业发展中的优势和不足等方面都是教师自己本身最了解的问题（Richards and Farrell 2005)。因此，在推行“合作发展计划”的同时，我们也建议“两条腿 走路”——在教师中推行“自我发展模式”。在本部分，我会逐一分析“反思式教案”“自我听课”以及“新教师成长档案”的建立这三个“自我发展”的途径。（1）反思式教案

教学反思的撰写被视为是有效地对自我教学行为进行回顾和思考的途径(Richards and Farrell 2005。一般教学反思可以通过“教学随笔”、“教师日记”等形式实现。反思式教案是一种结合教案与课堂教学反思的形式，让新教师通过记录课堂上的真实情况，并对比教案计划与课堂实录之间的差距以调整下一步的教学构想。学校教导处可以在3年教龄以内的新教师中推行反思式教案，以帮助新教师对教案与真实课堂有更深刻的理解(Ho, 1995)。

反思式教案的具体操作为：把每页的教案分成左、右两半部分，左边作为备课教案的记录，而留右面的教案空间让教学在相应的教案设计部分记录下课堂上的实录或教后对该部分的想法，或者课堂重建构思等，通过对比设计和实录之间的差距调整下一课时或者同一节课另外一个班的教学策略(Ho, 1995)。

撰写反思式教案的好处是，它能促使新教师理清课堂教学上出现的问题，并通过此重建教师的教学设想，让新教师在“理论知识”与“课堂实践”中不断地形成思考的循环，让他们的教学实践能力不断地得到提升。另外，教案中的反思也为教师的宏观的整体教学计划与微观的每节课的教学中架起有效沟通的桥梁，新教师们可以通过不断的修改和调节教学设计去锻炼自己的教学技能，并能很好的调控整个学期的教学计划与每节课的教学环境的落实之间的平衡点(Ho, 1995)。最后值得提出的是，当现实中“支持合作”的伙伴因各种因素未能得以实现的情况下，反思式教案的实施就成为了新教师了解自己教学情况的一个很好的途径去帮助教师实现自我发现和自我思考。（2）自我听课

自我听课是一种能够让新教师通过声音、视频的录制回顾和评价自己的课堂教学行为，从而对自己的课堂教学有更深刻的理解的专业发展形式。这种内在的自我发展的形式的好处是让新教师充分掌握自我发展的自由，无需由其他人的参 与而更能反映一个真实的自我课堂(Richards and Farrell 2005)。学校倡导新教师每学期为自己录制3-5节的自我课堂录像，由学校提供摄录器材，并通过回放自己的教学实录，反思自己的教学行为。并把课堂录像收录在个人专业成长档案中，以见证自己的专业成长。

新教师自我听课是一种更贴近教师自身需要的专业发展途径。这种途径把教师专业发展的落实回归到教师自己本身。（3）新教师成长档案

学校教导处可以为新教师建立3年的专业成长档案。档案将收录新教师3年的教案、教学反思、学习笔记、导师评课记录、各种公开课、交流课以及自我听课的课堂录像、获奖证书、专业技术职称证书等资料。资料由新教师以及教师所在科组的科组长负责收集、整理、归档，每学期整理一次。此档案完善整理后将会成为新教师一生不可多得的财富(Richards and Farrell 2005)。五．总结

本文主要探讨了新教师在新入职时期的工作焦虑与疑惑，并且分析了他们的教师专业发展的需要。在此基础上，提出了针对新教师发展专业诉求的途径。

有调查表明，新教师在入职的第一年能够得到适当的支持和帮助，那么在日后的教学工作会表现得更自信(Darling-Hammond et al., 2002)。这让我们相信，给予新教师更多和更合适的支持和帮助对他们的一生的职业发展中有着重要的影响。“支持帮助”“意见反馈”以及“个人反思”被视为教师专业发展的3个不可或缺的重要因素。在教师专业发展策略上，合作发展和自我发展分别都有他们自己的长处和短处。合作发展能够充分利用工作环境中的人力资源以支持、帮助新教师的成长。另一方面，教师自身最了解自己的特长与弱点，因此也更清楚自身的专业发展需要。因此，本文通过结合两种不同的发展策略的长处，让新教师的专业发展得到所需要的3个因素的支持。共同促进新教师的专业成长，让新教师在自身成长和学校教学质量发展在共同达到双赢的目的。

