苏教版二上认识厘米

第一篇：苏教版二上认识厘米

认识厘米

教学内容：

教材第61—63页例题及练习题 教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：

认识长度单位厘米，会用厘米作单位测量线段或物体的长度。教学难点：

尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米）教具、学具准备：

多媒体课件、学生尺、等。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.谈话：你知道我们的课桌有多长吗？老师想用书本量一量，看看老师是怎么做的（课件演示）。你们的桌上也有很多物品，你想拿什么来量？ 2.学生选择自己喜欢的物品量一量。3.交流测量的结果。

4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？

指出：测量的标准不同，量出的结果也就不同。因此在测量的时候我们需要统一测量标准。直尺是我们常用的测量长度的工具。

二、观察操作，内化新知 1.认识直尺

（1）尺是量长度的工具。小组合作，观察直尺上相同的地方，并在小组里交流。（2）指名汇报，全班交流。

①尺上有刻度线。它们有的短有的长。每两条长刻度线之间都形成了一大格。②尺上有数。尺子上的数有多有少，但不管多少一般都是从“0”开始。③每条长刻度线都对应着一个数，对着几，就叫它刻度几。

引导过渡：今天我们不仅要认识直尺，还要认识这些直尺上的刻度——厘米。（板书：认识厘米）

2.认识1厘米

（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。

指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。厘米常用字母cm来表示。（2）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。（3）各种感官感受1厘米的长度。（4）在身边找一找大约1厘米长的物体。

（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。3.认识几厘米

（1）在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？ 指出：几个1厘米连起来就是几厘米。

（2）出示例3，观察：蜡笔和线段分别是多长？（3）小结。

三、活动体验，形成技能 1.测量物体长度。

（1）思考：刚才是怎样测量出蜡笔和线段的长度的？（2）小结：测量的方法和注意事项。

（3）练习测量线段的长度，完成想想做做1、2、5题。2.画指定长度的线段。

（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）观察演示，注意添加两端端点。

（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米，要添加端点，写明长度。（4）动手画7厘米长的线段。3.认识大约几厘米。

（1）自主测量学具盒里的学习材料。

（2）交流遇到的问题。

（3）引导仔细观察：蓝色小棒比8厘米少一些，红色小棒比8厘米多一些，这两根小棒都可以说成大约长8厘米。

（4）小结：测量中遇到长度不是整厘米数的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米表示。（5）实践练习：测量自己的手掌的宽度和一拃的长度并填空。4.尝试估测。

（1）估一估：课桌的长度有几拃？椅子呢？

（2）说一说：你是怎么估的？指出: 用已知的长度来帮助估计。（3）验证：你估计的准不准？

四、拓展延伸

1、思考：测量是不是一定要从零刻度开始呢？出示第6题，引导学生说说，各长几厘米。

2、思考：能不能仿照上面用断尺测量出蜡笔的长度。

五、总结回顾，今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。

板书设计：

认识厘米

“0”刻度 刻度 刻度几

从零开始

教学反思：这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段，认识厘米教学反思。在认识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，认识了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观察、自主操作来熟悉测量的方法。最后是教学画一条几厘米长的线段的方法。我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者不到一些。应该让学生先在0和几刻度的地方先点上端点，然后再把两点连起来。这样作图的情况可能会好一些。

第二篇：厘米的认识教学设计 二上

《厘米的认识、用厘米量》教学设计

柏桂祥

2014.12 教材内容：《厘米的认识》是苏教版二年级数学上册第五单元《厘米和米》第二课时的内容。教材分析：课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。《厘米的认识》是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度（量课桌的宽）的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入学生尺，指出比较短的物体的长度，可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为今后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教学目标：

（1）知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。（2）过程与方法：通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生的综合能力。（3）情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学知识 教学重、难点：

重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物质长度的方法。难点：建立1厘米的表象，找出身边1厘米长的物体。学情分析：

长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。教法学法设计：

学法：在教学用厘米量的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们发现知识，形成技能的同时还获得了解决问题的成功体验。

教法：

1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学前我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。

七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。教学过程

（一）动手操作，情境导入

新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。从而引出统一长度单位的必要性。

如果我们要测量桌子宽的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。

（二）引导探究，训练技能

1、认识尺子。课件展示（不完整的米尺）

让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。

知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。引出这节课要学习的长度单位——厘米。

2、认识1厘米。课件展示例题2（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。（2）指一指 ：在尺上指出1厘米。（3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。

