音乐教学实践的基本环节与途径

第一篇：音乐教学实践的基本环节与途径

音乐教学实践的基本环节与途径

(1)音乐本是人类精神生活的自然体现和一个有机的组成部分，但在通常的音乐教学中，却违背了这一基本认识，而把音乐只当作一门技艺、学科或学问来从事，音乐教学对于儿童、青少年以及一切业余爱好者说来，都不应当孤立地来进行学习和操练，而应当结合游戏、语言、动作和表演的实践，全面、深入地进行。在古中国和古希腊的音乐教学和普遍教学中，音乐都只是整体中的一个不可分割的有机部分，如中国的“六艺”。古希腊的“Musike"，随着人类文化艺术的高度发展，音乐方才作为一种独立的艺术，从综合艺术的整体中游离出来。这是音乐艺术高度发展的结果，可是，进行音乐教育和教学，则不应当永远那样孤立地只以音乐作为教学的内容，而应当实现·返祖现象”地重新结合其他各种媒介去进行，这是近现代音乐教育和教学的一项重要发展和改革。

(2)通过实践(音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴唱奏实践、表演实践等)来进行音乐教育和教学，是再好不过的手段和途径，因为只有在实践的过程中，在亲自唱、奏音乐的实践中，音乐才能充分实现并体现它固有的生命力和高度的艺术感染力、表现力，才能由浅入深、由抽象到具体、由表及里、由粗到细地，使学习者通过自己身体力行和全身心(眼、耳、手、口、脑、心)的体验达到得心应手的、真知、真会地境地，并向着不断提高其质量的境界迈进，才可能避免枯燥、呆板、机械、僵化及纸上谈兵，理论脱离实际的蔽病。

德国七十年代由几位音乐教育家提出的口号和理论，“面向行为”行动及有所作为的音乐教育的教学，发展至今，已取得了较普遍的认同和共识，整个音乐教学过程中应当贯彻必需由学生去“做”的精神，成为了音乐课从内容到形式改革的一项基本原则，值得我们深思。

(3)游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中，游戏必需是主要内容之一，尤其对于年龄小的儿童和学生，但是，游戏必须结合音乐进行。在音乐课中，游戏性和音乐性必然兼而有之，这样，作为音乐游戏，方才能成为一种再好不过的、生动有趣而又行之有效的教学形式。音乐教学中的游戏不应等同于一般的“儿戏”，而应有较深的含义和目的，并不是有简陋、粗糙、肤浅的病痛。

(4)动作是一切动物本性的体现，一切物质也离不开运动。所以，动作与音乐的结合，是人性的本能体现和最自然的体现，动作和舞蹈结合音乐和游戏，应当在音乐教育和教学中，得到系统、全面地训练，使之成为体现并塑造儿童和人民性格，培养其仪表和情操，以及促进人际交流、集体协调以提高情商的一种重要手段。音乐与动作结合，才能真实、全面地体现人性以及生活和艺术的原貌；音乐与动作结合，是音乐教育和舞蹈教育应有的形式，舞蹈教育从来未曾脱离过音乐，而以往的音乐教育，大多脱离动作单独去进行，这尤其对儿童、青少年和业余的成人教育，是不恰当的，片面的，无机的。音乐也必须单独地、纯音乐地去进行训练和提高，但是，作为儿童音乐、学校音乐和业余成人音乐的教育和教学，则理应至少相当一部分地结合动作去进行，而不应当纯音乐地进行，使青年完全游离于综合的整体(尤为语言——动作——音乐这三位一体)之外，成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。

(5)语言本身即是有旋律和节奏的因素，语言本身也即是一种音乐。应从声调的高低和语调的轻重缓急两个方面来进行操练；既可以结合节奏，也可以结合动作来进行语言操作，即可以应用儿童的语言，一般人生活的口语，也可以应用艺术性的文学语言，如格言、诗歌等进行。

世界各国的格言，是各族人民生活经验和智慧的深刻总结和高度浓缩的结晶，我国的唐诗、宋词、则是我国语言艺术的无上珍品，并已成为人民传统的一部分，理应作为音乐教学中的主要语言之一，去广加采用，以充分发挥它对促进音乐教学高度艺术质量的积极作用。语言在音乐教学中既可以结合动作，也可以结合节奏来进行，而不是单纯、孤立地，“为语言而语言”地单纯 朗诵地来进行操练和从事。

