教学设计的主要环节

第一篇：教学设计的主要环节

教学设计的几个主要环节：

1、分析教学内容

2、学习者分析（学生）

3、教学重点、难点分析

4、教师分析

5、教学策略的分析

6、教学评价的设计

各环节的内容：

（1）教学目标的设计

教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

（2）教学方法的设计

在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。

注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）

（3）教具的设计

历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。

（4）板书设计

板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。

（5）、教学思路设计

教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：

①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。

③设计每个知识点的用时；

④设计好子目间的过渡。

对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

教学设计有哪几个环节？内容如何？

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？

2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?

3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？

4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?

5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习？

6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？

7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？

8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计

9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价

设计有哪几个环节？内容如何？

教学设计是一个复杂的过程，主要包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）等方面的内容。

1、导入

一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

设计导入时，可以采用具有形象直观、典型特征鲜明、外观奇特的形象资料，或学生熟悉的事物，创设情境。以此引发学生的好奇心，迁延已有的知识储备，活跃思维。为进一步的学习提供必要的认知基础和学习动力。

2、内容讲解

教材内容的讲授，是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。小学教师在设计和组织课堂教学的这个过程和环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言，力求将知识“讲活”，还要借助于直观、想象的教学手段及教具，呈现具体、形象的知识本体，记述清晰的第一手材料，向学生展现一个可以感知的知识。

3、换位思考

在这个教学过程中，应注意学生学习方法和技能的训练。在学生对一个新的知识和内容进行思维和认识时，方法和技能的运用是至关重要的。

教师应根据让学生自己思考的问题，设计出一种或几种方法，如分析、比较、归纳、概括、综合、演绎等。告诉学生如何运用这些方法，具体指导学生在运用这些方法后，产生自己的结论和认识。

4、课堂小结

课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的年龄，认知的能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。也是是对一节课所授知识在突出重

点的前提下，进行线条式的梳理。以使学生在已经学习和认知的基础上，理清头绪，把握重点。

5、课堂练习或作业

课堂练习或作业，既是教师随堂或课后检测、评估学生学习状况的重要手段，也是学生巩固所学知识，实践学习技能和方法的重要途径。

教学设计的基本环节：

教学目的，教学分析，分析学习着和环境，绩效目标，评价工具，教学策略，选择教学教材，形成性评价，修改教学，总结性评价。1．评价需求以确定教学目的 第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。2．进行教学分析

在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。3．分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。4．编写绩效目标

在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。

5．开发评价工具

根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。6．开发教学策略

根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。

7．开发和选择教学材料

在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。（这里的教学材料泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义）。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。8．设计和实施教学的形成性评价

完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。9．修改教学

最后一步（也是下一次循环的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。10．设计和实施总结性评价

尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。

上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己篇二：完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节： 1.教学目标设计；

2.根据学生已有水平确定教学起点设计； 3.教学内容设计；

4.教学方法和教学媒体选用设计； 5.教学评价设计； 6.课堂教学结构设计。

上述几个环节是互相联系的。其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。

（一）科学、合理地确定课堂教学目标

科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变

的结果。这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.（二）根据学生已有水平确定教学起点设计

要了解学生心理发展的一般特点。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。

（三）教学内容设计

教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书，选择组织讲授内容的过程。教学内容集中体现在教科书中。但是，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等诸多因素的制约，总是存在着一定的局限性，如往往偏于顾及知识的逻辑结构，难以更多顾及学生的认知结构。为达成教学目标，教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。根据教学目标选定了教学内容后，就需要对这些内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来。只有这样，才能使学生快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。

（四）教学方法和教学媒体的选用设计

教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，无论哪一种教学方法都需要媒体的配合，教学方法具有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响课堂教学效果。

（五）教学评价的设计

在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈，系统就无法实现有目的的最佳的运动。课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，也必须在经常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。

（六）课堂教学结构的设计

前文已谈过如何确定教学目标、分析和组织教学内容，以及教学方法和教学媒体的选择、教学评价的设计等，但归根结底都要回到具体的课堂教学结构上来。所谓课堂教学结构是教学系统诸要素在课堂教学中的组合形式，是课堂教学各个环节相互关系与联系的具体体现。课堂教学结构的设计也是课堂教学设计的重要一

