数控系教学模式改革方案

第一篇：数控系教学模式改革方案

数控系教学模式改革方案

时间:2011-08-29 07:31来 源:未知 作者:数控技术系 点击:

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数控系教学模式改革方案

数控系教学模式改革方案

邢台高级技工学校数控技术系教学模式改革方案

———— 职业功能模块课程体系培养方案

为贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中发办[2006]15号）、《关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见》（劳社部发[2006]31号）和《关于做好预备技师考核试点工作的通知》（劳社厅发[2007]15号）精神。根据我院在深化课程改革、教材改革中的实际情况和深入发展的需要，在数控技术系组织开展了职业功能模块课程体系的开发与研究。

一、职业功能模块课程体系的涵义

职业功能模块课程体系是以职业活动为导向，以国家职业标准和岗位需求为依据建立的以培养职业能力为核心，以实际工作任务为主线，以岗位工作项目为内容的现代技工教育课程体系。项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

传统的教学内容重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学生的实践动手能力。传统的教学方法以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。通过案例教学，吸取他人成功的经验或失败的教训，培养学生独立思考的能力，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何把理论联系实际、宏观与细节结合的原则落到实处,进行具体实践问题的解决。

根据技能人才培养特点，以职业功能模块课程体系取代学科体系，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以任务引领型的一体化情景教学方式取代传统的理、实分离的课堂教学方式，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。

二、职业功能模块课程体系的开发程序 1）人才需求调研

根据开发指导手册中人才需求调研方法，设计调研表单与各成员单位一起进行广泛的、有针对性的调研，对调研数据进行分析，形成《人才需求与专业改革调研报告》。

2）工作任务分析

主要对调研所得的本专业主要职业活动内容进行分析，总结归纳出本专业主要职业岗位、工作项目、工作任务，及其对应的职业岗位能力，形成《工作任务与职业能力分析表》将本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的典型工作任务，再对典型工作任务按一定的逻辑关系进行整合，将每个项目转化为学习型工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出详尽的描述。

3）课程结构分析

以工作任务分析的结果和国家职业标准为依据，按照教学原理，将工作项目转化为教学项目；按照相关性原则和同级性原则，通过对教学项目的整合，形成职业功能模块课程，该课程由职业能力课程和能力拓展课程两部分组成。

职业能力课程：旨在培养学生岗位特殊能力和行业通用能力而设置的课程。能力拓展课程：旨在提升学生职业迁移能力，拓展职业生涯发展空间而设置的课程。

4）课程内容分析

根据专业培养方案，明确各课程的主要教学内容与要求、考核与评价、建议学时数等，分析每个教学项目所需要的知识、技能和教学设施等，明确本课程各教学项目的任务，并对任务进行分解，确定各任务内容及课时，同时根据课程要求，制定各教学项目的过程考核评价表，形成课程大纲，构建专业教学体系。

三、职业功能模块课程体系的特点

职业功能模块：构成职业活动的基本功能单元。在许多情况下是可分离出来、具有相对独立意义的功能。职业功能模块结构不仅有利于教育培训和考核工作，有利于与生产和就业的紧密结合；同时也有利于建立动态和开放的教学标准体系。

1）职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。

2）以国家职业标准、企业岗位规范为课程标准的依据，既涵盖了国家职业标准的全部内容，又体现了地区、行业、企业的特殊要求。

3）职业能力课程标准、能力拓展课程标准均以相应的国家职业标准和行业企业岗位工作规范与标准为依据。各职业能力模块之间、各能力拓展模块之间，职业能力模块和能力拓展模块之间既相对独立，又相互关联，可以根据经济发展需求和企业工作岗位的实际需要组合成满足市场和企业需求的培训教学课程。这样既提高了职业院校课程内容满足企业对技能人才的要求，又提高了适应产业结构调整与科技进步变化的能力。4）模块中理论与实践融为一体，克服了长期以来理论教学与实训教学相脱节的弊端，为实施“一体化”教学提供了教学基础保障。

5）可借鉴“双元制”职业教育模式，充分发挥企业在技术应用上的优势，让企业参与到教学中来，成为教学的一个主体，联合培养预备技师，从而培养真正意义上的技师。

6）模块式的课程结构有利于将教学资源挖掘到最大的限度、有利于因材施教，保证教学效果。

职业功能模块的设置要以国家职业标准为依据，以职业岗位需求为目标，以职业能力培养为主线。课程设置不再分为专业基础课、专业课、实习课这样的传统形式，而是将其分为职业能力课程和能力拓展课程两大类。职业能力课程应满足数控加工专业技师对应职业岗位所必须的岗位要求，所学内容应涵盖《数控车工》国家职业标准的知识和技能要求，课程教学要以工作项目为引领、工作任务为驱动，采用一体化教学模式来实施。也就是说要将职业功能模块教学大纲规定的知识和技能通过具体的工作项目为载体，以完成某项具体工作任务为目的实施教学。使学生学有方向，学有兴趣、学能致用。能力拓展课程是为了满足科技进步和职业岗位发展需要而设置的，其目的是贯彻以人为本、因材施教的教育理念，适应学生个性发展。能力拓展课程可让学生有选择地学习，教学形式可以采用讲座、研讨、参观见习、设计答辩等形式，通过教学方法和教学形式变革，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。

四、如何组织实施职业功能模块课程体系

在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变：由以教师为中心到以学生为中心的转变；由以课本为中心到以项目为中心的转变；由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。基础性知识的学习是项目教学的基础。基础性知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧。当然，学生不仅仅是为了概念而学习，更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径。

