浅议学科素养下初中历史时空观念的培养5则范文

第一篇：浅议学科素养下初中历史时空观念的培养

浅议学科素养下初中历史时空观念的培养

摘 要：历史学科素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的历史思维品质和思维能力。是历史知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。时空观念是研究历史的基本要素，把空间排在第一位是因为任何历史事件的发生都在一定的地域范围内。

关键词：初中历史；学科素养；时空观念；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.070

在经历了两年多的教学实践和两次?x江市级公开课的备课与开课体会，下面结合部编人教版七年级上册《中国历史》的相关课例就时空观念在初中历史课堂中的应用谈谈看法。

一、会用历史地图，让历史由死变活

初一的学生对历史知识的认知仅停留在表象，而历史地图是帮助学生更好理解历史的工具。有效地利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养自主思维能力。但现实的教学中往往只重视历史事件的具体时间，而忽略了他们在时间上的联系，没有真正地把历史事件置于特定的历史时间和空间的环境下付出审视。许多老师在遇到历史地图时，简单一句话就一笔带过，不进行深入分析。甚至有些老师连配备的地图册，一学期了都没让学生用过。这样对于培养学生时空观是非常不利的。

（一）由抽象到具体，加深学生理解

如第9课《秦统一中国》，通过展示动态地图《秦灭六国示意图》，让学生从时间和空间上直观感受秦灭六国的史实。再将此图与书本P43《秦朝形势图》对比，注意引导学生历史地图的图例的正确使用，从图中能获取的历史信息：A.秦都；B.秦疆域四至；C.郡县制；D.水利工程灵渠；E.秦长城的起止地点。从而帮助学生理解下列问题：1.公元前221年后秦朝征服了本原由少数民族统治的地区，有利于理解秦统一后的民族融合的问题。2.公元前221年后秦朝对边疆地区的开发和管理，感受秦朝在疆域上的统一，认识到自古以来南海和东海就是中国的领土，从而加深理解秦统一的历史意义和秦始皇的最大功绩。

（二）丰富教材内容，拓展学生思维

用好历史地图，可提高课堂效率，拓展教材内容的广度和深度，在第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》中的《丝绸之路路线图》的运用就十分重要。由于本课用的地理知识较多，教师可让学生指图说出西域的地理概念，并能标出陆上丝绸之路所经过的地区，从而从空间上强化学生对丝绸之路的掌握，也可把丝绸之路作个简单的图示：长安――河西走廊――敦煌――今新疆地区――西亚――欧洲（大秦）；帮助学生准确找出陆上“丝绸之路”的路线，途经地区的古今地名的对比，来建立清晰的空间观念，简介途经地区的地形地貌感受商旅的艰险，以及在丝绸之路上东去和西来的物品与来认识丝绸之路是沟通东西方经济和文化交流的桥梁的作用。

（三）系统教材内容，提高学生思维

第6课《动荡的春秋时期》和第7课《战国时期社会的变化》中，出示《春秋争霸形势图》《战国形势图》，让学生观察诸侯的形势发生了什么变化？春秋时的晋国哪去了？韩赵魏三国是怎么来的？从而引出三家分晋的史实；七雄的地理位置在哪？都城在哪？辅以顺口溜：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间来识读战国七雄的地理位置，借助地图动态演示和教师讲授了解战国时期政治外交策略与史实，提升学生综合分析问题的能力。

二、巧用时间轴、大事年表，把历史知识时序化

每节课都有教学主题，这是每课的灵魂，而围绕这个主题都有一条贯穿全文的线索。如果能将这条线索时空化，将十分有利于我们的教学。此法适用于重大历史事件的时序判断问题，直观有效。如第4课《早期国家的产生和发展》先在时间轴中标记本课重大历史事件，然后再标出时间，来推算公元纪年、从而判断时代归属、发生的先后、计算时间差等等。对于公元纪年法的应用应注意：公元前与公元后的初年和末年是相反的，如公元前1300年是公元前14世纪末，公元1300年就是公元14世纪初。如第12课《汉武帝巩固大一统王朝》中关于汉初的几位皇帝可用时间轴引出汉高祖、汉文帝、汉景帝，及他们推行休养生息政策使汉初经济得到了恢复和发展，也为汉武帝的大一统打下了坚实的物质基础。这样既复习了旧知，也为探寻新知作了铺垫，起到了很好的效果。