在进行课堂教学结构设计时必须注意具体问题具体分析。教学目标不同，学生特点不同，学科内容不同，具体的课堂教学结构的程式也就有所不同，一定要从实际出发，使课堂教学结构具有鲜明的针对性和有效的适应性。篇三：教学设计的主要环节

教学设计的主要环节

一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。

二、确定合理的教学目标：教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《学科课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计

三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。

四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

五、教学时间：根据课程内容的需要而确定。

六、教学过程：

（一）导入新课：（包括创设情境导入、复习回顾导入等）。

（二）讲授新课：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。

（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。

七、板书设计： 简洁工整、突出重点、寻求特色

八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等

九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

课堂教学活动：

教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

教学过程各环节的时间：

教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。

第二篇：教学设计 环节

教学设计环节

教学设计的几个主要环节：

1、分析教学内容

2、学习者分析（学生）

3、教学重点、难点分析

4、教师分析

5、教学策略的分析

6、教学评价的设计

各环节的内容：

（1）教学目标的设计

教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。（2）教学方法的设计

在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）（3）教具的设计

历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。（4）板书设计

板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。（5）、教学思路设计

教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：

①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。

对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

第三篇：第十章 教学设计和教学环节

幻灯片1

第十章 教学设计和教学环节

 教学目标:  1.了解教学设计的含义及其基本事件，熟悉教学目标的类型；  2.掌握和学会教学目标的陈述并用以指导教学测评；

 3.初步掌握陈述性知识、程序性知识教学设计的能力，并用于教学设计；

 4.了解教学工作的基本环节，掌握备课、上课和课后辅导，作业批改的要求。 教学难点：



教学设计的理解与掌握  教学重点：

教学设计策略与教学环节的运用 幻灯片2

第一节 教 学 设 计

一、教学设计概述

所谓教学设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套(印刷的或视听的)教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。幻灯片3 “教学设计”同通常所说的“备课”既有联系又有区别。

其联系在于都是“课堂教学前的准备活动”，都需要钻研教材(包括课程标准)、了解学生、选择教法、准备教具(媒体)、设计课堂教学过程的步骤和程序(包括课后的作业、练习)，都要将“设计想法”化为“教学方案”——文字和电子版的教学计划(学期、单元、课时的)和课件。

其区别在于，现代教学设计比传统备课更强调系统性和科学性。幻灯片4

二、教学目标设计与陈述

(一)教学目标层次与分类的认识

我国的教学目标是根据国家教育方针和教育目的的基本精神，依据学校的培养目标制订的关于课程的(学科科目)教学功能及其预期结果的规定。因此，教学目标的设计必须以教育方针和教育目的为指导，同时体现学校培养目标的要求。幻灯片5

(二)教学目标的陈述

目标编制的核心是目标陈述问题。在目标陈述上存在的最主要的问题是陈述模糊，无法操作，更无法测量。目标陈述最基本的形式有两种。1.行为目标陈述

2.情感领域目标编写 幻灯片6

(三)教学任务和学习起点分析

教学任务分析的主要任务和基本步骤: 一是确定学生的起点能力即已有基础，即通过学生的作业批阅、测验评阅、答问评卷、反应观察等方式，尤其是上一或相关单元教学目标的检测，了解和确认学生已有的知识、技能、经验即起点能力。

二是分析使能目标及其与终点能力的顺序——逻辑关系。终点能力即教学目标设定的知识、技能、智力、情感态度等。使能目标即起点能力到终点能力目标实现之间所需要的知识、技能或称为“子技能”，“从属技能”、“先行必要条件”性目标。

三是分析支持性条件，即通过考察、观察、测评、检阅等方式了解学生的学习动机、心向、注意力和认知策略，如“将要学习的新知转换为已掌握的旧知”的推理策略，其他如阅读、复习、系统化等策略。幻灯片7

三、不同知识内容的教学设计

不同知识的教学设计是教师认真分析并根据学生学习过程处理、加工教材合理安排教学活动即事件的过程。它是教学设计的最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学效果和效率。幻灯片8