（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。

3、认识几厘米。课件展示

小组合作交流在尺上指2厘米、5厘米和其它的几厘米。通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。

4、用厘米量。课件展示例题3 第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？ 汇报量法（学生可能有以下量法）

第一种：从尺的0刻度开始量。

第二种：从尺的顶端开始量。

第三种：从尺的其他刻度开始量。

明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。第二步：请你再量一量数学书的短边吧。

（三）实践应用，练习巩固

1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

（四）课堂总结，升华知识

1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？

2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等，课件展示（各种尺子），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。

五、说板书设计

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。本节课板书设计如下：

认识厘米 用厘米量 测量工具----尺子 长度单位：厘米

第三篇：二上厘米的认识教学设计教学

厘米的认识

教学内容：新课程教材第三册第一单元第一课时《厘米的认识》 教学要求：

1、认识长度单位厘米；

2、学会用刻度尺量物体的长度；

3、建立估测的意识； 教学重点：建立1厘米的长度概念；

教学难点：建立1厘米的长度概念；初步学会用尺子量物体的方法； 教学过程： 导入部分：

1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？……

2、像这样的问题你能说吗？试试

3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。

4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？

学习部分：

1、认识尺子：

你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？

竖线----有3种不同长度的线，他们表示的意思是不同的，你们知道它们都叫什么吗？（刻度线）

数字----观察这些数字是怎么排列的，读一读，排在左边第一位的是谁？

0刻度，你知道它表示什么吗？它就想起跑线一样，标志着开始。CM------你们知道它表示什么吗？（厘米）

他的英文名字叫centimeter，取cm为厘米的英文缩写

2、出示课题：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米）

3、认识1厘米的长度：

①

你们看，这有一条红色的线段，你估计一下它有多长？[课件] 到底谁说的对？怎么来验证呢？

好的！现在谁有答案了，这是多长？你怎么知道的？

你们说对了，在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！

②

这条蓝色的呢？怎么知道的？ ③

这条黄色的呢？

④

在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？ ⑤

你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？ 看来你们已经发现了尺子中的秘密了。

⑥

用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？ ⑦

闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！

4、制作1厘米的单位长度

过渡：我们已经记住了1厘米的长度了，想不想自己亲手做出一个1厘米的长度呢？ 用吸管剪出1厘米的单位长度：

（学法指导：你们几个人商量一下打算怎么做？动手试一试，你们是怎么做的？）

用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。

5、认识几厘米

①

在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。

反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。

别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。

②

我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—

3、0—

5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？

③

这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。（真是一个好方法）

6、实际测量

如果给你一条线段，你能准确的量出它的长度吗？试一试。（共两条线段3cm 5cm）有多长，你是怎么量的？（投影演示）

反馈：你们看她量的好吗？好在哪？你们量的这么准，这么快，是因为你们找到了一个好的测量起点。[课件：断尺] 那你们看，这把尺子的起点在哪呢？（找一个最近的或好计算大小的起点，如整数）小结：看来，不管是什么样子的尺子，我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。

过渡：看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了，如果没有尺子，你能估计一下长度吗？我们来试试。

7、估测与实测

①

A组测量：拿出老师为你准备的彩色纸条：1cm 2cm 4cm 8cm 1cm：看一看，猜一猜这有多长？验证一下。

2cm：这张呢，有多长？你怎么能确定呢？验证一下。4cm：这张呢？为什么？ 8cm ……

小结：看来大家不仅记住了1cm的长度，就连2cm、4cm……都记住了，那今后我们在生活中就可以解决更多的问题了。高兴吗？祝贺大家！

②

B组测量：送给你们一首好听的音乐，做个比赛怎么样，比谁准！

同学们可以从自己的身边找任何一件东西，拿起来先看一看，自己估计一下它的长

度，做个纪录，再用尺子量一量，看你估计的准不准，明白了吗？开始行动！

小结：看到同学们脸上的笑容，就知道你们今天肯定又有不少收获，谁想说说？

大家说的很好，看来今天你们是这真的学到了很多知识和本领，那就希望同学们能

把这些知识用到我们的实际生活中，把我们的知识变成解决问题的工具。

练习部分：

1、解决实际问题：袖口怎么量呢？

看来现在真的不能小看你们了，说的这么好，帮我个忙好吗？ 老师想做件衣服，你们说袖口有多长该量哪呢？（手腕）你用你的尺子帮我量一量，为什么.不行？那怎么办呢？

选用皮尺，量出我的手腕是8厘米，你觉得这个长度合适吗？（不合适，要有富余的）（你们说得很好，很久以前，就是因为人们生活中遇到了各种各样的问题，而由于问题的需要，人们发明了各式各样的尺子，我们会根据不同的需要来选择合适的测量工具。）