项目的选择是成功的前提。项目的选择要以教学内容与企业软件开发模式为依据，结合职业岗位能力的要求，既要与书本的知识紧密结合，又能使学生了解企业的运行机制，培养学生的各项技能，还要有一定的想象空间,让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目最好能贴近学生生活，能让学生在学习之余有限的时间内进行调研。同时，项目难度要针对学生的实际水平，不要盲目追求大、难。将项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目，可配合教学过程循序渐进。

项目要被大多数学生喜爱，激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。

职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。这种课程体系对教师提出了更高的要求，教师既要掌握本专业扎实的理论知识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还要有较丰富的企业工作经验和实际教学经验。为了培养适应这一教学体系的教师队伍，可采取如下措施：

一、建立一体化教师奖励制度。鼓励教师根据自身情况进行学历提高和技能提升，每年开展一次一体化教师考核评聘，对符合一体化教师条件被评聘为一体化教师的人员按月发放一体化教师津贴，在职称评聘、评优评先等方面向一体化教师倾斜；

二、开展教师一体化教学竞赛。让竞赛中涌现出的优秀教师在全院开设一体化示范课，通过教学竞赛和示范教学提高全体教师的一体化教学水平；

三、实施“青蓝结对”活动。让有丰富一体化教学经验的老师与青年教师一对一结对，通过以师带徒的形式加快青年教师的培养；

四、积极参加部、省人力资源管理部门组织的师资培训。有重点地选派教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；

五、建立教师下企业锻炼制度。凡新进教师必须到企业实习锻炼一年，同时每年利用暑假和定岗实习期间有计划地安排教师下企业锻炼。此外我院还从企业引进了一批有较强实践经验的工程技术人员，从高校引进一批硕士研究生充实到教师队伍。通过以上措施可逐步建立一支满足职业功能模块课程体系教学需要的师资队伍。

职业功能模块课程体系在教学过程中要求以行动为导向，即在教师的指导下由学生自主建构知识结构，形成操作技能，这一教学体系充分体现了以学生为中心的现代教育理念。例如教学项目“回转顶尖的加工”，要求学生在老师的指导下自主确定项目任务，自主完成获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等各环节工作，最终完成数控零件的独立加工。但就目前学生的学习状况与实际能力，完全实现自主学习，完成上述工作非常困难。因为他们长期接受被动式学习，在新的教学体系实施中他们不善于发现问题、提出问题和解决问题，很难实现真正意义上的“做中学”。这就要求教师在教学过程中必须充分引导、合理组织、科学管理。教师不仅要具备专业知识和技能，还要把握实际生产的各个环节，解决实际生产中可能出现的各种问题。

职业功能模块课程教学体系提出“课程结构模块化、教学手段一体化、组织教学的项目化”的新思路，要实现教学手段的一体化、组织教学的项目化，就必须具有先进的与之相适应的教学手段和设备条件。职业功能模块课程体系中大部分教学项目是从典型工作项目中转化来的，因此对教学设备设施提出了更高的要求，没有与之相适应的教学设备设施，职业功能模块教学就成为无源之水、无米之炊。为了满足职业功能模块教学的需要，需加大教学设备设施的投入：

一、与有关教学设备公司共同开发数控技术仿真实训装置；

二、改造数控车实训室、加工中心实训室、配备日本FANUC数控系统,满足数控专业要求的配合件的数控加工，异形件的数控加工等课程项目的教学需求；

三、新建普车实训室、普铣实训室，满足“零件的普通车床加工”、“组合件加工”等课程项目的教学需求；

四、为每个实训室配备现代化的音视频教学设备，主要包括投影机、展示台、摄像机以及计算机网络系统等，可以进行操作过程的视频展示，实现网络教学。

为了培养学生养成良好的工作态度，形成文明的工作习惯，与企业实现有效对接，我院将每个实训场所尽可能按企业生产实际进行布置，引入现代企业6S定置管理等企业管理规范，按照企业对员工的要求实施教学管理，取得了较好的效果。

五、实施职业功能模块课程体系，必须建立完善的教学评价体系

职业功能模块课程教学实施的过程是非确定的、非固定的行为过程，学生在不同的学习环节中，其学习活动是不同的，传统的考试评价不适应职业功能模块课程教学体系，必须建立一个完善的、多元的学生过程评价体系。

职业功能模块课程评价体系分为教学任务评价、教学项目评价和模块课程评价。教学任务评价和教学项目评价又分为小组评价、学校（企业）评价。通过评价可激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。任务评价以学生形成的职业能力为依据，注重对任务实施过程进行评价。

评价内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、发现和处理问题的及时性、小组统筹与合作能力等，涉及到态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。

教学项目由各个教学任务组成，教学项目评价建立在教学任务评价的基础上，着重评价学生在完成教学项目的过程中展现出来的职业素质、专业能力和创新能力，企业完成的教学项目应以企业评价为主。如教学项目评价不及格，应安排时间重修该项目，重修成绩以60分计入。各个教学项目的评价结果乘以其考核权重累加后即为该课程模块的成绩，记入学生成绩档案。

六、实施职业功能模块课程体系，必须坚持走校企合作共同培养的道路 职业功能模块课程体系植根于企业，与企业有着天然的联系，实施教学必须走校企合作的道路。一是职业功能模块课程的教学任务是由企业的岗位工作任务转换过来的，只有结合企业实际，课堂教学才能真正体现其价值；二是由于学校或多或少地受到设备条件制约，综合实践性较强的教学项目要充分发挥企业的优势，通过校企合作来完成；三是职业教育必须实现按需办学，满足企业的需要是学校教育追求的目标，校企合作共同培养是实现这一目标的捷径。

