探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式[五篇范文]

第一篇：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是新课程改革的重点之一，它能使课堂教学焕发出勃勃生机，促使学生在探究中“自我发展”。本文针对探究性课堂教学的含义、特点和重要作用，及如何更好的开展探究性课堂教学等问题，谈了些自己在实践中的学习和经验所得，与大家共同探讨。[关键词] 探究 探究性教学 实施

一、探究性课堂教学的内涵

要阐明探究性课堂教学这个问题，首先要弄清楚什么是探究。从语义上讲，“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。在《牛津英语辞典》中，探究是指“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”我国1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。其次，要清楚什么是探究性学习。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的趣味浓厚的学习活动。探究性学习关注的是在学习的过程中，学生有没有体验与实践？有没有获得知识？有没有提高能力？

探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：借助教师的引导，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

探究性课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”、“五个变化”。“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面；“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识，变统一模式为个体模式，变单向传输为多向交流，变教授技能为传授方法，变重结果为更重过程。

二、开展探究性课堂教学的意义

在新课程中实施课堂教学改革是为了回应素质教育“以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。开展探究性课堂教学有以下几点重要意义。第一，探究性课堂教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。探究性课堂教学能变换传统的班级授课制组织形式。实施探究性教学，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，用以调动学生参与教学的积极性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

第二，探究性课堂教学有利于培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力。具备积极合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志。在探究性课堂教学中，小组合作学习作为基本组织形式贯串教学过程始终。为了达到共同的学习目标，小组必须要发挥团队精神，成员之间必须要学会互相理解、尊重和信任，学会互相帮助和支持，使同学之间建立一种亲密、友好的伙伴关系，通过这一过程学生培养了团队合作能力和社交能力。

第三，探究性课堂教学有利于学生科学精神的培养。探究性教学注重让学生亲身去领会科学家研究自然界时的科学探究过程，从而使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯，养成敢于怀疑和坚持真理的精神，养成锲而不舍的科学探究精神。

三、如何在初中体育课中开展探究性课堂教学

第一，精心设计教学方案，认真备课。

探究性课堂教学比较开放，教师无法预测教学的具体过程，为此教师需要大力提高备课的质量。如教师在设计教学方案时，要认真地分析教材和学生的实际情况，可在每一节的教学设计中，加入“教材分析”“学生现状分析”及“活动探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块，多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应对策略，用以提高教师对整堂课的驾驭能力。

第二，创设情境，精彩导入。

开展一堂好的教学活动，创设情境，精彩导入显得尤为重要。从课堂学生站位的安排、纪律的制定、场地的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。如我在课改教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题情境。

（1）通过“猜一猜”创设问题情境。

例如在每节体育新课开始时，先让学生猜下列谜语：退步有奖——拔河；轻轻的说——柔道；光光两根杠，一人架在上，左右前后翻，落地身不晃——双杠，然后让学生思考后说出结果，对优胜的同学予以表扬，这类问题情境主要是从吸引学生的注意力入手，极大的提高了学生对体育课的兴趣，学生总是很喜欢我上的体育课，而且上课时的效果很好。

（2）以体育故事创设问题情境。

我常常利用古今中外的体育历史故事创设问题情境，收到了良好的效果，例如在学习“80米跨栏”时，我以刘翔在奥运会上的奋勇拼搏获得110米栏的金牌这个故事作为问题情境，大大激发了学生对跨栏运动的学习兴趣。

（3）以游戏创设问题情境。

针对初中学生的心理特点，我常在课堂上以游戏创设问题情境。

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体育教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、的结合，思维与想像的发挥。在适宜的意境中，用较短的时间达到最佳的教学效果，从而激发学习动机、发展多种能力，启发思维和想像力，培养情感与个性都有很大的作用。比如：猫捉老鼠的游戏，表面上是猫的进攻，鼠的躲闪，实质上是二者思维与体力的抗衡。通过学生语言创设、故事创设、形象创设、竞赛创设来培养学生的创造力，学生的组织能力、裁判能力。比如：简洁生动的故事法能迅速将学生带入特定的游戏情境，学生想像中已身其境，仿佛自己是故事中的角色。游戏：“跳进去拍人”改编为“大闹天宫”；追拍者是孙悟空，其他人是天兵天将，游戏中一会儿是一个孙悟空和天兵厮杀，一会又是多个孙悟空与天兵追逐，效果自然不错。

