初中物理生活化教学的探究

第一篇：初中物理生活化教学的探究

初中物理生活化教学的探究

摘 要：物理生活化教学是新课改后提出的教学理念，也是初中物理教学的重要趋势。物理是解决生活知识的科学，生活中很多的物理知识都可以成为学生的学习材料。因此，我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，高于生活。加强物理学科的生活化教学，从而体现物理学科的特点，发挥物理的教育价值，扩展物理教学的职能，促进教学质量的全面提高。

关键词： 初中物理；生活化

一.以生活情景、疑惑导入新课，调动学生学习兴趣

在初中物理教学过程中，可以创设生活情景或生活中的疑惑导入新课，让学生感受物理知识就在自己的身边，明白物理对于整个社会发展的价值，知道物理在生活中的作用，培养学生运用物理模式去解决现实的思维。以生活情景、疑惑导入新课，就要对学生的“最近发展区”进行准确定位，在保证内容的探索性的同时，还要保证学生“踮起脚尖跳一跳”就能够摸得着。

例如，在讲“力的相互作用”这一课时，教师可列举学生的生活经验导入课程。列举学生非常熟悉的例子，如用鸡蛋碰石头鸡蛋壳会破，用力拍手掌手心会疼等。再比如，讲“光的折射”时，可以创设问题情景，让学生考虑身边的生活现象。如“为什么清澈的水底看起来很浅”，“为什么部分放在水中的筷子会弯”。利用问题情境，学生会自然的去思考，去辩论。那种探其究竟的欲望一触即发，学习物理的兴趣会大大提升。

二、开展生活化活动，培养学生探究乐趣

物理并不是课本上的知识，还有许多知识是从生活中和试验中来的，让学生体会到学习物理的乐趣。可以鼓励学生使用身边的物品进行物理实验的探究活动，不断拉近物理跟生活实际的关系，让学生真真切切地感受到物理科学的真实性。

例如，教师可以利用身边的矿泉水瓶做关于声学的实验。像声音的产生、声音的音调跟振动快慢的关系，还可以弹出简单的乐曲。学生玩过的弹弓带入课堂，可探究弹力与弹性形变的关系。若把弹弓拉断，顺势可研究物体的弹性限度。拉断后打结再看能否使用，探究弹弓的弹性是否发生变化（通过纸团的射程来比较）。

三、应用物理知识，解决生活问题

在教师讲完某个知识点后，应鼓励学生应用物理知识去解释生活中的现象。真正做到“从生活中来，到生活中去”。正所谓“学以致用”。在教学的过程中引导学生分析生活现象、解释科学原理对于促进教学效果有着十分重要的积极意义。

例如，教学讲到“杠杆”一课时，学生可以根据省力杠杆、费力杠杆的原理解释各种工具的使用原理。比如剪纸刀、剪树枝、剪铁片的剪刀都是一对对杠杆，应使用哪种，有什么区别？讲“摩擦力”时，根据摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，可解释“为什么有些北方城市常常在下雪后将煤炭洒在结冰的路面上”。“为什么冰壶比赛时，运动员穿的两只鞋的鞋底材质不同：蹭冰脚鞋底为橡胶制成，而滑行脚的鞋底为塑料制成”。

总之，物理来源于生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是源源活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。同时，也可以从感性上知道物理知识是有用的，体会物理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性与自觉性。

参考文献：

[1]苏玉琢.如何使初中课堂生活化[J].中国科教创新导刊2012.12

第二篇：初中地理生活化教学探究

初中地理生活化教学探究

新课程标准对初中地理教学提出了诸多要求，其中对生活常见地理知识予以准确把握、基于初中地理课程深入发掘生活内涵，从而在设计教学案例时使之更富于生活化气息是初中地理教师所应关注的重点。生活化教学有利于学生积累更多的生活经验，在生活化体验中将地理知识付诸于实践，其学习兴趣也得到有效激发，实践能力得以强化。随着当前初中地理教学固有教学理念的转变，以往以知识教授为主的模式逐步转向以培养学生实用能力为主，因此传统地理教学必须做出革新，初中地理教师应着眼于生活化课堂的构建，为学生创造富有生活化气息的课堂情境，从而提高学生综合素质，使之实现全面发展。