(6)节奏是音乐的基础，也是音乐、舞蹈、诗歌的“呼吸”和生命线，而节奏的主要来源是语言和动作，所以，节奏(尤其开始的阶段)最好结合语言和动作来进行操练，这更生动，也更有劲，然后方才单独去进行。

以往的音乐教学只重旋律，而忽视节奏的训练，视唱很少包括视打(节奏)，节奏本身是一个包罗万象的天地和学问，节奏学在西方早已成为一个独立的学科，其概念早巳(甚至几乎无限地)扩大。

奥尔夫教学中不仅充分重视节奏的因素和作用，并写有大量的教材和乐曲，可惜至今未被我们认识、重视和采用，更没有将节奏列为一门课程去进行教学和实际操练。奥尔夫的原本性音乐归纳为以下几点：综合性，即兴性，亲自参与，诉诸感性，始于开端，从本土文化出发

(7)歌唱是人的本性和本能之一，正像鸟类一样，只不过人类在文化高度发展以后，逐渐忽视了这一本能，从而远远落后于自然的鸟类，但是人类毕竟不同于鸟类。所以，人类的歌唱除个别进行(独唱)外，更经常集体地进行(重、合、伴唱)，在普及的音乐教育中，尤其需要重视并加强重、合、伴唱的形式，重、合、伴唱三种唱更有益于发挥音乐教育的功能，更有助于提高人民的音乐素质，培养人民的情操和集体合作的精神，所以，合唱是国民音乐和学校音乐教育质量的试金石，以及国民精神、文化的测量器，这在我国至今没有得到充分地重视。歌唱的基础是发声，不仅唱歌，说话也存在发声、运气等一系列问题，都必需科学地、从基本点起加以训练、学习和培养，从而达到通过说话的声调和歌唱的音调，来体现一个民族应有 的、高度的文化素质。

(8)乐器奏乐与歌唱并举，才是全面的音乐教育，从歌唱上来说，人类似乎比不上鸟类，但人类会使用乐器，这却是鸟类望尘莫及的，人懂得使用工具，才更有力地征服自然，改造世界；同样，人懂得使用乐器，才更广阔地开拓了音乐的天地。音乐教育应以声乐为基础，但器乐也是不可忽视的，以往几千年的音乐教育，都用一般专业乐器、民间乐器来进行普及的国民音乐教育。由于存在艰难的乐器演奏技术和读谱的问题，致使大多数人望洋兴叹，或知难而退，又或只能陷于机械操练、枯燥、僵化的境地。自从奥尔夫发展了以打击乐器(节奏乐器和旋律乐器兼而有之)作为儿童音乐、国民音乐，有障碍者(盲人、聋哑人、弱智者、残疾者)音乐治疗的乐器，短短的几十年间，已使得这些“奥尔夫乐器”成为世界各国幼儿园、中小学以及一般普及音乐教育、青年治疗教育中的基本乐器。这些乐器决不是简陋的“代用品”，也不仅限于作为“敲门砖”而本身是有高度的艺术价值和音乐教育功能，其潜能还远远并未发挥尽。“奥尔夫乐器”不仅为音乐师生提供了一批不存在技术困难的乐器，更提供了一间真实不虚的“音乐实验室”，必须在这一高度和深度来起作用，这作用决非一般个别学生或集体学奏某一些哪怕再高深不过的、甚至专业性的乐器(如钢琴、小提琴)所能取代的。

(9)音乐教学的主要内容，当然毕竟还是音乐本身，其他一切与之结合的媒介，都应当起到促进音乐教育本身的积极作用。

音乐教育的客体有二：一是学生；二是音乐本身，作为音乐教育主体的教师，应当把这两个客体放在并列的首位，奥尔夫音乐教育充分重视并发挥学生作为学习主体的能动作用；柯达依音乐教育充分重视并提高音乐作为学习对象的本体地位，都值得我们学习，只有这样，才能通过音乐教育手段，达到掌握音乐这一目的，音乐教学在音乐性方面，必需从一开始就坚持强调并保证做到尽可能质量和全面性、系统性的原则，否则音乐教育就有可能沦为非乐的异化。

综上所述，可见音乐教育和教学的原则和途径是从音乐人类学的角度(奥尔夫：“音乐始于自 身”)，进行音乐教育和教学的总体构思，从人的精神教化出发，从音乐出发，通过实践和游戏，结合语言和动作，在节奏的基础上进行音乐教学，认真体会和尽力掌握音乐语言的规律，以达到人的教化和音乐教化的最终目的。音乐游戏、语言解释、动作、舞蹈、即兴唱奏节奏操作、原本性(de·menter)的音乐语言的掌握等一切，都应在这一目的指导下进行。