当然，情境创设的方法还很多，比如：电教媒体创设法，实际问题导入法……且很灵活，多种方法应相互渗透，相互结合，融激趣、练身、益智、怡情于一体，不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连续反应。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”能激发学生饱满的学习热情，促使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，从而获得最佳体育教学效果，对培养学生的创造思维能力、实践能力也起到了很好的作用。

第三，循序渐进，开展探究教学。

探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，实验之初常会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；反之，则学生的探究和学习活动会杂乱无章，盲目无序，最终无法完成学习任务……为了结开这个死结，我建议先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，聚散交替的循环探究过程，另外也可以将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，课前布置学生预习新课，“简阅内容”“准备活动”“自制自带体育器材”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外继续探究，同时布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思。这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

第四，强调探究性课堂教学的同时，要注意多种教学方法的运用。

新课程大力提倡“探究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过分倚重了“接受性学习”，而忽视了探究性学习的重要作用。采用探究式课堂教学方法，并不意味摒弃传统的教学方法，好的方法还继续使用，现在所增加的，是弥补过去极为缺少和容易被忽略的那一块；不适宜采用探究式教学的，就采用传统的教学模式。如在进行广播操的教学中就可直接采用传统的教学，没有必要做另外的探究。

总之，在动手操作的过程中，应注意两点：⑴要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。⑵操作活动并非多多益善，当学生直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象基础上及时抽象，由直观向高一层次的抽象转化。当然强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在教学中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更适当的选择。从另一个角度来看，探究性教学往往需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究性教学来完成，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。“探究性课堂教学是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”。

第五、实施多元化评价，保持自主探究的动。

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。新《标准》提出“学生的个体差异，表现出认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。”“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信.”因此在教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；教师应鼓励学生解决问题策略的多样化，使不同的学生得到充分的发展。

长期以来，只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。这种评价方式，使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣、一种来自于好奇心的渴望，而完全变成了一种负担，一种外在压力。且这种评价只注重学生体育学习的结果，无法了解把握学生学习的过程，无法了解学生内在愿望和体育在学校教育中对人才培养的准确作用。过去的体育课评价体系只有结果考核，缺少过程考核，重视终端评价，忽视了过程评价。现在我们以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”对学生进行考核，并把课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼列入评价范畴，将体育达标与体检的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。每学期有三次考核（期初、期中、期末），项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主，尤其对人体心肺，呼吸功能锻炼价值大，且便于成为学生终身健身锻炼的项目（如长跑）作为必考项目，再加学生自己从中选择的项目。同时实行免考制度，规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

四、总结

实施体育探究性教学，是体育教学和学习方式改革的必由之路。学生探究性学习活动能否顺利实施，关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在新课程实施过程中，教师要运用一切可能的手段，不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究风气，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。

第二篇：初中语文参与式课堂教学探究

高效课堂研讨材料

初中语文参与式课堂教学探究

校尉中学

张文永

素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中，以实现高效课堂学习。下面是本人在初中语文参与式课堂教学中的尝试探究：

一、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜颇具诱惑力。

参与式教学法能够加强学生的自我激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于自我激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和知足感。

在参与式教学法中，教师的表扬和鼓励，并不断加强。也会自然带动学生的自我激励的加强，这样学生的学习效率会得到显著提高。

参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教势与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去，真正把知识化为能力。

二、参与式教学的主要形式及效果

1、改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利地获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种担心学生少学了点什么，忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的教法是难以培养出创造性人才的。

