围绕教学目标设计教学环节

第一篇：围绕教学目标设计教学环节

围绕教学目标设计教学环节

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，有落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等的导向作用。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。

1、目标实施要全面、层次性强的意识。真正贯彻和落实“三维教学目标”的原则。不仅要注重学生科学概念的学习，更注重学生能力和情感态度、价值观的培养。三个方面相互联系、相互渗透，层层推进，符合学生的认知规律。如在设计每个体验活动时，让学生通过体验观察，去自己获得结论，不仅仅是将结论灌输给学生们，同时让学生带着结论去研究，在研究探索中完善自己的结论。这不仅有利于课堂教学的有效开展，更有利于学生的全面发展和可持续发展。

2、制订科学合理的、力求达成预设目标的教学策略。骨骼、关节与肌肉三者完成肢体动作的协调性原理，对四年级学生来说，有一定的难度。如果教师仅仅依靠课本内容，泛泛而谈，达不到预期的教学效果。综合运用了图片、动画、教学视频等教学资源，内容丰富，更有利于学生的理解。最好可以提供简易的模型实践，增强理解性。

3、从多角度展开教学评价，检测教学目标的达成度。设计的课堂问题，既要有知识层面的考查，更有情感、价值观方面的考查，促使课内教学向课外延伸，通过活动深化学生的认识。如：加强实验记录单的运用，让学生在记录实验结论，尤其是修改实验结论的过程中完成情感、价值观方面的教学目标。教学目标是教师在正式上课之前预设的目标，是教师对学生学习程度的一种期望。在遵循教学目标开展教学的同时，教师也要学会随机应变、“见风使舵”。因为学生是活生生的个体，教学是动态的过程，教师应学会根据随时变化的教学情况及时调整预设的教学目标，进一步完善教学目标，并制定行之有效的教学策略，最终圆满完成教学目标，达到教与学的双赢。

第二篇：外出学习心得--围绕教学目标合理科学的进行课堂环节设计

高效课堂研讨课外出学习心得

--如何围绕教学目标合理、科学地进行课堂环节设计

在我们的日常教学中，一节课的成功与否我觉得最主要的因素取决于它有没有一个科学完整的教学环节设计。如果教学设计不合理的话，那么教学活动不可能顺利实施，课堂活动不会有序开展，课堂教学不会取得良好的效果。教学环节的设计不要太多，要紧紧围绕教学目标，因为每一个教学环节的设计都是服务与教学目标的。它们是相互关联的，彼此衔接的。因此，我们在教学设计上要注重教学形式的实实在在，设计方向应力争贴近生活，让学生感受到英语就在我们身边，最终达到英语知识的学以致用。

一节课的教学设计是我们老师每天上课最重要的一个过程。一节课包含很多环节，每一个环节有它的目标，有它的内容，有它的活动形式。所有的教学活动都是围绕教学目标展开的。不言而喻，教学目标是教学设计里至关重要的内容，那么如何确立一个模块或一堂课的教学目标呢？

首先，教学目标要考虑课程标准对于教学目标的描述，课标中分别提到了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面。但我们在实际教学中不是每堂课都要体现所有这些内容，而是要集中体现其中的某几方面。因为不是每节课都有学习策略目标或情感态度价值观的目标。所以我们应该结合具体内容来制定。

其次，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。一个模块分成几节课来讲，那么每节课要实现的目标要有所侧重。如有的老师在设计

第一节课的时候就要求学生掌握多少词汇，多少句型，达到什么程度的语法应用能力，那么这个目标就有些不切合实际。所以我们在设计目标的时候，要根据课标，根据教材，根据学生的实际情况来制定。

教学目标的设定应该有三个思路。第一就是把自己摆在学生的位置来考虑问题。要考虑学生在学习中有何疑问，通过我们的教学他能达到什么水平，真正站在学生的角度来看问题，根据学生的实际水平确立可行的教学目标，目标的制定要难易适度。第二就是让学生去体验学习的过程，让学生在我们的各个课堂环节中通过学习，明确我学到了什么，我能够做什么，我会干什么。第三是应该把学生的实践摆在教学最核心的地位。让学生们在课堂中多听、多说、多练。

