教学过程的基本环节及要求

第一篇：教学过程的基本环节及要求

第四节 教学过程的基本环节及要求

一、备课

教师课前的准备，是教师对教学道德策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

（一）钻研理解教材 1.钻研理解教材的方法

（1）整体把握法（2）单元教学法（3）单篇钻研法（4）教例收集法（5）专题比较法（6）立体展现法 2.钻研教材的具体操作

（1）抓重点，抓关键（2）突破难点（3）找出规律（4）关注习题

第一，明确习题的目的功能 第二，明确习题的解答要求

第三，确定习题的解答方式。解答方式一般有口答、板演、书面作业、思考、讨论等。第四，安排恰当的习题份量和难度。

此外，教师还要善于参阅有关资料，根据需要自编、自选、改编一些补充习题，保证教学、训练有效进行。

（二）分析研究学生

1、分析研究学生的内容

教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括三方面的内容：一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平；二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等；三是学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下：

（1）研究所教学生的群体特点规律（2）研究学生的家庭背景（3）研究学生的学习经历

2、分析研究学生的方法

常用的了解研究学生的方法主要有：（1）观察法

全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法（2）问卷法

问卷法一般用于教师为新学生上课的情况，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。问卷形式主要有以下三种（选择）1封闭型或结构型问卷

是否型、选择型、评判型、封闭型 2开放型或非结构型问卷 3综合型问卷（3）谈话法

谈话的方式有：1渐进式谈话2商讨式谈话3谈心式谈话（4）自我介绍法（5）总结法

3分析研究学生必需的技能

（1）教师要学会与学生沟通（2）教师要学会分析和观察

（3）教师应明确了解学生是一个双向互动的过程 4分析学生应处理好的几个关系

（1）学生实际与教学目标的关系（2）学生实际与教学思想的关系（3）学生实际与教学内容的关系（4）学生实际与教学方法的关系

（三）制定教学进度计划（选择）1学期教学进度计划 2课题计划 3课时计划

（一）课的类型与结构

按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。1综合课的结构

综合课是中学低年级经常采用的上课类型，一般认为，其结构的组成部分如下：（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业 2单一课的结构

（1）传授新知识的课—新授课（2）培养技能的课（3）巩固知识的课—复习课

（4）检查知识技能的课—测验课或考试课

（二）上好课的基本要求（简答）1教学目的明确 2教学内容正确 3教学方法得当 4教学组织严密 5教学语言清晰 6双边活动积极

（三）作业检查与批改

作业时结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。

四、课外辅导

课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，是他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习，知道学习方法。此外，还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会服务性活动等。

课外辅导是上课的必要补充

（一）学习成绩检查的方式（选择、填空）

1、考查

考察的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等

2、考试

一般是对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，包括期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试和笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式。考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节，它又包括选择试题类型、编拟试题、确定评分方法、编制测验说明等。

（二）试题类型（选择、填空）

依据试题评分是否客观，可将试题分为主观性试题和客观性试题两大类。主观性试题包括作文题、论述题等。

客观性试题最常见的有选择题、是非题、填空题等。

（三）测验的效度、信度、难度和区分度（填空、选择）

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的东西。

测验的信度，是指测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。

测验的区分度，是指测验对学生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

（四）评价（选择、填空）

教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价。（1）根据评级在教学过程中的作用不用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

1.诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。

2.形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。3.总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。

（2）根据评价所运用的方法个标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。1相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。