一、生活化教学之于初中地理教学的意义和重要性

初中地理教学过程中，教师应善于采取不同方法来分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身生活实践经验相互关联，使之将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更为高昂，将所学知识与日常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释，也有利于学生产生解决问题的满足感与成就感，其学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理教学所独有的乐趣，最终能够产生强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率与效果由此大大提升。

二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略

1、营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要目的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活中的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教师应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选

择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。例如在湘教版七年级上册第四章《世界的气候》第三节“影响气候的主要因素”教学中，倘若教师单纯灌输相关知识点，学生也只是一味的死记硬背，则难以收到满意的效果。学生在此过程中难以做到融会贯通，对于所学知识没有更深层次的理解，未将其转化为个人知识体系中的一部分，则难以做到活学活用，而且很容易遗忘。所以笔者结合本地域的四季变化、气候更替，分析了我们所处的纬度地带以及大气环流状况，并讲述了海陆分布以及地形对区域气候的影响。此外笔者引导学生们分析一天里太阳高度角的变化，使之认识到了地球形状与气候之间的关系。这样整个教学过程以生活化情境展开，原本抽象的知识变得具象化，学生学习难度也大大降低，其对于教材知识点有了更好的理解，从而摆脱了单纯死记硬背的方式，学习效率也明显提升。

2、应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更为牢固。

3、引入生活趣事，调节课堂氛围。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在一段时间教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使之一改颓唐状态。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及日界线等知识点结合，笔者选择了一个小故事用于调节课堂：

一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢？学生们对于这一强烈差异所造成的悬念极为好奇，表现出浓厚的兴趣，其求知欲望更为强烈，对于教师所讲述的知识点也能够自然接受，不会因为晦涩难懂而出现排斥心理。

三、结语

综上，生活化教学有利于创设出富有活力的课堂氛围，有利于提高教学质量。初中地理教师应重视在教授知识的同时与日常生活相联系，从而使地理课堂教学凸显出有效性与趣味性。同时还应积极发掘教学素材，树立生活化教学理念，促使学生善于通过地理思维来观察和认识周围环境，从而实现理论与实践的相互统一。

第三篇：初中地理教学生活化探究

初中地理教学生活化探究

摘要：地理科目作为最具实用性的科目，早早就被录入教学课本，作为培训学生基本技能之一。地理教学从小学的“社会”科目就进行了，地理的知识空间十分广泛，随着知识面的提高，对地理的要求也逐渐提升。初中地理是以地理作为专门的研究对象进行编排的学科，对教师的地理知识和技能的要求也上升了一个层次，本文通过对地理教学生活化作为主要研究对象进行阐述，从中探寻出地理教学生活化的表现及重要性。

关键词：初中地理;生活化;教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人类进行生产生活的舞台，人类也在大地上创造了一系列的文明文化，地理就是帮助我们了解我们生长的大地的一门科目文化。地理学科的定义专业解释为：研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称，并在各层次学校开设相关课程。由此，地理一般分为自然地理和人文地理两类。自然地理一般作为地理学的主要讲解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背诵。

1.初中地理课程标准

新地理课程基本理念之一是：贴近生活，学习生活中有用的地理。《地理课程标准》提出的基本理念也包括学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。初中地理课程标准倡导地理教学生活化，突出了地理环境与生活的联系，教学中也逐渐将地理带入生活，以便更好的理解应用。

初中地理突出了两个重要特性，一是综合性，地理环境包括了大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构建而成，各个圈层间之间有着不可分割却又独立存在的联系，在这一系列的自然圈层中有有着人类智慧的影响，人文地理对自然地理随着社会文明的进步渗透度也越来越深，所以说初中地理教学特征具有综合性。二是地域性，不同地点的地理特征不同，即使都是陆地或者海洋，也存在着很多的差异性。