教学目标确立之后，我们就要考虑各个教学环节的设计了。那么一节课的设计是否必须按固定模式呢？显然不是的。我们要考虑这节课在整个模块，整册教材，它的价值它的意义再进行合理设计。虽然一堂课没有固定的教学程序，但这其中有我们可以共同借鉴的规律。下面我们来谈谈课堂设计的几个具体环节。

第一部分，热身导入环节。一堂课是从导入开始的，正所谓好的开始是成功的一半，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，因此精心设计课堂导入尤为重要。课堂导入要力求新颖多样，富有引导性和情感投入。在教学实践中我们要根据教学内容的不同选择不同的导入方式。

第二部分，呈现环节。呈现环节是一堂课的重头戏，要求学生对所学内容能有实质性理解并初步掌握。课堂教学能否达到目标，在很

大程度上取决于呈现环节是否合理有效。新课程目标要求我们以学生的终身学习发展为出发点，力争做到变学生被动接受为主动参与、探究学习。要想实现这一目标，我们必须做到创设情境，让学生愿参与；加强指导，让学生会参与；体验成功，让学生持久参与。

第三部分，巩固操练环节。我们在进行练习活动时要注重具体活动的可操作性，具体活动的实效性，具体活动的目的性，以及彼此之间的衔接。

第四部分，总结和布置作业环节。总结是对本节课重点内容的梳理和回顾，包括都学到了哪些单词，哪些句型，那些语法知识等，这个环节必不可少。我们可以采取提问的方式，让学生自己总结，自己归纳，然后老师再作补充。而在课堂结束的时候我们都要布置作业。在新课程理念下的作业，已经不再是以往那些简单机械的抄写背诵了，很多老师都会尝试创新作业的布置。

其实我觉得如何根据一节课的教学目标去进行合理设计，就好比我们为了出席某个重大场合要精心打扮一番一样，你要根据所参加活动的目的选择不同款式的衣服。你还要考虑衣服合不合身，即开展的活动是否科学，是否有效。此外，里外衣款式的搭配，即活动之间的衔接和过度要协调一致。这样衣服穿出来的效果才会得体，大方，我们所设计的教学环节才能更科学，富有层次性，更能够为达到教学目标而服务。

驻操营小学

刘 辉

2013年9月26日

第三篇：教学设计 环节

教学设计环节

教学设计的几个主要环节：

1、分析教学内容

2、学习者分析（学生）

3、教学重点、难点分析

4、教师分析

5、教学策略的分析

6、教学评价的设计

各环节的内容：

（1）教学目标的设计

教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。（2）教学方法的设计

在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）（3）教具的设计

历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。（4）板书设计

板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。（5）、教学思路设计

教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：

①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。

对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

第四篇：如何围绕教学目标设计教学步骤和方法

如何围绕教学目标设计教学步骤和方法

教学目标，有广义和狭义之分。广义的教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。我们通常所说的教学目标是指一堂课的目标，即一堂课所要完成的具体的目的，是通过一堂课的教学或训练所要达到的预期结果。

正确的、合理的教学目标能导出有效的教学。那么，围绕教学目标设计教学步骤和选择适合的教学方法就成为一堂有效的课堂教学的关键。一般说来，教学步骤应通过一定的教学方法来展开。因此，选择适当的教学方法，就为教学设计制定了相对稳定的教学步骤。

步骤导出方法，方法演绎步骤，二者相映成趣，不可孤立。在一个相对独立的教学单元中，各种方法总是相互穿插，相互补充，在相互独立中相辅相成，从而使教学方法既符合教学内容，又使教学活动丰富多彩而不单调。

那么，如何选择有效的适合目标的教学方法呢？

讲授法，又叫讲解法。是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识的一种方法。它是传统的方法，虽然曾经被课改的激进者一度否定，但不管如何，至今依然是一种比较普遍的教学方法。无论我们的教学内容如何设置，教学辅助手段如何先进，课改理念如何激进，都离不开教师的必要的讲授和说明。即使那些认为讲授如何落伍的教师，他们在教学活动中也必然会使用到讲授。无论是叙述的讲述还是议论的阐释，都无疑是教师的讲授。这种

