美术教学设计的基本环节

第一篇：美术教学设计的基本环节

美术教学设计的基本环节

1、教学对象分析——确定合适的教学起点

①分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征

②分析学生的学习特征：a)学生是否已具备相关的其它学科知识和技能；b)学生是否已具有学习新知识/ 技能的基础知识/ 技能。

2、学习内容分析——选择合适的教学内容

①课程标准/ 指导纲要对教学内容的描述

②教材的具体学习内容

③内容之间的关系

④教学重点与难点

3、教学目标的制定——三维目标的确定

①知识与技能

②过程与方法

③情感态度价值观

4、教学策略的选择

教学策略是指在教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

5、教学媒体的选择

教学媒体的种类：实物、录像、多媒体学习资源、网络学习资源、网络教学平台等。

教学媒体的选择应注意：a.辩证看待现代教学媒体与传统媒体的关系，充分发挥两者的优势；b.使用媒体与网络教学不能忽略老师的主导作用。

6、教学过程的设计

教学活动通常有以下几个环节：组织教学、导入新课、讲解新内容、提出问题引导思考与交流、布置学习任务并指导学生实践、课堂评价、课堂小结等。

7、教学评价的设计

评价是为了诊断学生学习成效，促进学生发展，改进教学。评价的类型主要有形成性评价和总结性评价。评价的形式有学生自评、学生互评和教师点评。

美术课堂教学的五个重要环节

一、导入环节：

（1）温故揭新式：前一课内容与本课联系紧密，新课内容紧扣前课基础而进行。

（2）开门见山切入式：新课容量较多，密度较大，重点突出，开门见山 直奔主题。

（3）创设情境引人式： 多用看范画、投影、电视、表演 等、听故事、音乐等激发学生主观感受，抓住事物本质特点，引起学生感悟、思考及兴趣。

（4）设疑启发导入式：用问题、谜语等形式导入，暗藏玄机，启发学生回忆与想象，激发兴趣，引入新课。

二、认知环节：

使学生对美术基本知识与理论、艺术语言的要素和原理有一个基本的认识和掌握。通过教学活动，培养学生正确的情感、态度，体验乐趣，产生兴趣。

实施手段：

三、技能环节：

分为教师示范和学生练习二大步：

（1）教师示范：对技能原理要归纳，做到简洁、清楚、条理化，必要时板书；技法示范要演示清楚，有重、难点，必要时结合范图进行。（2）学生练习：形式多样，如分组合作、上台演示、课外练习等；先模仿后创新。

四、评价环节：

（1）树立正确的评价观：应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元的评价状态。应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的评价状态转到重视对学生情感、态度、价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价。从过分强调专业技能的评价转向评价学生的综合素质。

（2）评价方式：自我评价、相互评价、教师评价等。

五、总结环节：

（1）回顾、归纳、总结；

（2）延伸、拓展。

第二篇：教学设计的基本环节

教学设计的基本环节

如下图所示，迪克与凯里教学设计的系统方法模型将教学设计分为九个基本环节。

1．评价需求以确定教学目的

第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。

2．进行教学分析

在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。

3．分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。

4．编写绩效目标 在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。

5．开发评价工具

根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。

6．开发教学策略

根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。

7．开发和选择教学材料

在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。（这里的教学材料泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义）。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。

8．设计和实施教学的形成性评价

完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。9．修改教学

最后一步（也是下一次循环的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。

10．设计和实施总结性评价

尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。

上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生出预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集，因此，最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集，并且材料被修改，这一切将使最终的教学更加有效率和效果。

第三篇：常见教学设计的基本环节

常见教学设计的基本环节

1、学习者分析

学习者是学习活动的主体，其所具有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。进行学习者分析，目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。通常学习者分析包括：对学习者认知发展特征的分析，对学习者的起点水平分析，确定学习者的认知结构变量，对学习者学习风格的分析，对学习动机的分析等。