2绝对性评价，用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也称目标参照性评价。2教学评价的方法

（1）观察法。观察室直接认识被评价者行为的最好方法。

（2）测验法。测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。

第二篇：现代教学过程七大基本环节

现代教学过程七大基本环节（教学主体：学生）

一、回顾前面内容（2分钟）

1、提问方式

2、联系生活实例

二、明确教学目标、激发学习动机（引入课题：1分钟）

1、展现效果

2、提出问题、设想

三、感知教学材料

1、教具（实物、结构图、原理图相结合）

2、教师（语言生动、语调抑扬顿挫、体态语言—眼神、手、身体）

四、理解教学材料（授课：20分钟）

1、板书：标题分点布局，书写工整，图文结合（板书感性教材）

2、精讲多练，难点落实，重点突出

（1）、标题曲线标示

（2）、动态图演示或教师实物示范

（3）、详细讲授，语速慢，重复讲授，注意联系实例

五、测评教学效果（知识点落实：15分钟）

1、逐点落实

2、综合练习

六、巩固知识经验（1分钟）

1、笔记

2、小结

七、运用知识经验（1分钟）

1、书面作业

2、实操作业

10月26日

陶汉杰主讲《半导体三极管》公开课

（教学主体：学生）

一、回顾前面内容

社会生产应用（电脑电路板等实例）与理论知识相结合

二、明确教学目标、激发学习动机（引入课题）

学习画二极管单向导电性图，回顾PN结作用，由浅入深，由二极管PN结自然引入三极管（引入课题时间长）

三极管作用：以人体大脑形象比喻三极管的中心元件地位

三、感知教学材料

1、教具（三极管实物、三极管PN结结构图、三极管符号相结合）

2、教师（语言生动、语调抑扬顿挫、体态语言—眼神、手、身体）

四、理解教学材料（授课）

1、板书：标题分点布局，书写工整，图文结合（板书感性教材）

2、精讲多练，难点落实，重点突出：

（1）、三极管工作电压、工作状态分析

动态图演示工作状态，联系卡拉OK实例分析

（2）、三极管好坏判别

教师实物判别示范（边讲边演示），学生实操检测，现实维修现象价值分析

六、测评教学效果（知识点逐点落实）

1、工作状态分析：学生在讲台上回答（词句带有较强彩排性）

2、三极管好坏判别：学生实操检验效果

六、巩固知识经验（小结）

七、运用知识经验

1、学生现场判别三极管好坏

2、书面作业

综观全节课：讲授程序具系统性，知识结构具完整性，充分利用课堂时间，语言生动，例子鲜明，师生互动性好，使学生在短短的一节课时间内能掌握三极管完整的知识体系。展示三极管实物时，没有相应提示，要求学生拿出相应三极管，有些内容声音小。（抽屉中电路板：为下节课加强动手能力而准备）

11月18日

黄振国主讲《立定跳远》公开课

一、开始准备部分（10分钟）

游戏：放松关节，放松大脑，具有投入性、互动性效果。游戏分组应分多组，使老鹰不容易抓住小鸡。

二、授课（5分钟、7分钟、1分钟、10分钟）

1、教师演示法讲授：教师分步解说，连贯解说技术要领

2、学生轮流练习：学生逐一跳，落实动作要领，榜样法评说好动作，解说法评说不好动作。

3、测评教学效果，巩固知识经验：再次轮流练习，动作不合格学生重做，切实落实动作要领。

三、结束部分（4分钟）

集队放松运动：放松手、脚、关节，两人互动放松

综观全节课：依教案步骤进行，具层次性。学生精神面貌好，动作整齐规范。提前3分钟下课，依平进上课要求设计，但不符合上公开课要求。

11月2日

袁智权主讲《数控车编程》公开课

优点：运用多媒体教学，效果好，容易明白，演示动态静态相结合，难点重复演示，具层次性，课堂结构完整。

缺点：教学全过程缺乏师生互动性，缺少测评教学效果，知识点有没有得到落实，没有得到检验。

11月4日

程秀霞主讲《填制会计凭证》公开课

优点：布局好，理论联系实际（明湖商场），提问式引入课题自然，微笑较自然，教师实例演示，学生实例练习，互动性好，知识点得到落实，连贯性强。

缺点：演示时，解说完，再实操，学生跟不上思维，应边解说边实操。

第三篇：思想政治工作过程的基本环节

思想政治工作过程的基本环节

董丽玮

思想政治工作过程的基本环节是指在思想政治教育的实施过程、受教育者思想品德形成过程和矛盾转化过程中一些基本的环节。这些环节应该贯穿于整个思想政治工作的全过程。包括获取和分析思想信息、说服教育、缓解冲突和后进转化等四个方面。