方法的关键是讲授的“精”，教师三言两语，恰当的讲授语言，无疑能激发学生的思维，为教学的顺利进行做必要的铺垫。一旦教师的讲授语言少了精当，就必然会流于“满堂灌”。在讲授中，还应有一定的体态语以辅助，注入手势、身势、表情、眼神等。并且，教师的讲授语言还应该具有启发性。一般说来，对那些知识性很强，人物及其相关背景的穿插介绍，教学中的疑难点，关节处，都需要教师的讲授。它贯穿于一堂课的始终。

朗读法。朗读是把无声的语言材料化为有声的形式。朱自清先生说过：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴。同时吟味它们的节奏。”洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。对诗词，优美的抒情散文，只有通过声情并茂的朗读，才能体味其中三味。因为诗词和优美的抒情散文，它们自身有一定的旋律，或争气对仗，或一气贯通。因而，准确的朗读是学习的第一步。朗读的方式很多，自由读，配乐读，分角色读，齐读。好的朗读能体味感情，帮助理解形象。各种各样的读本身就是某种旋律的呈现，无数的优秀课堂就是紧紧抓住朗读的环节，构成美的教学旋律。如于漪在教学《周总理，你在哪里》一文时，就抓住了朗读，一读感情，再读形象，三读押韵和节奏，四读理解和领悟。不同的朗读，构成一个声情并茂、回环往复的教学课堂。不同的朗读环节，就是学生认识美、理解美、欣赏美、再现美的过程。“初读，再读，品读，赏读，味读”，这些新的朗读结构，又何尝不是递进似的环环紧扣的推进呢？但朗读一定要有目的性，每一个读的过

程，必然要给学生明确的目的，教师要讲明朗读的要求，让学生带着问题去读，去品，去欣赏，去理解，去升华。但朗读法不仅仅局限于诗文和抒情文，小说、戏剧，有明显特色的文章也可以分角色去朗读。长文章可以朗读片段、部分；朗读里有角色，有思考，有积累，有巩固。它本身不单调，而且常常和其他方法配合使用，收到讲授，讨论，谈话等方法收不到的效果。

谈话法。又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，以获得新知识，巩固旧知识或检查知识掌握情况的常用方法。它易于集中学生的注意，激发学生积极地思维，提高教学效果。在教学中，教师以问题为主线，引导学生生疑，质疑。这种方法在教学中经常使用但很难用好，因为教师问题设计的难易程度，是这种方法效果如何的关键。问题浅显，学生少了思考的余地，问题太难，学生无法完成，达不到预期的教学效果，从而产生低效甚至无效。所以，问题的设计就很重要，让学生能“跳一跳”，收获成功的喜悦。同时，还应注意问题的渐进，即问题之间的相互的联系和递进。如《变色龙》，有老师设计了这样的几个问题：主人公在处理“狗咬人事件”中有“几变”？怎么变？为什么会变？几个问题，文章的主旨，人物的形象等等就基本解决了。假如再加上教师精当的点评，恰当的引申，分角色的朗读，那么，就这样几个问题，教学目标不是就可以基本完成了吗？问题设计的难易程度，可思考性，针对性，启发性，是能否完成目标的关键。

讨论法。这是新课程理念中竭力倡导的方法之一。它是在教师的

指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。它能有效地培养学生的语文综合能力，诸如合作学习能力，探讨研究能力，语言表达能力，思维能力，能促进学生灵活地运用知识。讨论法和谈话法一样，讨论的问题是成败的关键，精心设计问题是能否完成教学目标的核心。其基本要求如下：第一，讨论的问题要有吸引力；第二，要善于在讨论中对学生进行启发引导；第三，要做好点评和小结。例如，教学《杨修之死》，有老师这样设计讨论的问题：“到底是谁杀死了杨修？”“一石激起千层浪”，学生们从不同的角度去理解和讨论，主观的、客观的，从曹操的角度，从杨修的角度，从个人的角度，从社会的角度，从历史的角度，等等。一个问题，牵扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描写，为人处事，和谐合作，等等；一个问题，基本就能完成一片文章的教学，这样的一个问题还可以启发出相关的思考。讨论法可分为三步：小组交流、发表看法；相互改进、完善观点；小组小结。在此基础上，全班交流，相互修正，明晰观点。当然要容许有不同的看法和观点存在。