你还见过哪些尺子？

活动部分：

老师为同学们准备了各种各样的尺子，还有各种各样的任务，小组合作可以借用老师的尺子来完成你们的任务，看哪组又快又轻。

不过借用别人的东西要……，开始吧！

1、量量4个区别针共多长？

2、量量一人的腰围是多长？

3、量量5块地转有多长？

结课：

准备用具：学生自备剪刀、直尺、一支黑色的彩笔 彩条5张（1、2、4、8cm）

一根吸管、区别针、小棒

学生每人一套

一张纸，两条线段（3、5cm）

第四篇：苏教二上识字6教案

识字6 设计者：郑雅丹

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语。通过网络自主搜集的资料理解词语。

2、培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料，能熟练地运用本课中的词串向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。

3、利用网络资源多层面的拓展，使孩子初步了解我国东部、南部、西部、北部各地的风情，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重难点：

了解感受到不同的风光美景。认识本课生字，能按字的结构把字写端正、美观。

背诵成语和古诗。步骤

（一）：情境导入。

1、播放《大中国》（我们都有一个家，名字叫中国„„）

2、师：我们的祖国地大物博，地形各异（出示地图），有一望无边的塞北，有桃红柳绿的江南，有骄阳似火的海岛，有冰天雪地的高原。

今天，我们就一起乘飞机到祖国的这四个地方旅游。在登机前，让我们先去买票吧。

步骤

（二）：初读。

1、请同学们打开课本78页，自由读词语，读准字音，读通顺。这样，你就可以获得机票。

2、在读的过程中，你觉得哪些字音要提醒大家注意的？指读——全班跟读。

师：你觉得你能读准字音的，站起来读。

3、去掉拼音，一行一行的读，看能不能读准确？分小组读。

4、一行一行能读好了，相信你们全文一起读也能读好。全班齐读（评：同学们读得真认真呀，每个人都拿到了飞机票，现在，我们可以登上飞机开始旅游了。）

设计意图：指导学生自由读词语，读准字音，读通顺词串。步骤

（三）：精读。

过渡：飞机起飞，你们想先飞到哪去看看呢？

1、学习“骏马 秋风 塞北”。

（1）、（播放视频：牧民在草原上骑马，有马叫声）从视频上你看见了什么？听见了什么？（出示第一排词，指名读）

你们觉得这些马儿怎么样？（强壮、神气、俊俏、跑得快„„）对，像这样跑得快的好马就是——骏马

（2）、从图上可以看出是什么季节？（秋天）秋天，骏马特别喜欢在塞北的草原上奔驰，为什么？多舒服的风啊，齐读“秋风”。

（3）、（听音乐，师做动作）你觉得骏马迎着秋风在草原上奔跑，是什么样的感觉？（欢快）谁来读词串？（指读）

过渡：飞机继续飞行，下一站我们去哪？

2、学习“杏花 春雨 江南”。

（1）、江南是美丽的水乡，这里水很多，到了春天的时候雨也很多，春天的雨是怎样的？

春雨像牛毛、细如绣花针，就连著名的大诗人杜甫也曾经赞美过春雨：随风潜入夜，润物细无声。

你们瞧，有了春雨的滋润，杏花开得更娇艳了（出示杏花图）（2）美丽的杏花显得更加娇艳，装扮着江南美丽的春天。喜欢江南吗？谁来读。（生随着音乐轻声诵读。）

（3）江南细雨蒙蒙，江南美景如诗如画，你读的真好，还有谁也想读。

我们的声音再轻柔一些，去品味如诗如画江南水乡的美。（齐读）

3、学习“椰树 骄阳 海岛”。到过江南水乡，下面我们继续出发，看这是哪？

（1）、齐读“海岛”，贴词。

（2）这里的太阳可厉害了。你能读出太阳的厉害吗？（出示骄阳图）老师送给你一个词 骄阳似火。

（3）虽然海岛骄阳似火，可是这儿却有一种植物它不怕热，你们知道是什么吗？（椰树）

你们觉得这椰树怎么样？你了解它吗？椰树长得很高大，郁郁葱葱，如果你去采一个椰果，把它剖开来，还会流出乳白的椰子汁，喝一口，味道好极了！谁来读好这个词语？