2.初中地理教学策略

初中地理教学侧重于激发学生学习的兴趣，通过感知身边的事物环境来对地理形态进行初步思考发现，尝试从生活中和书本知识中发现问题，运用自己的大脑来解决问题，养成求真求实的学习态度，正确表达自己的观点、感受和研究发现成果，增强保护环境的意识、从年少时代就养成爱护身边生物和环境的好习惯。

初中地理教学策略有着引导的作用，以地理新课程倡导的理念为基础引导初中地理教学“以学生为本”，“以贴近生活为基础”。初中地理教学的目标比较简单，主要有以下几点：让学生了解地图、认识地图、学会利用地图；引导学生认识5种基本地形；对海陆变迁有所了解；了解部分国家的基本知识；对人文地理有一定的了解等。地理教学要突出“综合性”和“地域性”的特点，强调地理知识中的空间差异和空间联系，激发学生的创造力和想象力，培育学生对地理的兴趣，在教学过程中做到以鼓励为主，认真回答每个学生提出的疑问，公平对待每个学生。

3.初中地理教学生活化探究

美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育”。我国的地理教学中就曾被批评存在很大的弊端，最引人关注的就是说我国的地理教学偏离生活，与生活的联系不紧密，纯粹就是理论知识的学习，目的就是为了应付考试。在很多地区，地理学科不受重视，认为“难学又没用”，即使地理作为中考高考必考的项目之一，依然得不到重点关注，很多人说是与生活脱轨，地理上全是概念的理解背诵，不能再生活中得到应用。地理教学生活化的呼声也由此越来越高。生活一词包含了很多的含义，其中关注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在内的经常进行的活动和具备人文价值的生命活动。初中地理教学生活化则是指将地理这一学科深入带入到学生的学习生活中，要求与生活联系更加紧密。新课标则要求学习开放式的地理式教学，学习有用的地理知识，因此课本的内容有所改进，着重突出了时代性、选择性和基础性。

3.1 课本内容选择的生活化。为了响应号召，课本内容的选择上进行了很大的改进。我国初中地理课本主要是人教社编写出版，在内容上已经很难满足实际教学的需要，人教社出版的地理书籍很大程度上还是以理论为主，举得例子各地环境习惯不同，不便于学生理解，容易对地理学习产生惰性。课本内容改进的生活化较为明显，主要体现在课本内容的修改、删减、增添实用技巧等。这样的做法一定程度上提高了学生生活的基本技能，将无形的知识有形化，更加贴合实际生活，让学生真正学到有用的地理知识。

3.2 考试内容选择的生活化。很大程度上，学生学习地理就是为了考试而学习，如果在课本添加了很多生活化的地理知识，而考试内容仍然和以前没有不同，那么课本的改进只会逐渐被原来的模式所取代，新鲜劲过了之后学生学习地理的热情又会有所下降。这个问题得到考虑之后，考试内容也随之改进，变得更加贴近生活，更加人性化，既降低了学生对考试的排斥心理，又使得地理学习生活化更加深入。

3.3 课堂学习的生活化。无论是课本还是试卷改进的生活化，如果老师还是照本宣科，那么这一切的意义就大打折扣。课本和试卷的进步，促进了老师对于课堂讲解的进步。情景与知识之间相辅相成，这就要求教师不光有强大的理论知识，还要有很强的交流能力和组织能力，在课堂上能够对学生进行交流培训，帮助学生系统的理解知识，应用知识。

4.初中地理教学生活化影响

初中是连接童年和走向青年的过渡阶段，是成长中人生观、价值观和世界观初步形成的阶段，这个时候对人生的影响是很重要的。初中生的心理是不稳定的，易激动、易自卑、易不平衡，同时想象力很强，天马行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教师进行教学的基本手段。初中地理教学生活化是新课标的一种巨大的进步，它能够更好的引导学生进行学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，给学生在成长道路上带来第一步正确的指引。