对于朝代更迭顺序，可用历史大事年表来解决。例第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，学生在自主学习三国内容的基础上，教师出示一个提前制作好的三国两晋南北朝的朝代更迭简表，一些朝代留空，让学生填空。通过这种方式来检验学生自主学习效果，也培养学生的时间观念。

三、妙用情境教学，让历史味充满课堂

如第10课《秦末农民起义》一文中提到秦朝的暴政和秦末农民起义的关系时，创设情境：假如你是生活在秦末的一名农民，面对秦朝的残暴统治，你会怎么做？有的同学回答自杀，更多同学的回答都是反抗或起义。这样就更好使学生理解秦的暴政是导致秦末农民战争爆发，而陈胜吴广起义就是对秦朝施政的反抗。在讲到陈胜吴广起义爆发的原因时，创设情境：假如没有这场大雨，就不会爆发这场起义，这种观点对吗？通过创设，让学生明白，遇雨误期只是一个导火线，真正的原因在于秦朝的暴政。通过历史现象来深入历史本质的问题也就迎刃而解了。

对于现在初中历史课程的教学中，可从多方面去培养学生具备良好的时空观。作为初中历史教学，渗透“时空观念”对于提高历史学科知识的综合能力，拓展学生视野，构建历史框架、应对中考具有重要的历史作用。

参考文献：

[1] 艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（5）.[2] 何益政.浅谈历史学科五大核心素养之时空观念[J].教育科学：全文版，187.

第二篇：学科核心素养下的初中历史教学

学科核心素养下的初中历史教学

更新时间：2017-3-21 11:13:00 [摘要]学科核心素养下的初中历史教学，教师要寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养；要引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养；要让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位。

[关键词]核心素养；初中历史；教学

初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。

一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养

初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行家庭联产承包责任制前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。

二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养

自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。

三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位

在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。

总之，基于核心素養下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。

[参考文献]

[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.[2]曹祺，姚锦祥.关注史料证据价值的试题设计和教学要求——以上海卷“丝绸之路”题为例[J].历史教学月刊，2015（10）.[3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.

第三篇：浅谈学科核心素养下的初中历史教学

浅谈学科核心素养下的初中历史教学

【摘 要】在初中历史教学中，历史核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，如何在历史学科素养下提高初中历史教学的有效性，成为教师研究的重点课题之一，本文就此做出探析。

【?P键词】学科核心素养；初中历史教学；有效性

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中历史教学存在的问题

（一）对历史课程的重视程度不足

尽管一些地区把历史科目列入中考范畴，可是由于所占分值不高，学校习惯于把历史课程列入“次重点”科目，比起语文、数学、英语一类重点科目，历史课程还是显得受重视程度较低，这集中体现在课程的编排数量上。语文、数学、英语等课程在初中学校必然保证每天一节，有时甚至是两节，而历史课程通常维持在每周两节。在有限的时间内，历史教师不仅要完成教学目标，还要确保课堂教学的有效性，努力提高学生在中考时的历史学科成绩，压力可想而知。

（二）学生对历史学习的积极性普遍不高

历史教学对于学生的“三观建设”非常重要，它可以引导学生在对客观事物分析时产生纵深思维，可以帮助学生提高搜集信息和处理信息的能力，有助于学生养成实事求是的务实风格，并在学习的过程中受到思想品德教育。但是在实际教学中，学生对于历史学习的积极性普遍不高，这需要从教师和学生两个角度进行分析。

从教师的角度来看，教师受传统教学方式的影响，在课堂教学中习惯以自我为中心，善于运用讲授法向学生传递历史知识内容。在这种教学方式下，课堂呈现出闭合的单向模式，即历史知识与规律由教师传递给学生，却未能形成反馈机制。学生对于知识的反馈信息并没有输送给教师，教师并没有客观地掌握学生对于所授知识的掌握情况。在这种教学模式下，课堂教学的有效性只能用问号来回答。