2、学习需要分析

学习需要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问题；对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决的问题；后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将以此为基础进行。学习需要分析就是在给定的情境下，运用内部参照需要分析法或外部参照需要分析法等方法，揭示学习者现状与期望之间的差距，发现教学中存在的问题，并分析解决这些问题的必要性和可行性。

3、教学目标的分析与设计

在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。要使总的目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体目标的教学目标。在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊性与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或描述学习者的变化，但这样做往往会使教学目标变得琐碎，难以把握。因此，还需要在教学目标分类理论的指导下，针对教学目标进行分类分析和设计，这样不仅使得琐碎的目标变得有序，还可以防止目标分析中的疏漏与偏颇。

4、教学内容分析

分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。这一环节主要的工作有：对教学内容的选择，对教学内容的编排，确定单元目标，对内容进行初步评价以及分析教学内容类别及性质等。

5、教学方法的选择和运用

在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。对教学方法的选择，一般认为应该要根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择并有机组合教学方法，以实现教学整体优化。常见的几种教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、训练法、和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法等。另外，在实际教学中，教学方法往往与教学媒体结合起作用，究竟哪种方法与哪种教学媒体结合起来最有效，需要教师结合具体教学内容不断地尝试和探索。

6、教学媒体的选择和运用

所谓教学媒体的选择，是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可靠的教学媒体，以达到预期的教学目标。教学媒体的选择比较复杂，一般地应该遵守目标控制、内容符合、对象适应等原则。

7、教学策略的选择和运用 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。由于学生的需求不同，教学目标和教学内容也不同，不存在适用于一切教学活动的最优策略。教学设计者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的各种教学策略，在教学设计实践中选取并综合运用各种教学策略，创造出最有效的教学环境，取得最佳的教学效果。常见的教学策略有：加涅的“九段教学策略”、奥贝尔的“先行组织者策略”、“示范——模仿教学策略”等。

8、教学设计成果的评价

教学设计成果的评价通常包括制定评价计划、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。

摘自《全国中小学教师教育技术考试说明》

第四篇：教学的基本环节

教学的基本环节、方法与组织形式及其改革

【内容简介】

《教学的基本环节、方法与组织形式及其改革》专题课程的主要目标是理解教学的基本环节与要求，并体现于教学设计中；掌握国内外典型的教学方法，明确教学方法选择和运用的要求，能够根据实际需要设计并运用；理解班级授课制、个别教学、现场教学、复式教学等几种典型的教学组织形式的优缺点和新课程背景下的教学组织方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习；了解当前教学组织形式的改革趋势。本专题课程共由三部分组成：第一部分，介绍了备课、上课、课外作业、课外辅导几个基本的教学环节及其基本要求；第二部分，介绍了国内外几种典型的教学方法，明确教学方法选择与运用的要求；第三部分，阐述了几种常见的教学组织形式和新课程背景下教学组织的新形式——自主、合作和探究，介绍了教学组织形式改革的趋势。核心解决的问题是学员要明确课堂教学的基本环节与要求；明确教学方法选择的依据，能够恰当的运用教学方法进行教学设计和课堂教学；能根据实际情况选择恰当的教学组织方式并运用。

【课程特色】

《教学的基本环节、方法与组织形式及其改革》专题包含的课程内容比较多，因此，在以教师资格考试大纲要求继承上，体现出以下几个特点：第一，理论性，学员要了解教学的基本环节、教学方法、组织形式方面的基本理论；第二，实践性，密切联系中学教育教学实践，介绍教学的环节、方法和组织形式。第三，可操作性，注重各种教学方法、教学组织形式的使用规范和注意事项。

第五篇：有效备课——教学设计的基本环节

有效备课——教学设计的基本环节(2008-12-10 19:50:27)标签：备课资料 分类：枫叶随笔 教学设计的基本环节

教学设计既是一门学科，也是一门艺术，进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标，合理分析与组织教学要素，正确评价教学效果。话题一 教学的“前设计“