六．参考文献

Bullough R.V., Young J.R., Hall K.M., Draper R.J.and Smith L.K.(2008)Cognitive complexity, the first year of teaching, and mentoring.Teaching and Teacher Education, 24, 1846–1858.Calderhead J.(1989).Refletive Teaching and Teacher Education.Teaching and Teacher Education, 5, 43-51 Darling H.L., Chung R.and Frelow F.(2002)Variation in teacher preparation: How well do different pathways prepare teachers to teach? Journal of Teacher Education, 53, 286–302 Fantilli R.D.and McDougall D.E.(2009)A study of novice teachers: Challenges and supports in the first years.Teaching and Teacher Education, 25, 814-825 Farrell T.S.C.(2003)Learning to teach English language during the first year:personal influences and challenges.Teaching and Teacher Education, 19, 95–111 Freeman D.(1989)Teacher Training, Development, and Decision Making: A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education.TESOL QUARTERLY, 23, 27-45 Ge B.(2003).Novice EFL teacher development.Academic Exchange, 117-121 Ho B.(1995)Using lesson plan as a means of reflection.ELT Journal, 49, 66-71 Richards and Farrell(2005)Professional Development for Language Teachers，Cambridge: Cambridge University Press Robert J.(1998)Language Teacher Education, London, Arnold Russell T.(1988)From Pre-service Teacher Education to First Year Teaching: A Study of Theory and Practice, in Calderhead J.(Ed.)Teachers’ Professional Learning, The Falmer Press Schön D.(1983)the Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, New York, Basic Books Smith K.(2005).Teacher educators’ expertise: what do novice teachers and teacher educators say? Teaching and Teacher Education, 21, 177–192 Tarone E.and Allwright(2005)Second Language Teacher Learning and Student Second Language Learning: Shaping the Knowledge Base in Tedick D.(Ed.), Second Language Teacher Education, London, Lawrence Erlbaum Associates Publishes

第二篇：新教师专业成长心得体会

专业教师成长心得体会

教师不仅仅是一种职业，而且也是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业型老师逐渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能不断的提高自己的专业素养和知识素养.通过十几年来的工作积累和不断地总结，我发现作为一名教师,只埋头于自己的专业知识是不行的,而应该积极的走进学生以及了解学生，只有将自己所学的专业知识和学生的实际联系起来,这样我们的教学才会更有价值和意义,这些年的教学和实践,使我学会了思考，学会了回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。是否尊重每个学生，平等对待每个学生；是否及时发现并发扬学生的进步和优点；是否意识到学生有困难时给予及时耐心的帮助；是不是和学生的家长保持更好的沟通,是否因人而异制订不同的教学办法.备课前，上课时是不是站在学生的角度，把自己作为学生来反思自己的教学。以前我常忽略这样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。做好学生学习的引导者和帮助者.给学生更多的思考的空间.不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师！

常言道亲其师才能信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。更好的面对自己和困难,学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果一定会超常的。

所有学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要把学生当朋友一样对待，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生给予的评价，努力做学生喜欢的教师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

第三篇：新教师专业成长感言

新教师专业成长感言

首先，当然要使自己成为主动的学习者。新时期向每个教育工作者提出了严峻的挑战。虽然，新教师已经学有所成，掌握了较为精深的学科专业知识和较为广博的科学文化的知识，但学海是无涯的，教海也是无涯的，只有不断学习，尤其是在教育教学的实践中勤奋钻研，掌握最新知识，不断充实自我，才能跟上时代前进的步伐。在这方面，学校的传统给我们提供了一个很好的机会——师徒结对。他是促进专业成长最有效的模式，特别是如果能找到一位自己敬佩的师傅，主动地多听课，从中受益必定很多。同时要是再能多请师傅听听自己的课、多给一些建议，更可以避免使自己的学习仅仅停留在模仿上，也就不会照搬照抄把自己变成师傅的克隆版而失去自己的个性。毕竟好课不是听出来、仿出来的，而是悟出来、品出来的。