在校企合作方面我院推行“随走制”，让课堂进车间。针对企业急需用人的实际，在学校完成主要课程模块教学后，我们选择条件较好的企业，大胆探索了“随走制”，让课堂衔接车间，实施半工半读，工学交替。一方面，教学任务“随着企业走”，教学计划与生产实践有机结合，教学任务直接联系岗位工作任务，让学生在学中干，干中学，在两者紧密结合过程中完成必修的教学项目。另一方面，任课教师“随着学生走”。实施现场教学和指导，组织学生管理，与企业工程技术人员共同完成教学任务，让企业参与学生评价。

第二篇：数控专业教学改革方案

数控加工专业教学改革方案

（草稿）

我院正大力推进“单科精进”教学改革，各专业正全面落实。目前，我院机电工程系数控加工专业学生自2008年以来呈逐年递减，生源压力较大，数控加工专业教学改革势在必行。

一、我院数控专业存在问题分析

1、生源不足

生源乃教育之本、学院根本、教师之本、系部之本，没有生源就是无本之源，不能长久。数控加工专业自2008年以来呈每年下降，目前，16级数控加工专业学生只有1个班级（23人），影响数控专业生源的因素很多如：社会方面（轻视职业教育、重口号，轻落实、教育机构结构不合理等）家庭方面（重普教，轻职教、传统专业认识片面）学校方面（教师结构不合理，专业设置、教学内容、就业推荐不合理，宣传专业力度不够等）学生方面（自暴自弃、专业认识不足）。学院系部可加大数控专业招生宣传力度，生源问题能有所改观。（宿迁市2015年参加中考人数最少44350人，从2016年呈逐年增加）

2、师资配置不合理

目前，我院机电系从事数控专业教学的教师有6人（包含吴晶大赛选手）：数车教学2人，数铣教学3人，大赛1人；高级技师2人，技师3人，国赛选手1人；数车2人不在一个办公室，数铣3人不在一个办公室。

教师教学基本上是各自为战，有的课程2位教师进行教学（数铣张全、王柱）也存在知识内容不一致，很多学校实行教学团队教学（注意考核机制建立）效果良好。教学团队需建立、优化。

3、专业设置陈旧

目前数控加工专业设置陈旧、粗犷。专业陈旧导致招生时对学生家长没有吸引力，甚至不知道这专业干什么的，这也是专业萎缩的一个重要原因；专业粗犷、笼统，数控加工专业没有按照企业工种进行细分，导致学生毕业不知道自己学了什么，该干什么。专业设置应更新、细化。

4、教学内容脱离企业

我们学院数控专业教学重点是让学生操作机床，我们学生毕业在企业可能就是装卸工件、机械的按循环按钮，这样的工人社会上很多。

但企业需要的是具有“工程素质”人员如：加工工艺、设计、自动编程、机床维护、维修。因此，教学内容要和企业对接。

5、一体化教学名存实亡

虽然我院一直在推行一体化教学，采用项目教学、任务驱动等教学方法，但我们教学时可能就是按照教材将知识点进行分块教学，而不是真正的按照一个项目或一个任务（产品）进行教学。要想提高学生积极性、让学生感兴趣就要将知识产品化、项目化、任务化。

针对以上我院数控加工专业存在的问题，结合学院开展的“单科精进”教学改革，数控加工专业应做好教学改革实施方案，推进教学改革在数控加工专业顺利实施。

二、教学改革举措

总体思路：依据一体化教学思想为指导，进一步将教学内容与企业产品紧密联系，将学习效果与考工机制相结合，使技能提升与企业

锻炼（三段式培养）同步，从专业设置、培养模式、教学方法、教学内容等方面进行教学改革，让学生“做乐”、“学乐”、“会乐”，为学生可持续发展打下基础。

1、建设教学团队

教学团队是实施正常教学的首要条件，没有合理的教学团队，教学效果可能不会很好。建设一支教学团队的基本原则：

（1）教师结构要优化（理论教师和实践教师相结合，能力强、弱相搭配，新老教师互学习）

（2）办公布置要合理（一个教学团队尽量一个办公室，办公地点尽量在实训处）

（3）考核机制要跟上（要建立教学团队考核机制）

2、专业设置

我院数控加工专业培养学生主要是动手操作机床的人，而企业更需要的是具有“工程素质”的人才，为适应企业需求，数控加工专业可将专业再细分。

（1）设计员 基本要求：具有一定的钳工、车工基本技能，能合理安排工艺，能识读零件图，会绘制、设计零件图，能熟练运用数控机床（数车、数铣）加工零件。（考CAD高级工、数车中级工、数铣中级工）

（2）编程员 基本要求：具有一定的钳工、车工基本技能，能合理安排工艺，会基本的手动编程知识，能利用软件实现自动编程（企

业多用UG、PRO/E、mastercam）并熟练运用数控机床（数车、数铣）加工零件。（考软件高级工、数车中级工、数铣中级工）

（3）数控维修（维护）员 基本要求：具有一定的钳工、车工基本技能，了解数控机床工作原理，能独立排除机床故障并进行维修。（考电工中级工，维修高级工）

（4）多轴加工 基本要求：具有一定的钳工、车工基本技能，会基本的手动编程知识，能利用软件(UG、PM、hypermill)实现自动编程并熟练运用数控机床（数车、数铣）加工零件。（考软件高级工、加工中心中级工）