(一)陈述性知识的教学策略设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为:有关事物的名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。幻灯片9

△应着重考虑的教学事件

陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件: 1.引起与维持注意

2.提示学生回忆原有知识 3.呈现经过精心组织的新知识

4.引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 5.指导学生巩固新知识

最后一步“测量与评价。幻灯片10

(二)概念的教学策略设计

加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的感觉器官而让我们感觉到。定义性概念的关键特征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言语式的定义获得。幻灯片11

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识

2.呈现并帮助学生理解新概念的定义

3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为练习提供反馈

幻灯片12

(三)命题的教学策略设计

命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出“是”或“非”的判断。可以将命题分成两类，一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。特殊性命题又叫非概括性命题，在很多情况下又被称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。幻灯片13

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识 2.引导学生习得原理的内容 3.让学生举实例说明原理

4.引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通 幻灯片14

(四)程序性知识的教学策略设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。幻灯片15

△应着重考虑的教学事件

1.规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同

作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习的规则是什么。这一阶段的学习，要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。

2.通过变式练习使原理转化为支配行为的规则

变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节。变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上。在设计变式练习时，教师要注意如下几点:

(1)注意变式例子的相对同一与变化。

(2)注意为学生的练习提供反馈。

(3)注意练习的分散与集中。

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(五)策略性知识的教学策略设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。

策略性知识分为两级水平:较低级的为一般学习活动的策略知识，较高级的为创造思维策略知识。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述其内在思维，使学生可以想象。

要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。幻灯片17

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识

2.呈现适合策略应用的变式情境 3.引导学生概括构成策略的规则

4.设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件 幻灯片18

第二节 教学工作环节 教师的教： 备课、上课、课后辅导、批改作业和教学检测（“备、教、辅、改、查”）

学生的学：预习、听课、复习、练习、自查

其中心环节是上课 幻灯片19

一、教学工作的基本环节

(一)备课

备课是为上课做准备，备课是上课的先决条件。

教师在备课时要做好三项工作，实现三个转化，制订三种计划 幻灯片20 1.三个转化

 ① 熟悉教材把教材知识转化为教师自己的知识；

 ② 掌握教学目标、要求和重点，并转化为教师教学指导思想；  ③ 找到实现教学目标的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

幻灯片21 2.做好三项工作

(1)钻研教材。对教材内容要做到“懂”“透”“化”。(2)了解学生。

(3)选择教法，准备教具，设计教学样式。

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3.制订三种计划

(1)学期的教学进度计划。(2)课题(或单元)教学计划。(3)课时教学计划(教案)。

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(二)上课—教学的中心环节 课堂教学的基本要求是:

1.教学目标明确

2.教学内容正确

3.教学方法得当

4.教学组织严密

5.教学语言清晰

6.双边活动积极 幻灯片24

(三)课外作业的布置和批改

1.课外作业布置与批改的意义 2.课外作业布置注意的问题 3.作业的批改和讲评(四)课外辅导和答疑(五)学业成绩的检查和评定 1.考查 2.考试

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二、教案的编写

教案的编写 是教学系统设计的文本形式化过程。

从形式上说即是表述教案的要素条目和教学活动过程与板书设计的问题。幻灯片26

(一)教案的要素条目结构 1.课题名称 2.教学目标 3.教学内容 4.重点难点 5.课的类型 6.教学方法 7.教材教具准备 8.教学时间 9.教学步骤

10.板书设计、练习、作业和测验题 幻灯片27

(二)教学过程活动与板书设计

1.教学过程设计的步骤结构: 一是组织教学；

二是检查复习、引入新课或激发学习动机 三是教授新课； 四是小结巩固新课； 五是布置作业。幻灯片28

2.教学过程设计的基本内容 : 内容处理、活动设计、方法设计和时间设计。

3.板书设计。要求:条理清楚；书写工整；突出重点难点；保留和擦除部分分明;形象地揭示内容的各种联系。

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思考问题：

1.教学设计主要做些什么事情？

2.教学目标可以做哪些分类，其陈述有什么具体要求？ 3.教学任务和学习起点能力分析的主要技术方法是什么？

4.陈述性知识教学包含哪几种知识的教学，各自的主要教学事件有哪些？ 5.程序性知识的教学策略是什么？

6.教学工作有哪些基本环节，其中心环节“上课”有哪些基本要求？.教学设计与备课有什么区别和联系？

7.教学目标设计与陈述同传统的教学目的要求的编制有什么不同？ 8.运用陈述性和程序性知识教学策略设计要求评点有关教学案例。9.结合有关教学案例，尝试谈谈策略性知识教学设计的体会。10.选择一个课题尝试作教学任务和起点能力分析。11.教师应该如何备好课？