探究法。又称发现法，研究法。是教师只给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握知识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律的方法。表现在语文教学中主要运用于语文综合性活动。如“探索月球的奥秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活处处皆语文”等。教师在活动只是一个组织者的角色，探究问题的设计也应该是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培养学生的动手、动脑能力，实践能力，思考力，团队合作能力等。

一定的教学方法是为一定的教学目标而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教学目标，某种方法都具有其长处和局限性，要完成具体的教学目标，单靠某种方法是单一的，甚至是不能很好地完成的。这就需要多种方法的综合运用，巧妙的穿插，相互补充，互为表里。只有这样，才能更有效地完成教学目标和任务。一定的方法组成教学的必然步骤，步骤为目的服务。灵活使用方法，最终使语文教学课堂、每一个教学单元成为一个丰富多彩的“肌体”。

第五篇：第十章 教学设计和教学环节

幻灯片1

第十章 教学设计和教学环节

 教学目标:  1.了解教学设计的含义及其基本事件，熟悉教学目标的类型；  2.掌握和学会教学目标的陈述并用以指导教学测评；

 3.初步掌握陈述性知识、程序性知识教学设计的能力，并用于教学设计；

 4.了解教学工作的基本环节，掌握备课、上课和课后辅导，作业批改的要求。 教学难点：



教学设计的理解与掌握  教学重点：

教学设计策略与教学环节的运用 幻灯片2

第一节 教 学 设 计

一、教学设计概述

所谓教学设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套(印刷的或视听的)教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。幻灯片3 “教学设计”同通常所说的“备课”既有联系又有区别。

其联系在于都是“课堂教学前的准备活动”，都需要钻研教材(包括课程标准)、了解学生、选择教法、准备教具(媒体)、设计课堂教学过程的步骤和程序(包括课后的作业、练习)，都要将“设计想法”化为“教学方案”——文字和电子版的教学计划(学期、单元、课时的)和课件。

其区别在于，现代教学设计比传统备课更强调系统性和科学性。幻灯片4

二、教学目标设计与陈述

(一)教学目标层次与分类的认识

我国的教学目标是根据国家教育方针和教育目的的基本精神，依据学校的培养目标制订的关于课程的(学科科目)教学功能及其预期结果的规定。因此，教学目标的设计必须以教育方针和教育目的为指导，同时体现学校培养目标的要求。幻灯片5

(二)教学目标的陈述

目标编制的核心是目标陈述问题。在目标陈述上存在的最主要的问题是陈述模糊，无法操作，更无法测量。目标陈述最基本的形式有两种。1.行为目标陈述

2.情感领域目标编写 幻灯片6

(三)教学任务和学习起点分析

教学任务分析的主要任务和基本步骤: 一是确定学生的起点能力即已有基础，即通过学生的作业批阅、测验评阅、答问评卷、反应观察等方式，尤其是上一或相关单元教学目标的检测，了解和确认学生已有的知识、技能、经验即起点能力。

二是分析使能目标及其与终点能力的顺序——逻辑关系。终点能力即教学目标设定的知识、技能、智力、情感态度等。使能目标即起点能力到终点能力目标实现之间所需要的知识、技能或称为“子技能”，“从属技能”、“先行必要条件”性目标。

三是分析支持性条件，即通过考察、观察、测评、检阅等方式了解学生的学习动机、心向、注意力和认知策略，如“将要学习的新知转换为已掌握的旧知”的推理策略，其他如阅读、复习、系统化等策略。幻灯片7

三、不同知识内容的教学设计

不同知识的教学设计是教师认真分析并根据学生学习过程处理、加工教材合理安排教学活动即事件的过程。它是教学设计的最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学效果和效率。幻灯片8

(一)陈述性知识的教学策略设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为:有关事物的名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。幻灯片9

△应着重考虑的教学事件

陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件: 1.引起与维持注意

2.提示学生回忆原有知识 3.呈现经过精心组织的新知识

4.引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 5.指导学生巩固新知识

最后一步“测量与评价。幻灯片10

(二)概念的教学策略设计

加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的感觉器官而让我们感觉到。定义性概念的关键特征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言语式的定义获得。幻灯片11

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识

2.呈现并帮助学生理解新概念的定义

3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为练习提供反馈

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(三)命题的教学策略设计

命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出“是”或“非”的判断。可以将命题分成两类，一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。特殊性命题又叫非概括性命题，在很多情况下又被称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。幻灯片13