3、人才培养模式改革

建立健全“产学证赛”人才培养模式，以培养学生“岗位职业技能”为目标，大力推行实施“产学证赛”人才培养模式。

（1）全程“产学结合”

学习过程中，学生交替在校内数控实训基地、实习工厂、企业进行技能实训和顶岗实习。

（2）以证促学（3）以赛促学（4）全程“单科精进”

4、构建“产学证赛”课程体系（以设计员为例）

围绕“产学证赛”人才培养模式改革。

5、附件

第三篇：教学模式改革方案

楚州电大 职教中心

电子专业教学模式、教学方法改革方案

为了实现江苏省基本实现现代化的宏伟目标和适应全省社会主义现代化建设的实际需要，根据省委、省政府贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的实施意见，率先“在骨干专业建设上实现现代化”，我校特制订了电子专业教学模式改革方案。

一、改革的背景与意义

1．省委、省政府提出了在本世纪末苏南基本实现现代化，苏北实现小康的奋斗目标以及科技兴省的发展战略。因此我们即将面临的21世纪初工业科技发展的趋势是：

（1）现代工业科技的发展需要将使得机械技术，微电子技术，计算机技术，信息技术之间的联系变得越来越紧密，并对边缘学科的电子专业的内涵及课程、知识、技能体系产生直接的影响；

(2)现代工业生产中，电子产品的种类将变得越来越广泛，对其生产、制造、运行、维修及其它环节中岗位的设置也越趋合理。因此对电子专业应设置不同的专门化技能以适应对应岗位的实际需要；

（3)计算机（尤其是工业控制计算机）技术的飞速发展及应用将成为现代工业生产的灵魂和心脏。因此，计算机控制技术将成为电子专业中综合各种其它技术之间的纽带；

(4)信息技术的应用将在很大程度上成为现代化工业生产中的灵魂和核心。2．科学技术的进步和经济发展的需要，对科技含量较高的电子专业的培养目标，知识及能力结构，人才的规格以及面向的岗位（群），提出了新的更高的要求。因此，必须脱离原有的教育模式，缩短课程内容与现代生产技术之间的滞后，才能适应江苏省现代化建设的需要。

3．现存的职业教育体系是在计划经济的环境中五十年代苏联中专模式的沿袭。几十年来这种模式曾为我国的经济建设培养了大批的各类专业技术及管理人才，发挥了重要作用。但对学生专业实践技能的培养则重视不够。其学科型教学体系还未完全转移到以培养人才综合素质、岗位技能为主的现代职业教育体系，而且在专业教学内容，教学方法，教学手段等方面也未出现较大突破，职业教育 的本质特征未能充分体现。

4．原有专业教学体系中的重专业知识而轻对学生综合素质教育的倾向将不能承担起在21世纪提高职业人才素质的重任。因此在原有的教学体系中，精心设置人文类、政治思想类、专业类、身心健康类课程，提高学生综合素质，己成为当务之急。

二、改革的目标与任务

为了切实搞好电子专业的现代化建设，在进行其现代化建设的过程中，我们要以邓小平同志三个面向理论为指导，以教育思想、教育观念现代化为先导，运用现代教育科学理论和方法，围绕社会主义市场体制建立和社会、科学技术的发展对职业技术人才综合素质不断提高的要求，新型模式以适应江苏支柱产业发展和江苏职业教育改革和发展的实际，从专业师资队伍建设、专业条件装备现代化、专业教学体系现代化和专业评估现代化四个方面，加强电子专业现代化建设，提高办学效益和水平，为实施科教兴省的战略培养更多合格的职业技术人才。

1．运用教育现代化观念进行教育思想、课程体系、教学内容、教学方法和评估体系的改革。经过5年左右的探索与实践，初步形成适应我国现代化建设需要的中等职业教育体系。

2．根据电子专业的岗位的要求确定培养目标与课程设置。按照精心设计、整体优化的原则，抓好教学文件、教材建设，师资队伍建设和实验实习设施与基地的建设。

3．积极探索初中后三年制中等职业教育的有效办学体制，加强校企合作关系或通过组建电子专业职教集团等形式，促进职业教育现代化进程。

三、改革的措施与步骤

职业教育是学生生存能力的教育，为此，我们确定了以转变教育观念为前提，以培养学生全面素质和综合职业能力为主线，贯彻以能力培养为本位的教学指导思想，构建以提高学生综合职业能力为中心的具有职教特色的课程体系：首先，以专业培养目标为依据，以能力培养为主线，重新修订专业的教学计一划。其次，修订各门课程教学大纲，规范教学内容。教学内容应注重实用性和先进性。与此同时，应重视学生的个性特长开发，促进学生身心健康的全面发展。

（一）编制专业教学计划

制定符合专业现代化建设要求的电子专业教学计划，应遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线，企业需求为导向，产教结合为原则，对一知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养有理论、懂技术、会操作、能管理的一线管理人员和实用型人才。

1．知识、能力、素质结构（1)知识要求

学生除了具有必需的文化基础知识外，电子专业的学生还要在对“电子”内涵有充分的认识（电子技术从学科角度来着，它是集微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。）的基础上具有读图和制图（包括计算机绘图）的基本知识，具有电子技术、电工技术的基本知识，具有工业控制计算机、可编程序控制器应用的基本知识，具有机械电子控制系统的基本知识，具有电子产品或设备在安装、调试、运行和维护方面的基本知识，具有信息管理系统方面的基本知识。