作为“传道、授业、解惑”的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、引导者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

2、给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压缩下来，最大限度地安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

3、营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。（1）激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。（2）运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动机，创造自信的课堂教学氛围，促使学生积极参与。（3）加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。

（1）课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

(2)小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）课堂竞赛。学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如：在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，本人在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后叫课代表选出几位同学代表不同的小组，举行“比比谁的本领大——月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。又如复习古诗词和古文时，我把全班同学分成三大组，先让学生课前去预习，上课时再给他们五分钟的准备时间，然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛，将课本中涉及到的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

（4）角色互换，学科综合。语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如：在教学《第一次真好》，为了让学生了解“风景画”和“风情画”的区别时，我叫几个学生根据第一段的内容在黑板上画画，然后叫同学当评委进行评析，结果有一幅画引起争议：有一个学生画了几幢房子，每幢房子前都有一棵柚子树。当时有的学生认定这幅画不符合内容要求，应该是一幢房子。我并没有评价，把权利还给学生，经过一番讨论后，同学们最后得出这幅画最好，因为它真正诠释了“风土人情”的含义。还给学生一些权利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些简单的选学课我也经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。

三、参与式教学的优点

首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力；最后，参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力。

四、实施参与式教学应注意的问题

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还应注意以下一些问题：

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。

3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。

5、教师应注意及时总结，使学生参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提高。

总之，在语文参与式课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习，参与到语文课堂中来，同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性和参与性，多渠道、多方面地加强学生自主地学习和进行语文实践活动，提高语文课堂教学质量，以实现参与式高效课堂。

第三篇：“探究式”课堂教学之我见

“探究式”课堂教学之我见

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。探究式课堂教学是符合教学改革的实际，是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能打破教师的自我中心论，促使其在探究中“自我发展“，让学生的主体性能充分发挥出来。

在整个教育步入信息化时代的今天，传统教育还屡屡可见，教学改革显得十分缓慢。在平时的课堂教学过程中，我们不难发现以下的几种现状：（1）学生的知识面狭窄。（2）学生自学能力差。（3）学生主动思考的习惯没有养成。（4）教师忽视了对学生创新能力的培养等等。造成这些现状的主要因素就在于教师，他们总是不经意地给学生带来太多的限制。例如：让学生汇报时，总是尽揽对结论有效的信息，甚至对一些探究的信息作出彻底的否定，严重地扼杀了学生主体性的发挥。试问这样的课能符合新课程标准的要求吗？因此，只有落实探究性教学，让课堂始终处于动态和不断生成的过程中，才能不断满足学生自主、合作学习的要求，才能在课堂中焕发出生命的活力。如何开展“探究性“课堂教学呢？就这个问题简谈自己的点滴体会。

（一）教师是探究性教学的关键。

新课程标准要求改革课堂教学，不能再停留在传统教学上。但课堂教学改革难，很大程度上就难在教师自己本身，事实上也证明这一

点。新《大纲》指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”不少教师口头上也接受了，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生咿咿呀呀地答。学生忙来忙去还是处于被动地位，还是教师的观念没有完全转变过来，教师“自我中心”的顽固性和传统性影响了课堂改革的进程。因此，教师必须下定决心去改变自己，怎样改革呢？我认为有以下的几个方面：首先，教师要认真学习有关的现代教育理论，尤其是新课程标准，转变传统观念，树立正确的学生观、质量观和人才观其次，教师要有民主的教育作风，鼓励学生勇于探索，勇于质疑，大胆创新，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境。再次，教师要千方百计调动学生学习的积极性，教会他们自主探究的方法，促使他们自己去获取知识、发展能力。

（二）问题是探究性教学的开始。

“探究始于问题”。在日常教学中，我们应该引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始。当然，学生所遇到的问题，也许大多数已是人类知识系统中已经解决的问题，但对于天真活泼的学生来说就是一个新问题。那么，教师如何引发问题呢？教师可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。例如：运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味的教学手段，也可以由教师直接提出具有启发性的问题，还可以在教师的引导下，自己去发现问题、提出问