一、获取和分析思想信息(一)获取思想信息

思想信息是一种精神信息，是人们思想活动的表现，也是人们对客观环境的反映，它借助语言、文字和人们的行为而存在。思想信息是进行决策的必备资料。通过恰当的途径，运用正确的方法，及时准确地获取思想信息，是进行思想政治教育决策的首要环节。

人们的思想、观念的产生，离不开实践活动和客观条件。寻求获取思想信息的根本途径，也只能从人们的实践活动和具体言行入手，大致可分为以下四方面：一是从分析社会环境入手。人们无法摆脱赖以生存的社会环境，无时无处不受环境的影响，像重大经济政策出台，物价涨落，社会治安，企业转换经营机制，实行全员合同制等，都不同程序地影响着人们的思想、观念的变化。重大政治事件的发生、像苏联解体、中央重大会议的召开等，都会对人们的思想产生很大的影响。二是从人们生活、工作的客观条件入手。生活上，人们要吃、穿、住、行，还要休息、娱乐；工作上，要有工具、设备、资料和工作环境。这些因素和人的思想情绪紧密相关。生活条件和工作环境的变化，能够对人们的思想产生一定的影响。当人们的需求和现实条件发生关系的时候，就会产生一定的思想情绪。对话沟通和深入基层进行调查研究，都是传统的思想政治工作方法，在今天仍然十分有效，是获取思想信息的经典方法，三是从人们所从事的本职工作入手本职工作是人们的的主要实践活动。人们在本职工作中是否顺利，有没有兴趣，成功与否，以及在社会中起什么样的作用，都会引起思想变化。四是从人们之间的关系入手。人的本质是一切社会关系的总和，人们的思想和行为总要受到经济关系、政治关系、法律关系、道德关系、家庭关系等各种社会关系的影响和制约。不论是哪种社会关系，一旦发生变化，必然引起人们的思想波动，或多或少会有一些思想流露。

总之，人的活动改变着以上各种因素，同时又受其影响，只要我们善于把握人们现实活动的过程，考察人们的实际行为、研究人与人、人与环境之间的各种关系，就能够获得丰富的思想信息。

（二）分析思想信息

思想信息分析是思想信息由收集到处理的必经阶段，也是思想政治教育决策过程的一个重要环节。从不同角度、不同侧面、不同组成部分对所获得的各种思想信息进行的本面剖析。其目的是为了准确掌握工作对象思想活动的情况、特点和变化规律，以便有针对性地提出工作的任务和要求，制定出有效的工作方案，指导整个思想政治教育的开展。因此，思想信息分析的尝试、广度和准确度，直接影响到思想政治教育决策的质量和思想政治教育的实际效果。

思想信息分析的一般程序是：第一步，对所获取的信息资料进行整理归类，使之条理清楚，便于查找使用；第二步，确定分析目标，这要根据一个时期思想政治工作的具体目标和任务，结合思想信息资料的其中的新情况、新问题来决定；第三步，围绕确定的目标取舍信息资料，对思想信息进行筛选，去粗取精、去伪存真；第四步，选择合适的分析文法 第五步，进行分析研究，总结分析成果。

为了增强思想信息分析的科学性，在分析过程中必须遵循四点要求：一是人的思想的内在性，要求思想信息分析必须透过人们的言行的差异性，要求思想信息分析必须从这种差异性中把握思想与言行的统一性，这是因为相同的思想可以表现出不同的行为，而相同的言行也不一定是相同思想的反映。三是人的思想的离散性，要求思想信息分析必须从特殊中认识一般，从偶然中看到必然。思想的离散性是指由于每个人的重量和心理状态、传统习惯、环境条件和认知水平等的不同，因而人的思想也各具特性，要求思想信息分析必须从复杂的矛盾中抓住主要矛盾和它的主要方面，不能只把眼光局限在个别特殊的 1 问题和现象上。