（2)能力要求

使学生具备读图和制图（包括计算机绘图）的能力、电子设备或产品的基本安装、调试、运行和维修的能力、分析和解决自动机（线）运行问题的能力、运用工业控制计算机及PLC进行工业控制的基本能力、微机操作的能力、初步阅读本专业外文资料和进一步自学及获取信息的能力、对电子设备进行制造、管理、销售和初步设计、改造的实际动手能力。

（3）素质要求

学生应从德、智、体、美、劳几方面全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新，踏实苦干的精神，具有创业、创新与合作的精神，具有健全的心理素质等。

2．大力推行“一书多证”制度

学生除获得学历文凭外，还要获得相应的职业资格证书、技术等级证书、岗位培训合格证书以及外语、计算机等级证书等。

（二）确定课程设置

专业课程设置，要体现贴近企业、适应需要的观念，改革创新的观念，培养现代电子人才的观念和终身教育的观念；要将素质教育、外语以及专业外语教学、计算机应用教学和实践性教育贯穿始终。

1．素质为基础，科学安排公共课

语文、数学、政治、外语、计算机、物理、体育、音乐 2．能力为本位，改造完善专业课

电子技术基础与技能、电工技术基础与技能，电工基础，电子整机装配与维修实训，黑白电视机原理及维修，彩色电视机原理及维修，单片机原理与应用，音响设备与维修以及各类实践性教学环节，电子工程制图，机械常识与钳工，电子产品结构工艺，电子测量仪器。

3．因材施教，适当增加选修课

文学欣赏，市场营销，普通话，美学基础，英语资料阅读，心理健康教育，交流技巧，多媒体技术，电机与电气控制，材料与元件。

（三）师资队伍建设

“建设一支具有良好政治素质、较高专业理论知识和较强职业技能、专兼结合、结构合理的师资队伍是电子专业现代化建设的根本保证。

1．认真贯彻落实国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职〔2007〕8号），采取有力措施加强教师的培养培训和师德建设，切实提高教师素质。

2．提高广大教师对教学改革迫切性的认识，鼓励他们以积极的态度和饱满的热情投身于教学改革中去。

3．安排教师到企事业单位进行见习和锻炼，使教师了解专业知识，掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。

4．注重从企事业单位引进有实践经验的专业人士聘请他们为兼职教师。5．重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。制定政策，把教师职务的评聘和对教师奖励与他们参加教学改革的实绩联系起来，调动教师参加教育教学改革的积极性。

6．在专业教学计划中，要提出各试点专业的师资方面的具体要求。

（四）电子专业中的专门化拓展

电子专业的多学科综合性，体现了对电子专业人才的知识，能力结构的综合要求。但我国及我省在市场经济发展的过程中，地区、行业、岗位的差异又要求在电子专业中又需要有所侧重，这就要求在电子专业中必须进行多专门化拓展。但这种多专门化的拓展应在满足电子专业基本要求前题下进行，但对专业化名称的确定应充分考虑其科学性。

（五）实验实习基地建设

实验室、实习基地建设是专业建设的物质基础，是培养实用型人才的基本条件，以实验、实习设备装备现代化作为专业现代化建设的启动点，必须加大投入，建立健全的实验实习基地。

（1)实验实习设备

对本专业主要课程和各专门化中的特色专业课程，均应按课程教学大纲中统一要求部分配齐实验、实习设备，并有部分设备达到国内先进水平。

(2)实验实习项目

对于课程和各专门化中的特色专业课程，设置了相应课程教学大纲规定的实验和实习项目，达到理论教学与实验、实习比例为1：10做到实验的分组率达到100%,实习实验的开出率100%.对实习项目，除各专门化要求的特色专业实习外，还没置下列基本实习：电子技术、电工技术等。

(3)实习基地的建设

在校内建立相对完备的实习基地或实训基地，进行实习性与生产性相结合的专业实习，而且在校外相关行业也建立了不少于二个相对稳定且较为完善、先进的实习基地，以满足专业卖习的需要，条件成熟时，创建电子校办工厂。

(4)专业图书资料的建设

我校图书馆中，电子专业所需的各种技术标准、规范、规程及专业课参考书达到一万多册，其中规范、规程和手册的数量己满足了教学需要。

（六）教学方法和考试制度的改革 1．教学方法的改革

要培养学生的创新思维，教师要改变传统的教学方法，将教师处于教学的中心地位，是知识的传播者和灌输者；学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象变为以教师为主导、以学生为主体的教学观念。学生是学习的主体，5

提倡学生个别化自主学习，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性、提高学生分析问题、解决问题的能力；教师在教学中发挥主导作用，要树立以学生为中心，为学生学习服务的思想意识，进行“导学式”教学，帮助学生提高自主学习的能力，同时也改变了传统的“一块黑板、一枝粉笔“的教学手段，注重运用现代教育技术和多媒体技术，学校很多教师都己掌握并能熟练运用POWERPOINT等软件制作课件，应用到教学中，效果非常好。多媒体教学手段的运用，大大激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。

2.考试制度的改革

考试制度的改革是教育教学改革的核心内容之一。必须努力探索与职教、现代化相适应的考试制度，建立体现“知识、能力与素质”一体化的试题题库并实行教考分离。

第四篇：教学模式改革方案(专业英语)