（4）一段难忘的海岛旅行相信孩子们都很喜欢，喜欢海南岛的小朋友站起来一起读！

4、学习“牦牛 冰雪 高原”。过渡：祖国的南部骄阳似火，而祖国的西部却飞雪飘飘，让我们乘上飞机，俯瞰高原！

（1）、齐读“高原”。高原的地势很高，（简单画高低）。（出示图片）看图，你有什么感受？（指答）冰雪好大呀，谁来读这个词？（指读）

（2）、在高原生活的人们，有一个好帮手，（出示牦牛）你们了解牦牛吗？（它全身是宝，它的毛很长，可以做绳索、帐篷，它还可以帮人们耕地、运输，被称作“高原之舟”）它一点也不怕冷，真了不起！我们一起来读好这个词，齐读“牦牛”。

（3）、让我们带着敬佩读好这个词串。男生读——齐读。

5、飞机降落了我们去了祖国的四个地方，你有什么感受？齐读。（1）、归纳课文特点。用几个词就把不同地方的风景写了出来，多美啊！

（2）、让我们带着对祖国的赞美之情来再来读课文。（齐读）步骤

（四）：识字写字。

1、看看这篇课文有几个生字？你会记哪个字？想想我们学过的记字方法。（指答）

2、相机识字，并指导书写。

“塞”：“塞”字是怎么来的呢？“塞”字最早读sāi，表示堵住的意思，（示图）古人房顶漏了缝，就用双手拿着草和泥土来补漏洞。后来用来表示边界上险要的地方，读sài，说明这些地方边远。

你能给“塞”字组词吗？怎样写好这个笔画多的字呢？师范写，学生描“塞”，再在生字本上写一个。

“岛”：“岛”是什么样的？（示图）师讲解：四面都是水，中间有陆地，有许多石山，小鸟在海洋上飞累了，就可以停在山上休息，（示鸟）有山有鸟就是“岛”。组词。

有信心写好这个字吗？范写，生说笔顺，学生描“岛”，再在生字本上写一个。

“骄”：这个字读谁的音？它是一个左形右声的形声字。学生说偏旁，再把形旁和声旁组合。组词。

写这个字的时候要注意什么？（马的横边成了提，撇不要写成横）它在田字格中的位臵怎样？（左窄右宽）生自己描红。步骤

（五）：总结。

今天，同学们和老师一起“旅游”，收获了不少知识。请你们回家后用词串中的词向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。

板书设计 识字6

骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原

第五篇：认识厘米

课题:认识厘米

课前谈话，整理学具

师：为了表扬大家老师在课前给大家讲个故事好不好？这个故事的主人公就是他了（出示动画）老师讲故事：有一天，科里亚从家门口起走了1步——10步，挖了一个坑，把一个盒子放进坑里，木盒子里藏着各种各样好玩的东西，他为什么要把这些东西埋在坑子里啊？原来敌人就要打到村子里了，科里亚的妈妈决定离开村子到别处去躲避。因为科里亚只会数到十，所以他就量了几步啊？还记得吗？（10步）听的真仔细，量了10步，几年以后科里亚长大了，上小学了，敌人终于被赶跑了，科里亚回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）还记得他走了几步呀？（10步）他也是这么想的，他走了1——10就是这里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亚坐在地上拖着脑门想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我们班的小朋友知道是怎么回事吗？（生说：长大了，步子也迈大了）

师：说的很有道理，那你猜猜这次他要走几步呀？

生：8步

师：你说呢？

生：20步

师：长大了，步子大了，要不要走10步了。

师：到底要走几步呢？咱们来看一看。他走了1,2.3,4,5步，动手挖起来找到他的盒子了，科里亚高兴的对他的朋友说，今天我懂得了时间一天天过去，步子变大了，但数学不管在什么时候真的很有用。今天科里亚找到了他的木盒，真替他高兴。今天老师也带来了一个盒子，我想把我们班小朋友一些好的学习习惯放进去，看看一节课下来再我们小朋友的共同努力下能有多大的收获。再告诉大家科里亚今天也来到我们的教室里了，原来他想和我们班的小朋友一起寻找看看有没有更好的测量长度的方法。