确定音乐教学实践的基本环节与途径，不仅在于落实于教学实践之中，并且也应当具体体现于课程设制、教学大纲，及教学思想、方法、考核评价的准则等各项具体改革之中。这也即是说：“远不仅是一个理论的问题，认识的问题和观点的问题，而且也是一个具体实施的问题，否则也只能论为空洞的理论或一纸空文。”

第二篇：高效课堂实施环节及基本途径探讨

十七中片连篇教研交流材料

高效课堂实施环节及基本途径探讨

武威第十七中学 二〇一二年三月

高效课堂实施环节及基本途径探讨

一、概述：高效课堂 教学环节

高效课堂，顾名思义是指教育教学效果有很高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于高效教学，高效课堂是有效课堂的最高境界。

目前高效课堂教学的探讨和发展已成为教学中的重中之重，如何实现“高效轻负”，已成为许多教学研究专家及工作在教学一线的教育工作者在或探究或践行中，我想就我校在课堂教学方面所作的尝试与同仁作一探讨和分享。就教学环节而言，有“五环节”论，也有“四环节”论，更有“三环节”论等，要弄清这个问题，首先要弄清什么叫教学环节，教学环节就是指：备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。教育家凯洛夫（伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委同、苏联最高苏维埃代表。）则认为包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业等五个环节。无论教学包括几个环节，总之不外乎是将教师从事教育的整个过程按照教学的进程进行分解和细化而已，其中课堂教学则是不可或缺的一个环节，而且也是最为关键的环节之一，因为课堂教学是提高教学质量的关键之一，这几乎是所有教育者（理论研究及实践者）的共识，这也是最主要的师生互动环节，那么如何才能实现教学环节的高效，我认为现在提出的“参与式”教学模式遵循了学科知识掌握的规律、能调动师生互动，是行之有效的课堂教学模式。

二、基本环节探讨: 我们把教师的上课环节分为以下几个步骤。一是学生以小组为单位进行自主学习、合作交流、预习展示（学习展示），二是学生互相点评、教师点拨解疑（点评解疑），三是当堂检测反馈（检测巩固），四是总结反思内容（总结递升），五是下节课的预习辅导（预置学习），就五个环节下面作简单的说明：

（一）、学习展示。要求学生在自主预习的基础上，再通过小组内的交流合作，能有效地解答教师预置的问、疑问等。同时学生也可以根据自己在学习中的情况，把自己没有解决或发现的新问题向全体同学展示出来，同时教师也可以根据需要有意识地设置一些预设问题外的疑问，在这个过程中应充分地发挥学习小组的作用，这里面主要的是重在包括自主学习以及交流合作两个方面的能力的培养。

（二）、点评解疑。教师在此环节中把握好教学节奏和时间，抓住主要矛盾，要能及时地发现并解决学生在预习过程中存在的疑难问题，而且这些问题往往是比较关键的且是涉及面较大的。教师既要避免满堂灌，又要能以最简练的语言，明白地解决学生不理解疑难困惑，在这个过程中同时必须发挥学生交流合作的作用，并且能引起学生重视。此环节既能激发学生学习的积极性，又能提升学生的综合的素质。

（三）、检测巩固。通过这个环节能掌握学生自主学习，及教师教学的情况，在这个过程中，教师必须不断巡视，并关注每小组的学生作业情况，教师也是通过小组展示的方式来全面了解学生对本节课的知识的掌握情况，通过巡视来关注个别学习困难的学生的学习情况，此乃是真正实现课堂高效教学的真正手段。如果教师把希望寄托在课后练习的巩固和提高上，这实事教学中是最大误区。我们应该努力实现课堂教学的高效来替代课后的大量的低效训练。学生实现“轻负”关键是在课后要轻，“高效”体现在课内要高。

（四）、总结递升。对课堂内容的重点进概括和提炼既是能力的提升，也是教学效率的凝聚，教师必须在课堂上当堂完成对本课堂内容的小结，提炼和反思工作，其过程可以由教师予以全面的概括点评、强调，特别是要重视对本节要点、难点的强调，或是通过小组学生的总结，归纳，这样既可以培养学生总结归纳能力，又可以拓展学生的思路，激发学生自主学习、探究学习的积极性。