MECHANICAL ENGINEERING ENGLISH

《专业英语》教学模式改革方案

工程学院李培珍

一、课程介绍

《专业英语》是机械设计及自动化专业的一门专业课程，本书的主要任务是通过在英语环境中进一步学习机械领域的有关知识，了解机械行业的一些新的发展，使学生建立起机械术语的英汉对应关系，提高专业英语的阅读能力，即旨在通过合理的内容设置，为机械设计制造及自动化专业的学生打下良好的专业英语基础。

通过本课程的学习，使学生熟悉本专业的基本科技词汇，通过若干范文实例，掌握科技英语写作的一般规范。通过教学，使学生能够借助辞典，阅读专业科技文献；能够用英语表述专业概念，书写科技文章的摘要等。通过学习，融会学生各专业课程的知识，提高综合应用专业知识的能力。通过本课程的学习，使学生能掌握相当量的专业英语词汇，熟悉专业英语的特点，借助词典能较熟练的阅读和翻译本专业及相关专业英语文献资料。

二、课程设计的理念

1.教学目标：确定专业英语教学为“培养学生综合应用英语能力，特别是听说能力和实际应用能力”的教学指导思想；

2.教学原则：确立专业英语教学以人为本，以学生为中心，以就业为导向，以应用为目的教学原则；

3.教学内容：确立专业英语教学内容应更贴近企业，贴近生产，贴近工厂实际，贴近岗位需要；努力培养学生个性化、自主式的学习能力；

4.教学实践：确立专业英语实践教学的主导性作用；教学过程贯彻工学交替，减少理论学时，增强实践比例，把专业英语知识能实际应用到生产中视为教学方向，从而建立起真正意念上的专业英语实践教学体系。

教学内容的具体表现形式

1、课堂教学

在课堂教学中，要重点突出，贯彻“少而精”、“用得着”的原则；

应用多媒体教学，图文并茂，灵活自如；

多种教学方法的应用；如情景教学法、模拟式教学法、讨论式教学法等，能激活学生学习兴趣；

发挥学生教学主体作用，注重学生的互动交流，让学生融入到教学中来；

2、实践教学

实践教学能让学生亲身感受机械行业的真谛，看得见，摸得着，实践得上； 实践教学方法注重了生动活泼，使学生对专业英语更感到愿学、爱学、易学、好用；

实践教学追求生动有趣、轻松愉快的气氛，引发学生激情；

教师辅导答疑，实践指导。

三、主要教学方法与教学手段

《专业英语》在教学过程中应该力求使学生尽可能的掌握与专业相关的常用词汇及相关的阅读翻译、写作技巧，重在提高的专业英语水平。要求授课教师在深刻理解教材内容的基础上，注意前后课程的衔接及本学科的发展，及时补充新内容。为充分激发学生学习《专业英语》的热情，提高教学效果，培养学生学以致用的能力，除了采用传统的教学模式外，还积极采用了多种教学方式对《专业英语》教学进行探索。本课程采用了“四位一体”（课堂教学+实践教学+自主学习+综合考核）模式设计；它体现出以就业为导向的高职数控英语教学改革理念。它以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、实用技术教学内容、实践性教学活动和职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求，十分注重“语言+技能”专业特点。

“四位一体”模式的创新点在于：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程。该模式结构的实施充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

《专业英语》是一门实用性很强的课程，教学有别于基础英语。因而，教学更注重培养学生的动口动手能力。课题组在教学过程中采纳了下列教学方法：

1．课堂讨论法：在课程讲授过程中，针对教学内容讲授的重点、难点，设计了课堂讨论，使学生对讨论题目提出的问题有所思考。通过课堂讨论教学法，使学生对理论知识的理解和掌握更加深刻、扎实。

2．采用参与式教学法。改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作精神的提高。

3．案例、科研教学法：主讲教师能够结合科研课题，利用案例的方式，把教学内容与科研课题及科研成果有机地结合起来，使学生在学习本课程的过程中，对理论知识的应用、科学研究方法与手段、本学科的前沿研究成果有所了解和掌握。

4．启发、提问式教学法：本课程任课教师在课堂教学中，能较普遍采用启发、提问式教学法。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也活跃了课堂气氛。

5．采用互动式教学法。教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。

2.网络辅助教学。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，网络技术为专业英语学习提供了个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习。校园网购置了《中国学术期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》；拥有《超星数字图书馆》电子图等电子资源供学生利用。

总之，多样教学方法的运用从多方面拉动了学生学习专业英语的兴趣，形成了愿学、想学和爱学现象，因而取得了较好的教学效果。

四、课外训练及自学指导

（一）课外训练

1、作业形式。要结合课程实际和教学目标认真研究作业训练的基本形式，克服目前形式单调的状况。作业训练可采取思考题、读书笔记、课前预习报告、读书报告、心得体会、课业论文、综合应用、专题研究、第二课堂专项活动，社会实践等多种形式。要采用适当方法引导学生进行团队式协作共同完成综合性、研究性、设计性作业训练。可设统一要求的必做型、提高性的选做型、参考性的研究型等不同类型的作业供学生选择，指导学生结合实际开展课外学习。

2、作业层次。要通过认真研究和努力实践，解决作业内容整齐划一的状况，在保证教学基本要求的前提下，探索对不同层次和类型学生进行不同作业训练的方法。视学生的情况区别对待，可采用消化理解课堂讲授的知识、跟上教学进度、巩固基础知识、综合教学内容、联系专业（社会）实际、拓展新知、专项深入等多个层次的作业训练内容，推进因材施教和学生个性发展。特别要提倡无标准答案的作业，以及综合性、应用性、拓宽性、研究性作业。