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识 2.引导学生习得原理的内容 3.让学生举实例说明原理

4.引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通 幻灯片14

(四)程序性知识的教学策略设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。幻灯片15

△应着重考虑的教学事件

1.规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同

作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习的规则是什么。这一阶段的学习，要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。

2.通过变式练习使原理转化为支配行为的规则

变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节。变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上。在设计变式练习时，教师要注意如下几点:

(1)注意变式例子的相对同一与变化。

(2)注意为学生的练习提供反馈。

(3)注意练习的分散与集中。

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(五)策略性知识的教学策略设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。

策略性知识分为两级水平:较低级的为一般学习活动的策略知识，较高级的为创造思维策略知识。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述其内在思维，使学生可以想象。

要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。幻灯片17

△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识

2.呈现适合策略应用的变式情境 3.引导学生概括构成策略的规则

4.设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件 幻灯片18

第二节 教学工作环节 教师的教： 备课、上课、课后辅导、批改作业和教学检测（“备、教、辅、改、查”）

学生的学：预习、听课、复习、练习、自查

其中心环节是上课 幻灯片19

一、教学工作的基本环节

(一)备课

备课是为上课做准备，备课是上课的先决条件。

教师在备课时要做好三项工作，实现三个转化，制订三种计划 幻灯片20 1.三个转化

 ① 熟悉教材把教材知识转化为教师自己的知识；

 ② 掌握教学目标、要求和重点，并转化为教师教学指导思想；  ③ 找到实现教学目标的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

幻灯片21 2.做好三项工作

(1)钻研教材。对教材内容要做到“懂”“透”“化”。(2)了解学生。

(3)选择教法，准备教具，设计教学样式。

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3.制订三种计划

(1)学期的教学进度计划。(2)课题(或单元)教学计划。(3)课时教学计划(教案)。

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(二)上课—教学的中心环节 课堂教学的基本要求是:

1.教学目标明确

2.教学内容正确

3.教学方法得当

4.教学组织严密

5.教学语言清晰

6.双边活动积极 幻灯片24

(三)课外作业的布置和批改

1.课外作业布置与批改的意义 2.课外作业布置注意的问题 3.作业的批改和讲评(四)课外辅导和答疑(五)学业成绩的检查和评定 1.考查 2.考试

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二、教案的编写

教案的编写 是教学系统设计的文本形式化过程。

从形式上说即是表述教案的要素条目和教学活动过程与板书设计的问题。幻灯片26

(一)教案的要素条目结构 1.课题名称 2.教学目标 3.教学内容 4.重点难点 5.课的类型 6.教学方法 7.教材教具准备 8.教学时间 9.教学步骤

10.板书设计、练习、作业和测验题 幻灯片27

(二)教学过程活动与板书设计

1.教学过程设计的步骤结构: 一是组织教学；

二是检查复习、引入新课或激发学习动机 三是教授新课； 四是小结巩固新课； 五是布置作业。幻灯片28

2.教学过程设计的基本内容 : 内容处理、活动设计、方法设计和时间设计。

3.板书设计。要求:条理清楚；书写工整；突出重点难点；保留和擦除部分分明;形象地揭示内容的各种联系。

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思考问题：

1.教学设计主要做些什么事情？

2.教学目标可以做哪些分类，其陈述有什么具体要求？ 3.教学任务和学习起点能力分析的主要技术方法是什么？

4.陈述性知识教学包含哪几种知识的教学，各自的主要教学事件有哪些？ 5.程序性知识的教学策略是什么？

6.教学工作有哪些基本环节，其中心环节“上课”有哪些基本要求？.教学设计与备课有什么区别和联系？

7.教学目标设计与陈述同传统的教学目的要求的编制有什么不同？ 8.运用陈述性和程序性知识教学策略设计要求评点有关教学案例。9.结合有关教学案例，尝试谈谈策略性知识教学设计的体会。10.选择一个课题尝试作教学任务和起点能力分析。11.教师应该如何备好课？

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本章知识点

 1.从教师教的角度看教学过程包括哪些环节  2.教师应该如何备课（备课的内容或方法） 3.上好课的要求（一堂好课的标准） 4.教学过程设计的步骤结构