题······不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。比如在学《海滨小城》一课时，围绕“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”这句话。学生提出：“笼罩是什么意思？”“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容呢？”“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球，这样写有什么好处”······学生就是这样带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的探究活动。

（三）生活是探究性教学的源泉。

丰富多彩的现实生活可激发起学生强烈的探究欲望，而打破沙锅问到底的天性又可驱使学生进行深入的探究。因此，教师就应该特别重视引导学生在生活中开展探究活动。在课堂教学中，我们有时要有意识地创设生活情景，把探究融入到学生的生活，以唤起他们生活的体验，学生就会油然而生出一种亲切感，探究的自信心也更为强烈。

如在教《中彩那天》一课时，为了让学生更好地理解“一个人只要诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话，我在课室创设一种临时的家居摆设，让几个学生饰演“我”、“父亲”、“母亲”，让他们先想想父亲把汽车还给库伯后，一家人说些什么，并饰演出来。在探究中也充分发挥学生的想像能力。

（四）时间是探究性教学的保障。

众所周知，大多数教师考虑教学设计时的首要问题是如何在40分钟内使教学有一个完整的过程，最终的目的是完成预期的教学任务。为此，教师不得不缩短探究问题的时间，或者是草草收场，甚至在下课时有未探究的问题，却往往在课后不了了之。这种做法表面上

实施了新课程标准，实质上仍是步入“牵着鼻子走”的死胡同而难以自拔，从而使课堂教学转化为自主探究式的教学成为一句话。事实上，以40分钟来实施探究式教学，其功能是难以发挥。因此，教师要善于把局限的课堂教学延伸到课外，引导学生通过上网、看报、到图书馆、到社会生活中继续去探究，寻找答案。通过课余时间与教师、同学交流和分享。以培养学生自主探究和搜集资料的能力。所以，从探究实质出发，合理地调控时间，才是让课堂精彩起来的良好途径。

获得成功是每一位教师的向往。教师在开展探究式课堂中时有必要树立服务意识，努力做到：把“做”的任务派给学生；把“说”的机会让给学生；把“创”的使命留给学生。只有这样，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状；只有这样，才能不断满足学生自主学习的要求；只有这样，才能让课堂活起来；只有这样，才能使探究式课堂教学进入理想的境界！“探究式”课堂教学仍是处于试验阶段，但在新课程标准的指引下我们教师必须试着去“爱”，相信会在不久的将来我们一定会有爱的硕果。

第四篇：合作探究式教学

浅谈合作探究在学科中的运用

康 倩

合作探究式教学，可以称为群体发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生群体为主体，让学生组成小组自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。（注意这种合作还包括与教师一起的研讨与学习。）

课堂教学选用自主、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

合作探究法是一种新兴的热门教学方法，它以探究相关课题为载体，通过以小组为单位的讨论、分析等互动活动，促进知识主动内化吸收的一种方法。与前两种合作教学相比，这是最有发展空间的一种教学方法。原因有二。第一，“探究”是新课程倡导的新学习方式之一，较于“表演”、“游戏”，“探究”是一种新生方法，可借鉴的有效方法不多，科学的、多元的实施方法还在不断试验之中。第二，合作探究的内容对学生有强烈吸引力。生活中有很多奇特的现象极易引起学生的探究兴趣。

一、合作探究的实施途径主要是以小组合作为主的生生合作探究。米老师的课和陈老师的课在探究假分数为整数和带分数的环节，以生生合作小组为单位，利用学已有的知识及相关学科知识，分别从观察、判断的角度探究。