3、作业规范。要结合课程和作业的特点提出明确、严格的规范要求，如：字迹、概念、论据、论点、论证、叙述、术语、格式、顺序、文献引用、标点、技术标准等，使学生从每一份作业的完成过程中受到正规的训练，培养学生严肃认真、一丝不苟、极端负责、精雕细刻良好作风，从中受到科学和人文精神的培养，形成科技工作者或社会工作者应具备的最基本素质和技能。

4、作业数量。按中等程度学生达到教学目标要求的原则，作业量要适中。参照学生课外“学量”的要求，作业量按该课外“学量”的60%左右布置（其中三分之二左右为统一要求的必做型作业），既有统一要求，又为学生自主学习其它内容留有必要时间。要注意与同期授课的任课教师加强联系，保证每周作业量的基本平衡。

5、作业管理。任课教师要加强作业管理，明确具体要求。对每次作业的题目、类型、要求、收缴、批阅、问题、改进办法等要认真登录，对不符合作业规范、不完成作业、抄袭等现象，任课教师必须严肃对待，并有明确的处理办法。

6、作业批改。统一要求的必做型作业要全批全改，其它类型的作业要做必要的评阅并列入讨论课讲评范围。实行助课教师制度，并以作业评阅为主要任务。

7、课程小组。组织学生成立课程小组是调动学生积极性和促进师生互动的重要措施。原则上可采用下列三种方法：（1）设定课代表，并由课代表为组长，组织学生“课研小组”，参与必要的教师课前准备活动，经常性向教师反馈学生学习情况，协助教师收缴和发放作业，参与必要的作业和平时测验的评阅，作为课内双向教学活动的骨

干。(2)组织学习困难生互助小组，帮助学习困难生尽快跟上教学进度。（3）组织必要的课外研究或活动小组，结合课内和作业及实践训练的要求，自主开展相应学习、研讨和实践活动。

8、辅导答疑。任课教师定期进行课外辅导答疑是极为必要的教学环节，原则上4~6学时授课后要安排一次，并列入由学院编制的辅导答疑安排表，向学生公布具体时间、地点。

根据课程学习实际情况，可以指定部分学生（特别是学习困难生）到答疑地点进行质疑，对他们进行重点辅导；也可以邀请学生课程小组予以必要指导。

（二）自学指导

1、《专业英语》课程课外自学指导体系的组成：

《专业英语》课程课外学生自学的指导体系由《专业英语》课程教材和课外必读两大部分组成。对学生的学习指导由《专业英语》课程的任课教师按自学指导体的有关规定，灵活地组织实施。

2、《专业英语》课程教材自学指导

（1）课前自学指导，即指导学生预习阶段。也是学生作为主体参与学习的关键一环。

对《专业英语》教材中的新内容，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

(2)《专业英语》课内自学指导

《专业英语》课内自学指导可根据教师自身的教学方法灵活掌握，可参考如下步骤：

第一，以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对《专业英语》课程教材的理解程度。

第二、讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。

第三、深化：这是课堂教学活动的最高境界，老师利用课堂上学生掌握的新知识，去解决工程实例中的实际问题，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将

学生的思维带入一个更高的层次。

（3）《专业英语》课程课后自学指导

利用课堂上学生掌握的新知识，由《专业英语》任课教师设计出新颖和较有深度的思考和练习，将触角伸向更深、更广的天地，培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

3、《专业英语》课程课外必读书目自学指导

（1）根据课程教学大纲的要求，在现有教材的基础上，对本课程指定5-10门教学参考书，以参考数目为基础，向学生提供课外必读书目，并提出相应的学习要求和考核办法。

(2)必读书目自学指导基本内容：

第一、写出必读书目的章节，指出重点部分、难点部分、必读部分和选读部分。第二、向学生介绍学习必读书目的最佳思路和自学方法，提高学生的自学效果。第三、向学生介绍与必读书目相关的参考资料，便于学生对相关问题进行查阅。

五、考试考核

由于本课程应用性较强，考核方式可分为多种，总成绩主要由平时成绩（主要由平时作业、课堂表现、平时测试、实验成绩等）和期末考试组成，其中平时成绩60％左右，期末考试成绩占40％左右。

1、主卷：可分为客观题和主观题，客观类题目重在考查学生对常用专业词汇的掌握程度；主观类题目主要考察学生的英语应用能力，能否对给定的可见文章进行较准确地理解翻译。试题要有一定难度，要注意学生应用能力的培养。

题型设置主要有：词汇、整句翻译、段落翻译。

难度结构分配：较易题目占40%,中等题目占40%,综合题目占20%。

2、平时：主要包括单元测试、期中考试，以及考核学生的平时学习情况及学习态度，按照平时学生上课实验出勤率、作业完成情况，给出一个综合分数。

第五篇：初中教学模式改革方案

初中课堂教学模式改革方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生自主学习为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学改革，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、课堂教学模式改革总体目标

整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式以“自主学习，交流展示，释疑点拨，巩固提升”的环节实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。

三、学校课堂教学模式改革领导小组

组长：校长

副组长：副校长、教导

组员：副教导、主任、副主任、书记及各科组长。

四、实施步骤

1、准备阶段(2012年12月—2013年7月)——课堂教学模式改革试点年

2、推进阶段（2013年9月—2014年7月）——课堂教学模式改革推进年

3、总结阶段（2014年9月—2015年7月）——课堂教学模式改革成果总结年

五、具体实施

（一）准备阶段(2012年12月—2013年7月)