（五）、是预置学习。本环节主要是把下节课所要学习的内容预先告知学生，要求学生做一些力所能及的准备工作，且通过自身的努力学生是能完成的准备工作，并适当地进行一定层次的挖掘或提升，为小组的交流合作及下节新课讲授作准备，同时通过自主学习发现问题，本环节要求教师将学生所要学习的知识问题化，让学生带着目的去自学，教师提供的是学生学习的路线图。同时将问题层次化，让学生按自身不同的学习的能力逐层地解决不同层次的问题。即能力强的多做些，能力欠佳的少做些，同时要求教师在这个环节内完成学生如何自主学习的方法的指导，或是要点、重点、难点的要求明确，让学生能做到“按图索骥”，有章可循，有序推进，旨在即培养学未教先学的习惯，又提升自主学生的能力，并通过长期的有效的训练，让学生能自己悟出或找到各学科自主学习的方法、规律等，做到能触类旁通，举一反三。在兴趣中学习，在学习中培养兴趣。

三、高效课堂的环节及其时间分配。

时间分配为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。

在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂应该倡导的是让学生分小组“参与合作”的形式，以自主学习、小组讨论学习等形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

四、注意事项

1、课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

2、教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

3、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市。

4、教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

第三篇：有效教学的基本环节

有效教学的基本环节

数学是一门逻辑紧密的学科，也是需要思考和分析的学科。它不比语文，是不能死记硬背的。要使学生学好数学，要使课堂达到高效的目标，那不是靠图应付、图完任务式教学就能实现的。

我作为教了10年数学的老师，结合我的工作实际和经验，我认为有效教学的环节应该从以下几个方面着手：

一，学生务必在课前预习新知识。

预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用。

二，学生必须是个个主动参与学习。

俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。至于如何吸引学生的注意力，开发学生的潜能，那就 要看老师的教学手段和教学方式了。

三，老师要认真备好课，创新教学思路和手法。

备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。创新教育思路和手法，这是实现高效课堂的保障。作为老师，应该积极的探索和践行课改。

四，适时适度的练习。

这也是一个不可或缺的环节。跟踪练习，会起到巩固提高的作用。会达到事半功倍的效果。

第四篇：教学设计的基本环节

教学设计的基本环节

如下图所示，迪克与凯里教学设计的系统方法模型将教学设计分为九个基本环节。

1．评价需求以确定教学目的

第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。

2．进行教学分析

在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。

3．分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。

4．编写绩效目标 在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。

5．开发评价工具

根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。

6．开发教学策略

根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。

7．开发和选择教学材料

在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。（这里的教学材料泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义）。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。

8．设计和实施教学的形成性评价

完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。9．修改教学

最后一步（也是下一次循环的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。

10．设计和实施总结性评价

尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。

上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生出预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集，因此，最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集，并且材料被修改，这一切将使最终的教学更加有效率和效果。

第五篇：教学的基本环节

教学的基本环节、方法与组织形式及其改革

【内容简介】

《教学的基本环节、方法与组织形式及其改革》专题课程的主要目标是理解教学的基本环节与要求，并体现于教学设计中；掌握国内外典型的教学方法，明确教学方法选择和运用的要求，能够根据实际需要设计并运用；理解班级授课制、个别教学、现场教学、复式教学等几种典型的教学组织形式的优缺点和新课程背景下的教学组织方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习；了解当前教学组织形式的改革趋势。本专题课程共由三部分组成：第一部分，介绍了备课、上课、课外作业、课外辅导几个基本的教学环节及其基本要求；第二部分，介绍了国内外几种典型的教学方法，明确教学方法选择与运用的要求；第三部分，阐述了几种常见的教学组织形式和新课程背景下教学组织的新形式——自主、合作和探究，介绍了教学组织形式改革的趋势。核心解决的问题是学员要明确课堂教学的基本环节与要求；明确教学方法选择的依据，能够恰当的运用教学方法进行教学设计和课堂教学；能根据实际情况选择恰当的教学组织方式并运用。

【课程特色】

《教学的基本环节、方法与组织形式及其改革》专题包含的课程内容比较多，因此，在以教师资格考试大纲要求继承上，体现出以下几个特点：第一，理论性，学员要了解教学的基本环节、教学方法、组织形式方面的基本理论；第二，实践性，密切联系中学教育教学实践，介绍教学的环节、方法和组织形式。第三，可操作性，注重各种教学方法、教学组织形式的使用规范和注意事项。