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本章知识点

 1.从教师教的角度看教学过程包括哪些环节  2.教师应该如何备课（备课的内容或方法） 3.上好课的要求（一堂好课的标准） 4.教学过程设计的步骤结构

第四篇：怎样设计教学环节

我在教学过程中体会到，不同的年级，要根据学生不同的个性特点、知识水平，采用不同的教学方法。我在教七年级时，采用的教法与八九年级不同的方法。因为，七年级刚从小学过度过来，七年级的学生有了一定的自主阅读感悟能力，但是这种感悟能力还很不够，感悟尚浅，还需要老师进一步引导、点播、培养，特别是与学生周围的生活联系不是很紧密的文章，学习起来就有了一定的难度。

在学习《社戏》这一课时，为了调动学生学习的积极性，我提前查找资料，做了一番准备工作。《社戏》这篇文章，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。

第五篇：教学环节设计

谈教学环节设计

教学应该是“遇物则诲，相机而教”的。在生命化教育的课堂上，教师应当是灵动的。同样一篇课文，有的老师朗读好，有的板书好，有的课件做得好，有的能唱、能跳，像这种既能写又能画又能唱又能读又能跳的老师在课堂上发挥他的特长，课应该说是很活的，很精彩的。但是，即使这样的老师教案设计得再好，课件做得再好，别的老师未必能上好，单就一个老师的知识储备，对文本的理解，也存在着差异。

所以，我认为，教学环节的设计并不能形成模式，要形成自己的教学风格。可以是整体感悟课型、学法指导课型、语言学用课型、自主阅读课型、文学欣赏课型、语文活动课型、无提问式课型、思维训练课型等等。

教育的“变数”是永恒的。既然“变”是永恒的，“不变”是不可能的，我们为什么还要那么热衷于用一种“模式”去应付千变万化的课堂呢？不过，在灵活地驾驭千变万化的课堂之前，打好课堂教学基础也是必要的。那么，我就从打好课堂教学基础环节开始说起吧！

第一个问题：教学有哪些环节 所谓教学环节，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排教学内容的教育活动。一、一般来说，体现新课程理念的课堂教学环节主要由五部分组成：

1、巧妙导入

2、自主学习

3、展示交流、合作探究

4、拓展延伸

5、归纳评价。

也有的课可以上成： ★

一、读：感受语文的味

二、品：咀嚼语文的意

三、说：品评人物的魂

四、演：走进心灵深处

★

一、静心听读

二自由朗读

三美点赏读

四深情美读

五探究解读 六迁移阅读

一个好的教学环节总的来说体现在五个方面：

能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，恰当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学，相得益彰，和谐融洽。环节是动态的。

一个好的教学环节具体地说体现在七个方面：

1、教学的有序性：课堂教学清晰地表现为一步一步地向前走，呈现出一种层进式的教学造型。

2、教学的侧重性：每一个环节都着眼于解决某一角度、某一侧面的问题，这就要求老师需要精心地钻研教材，优化整合课文内容，提练课文中有价值的东西。

3、教学的分配性：这节课的重点是哪些？应该放在什么时候讲；每个内容的时间分配怎么分；这节课属于什么样的课，是自主学习、合作学习、探究学习、活动学习？环节的高潮应放在哪部分等等。

4、教学的链接性：怎样才能把教学内容与教学手段合理地链接起来。①教学容量，内容多少是否适当；

②教学方式，教学手段、教学方法是否得当； ③教学用时，每一环节的时间分配是否合理；

④教学课型，采取的课型是否符合教学内容的特征。

5、教学的过渡性：考虑各个环节之间的过度与照应，考虑各个环节的科学性与艺术性。

6、教学的目标性：所设计的环节，其中必然有让学生充分地占有时间，充分地进行活动的环节，也就是说，有些环节是明确地归属于学生活动的，老师要考虑好学生怎么活动，有趣、有意义，能够成为学习的主体。