1、以校长为组长，副校长和教导主任为副组长，各部门领导及各科组长为组员，形成我校课堂教学模式改革领导小组，召开领导小组会议，传达上级文件精神，明确目标，落实责任，制定我校课堂教学模式改革方案。

2、召开全校教师大会，做好宣传组织工作。根据我校实际情况，让教师提 1

高思想认识。一方面，乡镇学生知识面狭窄，学习兴趣不高，学习被动等诸多原因使得我校近年来的中考成绩无法跻身乡镇中学前茅。而另一方面，很多教师熟悉教材后基本不再备课，一上到讲台全凭一张嘴讲完40分钟，教师教学上无创新、不思进取之风愈演愈烈！综上所述，从发展的眼光看，只有进行课堂教学模式改革，只有教师思想发生转变，只有教师自身得到提高，才改变学生被动学习的局面，学校才有可能进步。

3、以初一年级为主，初二年级为辅，重点改革语文、数学、英语等学科，有针对性的开展改革。学案式教法对于我校教师和学生而言是一个新生的事物，因此我校将做好以下准备：

（1）组织实验教师学习相关理论、案例，加强理论培训，提高全体教师深化课程改革意识。

（2）落实经费，保障实施。派出实验教师前往周边学校学习，借鉴外校课堂教学改革的先进做法和经验。

（3）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。

4、备课是课堂教学改革的重要组成部分，没有高质量的备课就没有高效率的课堂。教案和学案要一体化设计。学案的设计在组长的组织下集体研究，教师结合所任班级特点编写，在“学”字上狠下功夫，真正为学生的“学”服务，使学生学有目标，心中有数。学案中题目的设计要注重基础知识和基本技能的训练，要充分体现“小台阶、大容量、快节奏、勤反馈”的教学策略，使学生在掌握基础知识的同时，初步学会解题的方法和技巧。学案的编写原则要体现： 1．主体性原则。设计学案必须尊重、信任学生，引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。2．探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探究的能力。因此，学案的编写要结合教师所教班级的学生情况，有利于学生进行探究性学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

5、各科组实验教师根据各学科特点和课型结合学案开始在各实验班级进行课堂教学模式改革。

具体如下：

⑴课前，教师要在研究课标、把握教材、分析学生的前提下，按照我校学案设计的原则，集体研究精心设计出学案并在课前发给学生，要求学生充分预习，完成学案中的各项内容。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，注重显性的知识和能力，要把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。

⑵课前，小组长要认真检查学案，并在课上向老师汇报本组的预习情况。课堂上，教师通过学生板演、学生互评、学生讨论和教师点拨等多种形式的课堂教学活动使学生进一步掌握课程标准和学习目标。“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。在此基础上，引导学生开展合作学习。

⑶课堂上应设置“释疑点拨”的环节，教师要组织学生讨论、探究教案中设计的系列问题，问题的设计一定要有梯度和台阶，要有挑战性和创新性，接近学生最近的思维发展区，有利于培养学生的分析、评价、综合等思维品质和批判精神。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充，更正和评点。

⑷在解惑结束后，教师一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始出示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促使学生将本节所学内容化零为整，以达到条理化、系统化，并适时联系以前所学知识，使学生形成善于整合所学知识的意识和能力。

⑸在“自主学习”和“释疑点拨”的基础上对学生能力的拔高，主要针对学案中的“能力训练”题进行的当堂训练，重在学生“实战”能力的培养。当堂训练要重在巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力方面深

化。当堂练习的题量要适度，要求学生在课内独立、按时地完成，为学生开展课外活动、预习新课创造条件。最后，教师要对学生的课堂练习进行点评和总结，争取做到“堂堂清”。

（二）推进阶段(2013年9月—2014年7月)

1、教师深化课堂教学模式改革，力求做到：

⑴变 “教案”为 “学案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，变 “教”为 “学案”，将“学案”建设成 “导学”的有效载体。

⑵变 “教学”为 “导学”。改变 “以教定学”的教学策，确立 “以学定教、以教导学”的教学策略，变 “先教后学、师讲生听”为 “先学后教、生学师导”。

⑶根据学生性别、性格、兴趣爱好及其成绩差异状况合理调整学习小组，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。

⑷开展实验教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，深化改革，树立全体师生的改革勇气，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。

⑸参加改革的教师和学生逐渐转变教学方式和学习方式。教师结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构，把预习、展示、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。通过教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力，培养学生自主合作精神，强化学习目标的达成，将三维目标有机结合，既关注知识与技能的传授，又关注过程与方法以及情感态度价值观的培养，最大限度的提高课堂教学效率。解决学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生的自学、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂

气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。

2、领导小组成员随堂听课、跟踪调查、收集资料。各科组根据课程实施情况不定期召开科组会议，通过完善教学常规监控制度，分析教情、学情，力求做到堂堂清、周周结、月月测。

3、通过校内研讨课、公开课等努力探讨课堂教学改革模式的有效性。

4、建立健全各项管理制度，如集体备课、教案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教案、听课和评课的检查力度，参与课堂教学模式改革教师做好教学反思。

（三）总结阶段（2014年9月—2015年7月）

1、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，结合学校实际，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工 作积极性和主动性。

2、做好实验推广工作。经过不断改进实验，并总结形成经验材料。各科组、实验教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果。实验教师形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校实验年级教学质量普遍提高，实验教师能讲一节改革模式的示范课，让课堂教学改革走上良性发展的道路。