新教师存在很多的不足，但同时也有优势所在。特别是随着新课程的实施，教师扮演的角色不再像过去那样是单纯的知识传授者，填鸭式地撑起学生的精神之“胃”。而是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，是学生亲密的伙伴和知识上的引领者。教师需要把自己融入到学生的学习和生活中去，和学生“打成一片”，成为学生平等的朋友和“首席”，适时激励和引导学生。这种情况下，新教师做为年轻人，易于接受新事物，容易接受这一切，更易于进入新课改的教师角色。

然后，新教师需要的是学校提供锻炼的平台。个人觉得汇报课是一个很好的方式，每经过一次认真的、反复的“磨练”，都能从中有所感、有所悟，收获是平时备课所不能比的。我想对于新教师，走向更高的阶段都是必经之路。在这些道路上如果能有学校相关教学活动的铺垫和衔接，相信新老师的含金量会更高！这对于老师和学校应该是一件双赢的事吧！

第四篇：新教师三年专业成长发展规划

新教师三年专业成长发展规划

袁倩茹

虽然有两年的教学工作经验，但是在教师岗位上，我仍是一个新手，因此，对自己的职业有一个长远的规划，使自己在进行教育的同时有一个明确的方向前进和发展，就显得尤为重要。工作的两年中，我获得了一些教学方法，也跟老教师学习了教学技术，虽然我达到了一些必要的工作要求，但是在教学上同优秀教师还相差甚远，在班级管理工作中也不是那么得心应手。但毕竟我年轻，比较容易接受新事物，平时也能勤于学习、善于思考，在实践中探求、感悟。为了更好地提升个人的专业素养，努力成为一名反思型教师、科研教师，我制定了三年专业成长发展规划。

一、自我分析

（一）个人优势

1.我是英语专业师范方向毕业，并且获得了英语专业八级的证书，在专业方面有较强功底，英语口语流利，有较扎实的英语教学基本功。我热爱教师这一职业，因此对工作有更多热情。在工作中勤于思考、善于反思，有助于提升我的教育教学能力。

2.工作两年积累了一定的教学经验。参加了三次不同学校组织的培训，和一次继续教育，思想上成长很多。在两次的实习和两年的“师徒结对”中，我都积极主动的向老教师学习，学习他们先进的理论和优秀的教学方式，这也使我很快的成长起来，并且在教学中形成了适合自己的教学模式。3.教学方式多样有趣。作为文科专业，又是英语，我很明白如果课堂不生动，学生很难有兴趣并且学好。所以我在工作中，不断摸索，对于不同的教学内容设计不同的教学方法，让学生在快乐中学习、在游戏中学习，以便获得更好的学习效果。同样，在不同班级面对不同的学生，我也会采用更适合学生学情的方法，这也一直受到学生的喜爱。

4.与学生相处融洽。由于年轻，也由于性格本身，我一直能和学生打成一片，是老师更是朋友。两年教学中，都与学生建立了深厚的情谊，能够站在学生的角度思考问题，并帮助他们解决问题，充分考虑学情，兼顾大部分学生的成长需要，除了学习外，也丰富他们的课余生活。

（二）不足之处

1.工作质量高但容易拖延。很多任务不到最后完成不了，对工作过分的追求完美，但效率不高。

2.善于反思但没有充足的时间学习、充电。因为时间分配不均，办事效率低，时间总是不够用，每天都很忙碌，除了教学外没有更多的时间提升自己的能力。

3.对科研方面缺乏主动探讨研究的积极性，教科研能力较差，害怕写文章。

4.信息技术能力有限，只能掌握最基本的技术，不能更好的制作PPT、微课用于教学。

二、发展规划总目标 1.师德高尚，用人格魅力感染学生。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、学生喜爱。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、勤于育人的高素质人民教师。

