第一篇：青岛版小学科学六年级上册册《铁生锈了》反思
《铁生锈了》教学反思
1.明确“猜想－验证－总结”的科学探究过程
关注学生的探究过程，让学生经历猜想－验证－总结的过程，提升学生的科学概念。探究是科学课的核心。为学生提供一个完整的科学探究的过程，引导学生学会科学探究方法。
2.微课制作简约，实验演示直观无盲点，但演示视频源于网络，存在局限性。
本微课在制作中力求用简单的制作流程，给学生带来最大的收益，简洁的画面较好的突出了教学知识，科学准确、形象无盲点的实验演示过程让学生更好的掌握实验操作的要点，同时激发学生积极探索的欲望。微视频的语言还不够精练、准确，在进行实践的过程中，还要不断琢磨进步。
3.实验前有效指导，解决时空限制
本微课选取的内容，是课堂上无法完整演示呈现的对比实验，因为铁生锈的对比实验需要长时间的观察，然而如果课堂上只是进行过程的引导，而没有较为具体的指导与演示，学生在自己进行探究时就会存在这样或那样的问题，由于空间和时间的限制这些问题可能就得不到有效的纠正，因此如果能够在课前或课后给与完整的引导和辅助，问题将迎刃而解。
4.同学们可以在课前或课后学习本微视频。通过观看微视频，初步明确铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质，通过观摩他人完整的实验计划复习回顾怎样制定实验计划。观看过程中，要通过认真观察、思考，经历探究铁生锈的对比实验过程，明确其中重点注意事项。在学生学习过程中，微视频中的小检测出示方式不够灵活，如果学生可以自己进行人机互动效果会更好。
第二篇：小学科学六年级上册册《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计
所属学科：小学科学 适应对象：六年级学生
一、教学背景
根据实际教学，观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。因此就需要教师在引导学生课前预习乃至课堂探究中，以教师细致、详尽的演示为主，为学生后续学习垫好基础，防止课后出现许多学生没有或无法落实完成对比实验的观察的情况。
二、教学目标 科学知识：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。过程与方法：
知道铁生锈的原因与水和空气有关。.通过对比实验，探究铁生锈的原因；明确对比实验要点。
情感态度价值观：
1.养成严谨准确的科学思维习惯。2.培养对实验观察的兴趣。
三、教学过程
（一）图片导入
1.出示生活中的生锈物品图片，引导学生认识铁锈，同时引导思考：铁锈和铁有什么不同？
对比图片展示并揭晓答案：颜色、光泽、硬度 各不相同！铁锈是由铁生成的一种新物质。
【设计意图】开门见山，从身边的事物引入问题，让学生直接感知探究目标。
（二）方法探究
1.直接出示探究问题：铁生锈与那些因素有关？ 2.针对问题，出示完整的实验计划： 研究的问题：铁生锈与水有关吗？
我们的假设：铁生锈与水有关。因为我们发现菜刀用后、铁锅洗后，水没擦干就会生锈。
实验 材 料：2个盘子、3枚铁钉、水 实验 方 法：
1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一铁钉一半放在水中。3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥地方，两天后观察铁钉的变化。观察得到的现象：空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。
实验结果：铁生锈与水有关。
【设计意图】复习回顾完整的实验计划的完成过程。使学生自己制定计划打下基础，为探究实验计划的实施做好铺垫。
3.播放：铁生锈的对比实验视频。
【设计意图】形象、准确的演示实验给学生提供了实验前的有效指导。
（三）知识巩固：
图像加文字小结：铁生锈的条件？ 在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。光有水也不会使铁生锈。
只有把铁放到含有空气的水里，铁才会生锈。【设计意图】引导学生学会分析实验结果，得出结论。
（四）小测试：
一、选一选：
1.铁生锈是（）变化。A.化学 B.物理 2.铁在（）的空气中更容易生锈。A.潮湿 B.干燥 3.铁钉放在()中能防止生锈。A.水 B.菜油盘 C.盐水 4.铁生锈的速度比小苏打和醋的反应速度（）。A.快 B.慢 C.一样快
二、识图填空、实验探究
我们将一根干燥的铁丝弯成如图所示的形状，并将其两端分别插入盛有水的烧杯甲和盛有植物油的烧杯乙中，几天后，我们观察发现铁丝A、B、C三处表面发生的变化不相同：
A处的现象是：
.B处的现象是：
.C处的现象是：.