7、教学的协调性：协调好教学节奏，能比较顺利地展现教学过程，使课堂教学波澜起伏，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能够得到鲜明的展现。

8、教学的评价性：教师要学会巧妙地评价学生。

一、巧妙导入

好的开始是成功的一半。良好的导入能抓住学生的心，激发学习兴趣，在学生头脑中建立良好的第一印象，为下面的主体学习活动做好准备。

如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入课文的语境。例一：《鹤群翔空》导入

师：咱们今天上的是《鹤群翔空》。这是一篇很美的散文，也是一个含义深刻的故事。今天我们学习一种自读的方法——三句话自读法：

第一句话，速读课文，扩写一个句子。第二句话：寻读课文，续写一个句子。第三句话，细读课文，创造一个句子。

那么，到底怎样进行呢？咱们先把课文读起来。课文这样读，老师当主持人，把你们的朗读串起来，好，开始了。

例二：《夏天也是好天气》导入

师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是—— 生：（大声齐说课题）《夏天也是好天气》

师：如果有人说，夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？ 生：（齐说）“好”字。

师：一起试一遍（学生齐读课题，重读“好”字）师：如果有人说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？

生：（齐说）“也”字。师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重。）

师：下面，就让我们来感受——“夏天也是好天气”吧。

这样的课堂导入，没有空话套话，也没有让学生与听课老师赞叹的话，开课揭题，第一秒钟就是在学习语文，第一分钟就已巧妙地引导学生进入课文的语境，整个教室弥漫着浓浓的诗意语文气息。

实施新课改以来，语文公开课上，老师导入新课的方法可说是“千树万树梨花开”：讲故事、猜谜语、做游戏、听歌曲„„这些看似新颖的方法其实都有一个缺点——费时（少则三五分钟，多则七八分钟）。学生的课堂学习时间是非常宝贵的，我们在导入设计上是否应该向宁鸿彬老师、余映潮老师学习？

在导入设计方面，可以考虑设计一些新鲜的、奇异的、出乎意料的开头，用以引发学生的好奇心。比如，设置悬念，让学生存有探究之心；创设情境，包括生活实情，惊险或 2

危险情境，梦幻情境等；采用新鲜有趣的形式；结合学生生活实际的事例„„

二、自主学习

1、让学生明确学习目标是关键。如：教师出示学习目标：

⑴选一组词儿读一读 ⑵选几个句子说一说 ⑶选一个美段品一品

2、精心策划的“问题串”是主旋律。设计的问题应该具有以下特点： ⑴趣味性。⑵针对性。⑶相关性。

⑷适度性：层次适度，让学生都能体验到成功。⑸渐进性。

3、让学生在自学过程中，边读边感悟，在感悟很深的地方写下批注，待会儿交流。

4、自主学习环节要给予学生一定的时间限制。比如8分钟。★自主学习这个环节所设计的问题一般涵盖下列问题：

① 整体感知：快速浏览课文，用简练的语言提取本文信息。或你读懂了什么？ ② 结合课后重点思考题和课文前面方框里的导示语，结合自己对文本的理解，编写几个重点问题，让学生思考。

三、展示交流，合作探究

“展示交流”这一环节是至关重要的，因为，它既可以对学生的学习效果进行检测，又是课堂生成的沃土。

可以从以下五个方面对“交流展示”这一环节进行研究。

1、展示自习的内容

2、展示自学的方式

学生展示的方式多种多样，可以个人展示、小组合作展示。教师的作用只是点评、拔高。这种展示的方法，有利于小组的合作学习，有利于提高学生的积极性。

3、展示过程中，教师的作用

在展示交流的过程中，教师的作用主要表现在下面几个方面： ①组织展示交流的顺利进行。

②及时订正、补充学生的展示内容。

③关注其他学生的情况，随时调整展示的进度，展示的密度，确保学生的学习状态保持在最佳水平。

④指导没有展示的其他学生补充自已所不知道的知识，并记下自己的感悟。⑤鼓励学生与参加展示的学生争鸣，讨论。

⑥在展示过程中，指导学生品读、感悟、提升。如《散步》一文，学生在展示交流环节中说：老师，我读懂了“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话，“整个世界”指的是：在我和妻子心中的地位。“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成的，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。这时候，老师可以指导学生品读，并将朗读推向高潮：