2.认真学习，用知识武装自己的头脑。积极参加各类的听课、说课活动，不断改进自己的课堂教学，改善自身的不良习惯，将自己改变成为一名主动学习者，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型教师，和学生共同学习成长。同时，我会争取市区公开课、讲课比赛的机会，提升教学专业水平，进一步形成独特的教学风格，向骨干教师、市属级学科带头人方向努力。

3.及时更新教育理念，与时俱进。借助网络平台获得更多教育资源，不断学习微课、微视频等教学手段，能够熟练掌握信息技术，将科技与教学相结合，设计更符合学生发展的教学方法。追逐学术前沿，并将其实践于课堂，撰写心得体会，努力适应今天新时代对老师的更高要求。

4.具有终身学习和自我发展的能力。能够正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作。

三、自身专业发展阶段性目标： 第一阶段（2016年9月-2017年7月）：

1.努力研究并践行初中英语新课标的要求，将教材钻研透彻，不放过任何细小知识点，成为学生问不倒的老师。采取生动有趣的课堂教学形式，并做到每课反思、每周反思、每月反思、每学期反思，在测试之后对学生的成绩进行分析，不断改进，以求提升教学水平、教学质量和教学效率。

2.坚持听课，并及时做好总结。一个学期听课节数要达到25节以上，不断钻研学习，从他人身上借鉴好的方法，并在调整之后用于自己的教学中。

3.努力上好每一次公开课，积极听取他人的意见和建议，不断推翻不断改进，以达到更快进步。提升自己的课堂掌控能力，完成几节高质量的优质课。与此同时，积极争取市区公开课和讲课比赛的机会。

4.继续发挥自己的优势，利用各种教学方法丰富教学内容，使课堂教学形式多样化，使学生在轻松、快乐的课堂气氛中学习，以便更好的掌握知识。

5.多读书，不断学习充电。尝试每学期能自读两本教育教学相关书籍，并写下教育教学感想，在学期末总结出一篇有质量的论文。

6.在条件允许的情况下，提升自己对班级的管理能力。第二阶段（2017年9月-2018年7月）：

1.在继续提升自己教学水平的同时，积极请各个老师、领导前来听课，提出建议和意见，形成个人教育特色。

2.提高自己计算机水平，能够制作出精美课件，并熟练掌握微课、微视频的制作方法，能够完成高质量的微课、微视频的制作，并运用在教学中。

3.认真研读中考标准，提前为中考做好理论准备。4.能参加各种评比活动，并能获得认可。5.论文能在一些专业的论文评比中获奖。第三阶段（2018年9月-2019年7月）：

1.关注学生的自身认知，从兴趣、道德、情感、价值观等多方面了解各年龄段学生，不局限于教材，不断从新角度理解和挖掘，做好两年教育教学的反思和总结。

2.完善教学中的细节，并且永远保持一颗年轻的心。3.争取在区、市论文评比中获得二等奖及以上奖项。4.争取在小课题研究方面立项并获得二等奖及以上奖项。5.争取在讲课大赛中获得二等及以上奖项。6.能够参加校级骨干教师的评选并获得合格。

四、具体措施

1.加强法律法规的学习，提高依法执教水平。继续加强师德师风建设，修身养性，与学生平等、和谐相处，建立平等的师生关系，让学生在轻松快乐的氛围中学习。

2.加强理论学习，提高教育教学水平。认真学习教育教学理论和专业知识，广泛阅读书籍，丰富自己的教学经验。从30位中外著名教育家的书籍中，每学期选择两本进行阅读，并做好记录和反思，撰写教育教学论文。主动了解英语学科的发展动态，逐步形成富有个性的教学风格和教学方法，努力成为研究型教师。