二、关于合作教学有效运用的思考

以上是合作教学的综述，主要介绍的是“怎么合作”。在课程改革后的课堂中，“合作”已经成为数学课堂新气象的重要标志之一，合作教学已经基本达到每个教师都竞相运用的普及程度。从表向上看，或许我们有些教师的数学合作活动和上面的案例相差无几，那为什么教学效果却是南辕北辙呢？因为他们只是模仿、复制后的“形似”，而并没有从观念上真正理解合作教学，更不知道如何科学运用合作了，所以达不到“神似”。衡量合作教学的运用是否恰到好处，归根结底还是教学效益，那就是，合作教学的运用，到底有没有促进学生对数学的情感体验，有没有促进重、难点知识的学习，有没有培养学生的学习能力与合作精神。教学中某一环节所安排的合作教学是不是带来了最佳的教学效果，这才是合作教学运用的根本目的。为了使合作教学有效运用，我们必须理清楚几个问题：

（一）合作教学是为了学“合作”，还是为了学“知识”？ 因为进行了合作活动，所以学生对于内容有了更清楚的了解、对于知识增强了体验性、了解了如何学、增加了学习的兴趣，也促进了生生的交流，增进了学生间的情感。简言之，通过合作活动，在培养学生能力的同时，增进了学生间的人际关系。

由此我们知道，合作与学科既是过程也是目的，具有双重性。从合作教学的开展看，合作与学科两个元素缺一不可；从教学结果看，能力培养是显性目标、第一目标，合作能力培养是在合作教学中潜生的隐性目标、第二目标。根据上述观点，对照我们现实中的合作教学，发现有不少教师一味强调合作，出现盲目合作的现象。表现有二。第一，合作泛滥。不考虑教学内容为合作而合作。能独立完成的简单学习任务，花费大量的课堂时间通过合作探究完成；如音乐课，音乐所描绘的情境，在音色、音强、配器上不符合通过合作来表现的，违背音乐内容地进行合作表演。第二，合作变质。合作教学的最终目标是为了促进音乐学习，但合作探究中不少合作学习凌驾在知识之上，只进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使合作“流于形式，浮于表面”。

这两种情况都是重合作活动略知识本体的情况。在合作教学中，合作与学科是相辅相成，互为基础的。合作是合作教学的前提，学科是合作教学的载体。没有实质性的合作过程，不能真正培养学生的合作精神、交往能力。而这一实质性合作过程，只有溶入各种审美、体验、探究活动，才是名副其实的合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力。

（二）合作教学如何发挥最佳教学效益？

1.从内部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有： 第一，呈现异质分组合作性，实现组内合作、组间竞争的良性循环。

合作教学是以小组为单位协同合作，为了体现组内合作，组间竞争的思想，各小组间应该势力均衡，这样才能充分调动主观能动性，发挥协作能力。若按照座位、学号、性别等自然合并，随机组合，势必使小组之间实力悬殊，淡化竞争气氛。因此，要在对学生的音乐表现、音乐基础、音乐思维了解的基础上，根据“异质分组”的原则按一定的比例合理搭配学生，使之分工明确、有序合作、实现信息组合、智慧组合，发挥最大群体优势。

三、以全体学生为中心，培养每个学生的合作精神。

合作教学的最佳教学效益并不是把好学生学好，把差学生学掉，而是持有全体总进步的思想，“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习目的是促进每一位学生的全面发展，使每一位学生都能在合作活动中享受音乐，培养交往能力。每一位学生包括缺乏自信、思维迟钝、不善言谈、五音不全的学生。合作教学中教师要一视同仁给所有学生提供的表现机会，使每位成员以主人翁的态度承担一定的学习任务，并互帮互助、取长补短，实现音乐教学的良性循环。

从外部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有： 第一，科学安排合作时间，创设美感合作空间。

合作活动的时间必须以合作的内容为依据，教师在组织合作教学前应事先有所估算。合作时间和课堂时间不存在绝对的关系，不能因为临近下课就匆忙结束合作小组，也不能因为上课时间过于充裕而使合作小组无休止进行。因为时间因素所导致合作学习的“走过场”和与“放任自流”都会影响合作学习的效率。