二、说服教育

说服教育，这里是指思想政治工作者通过摆事实、讲道理，启发开导工作对象，以理服人的工作方法。思想政治工作就是要针对工作对象的思想问题和认识问题，通过运用马克思主义理论和其他科学知识，用事实说话，深入浅出，循循善诱，耐心启发，来帮助工作对象明辨是非，提高思想觉悟，并自觉指导自己的行为，从而达到教育的目的。因此，说服教育是思想政治工作中最基本、运用最广泛的方法之一。在思想政治工作中之所以要用说服教育的方法，主要有四个原因。

（一）对人民内部矛盾只能用说服教育的方法去解决 “企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的”。历史的经验告诉我们，对思想性质的问题，用“上纲、”“上线”，动辄抓辫子、扣帽子、打棍子的做法，只能伤害同志，挫伤群众的积极性，给党的事业造成损失。当前，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的利益面临较大的调整，新旧观念时常发生冲突，如果处理得不好，就有可能危及社会稳定。只有坚持说服教育，做好释疑解惑、活血化瘀、理顺情绪的工作，才能化解矛盾，克服消极因素，调动积极因素，把人们的注意力集中到社会主义现代化建设上来。

（二）解决思想问题必须遵循思想发展规律

思想问题的产生，通常与人们所处的环境条件、认识角度及能力等诸多因素有关，是日积月累、由量变到质变的过程，要解决思想问题也需要有相应的过程。如“我们不能用行政命令去消灭宗教，不能强制人们不信教。不能强制人们放弃唯心主义，也不能强制人们想念马克思主义”。要纠正人们的脑子里的错误思想，要做很多切切实实的工作。这就决定了解决思想性质的问题，只能依据其发展规律，采取循序渐进、耐心说服教育的方法。

（三）说服教育有利于促使人的思想行为朝着正确方向转化

凡事都有个道理，我们进行思想教育时，如果不讲出一定的道理，人们就不会按照要求去做，或从思想上接受某种看法、主张。所以，我们赞成什么、反对什么、提倡什么、，或是动员人们完成某项任务、从事某项具体工作，都要讲清道理，做到以理服人，才能逐步获得大家的认同，进而做到行动上的正确。人民群众总是乐于相信事实、坚持真理的。比如深化改革，只要我们用说服教育的方法，把马克思主义的真理交给群众，把改革的目标意义、任务、措施和可能产生的影响向他们讲清楚，把党和政府所作的努力和已取得的成效告诉他们，就会逐步使群众理解改革、关心改革、投身改革。这也就为深化改革创造了一个良好的思想环境。

（四）坚持说服还是压服反映出对人民群众的根本态度

“马克思主义者从来就认为无产阶级的事业只能依靠人民群众，共产党在劳动人民中进行工作的时候必须采取民主的说服教育的方法，决不允许采取命令主义态度和强制手段”。我们党一贯主张对人民“不是用强迫的方法，而是用民主的方法，„„不是强迫他们做这样做那样，而是用民主的方法向他们进行教育和说服工作”。这在改革开往和发展社会主义市场经济的今天，也一定要坚持。

三、缓解冲突

冲突具有破坏性、分裂性、缓解冲突是思想政治工作的一种必要的方法。缓解冲突可分为缓解矛盾和处理冲突两个方面。

缓解冲突，防止矛盾激化。矛盾是冲突的前兆，不管是个人之间还是群体之间，当冲突尚未发生之际，问题会比较集中地围绕着某一问题积累矛盾，成为双方关注、争执、互不相让的焦点。政治方面的某个观点或某一事件，切身利益方面的某一具体项目，如房子、工资、职称等，道德方面的某一行为倾向，情感方面的某一隔阂等等，都可能成为双方关注的热点和争执的焦点。如果双方继续在某个焦点上集聚矛盾，发展到一定程序，就会围绕这一焦点形成冲突。为此，要真正有效地缓解冲突，必须根据冲突产生的原因和条件，积极缓解矛盾，防止矛盾聚焦、激化。