在新课程改革的今天，虽然大力提倡学生积极主动地参与实践活动，探究学习方法，但在学生探究学习的过程中，教师作为学习过程的引导着、合作者，其教学设计的逻辑性、条理性和艺术性是更重要的。

问题1 更新观念最重要——重要的前设计

教师要更新教学理念，认识到每一个学生都是生动的、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。

问题2 三维目标要全面——教学目标的设计

每一位教师都知道教学目标是一节课的灵魂，目标的质量很大程度上关系到这节课的质量。

如何把握一节课的整体目标呢？

1.目标要导学化；

2.目标要问题化；

3.目标要操作化；

4.目标要过程化；

5.目标要有序化； 6.目标要一体化。

问题3 科学合理易操作——教学过程的设计

教学目标虽然是教学设计的灵魂，但是教学目标要靠精心的教学过程设计才能体现出来。可见，教学过程的设计也是教学的“前设计”的重要一环。

1、教学过程设计需要遵循的几个原则：

2、发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；

3、遵循学生的认知规律和学习心得；

4、体现一定的教学方法。

问题4 正确评价是关键——学习评价设计 • 评价设计应达到以下效果： • 照顾学生的积极性； • 给学生创造学习的机会； • 陶冶学生的情操； • 课程的综合化。

话题二 教学的“中设计”

• 苏霍姆斯基曾说：“源于生活的教育是最无痕的教育”。• 身处一线的老师，利用智慧和扎实的基本功，依据学生的实际情况和当时的教学环境，艺术地将教学中的“前设计”在课堂教学中进行临时的修改和处理，从而达到意想不到的教学效果。这就是教学中的“中设计”。

问题1 “学生质疑如何答”——因势利导 • 爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题重要。”当质疑发生时，教师如何利用这一资源，因势利导地进行教学呢？ • 制造假象、使用反问句进行回答； • 点出错误根源，指引学生解决问题； • 当缺少把握时，可暂时采取回避的态度； • 发挥学生牵制，由学生回答问题。

问题2 “瞎猜”中的道理——生成资源

• 我们把学生在学习过程中自然生成的种种现象称为“生成性问题”。

• 英国心理学家贝恩里奇曾说过:“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”

问题3 “公式也会变魔术”知识的迁移

• 教师如何才能促使知识的迁移，使其在教学中发挥巨大潜力，更好地为学生发展服务呢？

• 深入研究教材，寻找知识间的共因，促进知识迁移； • 引导观察想象，发现知识间的共因，促进知识迁移； • 指引对比分析，探究知识间的异因，防止不良迁移。

问题4 学生卡壳莫着急——应急处理

• 教师课上如果遇到这种“卡壳”事情应该怎么办？ • 教师遇到被“卡”要冷静，寻找解决办法是当务之极； • 教师遇到学生被“卡”时要亲和，积极引导思维是重中之重。•（1、）面对胆怯的学生，应努力消除心理障碍，鼓励其大胆发言。

•（2、）面对懒惰的学生，应鼓励其积极思维，提高回答问题的准确性；

•（3、）面对学困生，应该提出较为简单的问题，建立其自信心。•（4、）面对学习中的尖子生，应该适当提出易“卡”问题，减少其骄傲情绪。

话题三 教学中的“后设计”

教学反思时教学设计的延伸，也是教学行动的必要环节。教学反思是指对自己或他人的教学活动进行的理性观察、思考，从而矫正教学行为，提高教学能力的核心因素。教学反思被认为时“教师专

业发展和自我成长的核心因素。

问题1 “老师，你要我们”引发的思考

——课后反思的意义 • 教学反思的作用： • 促进教师的“思”； • 促进教师的“学”； • 提高教师的“教”。

问题2 “这堂课比以往的课都完美吗？”

——课后反思 • 常见的课后反思的形式： • 教学随笔； • 反思日记； • 教学案例。