师：好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我背上的”是——（母亲）

师：“她背上的”是——（儿子）

师：“我背上的同她背上的加起来”是――（母亲加儿子）师：母亲加儿子，就是——（整个世界）师：我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。” 师：我背母亲是尊老，妻子背儿子是——（爱幼）

师：尊老爱幼，就是——（整个世界）

师：我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的——（延续）师：生命的源头加上生命的延续就是——（整个世界）

师：来，同学们，一起朗读，读出自己的感受来。（生齐读：我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）

师：瞧这“尊老爱幼”的一家子——（齐读）“我们在阳光下„„ 师：醉过知酒浓，爱过知情重。再瞧这“尊老爱幼”具有中华传统美德的一家子——读： “我们在阳光下„„就是整个世界。”

4、引导小组与全班讨论探究。体现各个小组独特的视角和创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法。

5、捕捉生成性资源，构建动态生成的课堂 老师要把握好生成性资源，把个体精神生命发展的主动权还给学生。这样的课堂才是一个具有生命力的课堂，是在动态中生成的课堂。举个例子：

我在教学《鸟的天堂》一文最后部分的时候，有一个学生突然举起了手，说：“老师，我认为这一句‘一只百灵鸟飞了出来，被我们的拍掌声一吓，又飞进了叶丛。’这句中第二个“ 飞”，用得不妥，既然大榕树密不透风，怎么能用飞呢？我认为用“钻”比较好。在这个学生的质疑下，学生开始活跃起来，有的说可以用“挤”，可以用“拱”，有的说可以写成鸟儿先在空中飞，然后来个俯冲，最后钻进大榕树。我认为学生讨论得很有道理。

再举一例：《放弃射门》

四、拓展延伸

拓展延伸就是教师挖掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。

1、学习完一篇散文、一首诗，可以进行比较阅读。

2、可以让学生仿写、续写。

3、结合课文有关内容，进行合理想象如果是一位画家，你应该画什么，配上什么文字。如果是一位导演，应该拍哪些内容，主题示什么。

4、进行角色表演、角色辩论。

5、扮演导游小姐、导游先生，写导游词。

6、分小组当解说员。

7、跨越时空，与主人公对话。

五、归纳评价。一堂课就要结束了，应该有一个归纳总结和评价。用这样的方式结束一堂课老师也还是需要动一番脑筋的。要把结课作为这堂课的亮点，要有风味。

★ 《春酒》一堂课的结尾：

小时侯//过年是一杯甜甜的春酒//酒中浸润着我的幸福与娇羞 长大后//回忆是一杯苦涩的春酒//酒杯载着我满满的情与愁

而如今//到哪里去找我家乡的春酒//清清的香香的 沾着母亲味道的 哪怕是一指甲缝的春酒//故乡的酒//过年的酒//游子心中醉人的酒哟 同学们//别忘了//在学校读书学习//也要给自己斟一杯人生的春酒

★《最美的花》一堂课的结尾：同学们，在生活中，在学习中，如果我们细心观察，善于发现，你会知道，美就在我们身边，只要你不断学习，取长补短，老师相信你这朵小花就会开得越来越美，那么我们的学校，我们的祖国这座大花园就会因为有你而更加绚丽多姿。

最后，简单地说一下如何贯彻落实“五个贯穿始终”： 贯彻落实“五个贯穿始终”，就是贯彻落实情感教育、文化育人、探究体验、展示交流、习惯养成五个方面的内容。

1、情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

2、文化育人贯穿始终。建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

3、探究体验贯穿始终。精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

4、展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

5、习惯养成贯穿始终。培养学生积极参与、文明守纪、善于思考、探究合作等等良好行为习惯。