第三篇：铁生锈了教学反思
《铁生锈》教学反思
本课以学生在生活中常见的生锈的现象为导引，提出问题，这些铁生锈了，那么他们在什么条件下容易生锈呢？学生对于问题进行猜想。学生猜想的答案中，有说潮湿的，有说需要水，又说需要空气，或者有说需要盐水的。从这些学生的猜想中，我将学生这节课要研究的猜想板书在黑板上：水，空气、盐水，苏打水等。然后让学生思考怎样设计实验来探究这个猜想呢？在学生进行设计实验方案之前，我让学生思考：探究哪些条件使生锈，是一个什么样的实验呢？在老师的提示下，学生知道应该设计对比实验。
学生思考自己的方法进行设计实验方案。在学生进行汇报的时，学生的思考的方法有些是很不完善的，我引导学生进行思考，思考应该怎样进行操作实验。在学生和我将实验方案完全设计基本完善之后，就将相应的图和方法用图示和文字在黑板上表示出来，这样学生方案的本事就加深自己的理解。首先设计完的是水，空气能够使铁生锈的方案。对于剩下的猜想，盐水，苏打水由于学生有一定的经验就比较好的进行设计。
关于学生在实验中需要注意的问题就是经常的观察记录，并且在只有空气的瓶子里要保持干燥，在只有水的瓶子里保持只有水，这样学生设计操作。还有就是需要学生理解的是空瓶子是验证没有水的，满水瓶子是验证没有空气，水气共存的瓶子是验证水和空气的。然后学生用自己的材料进行操作。
但是我发现虽然我在前一天的放学之前，我布置的准备的材料，但是学生准备齐小组还是非常的少。我想可能材料比较的难找，或者在以后的学习中我要提前布置相关的作业。
虽然学生没有充分地准备材料，但是我还是布置学生将相关的方案进行记录然后我布置学生在家里进行操作实验。
第四篇：《铁生锈了》教学反思
4月18日的“同课异构”活动已经结束了。这一次难得亮相的活动中，我自我感觉并不成功，在这节课中有许多值得商榷的地方。
首先在选择教材的时候，我们选择了《铁生锈了》这一课。关于《铁生锈了》的教学设计在一开始的时候，我们教研组内就出现了分歧，泮小飞教师认为教材编写比较合理，活动设计也很科学，因此建议按原教材执教；而我却有不同的看法，我认为教材的重点最好放在探索铁生锈的秘密上。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起起作用才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是比较困难的，而且估计学生也很难通过实验真正的探索出铁生锈的主要秘密，这样的机会是我们对学生进行深层次思维训练的突破点。此外，在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题，那么我们是否应该把这个内容更加详细一点呢？联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动。那么在第七课的教学中，我们再次来设计这个实验的话，又要等上一段时间才能知道研究的结果，在这节课中显然是无法完成教学目标的。所以我们是否应该把探索铁生锈的秘密作为本课的重点。
接下来的一段时间我们着手进行教学设计和试教的工作，期间何老师从繁忙的工作特地抽出时间来听我们的试教课，并且针对我们的教学设计，进行了有效的指导。对于这样的真诚指导，我却没有去完全的实施，因为受个人水平的限制，我对于其中的一些观点，无法理解这样设计的思路，结果在评课的活动中，受到了多位同行的纠正，这不能不说是自己的水平是还有待提高。
在活动中，一开始的时候，我发现到上课班级整体情绪比较拘谨，有点放不开，后来我通过一些风趣的语言和动作，进行调控，场面有所好转，但是气氛还不够活跃，说明本人的调控能力还有所欠缺。而后进行的导入部分，我采用游戏的形式，让学生在自己喜欢的游戏活动中，进入到新课的环节，觉得还不错，这样引起的活动引起了学生学习的兴趣，同时也抓住了他们的注意力。在从导入进入到探索铁生锈的环节时，我有着一个比较致命的硬伤，学生对于探索铁生锈的这个活动的价值，没有得到确切的认识，完全是因为教师要求探索而探索，而不是为了自己的需求而探索。学生研究的价值不明确，这一点是我在设计的时候，没有考虑到的，我们在进行教学设计的时候，不仅要领会本课的意图，还需要领会整个的单元的意图。随后进入到了学生探索铁生锈的环节，整个环节个人觉得还不错的，很好的对学生进行了思维的训练。让学生首次尝试研究2个变量的实验设计，从教学情况来看，六年级的学生是可以做到研究2个变量的。在这里也有2个问题，首先是在指导学生如何设计实验的时候，有些具体的情况没有说清楚，比如塑料袋的密封、潮湿环境的水量等，这个错误主要是我在执教中，有些许的紧张，把原有的环节遗漏了；其次是表格的设计不合理，研究的问题和我们的假设这2个栏目的意思领会错误，在此多谢倪国锋老师指正。随后的环节是观察铁锈这个活动，由于在设计的时候，我把重点放在了前一个环节，因此这个环节对于我来说是一个次重点，花费的时间不多，设计的过程也比较简单。整个过程中，有一位学生提到了铁锈是会浮的，这出乎我的意料，幸亏当场有实验的器材，我们可以马上解决。看来学生的思路是奇特的，我们在教学设计的时候要多预设。最后一个是有关铁锈的危害，为此我不是让学生简单的了解这点知识，我利用这一点设计了一题数学应用题，可以说是渗透了部分的数学教学。
科学课的教学是“一英寸宽，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，岁于我来说还有很长的路要走。
第五篇：《铁生锈了》教学反思
《铁生锈了》教学反思
铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
在教学中，我首先用一组生锈的铁制品图片进行导入，让学生说说看到的现象，然后引导学生思考：铁生锈是什么变化？但是，由于五年级学生的对于物质变化的认识有限，并未能直接说出判断依据，直到有学生说出颜色这个性质，才使其他学生的思考进入正轨。
铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察比较锈铁钉与铁钉，学生们从各个角度观察了它们，并做了记录。在汇报过程中，学生的数据出现了一些差距，特别是磁铁能否吸引的问题上，大家分歧很大。于是我拿出了纯的铁粉与铁锈粉，重做了该实验，并引导学生进一步思考锈铁钉为什么会被磁铁吸引，从而纠正了他们这方面的错误认识。
在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我自制了一批锈铁钉，但仍然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。于是我就到油漆店购买了铁锈红，果然它不能被磁铁吸引。
一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。
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