从学生的角度来看，初中学习完全不同于小学，节奏快、压力大是初中学生普遍面临的问题。中考成为学生必须面对的事实，为此学生的内心是疲倦的。他们很难主动提起学习兴趣，只是把学习视为一种不得不去做的事情，目的就是为了在中考中取得优异的成绩，所以学生对于语文、数学、英语的重视程度普遍较高，而对于分值在中考所占比例并不高的历史教学并没有形成与“语数外”级别相等的重视程度，再加上教师惯用的“填鸭式”教学法，让原本学习积极性就不高的初中生更没多大兴趣。

（三）对历史核心素养的理解较为肤浅

历史核心素养是历史教师首先要明确的基本内容。只有较为深入地理解历史核心素养的基本内涵，历史教师在教学时才会具备丰富的理论基础，有明确的教学目标，让历史教学贴近历史学科的根本属性。但是在实际教学中，多数历史教师对历史核心素养的理解较为肤浅，对历史核心素养的基本构成元素――时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等的认识仅停留在“初步印象”之上，并没有形成系统性的认知，因而在课堂教学中很难体现出历史核心素养的构成元素，很难让学生受到历史核心素养方面的教育。

二、学科素养下提高初中历史教学有效性的策略

（一）准确设定教学目标，让课堂教学明确方向

教学目标是教师通过课堂教学需要达到的目的。准确设定教学目标，就可以让课堂教学拥有明确的方向，确保课堂教学始终沿着正确的方向发展。教学目标通常由过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观几方面组成。教师在目标设置时不能厚此薄彼，要系统设置。比如要达到让学生掌握唐朝经济发展状况的教学目标，教师就应该运用创造性的思维对其进行分层，运用几种方式开展教学，思考在教学时如何提问、如何启迪学生的思维、如何加深学生对于知识的理解程度，怎么调动学生的主观能动性，如何创造有效情境激发学生的创造性思维等问题。

（二）运用创新的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣

前文提到，历史的核心素养由时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个元素构成。在历史课堂教学时，教师要运用创新的课堂教学方式，整合这五个元素，激发学生兴趣，完成教学目标。例如在以要求学生掌握唐朝经济发展的状况为教学目标的教学中，教师可以提前准备PPT呈现的内容就是历史课本中出现的唐朝城市布局图，要求学生以导游的身份登上讲台，向其他同学介绍图中展示城市在历史进程中的经济发展与文化风格。学生展示历史进程中的经济发展与文化风格体现出了历史核心素养中的时空观念，展示的图片就是历史资料，分析历史资料的过程体现了史料实证、历史理解和解释的核心素养，对讲解城市进行全方面总结就是表达自己的观点和判断，体现出了个人对于历史现状的价值观。

（三）加强历史核心素养的普及力度，提高教师的历史专业素养

历史核心素养关系着历史教学的实际质量，影响着学生的学习效果，对学生是否可以学到“纯粹”的历史知识具有重要意义，为此有必要加强历史核心素养的普及力度，让每一位历史教师都可以真正地习得历史核心素养，掌握核心素养的五个基本组成因素的丰富内涵，以此来提高历史教师的专业素养。作为一位教师，必须与时俱进，加强学习，转变观念[1]。每位教师要深入研究课程标准，真正吃透教材，这是提高学科素养的根本。还要经常进行理论学习，努力把握学科规律，要积极参加各级培训，关注学科名师的研究动态，阅读学科相关的书籍报刊。

（四）将历史核心素养贯穿于历史课堂教学的全过程

历史核心素养不仅存在于理论之中，还具有积极的实用价值。比起理论研究，它的更大作用就在于实践运用中可以全面丰富学生的历史知识结构，提高学生的历史综合素养。在课堂导入时，教师可以有效地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生把埋在心中的悬念集中在即将涉及到的历史事件之内。在课堂教学开展时，要紧紧的围绕时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面采取有效的教学措施，运用合作学习法指导学生完成课堂教学内容。教师提出问题之后，安排学生以小组为单位，自由地进行谈论和学习。在合作学习完成以后，教师进行有效的总结和评价，罗列出本堂课的主要知识点，使得学生讨论的结果都是教师本来要教的历史知识内容，从而激发学生的学习信心；在课程评价环节，教师要围绕历史核心素养来对课程和学生进行评价，通过评价让学生明确自己在历史知识学习过程中存在的问题，有针对性地进行纠正，提高学习成绩。