一、游戏引入

师：我们先来做个游戏好不好？比比谁的小眼睛更亮。

哪支铅笔最长？哪支铅笔最短？

生：第三支铅笔最长，第二支铅笔最短。

师：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

师：数格子是个不错的方法，那咱们一起数数这个占了几格？（先数最长的、数最短的、中间的，分别显示占了几格）他占了6格，所以小朋友认为他最长，而这支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看来难不倒我们小朋友。

师：（显示竖放的）这回呢？哪支最长？为什么？

生：右边长，左边短。因为右边占了7格，左边占3格。

师：那在所有的铅笔当中哪支最长呢？

生：第3支铅笔最长

师：那我也数格子了，1——7从数量上看不是7最多吗？

生：因为第3支是横着放的，而那只虽然占了7格可是是竖着放的。

师：对呀，竖着的每一格怎么样？（短）而横着的呢？（长）

师：同样是1——3格，为什么长度会不一样呢？

生：因为一支是竖着数的，一支是横着数的。

师：也是竖着的格子（短），横着的（长）。说的太有道理了。看来要是我们能够把这些格子变得一样，也就是有一个统一的度量单位就好了。于是人们想来想去，诶，终于有了这样一

个世界统一的长度单位叫“厘米”，听说过吗？（板书：厘米）

师：那1厘米究竟有多长呢？（拿起小棒）哦，这就是一厘米，会把它像这样轻轻地捏住吗？举起你的一厘米，再来仔仔细细的看一看这个一厘米，现在把他小心的抽出来。（重复放回抽出）这么长就是——（1厘米）（板书：1厘米）

师：那你觉得这个一厘米怎么样呢？

生：很短

师：是呀，那咱们来闭上小眼睛好好地来想一想这个1厘米，想好了吗？能用自己的方式表示出来1厘米有多长吗？怎么表示呀？用手势来比划一下。看来小朋友都喜欢这么比划，那我们把这个1厘米放进去检查一下，比的准吗？比的准的小朋友朝老师笑一个。

师：我还发现了小朋友伸出来一个手指头，你的1厘米藏在哪儿啊？

生：指甲盖的长度

生：手指的宽度

师：哪个手指的宽最接近1厘米？咱们用小棒比一比。

生：食指的宽（3人说）

师：原来我们身上也有1厘米，太好了。那还有没有哪些物体的长大约也是1厘米的？ 生：图钉的长、粉笔的宽、田字格的1条边的长度。

师：那是正好1厘米吗？那该怎么说？

生：大约1厘米。

师：说得真好，大约1厘米。你还想说什么？

生：尺子上从0——1厘米。

师：我们小朋友真有数学的眼光，找到这么多的1厘米。那如果我请你用这个小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗？（不愿意）为什么？（因为1厘米太短了，不方便）

师：那用什么来量比较好呢？

生：用尺子来量

师：用尺子来量，好的。今天科比亚也带来了一把尺子，可是这把尺虽然是直直的，总觉得少了点什么？你知道吗？

生：少了数字，如果有刻度亮起来就方便一些。

师：他说到了有刻度。（出示刻度）

师：那么关于刻度线你还发现了什么吗?

生：刻度线有的长有的短。

师：刻度线有的长，有的短，这样就能表示不同的长度单位。刚才有小朋友说有数字，那都有哪些数字呀？

生：1——10

师：是这样吗？咱们叫这些数出来好不好？你想让谁先出来？

生：0

师：果然是0，往后排是1——10（课件以此出示），如果尺子长一点的话，数会？（更多）那有没有发现这些数和怎么样的刻度在一起？

生：喜欢和比较长的刻度在一起。

师：观察的真细心。那其中最小的数是？（0）诶，那这里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都没有。