（一）进行正面引导

思想政治工作者不能简单地充当矛盾仲裁者的角色，而应及时准确地摸清人们共同关注和议论的问题，采取正面引导的方法，引导人们以崇高的精神境界去化解各种矛盾。社会主义、共产主义思想与道德，曾为我们的社会解决矛盾提供过强大的精神力量，今后还将继续发挥作用。有人认为，现在实行市场经济了，讲的是物质利益、等价交换，就应当有利必争，精神力量已经没有多大作用了。这是一种误解。合理的物质利益毫无疑问是应当保护的，在受到侵犯时也应据理力争。但除此之外，我们还需要更高一点的精神境界，特别是在矛盾发生时更应如此。我国民间有句俗语：争着吃不够，让着吃有余。每一个人都多一点爱心，多一点谦让，多一点奉献，有利于各种矛盾的解决。同时，引导人们认清形势与方向，讲清问题的关键和要塞，还可以达到识大体、顾大局、协调关系、增进团结的目的。

（二）疏通宣泄渠道

思想政治工作者应该创造条件让人们畅所欲言，把各种不同的看法、意见和心里话都讲出来，通过正常的宣泄达到缓和矛盾的目的。古人云：“防民之口，甚于防川。”堵塞言路，有过于堵塞奔流的江水。河水宣泄不畅，必然决堤，言路堵塞不畅，社会矛盾和冲突也会尖锐起来。因此古人又说：“是故为川者决之使导，为民者宣之使言”广开言路难免良莠不齐，但许多事实表明，有的问题看起来矛盾很尖锐，群情激昂，但一旦让各种看法充分加以表达，并在此基础上因势利导，最终问题并不难解决。

（三）调整利益关系

在人们的日常生活冲突中，利益冲突的比重最大。而人们的利益关系往往是按照一定的群体类型而分布的，各个群体的利益既不可能完全一致，也不能悬殊过大。矛盾总是客观存在的。各种利益群体往往从自己的利益角度观察外部世界，总是期望改革能给自己群体带来利益。而每一群体又都觉得改革给别的群体带来了利益。在同一利益群体中又可能有干部与职工的利益矛盾，各班组之间的或科室之间的利益矛盾等。这种种矛盾，有时缓和一些，有时激烈一些。我们要根据有关政策，遵循按劳分配和平等互助的原则，不断调整利益关系，防止出现严重的分配不公现象。这样，即使出现一些矛盾，也不至于酿成危害较大的冲突。

（四）加强人际沟通

很多情况表明，日常生活中发生的许多冲突，很大程序上是由于缺乏良好的人际沟通引起的。在人们缺乏正常的交流与沟通的情况下，由于相互之间不了解、不理解，就容易产生误解和偏见；由于某些单位风气不正，关系复杂，因而人们在工作、学习、生活中形成的这样或那样的意见分歧长期得不到化解，久而久之就会引起冲突。思想政治工作者应该采取各种方式，创造人与人之间交往沟通的机会，协商对话就是一种很好的方式。这种方式能体现参与者在对话中相互平等的地位，保证信息交流的直接与高效，沟通双方的意见和情感。总之，改善人际交往，协调人际关系，增进人际沟通，有利于缓解冲突。

（五）改善生活环境

人们的生活环境，包括自然环境、物质生活环境和文化生活环境。如果这些环境得到改善，就可以为思想政治工作的开展创造良好的条件。因此，要经常观察和分析生活环境的变化，及时改变不利条件，不断优化文化环境，稳定生活秩序，尽可能消除引起冲突的客观因素。

（六）强化积极因素

任何集体或个人，无论是先进还是后进，其内部都包含有积极因素和消极因素两个方面，而且这两个方面是此消彼长，不断变动的。这种变动的趋势，一般说来有两种情况：不是沿着前进的趋向好的方面转化，就是沿着倒退的趋势向坏的方面转化。而且这两种转化都具有现实可能性，究竟哪一种可能性能得以实现，既取决于内在根据，又取决于一定的外在条件和主观能动性的发挥。当人们较多地受到积极因素影响时，就会再现良好的精神状态与和谐的人际关系，冲突就会大大减少；反之，当消极因素占主导地位，或一个单位不正之风盛行、消极情绪弥漫、人心浮动、纪律涣散时，就容易出现各种各样的矛盾，也容易产生冲突。为此，我们必须注意通过思想政治教育强化积极因素的影响，减少人们接受社会不良影响的盲目性，增强接受社会正面教育的自觉性。与此同时，我们还要通过正面教育和引导，3 帮助人们增强免疫能力，提高自身修养，使之能够自觉地调动和运用内在的积极因素，扶正袪邪，以正压邪。