任何一门学科教学以审美为核心，“美”应该体现在教学中的每一个细节，合作教学更强调宽松和谐情境的创设。合作空间上，过去彼此分隔的“秧田式”空间环境抑制了美感的传递。可用半圆形、圆形、梯形、马蹄型、内外圈型的座位安排，这类空间安排拉近学生之间的距离，便于相互交流，也增进了课的美感。

第二，合作教学必须与其他教学方法相融合。

程教学目标的多重性决定了教学方法的综合性，在合作教学的实际运用中，不能仅孤立抓住合作教学，要以系统、整体、优化的观点整合各种方法。合作教学中除了溶入歌唱教学、器乐教学、探究学习，还可以溶入创造教学。比如，学生可以小组为单位，利用群体的智慧制作沙球、排箫、笛子等各类简易乐器；可以利用铁皮、塑料袋、沙球、废纸、电灯等素材合作模拟一个风雨交加的夜晚；可以进行即兴节奏问答、即兴旋律接龙、即兴表演音乐短剧等。

四、结语

合作教学的引入是培养21世纪新型人材的客观要求，美国著名教育评论家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一”。我国是从20世纪80年代末、90年代初开始对合作教学进行的研究与实验，音乐合作教学研究则源于世纪之初，实践表明，音乐合作教学中的合作表演、合作游戏、合作探究等活动能在一定程度上使学生产生互相帮助、互相接受、互相信任的意识，能改善人际关系使学生从小学会参与，学会交流。但从方法的理论基础以及系统性发展角度看，对于音乐合作教学的研究还处于初级阶段，任重而道远，因此，对音乐合作教学的探究要实事求是、踏踏实实。

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1、留因材施教的作业。

2、留课外阅读的作业。

3、留写日记的作业。

4、留想象的作业。

未来加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建合作探究的课堂模式，是十分必要的。它可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究等等。它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生自主发展的需要；能使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

第五篇：探究式教学设计

计算机教学中的探究式教学设计

郭素君

[摘 要]计算机教学中探究式教学设计包括课前准备、课堂教学内容设计、课堂教学评价与学生自我评价三个环节。

探究式教学应把握主体性原则、问题原则、开放性原则、创造性原则和激励性原则。

[关键词]计算机教学探究式课堂教学 教学模式教学设计

所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识。更重要的是要学习科学研究的过程或方法。后来，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。由于多种原因。人们在理解和实施探究式课堂教学中容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，另一种是对探究的神化。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义，将极大地影响探究式教学的实施。计算机学科中偏重技能和应用的部分比较适合学生采用探究式学习方法去学习。采用“填鸭式”的传统教学方法已不适应现代计算机学科的教学。笔者采用探究式课堂教学法，取得了一定成效，有一些体会和经验，在此与大家共同探讨。

一、探究式课堂教学的基本特征

(一)学生的探究活动是围绕教师预先设计好的问题展开的。学生通过对所提供的问题进行分析，讨论，在老师的指导下，经过一系列独立探究活动，最后获得知识。不过设计的问题难易要适中。

(二)探究式课堂教学注重从学生的实际出发。从学生已有的知识和经验出发。要使学生通过独立的探索获得新知识，所设计的问题必须是学生根据现有的经验在老师的指导下经过一定的努力就能实现的。只有这样，才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，学生才能主动地分析问题，最终解决问题，以达到预期的教学目标。

(三)探究式课堂教学以培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新思维、创新能力为根本目的。探究式教学只是为学生提供一种理解个人问题和社会问题的过程。使学生在这个过程中养成科学精神和科学态度，从而培养学生独立解决问题的能力。学生通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、搜集资料、上机验证等，亲自得出结论，也有利于创新思维和创新能力的培养。

(四)探究式课堂教学过程是一个开放民主的教师和学生都参与的过程。为此，教师要创造一个宽松和谐、民主的学习环境，为学生留有自由广阔的思维空间。

(五)重视教学评价和学生的自我评价。学生经过独立的探索，是否解决了问题，学到了什么，分析问题、解决问题的能力是否提高了，创新思维和创新能力是否得到锻炼?是否达到了预期的教学目标?这些问题都依赖教师的教学评价和学生的自我评价。