3.立足课堂教学，因材施教。研读课标，明确教学目的，抓住教学重难点，根据学生认知和心理特征，精心设计教学环节。用丰富、生动、有效的教学有段和教师的人格魅力来吸引学生的注意力，帮助学生养成良好的学习习惯，充分发挥学生的主体性。4.让学生成为课堂的主体。实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣并发挥初中生的好奇心，带领他们一起探究英语的奥妙，引导学生学会自主学习，进一步开发学生的想象力和创造力，真正把课堂还给学生。

5.积极与优秀的教师学习，提升自身能力。在不断的反思的同时，积极听优秀教师的课，取其精华，不断推翻自己的课，不断修改调整，并主动向老教师请教。争取在最快的时间内能够上市区的公开课锻炼自己的能力。积极听各种讲座，参加各类培训，并做好相关的业务学习笔记，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野。

以上就是我三年职业生涯规划的总目标和具体规划，其中的一些并不是容易实现的，但是对于已经工作两年的我，我对自己有更高标准。我相信，在教育教学的道路上，只要我们始终怀着热情用心去做，没有做不到、做不好的事。既然有了目标，我相信在未来的三年里，在学校领导、同事的帮助以及自身的努力下，我一定会得到更好的发展，希望在三年后的今天，我对自己的要求都可以一一实现！

第五篇：新教师个人专业成长计划

新教师个人专业成长计划

从学生转变为教师转眼已经一年，在实践教学中还得不断地丰富自己，充实自己。真正成为教师行业的一员时，我发现自己理论书籍看得较少，功底较薄。对新的教育理念转换较慢，在对全教研组教师在教学教法、教学过程的更新、转换等方面尚需主动组织学习。自己总感觉时间、精力不够，每天都过得很忙碌，没有时间进行学习、充电，不善于总结和整理。我要学着改变教师的角色与教育教学的行为，促进我的专业化成长。现在成为了一名小学语文教师，我会试图探索小学语文教师专业化成长的策略，计划如下：

一、坚持练基本功

众所周知，语文教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，是语文教师区别于其他教师的主要特点之一，是语文教师必备的技能。这是传统的技能，要不遗余力的继承与加强。因为一个写不好粉笔字、钢笔字、毛笔字的语文教师，显然是不称职的教师。

语文教师要能够与时俱进，要努力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，促进学生更有效地学习语文。

二、坚持读书学习

“师者，所以传道、授业、解惑”，这是我们再清楚不过的事实了，但我们凭借的基础是什么呢?假使只是四年或五年的师资养成过程，以及一年一年在教学过程中累积的经验，再加上成长期间的时代限制而导致的精神贫血，也许我们很快就会面临”黔驴技穷”的窘境。语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”。不仅自己要不断读书，继续坚持为学生读书，让自己的这种读书习惯影响学生，让阅读成为我们的生活必需；让书籍成为我们的精神伴侣。

三、坚持加强新能力的培养

基础教育课程改革以来，语文课堂教学对教师提出更高的要求。具体来讲，语文课堂教学能力主要包括三大能力，即课前的预设能力、课中的组织能力、课后的反思能力。

在语文教学中，我认为离不开爱。爱是教育的源泉，一切教育都离不开爱，语文教学也如此。在语文教学中我认为作为教师必须对学生充满爱，在教师爱心的感化下让学生对教师产生爱，然后在对教师产生爱的同时让他们把这种爱转化成对语文学科的爱，这样他们才会对语文产生浓厚的兴趣，才会更好的学习语文。

语文教学离不开社会知识的参与。文学源自生活，社会生活为我们的文学创造了创作的条件。如果没有社会生活的参与，那么我们的文学创作将会失去光泽。我想我们的语文教学也如此，如果没有社会生活的参与，那么很多的语文知识将会变得空洞乏味，将会失去语文学科的社会功能。

我将用自己的行动来感染每一位学生，让他们能知道自己在艰苦环境下也能把语文基础打好。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长二经验+反思。因此在今后的教学中要学会不断反思自己的教学行为，不断总结教学经验，不断寻求进步。