结语

初中地理教学生活化评价的核心就在于是否能促进学生适应这种教学方式，是否能帮助学生适应生存和发展，是否能充分发挥学生个性，是否将地理教学融入生活之中。我国地理教学生活化还在起步阶段，相信经过不断地改进进步，地理教学能真正做到学以致用，让人们能真正理解到地理学的意义和价值。

参考文献：

[1] 高美娟.浅谈初中地理课堂教学生活化[J].新课程学习•下旬 ,2013,(11):21-21.[2] 邬承熹.初中地理教学效果提升途径探讨[J].新课程学习•下旬,2013,(5):60.

第四篇：初中地理教学生活化探究;2400

初中地理教学生活化探究

摘要：地理学是最贴近人类生存世界的一门学科，他帮助人们认识地球、认识身边的一切，上至浩瀚无垠的宇宙空间，下至深不可测的地心地幔，人类离不开地理知识，无时无刻不出现在周围，学习地理可以帮助我们更好的了解周围的事物，是生存和发展的不可缺少的科学。

关键词：初中地理；教学方法；生活化

古语有云，上知天文下知地理，虽然这里地理所包含的意思不如现代意义上那么宽广，但足以说明地理学科对于古代人才的重要性，只有拥有博古通今的科学知识，才能够立足于当时的社会。地理学科能够帮助学生认识周围的一切，自然规律，人文景观，山川河流，工农矿牧无所谓不涉及。有丰富地理知识的学生，一定拥有前瞻性和综合性思维，他能够完整的看待整个环境，对生活中的事物也更感兴趣，知识也相对渊博许多。1.生活化在地理教学中的意义

素质教育体系要求学生能够更主动的获取知识，而地理学对于学生知识的掌握更多的是实际应用能力，因为地理学是最接地气的学科，初中地理学的所有问题和现象，都可以在生活中接触，无论是多么复杂的地理知识，都能够找出活生生的例子。生活本就是丰富多彩的，地理学也是千变万化，就如同蝴蝶效应一般，任何一点的自然条件不同，都可能造成完全不同的结果，这就是自然的魅力，也是吸引学生对地理学产生兴趣的最有利条件。好奇心是激发学生求知欲最好的关键点，学生在不断的解开一个个问题时，又会产生更多的问号，从而不断的循环往复的调动学习兴趣，培养自主学习的能力。面对生活中出现的种种天文和地理的现象和规律，学生都能通过书本知识找到满意的答复。

地理学的知识获取方式很多，与其他学科不同。各种科学杂志、探险小说、电视媒体甚至是玩具游戏都是地理学科最好的教学工具，学生在潜移默化中接触到了这些知识，虽然不一定能够马上与所学理论和规律相联系，但是一旦懂得了它们的关系，会获得极大的认同感。所以，利用生活化来教学也是初中地理教学的必由之路。而学生在利用所学到的地理知识去认识周围的环境时，他们会更了解自己所生活的地方、重视身边的一切、珍惜

[1]自己周围所拥有的，从而实现学生的自我价值的认知，对家乡和祖国的自豪感以及热爱。2.初中地理生活化教学应用

2.1对于现实中地理现象作为课题分析

现代信息技术的发展，让世界变小了，人们都生活在地球村，因此“村”里所发生的各种奇怪事件也在互联网中很容易收集。地理老师可以在平时生活中多留意这些新闻，挑选典型的案例或者光怪陆离的事件，让学生切身的体会地理学在生活中的表现。教师用学生所学的知识来解释案例的时候，就如同解密一般，学生自然而然的会全神贯注，抓住学生的这种心理，结合相关应用扩展内容，地理知识就会很牢固的扎根学生的心中。这也是情境教学的一部分，但是地理学的情境教学是把事件过程和现象展开在学生面前，而不是让学生去进入意境感受，当然在天文学的教学中，学生的角色扮演也能把位置关系解释的更加透彻。善于运用现实题材的教师，地理课一定能够很好的调动学生，学生在课堂上的配合度也更高，整体教学效果也能够得到极大的提升。2.2对于地理知识的实际应用能力的培养