(六)探究式课堂教学向教师的教育观念和科研能力提出了挑战。探究式课堂教学，教师和学生的关系发生了本质的改变，教师由知识的权威者变为教学过程的组织者、参与者。探究式教学形式多样、灵活、内容广泛是在教师的组织指导下进行课题研究、论证，评价。这对教师的教育教学科研能力要求是相当高的。

二、探究式课堂教学模式的构建

下图是本人设计的计算机教学的探究式课堂教学模式。该教学模式的核心思想是以教材为凭借，教学目标为导向，问题为线索，引导学生不断探索领悟实质，把握规律。教师根据课题和教学目标，向学生提出问题，让学生在一个个具体问题的驱动和目标的引导下，通过自己的观察、思考、收集资料、分析并上机验证来解决问题，获得新知识，培养创新思维和创新能力。整个探究过程分三个阶段进行：

第一阶段：列出教学目标，提出问题，创设教学情景。第二阶段：根据问题，展开探索，分析问题和解决问题。这个阶段是探究式课堂教学的主要环节。在探究的过程中，学生可以通过自主或互相协作等多种形式展开探索。通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、网上资源搜索、图书查阅和上机验证等，发现解决问题的规律，从而达到教学目标。教师要及时启发诱导，以便使探究不断地进行下去，在经过努力以后，让学生有所发现和收获。

第三阶段：学生自我评价和教师教学评价。探究过程结束后，学生要对本堂课的探究效果进行自我评价，如：自己是否积极参与探究活动?会不会分析问题?如何解决问题?最终找出规律没有?是否达到了教学目标?老师也应针对全体学生和教师自身去评价整个探究过程，如：本堂课是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现得好，哪些学生对问题的探讨还存在着一定的差距，哪些学生在解决问题有一定的创造力，老师在教学的过程中启发和点拨是否到位?整个探究过程组织的是否有条不紊?对学生的优点和成绩给予肯定，对存在的问题应多给一些鼓励和提出一些可行性的意见和建议。

三、计算机教学中探究式课堂教学的教学设计 根据以上教学模式，教师课前需选定课题，分析制定教学目标，设计好问题。课堂上提出问题，引导学生探索，最后归纳总结形成结论。学生根据问题，充分探索协作学习，上机验证，获得成果。

探究式教学的具体教学步骤设计如下：(一)课前准备 教学研究

1．选择课题。教师首先要根据课本的内容选择合适的课题。并根据课本内容作适当的补充和延伸。中央广播电视大学编写的《c++语言程序设计》课本第四章“数组”，当课程讲到一维数组的应用举例时，选择“排序”作为课题，原因是：

(1)通过排序，既能练习巩固一维数组的基本知识和操作技巧，又能锻炼学生的解决问题的能力。

(2)学生在已有知识和经验的基础上，通过不懈的探索能完成任务。

(3)排序”是计算机专业课程中比较重要的一个部分，《c++语言程序设计》课程的后续课程《数据结构》中有专门研究排序的章节。

2．确立教学目标。教学目标的确立，可根据国家的教育 方针、目标和计算机专业的课程目标以及《教学大纲》的要求，并结合实际来制定。“排序”一节的教学目标是：掌握排序的方法，会编写程序并能上机验证。通过它，掌握用数组来解决实际问题的规律。

3．设定课堂教学中的问题。课前要考虑好设定哪些问题能驱动学生积极主动地探索，并向着教学目标接近。

本节中设定了两个问题：

(1)现实中按高矮个排队是如何进行的?你能找出几种排队方法?(2)如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。