师：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量东西都要从0刻度开始量。

师：是呀，尺上的0呀表示尺子的起点（放慢语速）。就好像体育课上的起跑线一样。所以，测量的时候要从哪儿开始呢？

生：应该从0刻度开始量。

师：不是有一句话嘛，一切从0开始。那你能找到你自己尺子上的0吗？（学生找）给你的同桌看一看。

师：尺子上除了刻度线和数字还有一个小地方，看见了吗？

生：cm（板书）

师：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

师：对呀，这两个字母其实是一个英文（centimeter）的缩写，表示的就是厘米（指板书）。说的真好听，再来说一遍。厘米用字母表示就是（cm）

师：刚才小朋友说尺子也有厘米，那你知道尺子上从几到几的长度是1厘米呢？

生：从0到1是1厘米。

师：怎么知道的呀？我们都来比比看他说的对吗？谁再来跟大伙说一遍

生：0到1的长度是1厘米（学生说不完整教师补充完整）

师：还有谁想说？（生完整说）说的真完整，讲话完整是个很好的学习习惯哦。（表扬）师：那尺子上只有0到1的长度是1厘米吗？

生：1到2的长度也是1厘米（教师补充完整）

生：2到3的长度也是1厘米

师：看来还有好多，那快和你的同桌说一说吧。谁来说给大家听。

生：3到4的长度是1厘米；（学生随机补充）

师：小朋友找到了这么多的1厘米连接起来组成了这把尺子。那谁能告诉我从7到几的长度是1厘米？

生：从7到8的长度是1厘米。

师：那你有没有想过从7到几的长度也是1厘米的？

生：从7到6的长度也是1厘米。

师：哦，他的想法多与众不同呀，还会倒着想呢。请一个特别棒的小朋友把这两句话结合在一起，从7到几的长度是1厘米？

生：从7到6的长度是1厘米，从7到8的长度是1厘米。

师：那从9到几的长度是1厘米？同样要说完整哦。

生：从9到10的长度是1厘米，从9到8的长度也是1厘米。

师：哦相邻两个数之间的长度都是1厘米，我们找到尺上的1厘米了。如果没有尺子，你能把1厘米画下来吗？把练习纸拿出来，在纸的最上面写了个1厘米，咱们不用小棒也不用尺，来自己画个1厘米试试看？（学生动手画）

师：画得怎么样呢？我们请尺来帮我们检查一下吧。自己来调整一下（画得好的鼓励）刚才小朋友都觉得1厘米怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的时候就可以用厘米来做单位了，可是光认识这个短短的1厘米怎么够呢？你还想认识几厘米？

生：我还想认识2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

师：那这根带子的长究竟是几厘米呢？

生：5厘米

师：有不同意见吗？怎么一下子都看出来了呢？真想听听你们的理由。

生：因为我们从0刻度开始量，另一头对准了5，就是5厘米。

师：小朋友是这样想的吗？那到底是不是5厘米，我们可以来研究一下他和1厘米之间的关系，看看这条线段包含了几个1厘米？同意吗？那我们一起来数一数吧。（边播放课件边数）哦，他包含了5个1厘米，所以他是（5厘米）

师：那你能在自己的尺上找到5厘米吗？再比划比划5厘米有多长呢？（现场巡视反馈）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：从0到5的长度是5厘米。

师：刚才我还听到一个特别的，他说我从1开始看，那从1到几的长度是5厘米？ 生：从1到6的长度是5厘米

师：还有吗？

生：从2到7的长度是5厘米、4到9的长度也是5厘米

师：小朋友敢于发表自己的见解，真棒！我们找到这么多的5厘米了。刚才小朋友还想认识2厘米、3厘米，现在你能在自己的尺子上找到他们？和你同桌的小朋友说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？已经有小朋友举手了

生：我最喜欢10几厘米，从0到10的长度是10厘米。

生：我喜欢7厘米，从0到7的长度是7厘米。

生：我喜欢2厘米，从0到2的长度是2厘米。

师：原来从0到几的长度就是几厘米，刚才我们从0量到了5,所以就是5厘米。（板书）师：可是科里亚的尺子成这样呢？（两头断了）连0刻度都没了，你说还能量吗？你来试试看吧