2015年以来，教育部曾多次对修订的《高中历史新课程标准》进行意见征求，之后比较正式地提出：在高中历史课程教学中，需要全面贯彻“历史学科核心素养”的目标要求[2]。“多次修订”体现出教育部对于“历史学科核心素养”的重视程度。在初中历史教学中，它应该成为历史教学的重点教学目标。通过依次实现历史核心素养中的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，让学生系统地掌握历史课堂教学内容，实现历史教学的有效性。初中历史教师要紧紧地围绕历史学科核心素养，积极研究教学策略，准确设定教学目标，创新教学方式，全面提高学生的历史综合素养。

【参考文献】

[1]陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊，2012（23）.[2]李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬），2017（11）.

第四篇：学科素养下中学历史学科素养培养策略分析

学科素养下中学历史学科素养培养策略分析

摘要：随着新课改的不断深入，我国的教学模式也得到了很大的拓展，而在学科素养下中学历史学科素养的培养也成为激发中学生学习兴趣，培养他们自主探究的精神的一种方法和手段。

关键词：中学历史；学科素养培养；策略；分析

一、引言

中学历史学科素养不仅包括中学生的时空观、历史价值观，而且还包括各类历史实证和历史理解等，这也是历史老师需要在课堂教学中对学生们加以引导和教育的。

二、中学生需要具备的历史学科素养

到了中学阶段，学生们已经有了自己独立的思维能力，所以在历史课堂教学中除了要教给学生更多的历史知识之外，更要让他们掌握学习思维和方法技巧，这样才能培养中学生分析问题和解决问题的能力，从而达到培养他们历史学科核心素养的目的，使历史教学质量得到质的飞跃。具体来讲，中学生需要具备以下几个方面的学科素养：

1.扎实的基础知识

只有掌握扎实的历史基础知识，才能应对所有的考试和考核，因为任何试卷，其出题的依据都是历史教材，而且中学生历史学科素养的培养也来源于历史基础知识，中学生也可以通过对基础知识的学习，进一步增强对历史的认识，提高中学历史学科素养水平。

2.敏捷的学科思维

历史学科与其他学科不同，它是从古到今所有事件的客观记述，而中学生在对历史的学习中，需要根据不同时间、不同环境下所发生的不同历史事件去进行区别性的理解和认识，而且这些历史事件的发生还与当时所处的经济环境以及上层建筑等有着密切的关系，所以这就要求中学生具有敏捷的学科思维能力，能够以自己独特的视角去进行观察、思考和理解。

3.正确的历史观

在进行历史学科的学习时，需要正确对待历史事件，不仅要能够对历史事件进行分析、理解和总结，而且还要能够运用唯物主义科学观去认识这些历史点，也就是说要树立正确的历史观，要相信历史事实，这样才更有利于历史学科素养的培养。

4.现实与历史的融合

以史为鉴，把历史与现实结合起来，在分析历史事件的同时，要把历史的今天与今天的历史进行有机地结合，这样才能让历史与现实接轨，才能够掌握更多的史实，储备更多的知识量，进一步提高历史学习的有效性。

三、学科素养下中学历史学科素养培?B的办法和策略研究

学习历史可以让中学生站在历史的角度去放眼未来，在掌握国家历史发展背景的同时，对未来的发展有一个明确的方向和目标，而作为历史老师，在课堂教学中，一定要能够找到适合中学生性格特点的教学办法和策略，以促进他们学科素养的培养和提升。