近些年，我国引进了不少类似《Discovery》、《环球地理》、《荒野求生》等等国外著名的科学地理节目，特别是《荒野求生》的主持人贝尔·格里尔斯成为了青少年心目中的偶像，就连美国总统奥巴马也参与到了节目中。学生通过这些节目可以切实的了解地理知识的重要性，这让学生在学习地理知识时，更想要得到实用性的体现。教师就要利用学生的这种心态，多组织学生在户外进行学习和运用，教师设计出各种可能遇到的实际问题，让学生通过所学知识找到解决的办法。学生在思考和互相配合的时候，就是不断巩固地理知识的过程。只有扎实的理论基础，才能真正参与到这个活动中，也是教师对学生另一种形式考察，了解学生对所学知识的掌握情况，并且发现问题和错误，及时的纠正和解释可

[2]以梳理整个单元和阶段的教学，综合的培养学生包括地理以及其他综合方面的能力。2.3让学生带着问题上课

生活化教学手段，光靠老师的在课堂上的多种形式是不够的，学生要学会自主的寻找生活中的问题。每个人生活中都会碰到各种地理现象，对于生活的细心观察，是锻炼和培养学生地理知识的敏感性。无时无刻的思考世界的奇妙之处，让学生把一些无法解释的生活中所遇到的问题带到课堂上，先在学生中讨论，教师再结合相关理论系统的分析原理，充分调动学生的学习热情，学生能够从中学会地理问题的分析方法。久而久之，学生能够自己形成思考的习惯，不论是课内还是课外，遇到问题也能够先在同学之间进行讨论和分析，在证明自我的过程中，充分理解和吸收地理课本的内容，有效的形成良性循环的教学模式，从而达到地理生活化教学的根本目的。2.4结合地理知识了解祖国

我们国家地大物博，地形地貌特征迥异。随着社会经济的发展，现在的学生眼界都随着各种出游得到了极大的丰富，他们能够到达任何想去的地方，即使家庭条件相对差一点的学生，也多多少少会有离开家乡的时候。对于生活的环境的变化，地理学完全可以从理论上解释出不同的生活习惯和风土人情的差别，学生不需要教师的解释，也能够慢慢体会到地理因素对当地的人文特征的影响，与自己的家乡做出对比。教师在平时的课堂上也可以介绍一些具有典型性的地方特色，让学生对这些地方产生向往，也能够促使学生更想要了解自己的祖国，平添一份爱国之心。3.结束语

综上所述，初中地理教学更多的是让学生对地理知识产生兴趣的过程，基础的地理知识在平时的生活和学习中都有涉及，教师结合相关的实际案例和现象，能够更加生活化的展现地理知识和规律。因此，地理教学离不开生活元素的加入，利用学生所熟悉的环境和事物，展开深入研究和分析，实现地理教学的实用性和综合性，以及学生的自主学习能力和学习积极性，生活化教学方法才能真正融入地理学科。参考文献：

[1]覃运.初中课堂生活化的实施策略[J].广西教育学院学报，2012(6).[2]薛红.让生活回归地理教学课堂[J].考试周刊，2010（31）.

第五篇：探究数学教学生活化

探究数学教学生活化

营子区北马圈子镇中心校贾立珍

数学家华罗庚曾经说过 ：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是 对数学与生 活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

一、巧用教材生活化

教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据《课标》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。

1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容

新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。

如一年级下册第2页“前后”的主题图（乘车）、第42页“认识人民币”的主题图（购物、存钱）、第81页“认识钟表”的主题图（上课）等，这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。

特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”、“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。