(二)课堂教学内容设计

1．引入课题，列出教学目标。学习如何利用数组排序。我们需要达到的教学目标是：

(1)掌握至少一种排序方法，会编程并上机验证正确性。通过它，掌握用数组解决简单的实际问题的规律。

(2)通过探究，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和创新能力。

2．提出问题，创设探究情境。探究式课堂教学过程主要 包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论等方面。对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起的，学生只有在明确了问题之后，才能去进行有的放矢的探究。老师提出本次探究的第一个问题： 现实中按高矮个排队是如何进行的?有几种排队方法? 3．围绕问题，进入情境。将学生分成4个小组进行排队演示。一段时间后，每个小组分别展示自己的探究结果。其中有1个小组提出2种排序方法，2个小组提出3种排序方法，1个小组给出4种排序方法。这时候，学生给出的排序方法仅仅是感性的。接着教师又提出问题：大家探究的方法属于什么排序方法?请查阅相关资料给出名称。学生通过分组排队演示和查阅各种资料，最后找到了三种排序方法：选择排序法、插入排序法和交换排序法。老师评价各个小组的探索情况。然后各个小组之间协作交流排队方法，每一位学生写出排队的多种方法。教师评价交流情况。

4．展开探究，发现规律。老师提出第二个问题是：如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。老师提示学生首先将现实的问题抽象成计算机领域的问题，然后继续探索。有的学生将身高量化成数据，存储在数组中，通过数组排序。有的学生利用本班的学习成绩进行排序。学生采用独立或多人协作的形式，通过多种探究活动完成任务。在探究的过程中，老师要给学生留出思考、探索、醒悟的时间，切忌在学生“困惑”尚未形成时给予讲解，否则难以达到好的教学效果。老师应及时了解每个学生的探究进展情况和存在的问题，在恰当的时候予以点拨。

5．编写源程序，上机验证。根据所探究的排序方法，编写至少一种源程序。通过上机验证，很多学生对自己的源程序进行了修改，真正体会到实践出真知，知识要放到实践中去检验。

6．展示交流，归纳总结。在教师的指导下，学生思考问题，查找资料，分析整理资料、最后通过交流讨论，编写出程序，顺利完成了问题的探究。最后，老师要用形成性的评价方式。老师对排序的方法作总结，给出多种排序方法。

(三)课堂教学评价与学生的自我评价

课堂教学评价的指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。在这两个纬度中，应以学生的学为主。教师作为组织者，每个环节设计必须合理。教师作为指导者，在每一个环节是否加强了对学生的指导，是否参与到某一具体的环节中去，以帮助学生顺利完成任务。学生自我评价完后，教师应对学生整体做一些评价。例如针对提出的问题，学生会不会分析问题，能不能主动去探究，问题解决了没有，任务完成的怎样?独立解决问题的能力有没有提高，是否达到了预期的教学目标?哪些学生表现出了一定的创新思维，哪些学生对问题的探索还存在着一定的差距等等。对学生的成绩给予肯定，并提出一些可行性意见和建议。

四、探究式课堂教学应把握的几个原则

(一)主体性原则。在探究式的教学过程中。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。教师是指导者、组织者与参与者。在教学中一定要多创造机会，让学生在教学情境中尽情发展 自己，培养他们的自学能力和创新思维能力。

(二)问题原则。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发学生思维或让学生动脑思考、讨论，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不能直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。

第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

(三)开放性原则。探究式课堂教学过程中教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。教学方法不能局限和满足于课本，满足于权威、教师的标准答案等。

(四)创新性原则。进行创新思维训练时，至少要做到三点：选择多种结论的问题，否则思维无法散开。开导思维流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

(五)激励性原则。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心。评价激励就是：评价学生的出发点和落脚点是寻找学生的成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有基础上的进步。坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

[参考文献] [1]戚建庄，金 洁．素质教育研究[M]．郑州：河南人民出版社，1998．

[2]张 建．从传统教育观到建构性教育观[J]．教育理论与实践，2001，(9)．

[3]李召存研究性学习初探[J]，中国教育学刊，2001，(2)． [责任编辑：降小宁】