1.在问题教学中培养历史学科素养

在历史课堂教学中采用问题教学法，不但能够激发起中学生的学习兴趣，而且还能够让他们进一步地掌握史实。因为问题的提出可以给学生起到引导性的作用，让他们通过对抽象的历史事件的分析和研究，去寻找问题的根源和答案，而且在问题的探索中还有助于学生掌握更多的新知识和新内容。比如说在学习到《祖国统一大业》一课时，老师可以在对本课的知识点进行整理和归纳之后，给学生提出一些问题，让大家思考为什么我国统一要实行“一国两制”？而“一国两制”的好处和意义是什么？想想祖国统一大业的艰难历程等等，而中学生也可以在这些问题的引导下去对历史进行梳理和归纳，对我国的统一大业有一个基本的认知。同时，问题的设置可以进一步增强中学生的求知欲，唤起他们对祖国的热爱之情，更有利于中学历史学科家国情怀的素养培养。

2.在自主探究中培养中学生的历史学科素养

新课标已经明确提出，要培养中学生自主探究的能力，而自主探究在历史课堂教学中的运用可以让中学生加深对知识的理解，认识到历史事件的现象和本质，而且还可以在对历史事件的深入挖掘与探究中去获取更多的信息，实现知识结构的连续建构。而自主探究的过程不仅可以在老师的指导下进行，还可以让学生组成学习小组来进行互动式探究，在大家的交流与沟通中让知识得到梳理和升华。中学阶段正是学生们争强好胜的阶段，在自主探究中，能够让中学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性，大胆地进行思想的碰撞，最终达到求同存异的效果。还以《祖国统一大业》为例，在这课的学习中，老师可以放心地把课堂交给学生，让他们通过对教材的学习，去对祖国统一大业进行解读和评判，在相互的交流生发中，衍生出问题的答案，明白特别行政区与经济特区的不同之处，并对国家的政策有所感悟，逐步形成自己的历史价值观，从而达到历史学科素养水平的进一步提升。

3.在情境体验中培养中学生的历史学科素养

学习情境的创设，不但能够让学生在虚拟的历史情境中得到真实的体验和感受，而且还有助于学生的理解和记忆，让中学生对历史形成一种特殊的思维，从而达到历史知识的转型。而且在情境体验中还能够让中学生的学习思路转化成为学科素养能力。但历史课堂情境的创设一定要从实际情况出发，要让学生能够从中产生共鸣，这样才能够找到历史的真谛，才能体验出历史的千姿百态。另外，历史老师还可以利用现代化多媒体技术来增强课堂的情境创设效果，让大家身临其境地去进行感悟。比如说《乡愁》《七子之歌》以及《望大陆》等等，这些都是非常好的教学课件，如果把这些课件融入历史课堂教学当中，一定能够让学生们从这些淡淡的哀愁中，感受到“统一”的重要意义，从而生发出更加深刻的爱国之情，并使之转化为历史学科素养。

4.在进一步拓展中培养中学生的历史学科素养

知识的延伸不但有助于学生思维能力的培养，而且还能够使历史知识变得更加的深入，让中学生的学习视野更加开阔，从而产生一种特殊的历史情怀。但是历史知识的延伸和拓展需要有相关的内容来进行补充，这就需要历史老师在课堂教学中能够对历史史料进行完善和补充，让其内容能够得以顺延。因为在我们的教材中，大多数的内容都非常的精炼，只有在进行了必要的补充之后，才能够使拓展学习找到支撑点，才能够进一步培养中学生的时空观念素养和唯物历史观的素养，从而形成正确的历史价值观。

四、结语

总而言之，学科素养下中学历史学科素养培养可以让中学生在历史兴亡间认识到社会发展变化的意义，能够站在更高的起点去奋斗，从而让自己的胸怀变得更加的宽广。

参考文献：

[1]徐明芳.夯实初中历史学科素养有效教学策略初探[J].课程教育研究，2017（28）.作者简介：

柯美学，湖北省黄石市，黄石经技术开发区太子中学。

第五篇：核心素养下的初中历史有效课堂教学

核心素养理念下的初中历史有效课堂教学

1.核心素养理念下的历史“新课改”教学目标是什么？ 在唯物史观的指导下，通过构建时空观（“点——线”结合），以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。“知识、能力、情态价值（情感、态度、价值观）” 初中要求的“唯物史观”主要观点：