总而言之，处于发展中的社会，矛盾纷繁复杂，许多矛盾难以一下子解决，这就需要思想政治工作者做更加深入细致的工作，疏导矛盾、理顺情绪的方式则要具体问题具体对待。如实际问题的解决，思想问题的疏导，情感问题的化解，政治倾向问题的引领，都需要采取不同的方式。只要工作及时到位，矛盾就能够超前缓解，冲突也就少有发生。

四、后进转化

所谓后进转化，是指在思想政治工作中纠正受教育者已经存在的某些不正确或不完全正确的思想、态度、观念或行为，把他们引导、转变到正确的轨道上来，促使后进向先进转化。在现实生活中，由于各种原因，诸如人们认识能力的不完善或思想意识的不纯洁，受错误思想和错误行为的侵蚀和影响，我们工作中的失误等，难免使人们产生这样那样的错误思想和行为偏差，甚至犯严重的错误。

人们在现实生活中不犯错误是不可能的，正如列宁指出的：聪明人并不是不犯错误的人，不犯错误的人是没有而且也不可能有的，聪明人是不犯重大错误同时又能容易而迅速地纠正错误的人。毛泽东同志则把犯错误与思想政治工作联系起来，认为人大概是没有不犯错误的，多多少少要犯错误，犯了错误就要帮助。要创造各种条件，帮助犯错误的人改正错误。可见，创造各种条件帮助犯了错误的人改正错误，敦促后进人员，落后集体向先进的方向转化，化消极因素为积极因素，是思想政治工作者义不容辞的责任，也是检验思想政治工作效果的一个标准。做后进转化工作的基本要求有三个方面。

（一）坚定信心

就是相信后进终究是能够转化的，错误思想终究是能够纠正的，而不能用片面的、静止的思维模式去消极地看待后进者及有错误观点的。人是矛盾的统一体，其思想中既有积极因素，也有消极因素。先进者可能是积极因素多一些或积极因素处于主导地位，后进者可能消极因素突出一些。事实上，即使是后进者，也只不过是积极因素暂时处于劣势，处于矛盾的次要地位，而决不是不存在积极因素，这正是能够实现后进转化的根据所在。只要我们抓住后进者的积极因素，点燃其内心的闪光点，久而久之，他们中的大多数是能够转化的。

（二）对症下药

对症下药，就是在摸清情况的基础上，因人而异，因事而异，实施帮助。它实际上包括以下六个方面的内容：一是全面了解各方面的情况，倾听多方面的意见，切忌偏听偏信、片面对待。二是要分清思想问题的性质，是政治立场问题还是思想认识问题，是偶然失误还是明知故犯，是屡教不改还是思想反复。三是要查明产生错误思想观点和行为的主要原因，历史的、现实的、主观的、客观的等诸多因素。四是要分析思想的影响范围和程序，是共性问题还是个性问题，是长期存在的问题还是暂时存在的问题。五是要掌握每个人的特点。作为社会的人，每个人受教育的程度及其地位、职业、经历、家庭、年龄等不尽相同；作为独立存在的个体，每个人的性格特点也是千差万别的。六是要注意教育分寸，做到教育程度，既不要过重，加剧矛盾，形成树立；也不要过轻，隔靴搔痒是很难收到成效的。

（三）持之以恒

一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，既由实践到认识、由认识到实践这样多次的反复才能完成。人们的思想转化，特别是后进者的思想转化，也不是一次就能够完成的。有时后进者接受了教育，转变了，进步了，但有时又可能出现反复，甚至重犯错误。因此，对后进者一定要反复做工作，持之以恒，以满腔热情鼓励他们，以充分的信任感化他们，千万不要翻旧账、揭伤疤。

第四篇：中学历史教学过程的基本环节是什么

1、中学历史教学过程的基本环节是什么？

答：教学过程的结构，也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，一般的说，教学过程主要是由两个阶段构成的，这就是准备阶段和展开阶段。历史教学过程也是如此。