生：把2当成0刻度，数一数有几段1厘米。

生：从2开始量到6，再用6-2=4厘米。

师：他用了一个简单的方法，6-2就算出来是4厘米，那到底谁说的对呢？我们还是像刚才一样来数一数吧。

生：1个1厘米——4个1厘米。

师：所以是（4厘米），那我们来想一下他为什么要减去2呢？

生：因为他是从2到6，不是从0到6。

师：原来他前面缺了几个数呀？（2个）所以要减去2。6到2之间的长度是4厘米，如果是从3到8呢？

生：3到8的长度是5厘米。

师：怎么算的呀？

生：8-3=5

师：那这条呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

师：太好了，那你有没有发现什么呀？

生：这条线把这把尺子上的厘米都沾满了

师：哦，占满了。一头对准2，一头对准9。

生：如果不从0刻度开始量的话，都要用减法来算到底是多少厘米。

师：哦，他总结的多好呀，能够及时的总结规律也是一个很好的学习方法。

师：小朋友说的很好，可是数学可不能光纸上谈兵，我猜小朋友动手的本领肯定也很棒。那我们赶快来量量这条线段和这把小刀有多长呢，把你测量的结果填在前面的括号里。咱们来比一比谁量的又快又准。（教师巡视，请一学生上台量）

师：能看出来是几厘米吗？（6厘米）他和你量的一样吗？那你在测量的时候有什么想提醒大家的吗？

生：一定要从0开始，不然还要减数，很麻烦。

师：对呀，量的时候从0开始可方便了。

生：尺子不能放歪，这样很容易看错数字。

师：哦知道了，所以我们亮出来是（6厘米），再量一量下面的，谁看出来了？

生：大约7厘米

师：为什么是大约是7厘米？

生：超过7了

师：当测量的结果不是整厘米的时候咱们怎么看呀？

生：加上大约

师：为什么是大约7厘米，而不是大约8厘米呀？

生：因为他离7厘米很近，离8厘米有点远。

师：哦，我们可以看他最接近几厘米是吧,就说他大约是几厘米。（板书：大约7厘米）所以这把小刀量出来我们要加上大约两个字，你写了吗？没写的小朋友赶快补上。（画一条大约7厘米的线），可老师还想知道10厘米的线段有多长呢？咱们把他画下来好吗？在10厘米的后面画上线段。

师：谁来说说看

生：量10厘米从0开始量

师：画到几呀？

生：10

师：所以0到10的长度就是10厘米了（教师黑板上画线段），那出小手来比比看，给老师看看，我看到一个小朋友是这样比的，看他这个手型像不像尺这个字啊？太有趣了，在我们身上也长着尺子，其实在我们身上还有好多这样的尺子，咱们课后再去找一找。

师：现在我们把尺子和小棒先送回家，让他们休息休息。

在我们的帮助下科比亚也认识厘米了，为了表示感谢，他想送给小朋友一件小礼物。想不想要啊？不过他说要请大家先来猜一猜他有多长，谁估计的准就把礼物送给谁。准备好了吗？第一样礼物是一个正方形，就在小朋友的桌上，请大家来估计一下正方形边的长度。估计好了把结果填在第一行左边的括号里。第二件礼物是一副棋子，是他短边的长度，写在第二行左边的括号里。到底估计的准不准？谁想当小裁判。

师：用尺子来测量一下，把你测量的结果填在右边的括号里。都估计对的小朋友请举手。请你来估计一下你是怎么估计的？

生：大约是2个1厘米。

师：量出来呢？

生：大约2厘米。

师：那棋子短边的长呢？

生：大约9厘米。

师：有不同意见吗？

生：大约10厘米

师：为什么？

生：因为他超过9，接近10。

师：你们有没有想量的物体呀？（学生说）

师：可以把你们想量的物体继续往下填，先估计，再测量。

师：刚才小朋友说想量量黑板这条边的长，那我还用这把尺子好吗？为什么摇头？ 生：因为这把尺子太短了

师：看来我们需要一把另一把尺子，那也需要一个比厘米更长的长度单位。

生：这个长度单位是米。

师：今天和小朋友度过了非常愉快的一节课，虽然我们在上课时遇到了不少困难，但是小朋友最终都战胜了困难，对不对呀,那咱们是用什么来战胜困难的呢？

生：我们是用我们的智慧战胜困难的，还靠了一把直尺的帮助

师：但我想不光靠这些，更重要的是我们班小朋友上课的时候互相学习、互相倾听、积极思

考、用于探索，养成了好多好的学习习惯，所以我们也要把他藏起来，因为他是我们一生的财富。