⑴思想变革与社会变革的关系；

⑵人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献；

⑶民族交融是人类文明发展的趋势；

⑷历史是许多单个意志相互作用的影响；

⑸实践是检验真理的唯一标准；

⑹1840年以来，近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索等。

2.突出对主干历史知识（历史构成要素）考查

历史构成要素有时间、地点、人物、原因、背景、经过、内容、结果、性质、意义、影响等，具体构成要素要根据具体历史。

⑴重要历史人物：

“事迹+影响（进步+局限）+结论”或“史实+情感+历史作用” ⑵重大历史事件（主要要素）：

①背景：历史条件或现实环境——国内背景+国际 ②原因： A.主观（内因）+客观（外因）；B.直接原因：偶然性因素（导火线、借口等）；主要原因：引发事件的主观、客观因素 ；根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要

③目的、动机（主观方面的原因）：A.直接动机：解决当前面临的种种危机或问题 ；B.主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等；

C.根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）

④过程：准备→开始→发展或曲折→成功或失败；注意关键词：爆发、转折点、成立、开辟、第一、标志、最多、最早 ⑤性质：

⑥历史影响、意义、作用：A.国内影响+国际（世界）影响； B.经济影响、政治影响、思想文化影响等；C.“意义”：长远的、影响面重大的影响。D.“作用”：直观的、短期的效果，多指积极影响。

⑦判断历史事件成败及原因 ：A.判断成败依据：直接目标→主要任务→根本任务；B.成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+„„）；C.成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限）

⑧教训经验或启示：经验一般指正面的成功的方面；教训一般指反面的失败的方面；启示则二者兼而有之。3.利用好历史史料 ⑴史料的分类：

①史料按史料价值的不同可分为

A.一手史料（直接史料、原始材料）：当事人或目击者提供的材

料（表达个人的亲身经历），如日记、信件、自传、谈话。B.二手史料（间接史料）：从他处收集来的信息，报纸、课本、传记、历史著作等。

②史料按资料表现形式可分为

A.实物资料，如遗址、遗迹和考古墓葬、出土的文物等。

B.文献资料，如史书、文件、日记、报刊、图片等。

C.口述资料，如历史传说（口传）、口述历史等。

4.关注新课标。2011新版课标增加：在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。一句话，就是诠释评价的范畴。具体有一下几方面A..时序与地域（时空观）B.原因与结果——内在因果关系，通常是两个或两个以上历史事件的相互影响、或某一事件对另一个事件的影响。即推动、促进、保障等等。C.动机与后果（平时多注意：主观目的与客观作用）D.延续与变迁

“延续”指的是历史发展过程中没有发生改变或改变很少的部分，如中华民族精神的传承、改革创新的时代精神等。“变迁”是发生根本改变的那部分（是否顺应历史潮流）5材料论述题解题技巧：“观点、论述、结论”三段式解答，论述要三个论据。⑴提出观点的解题技巧：

①概括材料的中心思想。（类似于语文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心关键词句，用评价式、影响式、启示式的语句加以概括。

⑵论述要以材料的史实和历史的史实（即根据材料结合所学知识）为依据，紧密围绕观点而论述，论述过程要分三个要点（论据）。

如事件类：时间+背景+事件+影响。

比较类：事件1的时间和影响+事件2的时间和影响。

⑶结论写法：在观点和论述的基础上对该事件的作用或影响作一个升华描述。观点2分、论述3分、结论1分（条理1分）。

6.历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论 ⑴人物评价＝史实+情感+历史作用

⑵事件、事态评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论„

⑶评价标准： 方法：史论结合；

原则：客观公正、一分为二

7家国情怀：⑴培育民族精神和爱国主义情感：民族自信心、自豪感、认同感；⑵具有五种人文意识（精神）——以人为本

①

开放意识

人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统；和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识

②

民主与法制意识

革命和改革在不同程度上促进了社会进步 从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势 ③

公民、社会意识

近现代中国人民为救亡图存和实现中国华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索；中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用；国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证

人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献

④

科学意识

科学技术的发展对人类历史进步的推动作用 形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度 ⑤

环境意识

合理开发和利用资源、生态坏境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。

8..历史学习的方法

⑴计算历史年代的方法：民国纪年与公元纪年的换算；公元前后；世纪与年代的具体转化。⑵史论结合、论从史出（史实与推论）(3)构建历史知识体系