所谓准备阶段，主要是指教学的准备活动，尤其是教师的备课活动。

所谓展开阶段，主要是指教学过程的实施阶段。教学的展开阶段是由多个环节构成的，历史教学过程一般包括以下几个具体环节：

（一）激发动机

在历史教学过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键。

激发动机不是教学过程中的一个孤立环节，而是贯穿于整个教学过程中的，在教学过程其他环节中都有激发动机的问题。

（二）感知历史

在历史教学过程中感知这一环节上，最基本和最重要的条件是：（1）教师的讲述。（2）教学内容的典型性。（3）教学材料和教学手段的直观性。（4）师生之间、学生之间的交流。历史教学过程中感知的环节是非常重要的，很多的教学策略是要在这一环节中实施的。

（三）理解历史

历史教学过程中的理解这一环节，就是使学生的认识从历史表象进而形成为历史概念，通过历史的思维活动，认识历史事物内在的联系、关系、本质以及规律，并对历史的问题作出判断、论证。

在理解这个环节中，更重要的是教师要体现出教学的启发性和民主性，充分调动学生进行积极思考和探究，鼓励学生做出他们自己对历史的解释。

（四）运用知识

在教学过程中，运用知识的环节是非常重要的，这是指学生把已获得的知识用于实际问题的解决，是知识具体化的集中表现。

历史教学所涉及的知识，包括历史的具体性知识和规律性知识，也是要在学习的过程中得到运用和迁移的。学生对历史知识的运用，是把所学的历史知识，以及有关的理论、观点和方法，用于对历史的和社会的问题进行观察与思考，从而加深对所学知识的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力，加强自主学习和探究学习的能力，并提高语言和文字表达能力。学生在运用历史知识的过程中，教师的组织与引导学生在分析和解决问题时，正确地处理历史认识上的各种关系，如史与论的关系、古与今的关系、材料与观点的关系等。

运用知识的环节是与教学过程中的其他环节有着密切的关系的，是渗透在整个教学过程中的。

（五）巩固知识

早教学过程的环节中，知识的巩固可以进一步促进对学习内容的感知和理解，更有利于运用知识解决实际问题，能够对学习的知识起到充实、加深、提高的作用。

在历史教学中，知识的记忆与巩固是十分重要的，这是由于历史知识的信息量大，又丰富多样；而且有很多具体的知识，又是出现在特定的条件之下，因而重复性很小，就这造成在学习时不易持久地保持知识。

历史知识的巩固，是要在历史教学过程中的各个环节渗透的，有针对性的教学策略可以加强知识的巩固。

在知识的巩固过程中，教师的主导作用应该得到很好的发挥，这样才有利于学生的学习。

（六）评估反馈

历史教学过程的评估反馈，同样有着重要的功能和作用，正如《历史课程标准》中所指出的那样：“教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重

要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。”

同时，教学评估不仅是针对学生的学习，而且也包括对教师教学工作的总结、检验和评价，以促进教师的工作。

2、在中学历史教学中要遵循哪些教学原则？

答：

（一）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则

在整个历史教学过程中，教师处于教育者和组织者的地位，对学生负有引导、指导、教导的责任。教师要把握历史教学的方向、落实历史教学的目标、安排历史教学的内容、控制历史教学的活动进程，并始终对学生的历史学习进行指导。

教师的主导作用只有在与学生的主体地位有效结合时才能真正地发挥出来，学生的主体地位只有在教室的主导作用下才能得到充分保证。这二者要结合得好，关键在于教师要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习。

(二)科学性与思想性相结合的原则

历史教学的科学性原则，是指教学内容要符合马克思主义的历史科学，所用的史实、教材、概念、观点等要正确。这就要求教学计划、教学方式、教学方法、教学组织等应该是科学、合理的，教师在讲授时的语言是正确的准确的。