像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常好的可利用资料，要注意充分地利用。

2、联系学生生活实际，活化教材内容

由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。

（1）活用教材，把书上静止的场景变为真实的活动。

在教学“两位数减一位数和整十数（不退位）”时，教材中呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作，因此，在教学时，我为学生创设了一个购物的现实情境。课堂上，当我出示了6种可爱的玩具，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态，同时也让学生体会到数学与生活的联系。

（2）联系实际，对教材内容进行增删补改。

教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等等，6人小组合作开展分类活动。

再如：实践活动“我们的校园”，课前，我征求学生的意见，了解他们的喜好，将教材中安排的活动进行了调整，换成了学生乐于且经常参加的活动：跳绳、跳皮筋、跑步、口算、丢沙包、舞蹈。

用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。

（3）“争当小主人”，让学生参与充实教材内容。

一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有不同的含义，而我们所使用的教材难免会因编著和编者的成人眼光而带有某种片面性，我们所以为的“生活实际”，也许并不为学生所认同，因此，教学内容的选取上教师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找素材编数学的试题。在学生自己寻找素材编数学的试题的过程中，学生能够体会到生活中处处有数学，我要学好数学，而且，这些试题来自学生，来源于生活，学生解答的兴趣也非常高。

二、教学过程生活化

1、创设生活情景，激趣引新。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

例如，教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样情境：我校一年级有100名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。

创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

2、教学策略生活化

《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经

验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。

如教学“三角形的稳定性”，我安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。又如在教学长方形、正方形、三角形和圆时，由于学生对几何图形很难区别，就可以先用投影片出示平时常见的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

3、结合生活实际，感悟知识内涵

许多数学知识较为抽象，小学生由于受思维能力的限制，头脑中还不能及时建立正确的表象，对数学知识的内涵及概念的本质属性还不能及时理解，认知还较为肤浅。为了使学生更好地理解抽象的数学知识，在平时的教学过程中，我十分注意把课堂教学内容和生活实际结合起来，并通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生理解、领会所学知识的要点、难点。例如：在学习“千米的认识”时，我根据以往教学过程中，存在学生对“千米”的认识较为模糊，以致出现用“千米”来做旗杆、楼房等物体的高度单位的现象，再加上“千米”这一单位不同于“米、分米、厘米”等长度单位，在课内不能直观演示。为了使学生更加直观而正确的认识“千米”，我把数学课堂移到了操场上，先组织学生到操场上绕跑道“跑一跑”，让学生亲自来感受“千米”的长短。通过实际体验，同学们很轻松地就掌握了“千米”的知识点。真正达到了将学习变为游戏活动，使学生在活动中学习，在活动中实践，在玩中感悟，在学中玩乐之目的。

为了使学生对所学的数学概念掌握更加牢固。在教学中我还经常把一些学生身边较为熟悉、易于辨认的实物引入课堂，强化学生的直观感知能力。又如：在对“常用面积单位的认识”教学设计上，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，我首先让学生分别制作边长为1厘米、1分米、1米的正方形卡片，课堂中再与指甲盖、手掌等比较，加深学生的直观感知。通过操作、观察、比较、判断，学生对这三种面积单位都有了深刻认识。

三、课外应用生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了米之后，让学生分组到操场上测量学校的长和宽。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计图。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称等图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用

在主题班会的布景上，或运用轴对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

3、制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。

社会在发展，时代在进步，今天的数学教学正逐步向生活化、活动化、问题化的方向发展。在教学中，我们只有立足于学生的生活经验和已有的知识背景来组织教学，并将数学问题以生活情境和趣味活动等形式表现出来，才能使复杂抽象的数学定理、概念、命题等变得简单、形象而直观。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，使他们乐学爱学，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

个人简历：

贾立珍，生于1976年12月，系承德市营子区北马圈子镇中心校数学教师，现就任小学六年级数学教学工作。自1996年7月毕业于石家庄煤校后，就在马圈学校小学任教。曾担任过班主任、年级组长、教研组长。曾参加过市里评优课竞赛和区里比赛，在区里做过观摩课的等，还获得过省级论文，有的刊登在市级书刊中。