历史教学的思想性原则，则要求教师发掘教学内容中的思想教育因素，通过教学提高学生的思想修养和人文素质。

（三）系统性与量力性相结合的原则

历史教学的系统性，有着自身的特点。一方面，历史教学的内容是有着内在联系的整体，没毅力是线性和历史事件都不是孤立的；另一方面，历史教学的内容编排可以有多种类型，而且教学内容的选择性又是比较大的，学科的体系、结构、层次等不是绝对的，而是相对的。历史教学的量力性原则，是指教师的教学要从学生的具体实际出发，把握好教学内容的多与少、难与易、详与略、深与浅的关系，做到教学方法、教学进度适当，适合学生的接受程度，使教学能够促进学生的发展而不是成为他们的过重负担。

（四）直观性与抽象性相结合的原则

由于历史知识所反映的内容具有过往性，难以直接接触，所以需要教师近可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想。所谓直观的手段，包括语言的直观性、文字的直观性、教材的直观性、教具的直观性、活动的直观性。

由于历史认识实际上是属于理论认识，历史思维是属于理论思维，所以在历史教学中离不开概念的运用和逻辑的分析，离不开运用分析、综合、比较、概括、归纳等方法来论述历史和解释历史。在教学中，教师要力图做到理论联系实际，史与论相统一，把对历史事实的描述和讲解结合起来。

（五）掌握性与巩固性相结合的原则

所谓掌握知识，是指对知识的知晓、理解和运用，反映出了学习历史知识的三个层面。所谓巩固知识，是指对知识的记忆和保持。

在教学实际中，教师不仅应该把教学内容清晰地、重点突出的展示给学生，使学生留下深刻的印象，还应该交给学生记忆历史知识的方法，并及时进行复习，京城对学生的学习情况进行诊断和反馈。

（六）接受性与探究性相结合的原则

历史教学的接受性是由教学内容决定了的，因为历史知识总体上讲是现成的知识，其所反映的内容是已经发生过了的，学生不能亲自经历和直接观察，只能通过教师的讲述、教材的叙

述、媒体的信息传播等途径获取知识。

历史教学是一种具有问题性、参与性、体验性和开放性的教学。在历史教学中，接受性学习和探究性学习是共存的，二者应该结合起来，尤其是当前推行新课程和新的教学理念，更要在实际中体现这一教学原则。

（七）全体发展与个性发展相结合的原则

历史教学中，学生的实际情况总是有差别的，如对历史学是是不是有兴趣、学习态度是不是认真、学习方法是不是得当等。教师在教学中既要有统一的要求，又要对学生区别对待，尤其是对学生的个性发展要重视，从而使集体的学习与个人的学习协调起来，是全体同学都得到发展。

3、历史教学的教学模式有哪些主要的类型？各种历史教学模式的特点是什

么？

（一）信息传递教学模式

这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动，学生的认识要得到发展，基础是接受信息和掌握知识，这就构成了教学活动的主要形态。

（二）情境复现教学模式

这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认识活动和情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。

（三）资料研习教学模式

这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，其理论是把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习经验。

（四）问题探究教学模式

这种教学模式是以师生套乱历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。正是在发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，认识得以提高和加深。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程，这一过程应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。

（五）社会考察教学模式

这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会，贴近现实，贴近生活，把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。历史学习的对象虽然是过去的事物，但遗留下来大量的历史信息，很多是在书本之外。走出课堂，进行实地的考察、调查，可以使学生得到多方面的训练。

历史教学论 期中考察作业

社会学院

091班

杨佳兮09161133

第五篇：教学管理过程的四个基本环节

教学管理过程的四个基本环节

杨鹤龄

第一个环节：计划制定

切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（１）集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。（２）目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。第二个环节：实施

实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作：（１）组织工作。①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。③明确规定各项教学管理工作的进程。（２）培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。（３）指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。（４）协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。第三个环节：检查与评价

教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。第四个环节：总结与处理

“总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。教学管理过程中计划、实施、检查与评价、总结与处理四个基本环节是紧密联系、相互渗透、相互促进的。它们一环接一环，共同构成一个有序、统一的教学管理过程。这一过程年复一年、连续不断，周而复始。但新的教学管理周期不是对前一周期的简单重复，而是在更高意义上的一种发展－－螺旋式上升。