美术教学过程中有四个环节

第一篇：美术教学过程中有四个环节

我们学校提出了“双动”“四环节”教学模式,但是针对美术课如何创新课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓术教学过程中的四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。1.引导环节——创设氛围，激发参与意识

教师在课堂教学时营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。创设情趣课堂导入；艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如《描绘我们的校园》一课，多媒体播放辉县市第一初级中学的宣传视频配以简单的文字介绍校园历史；同学们对我们生活的环境既熟悉又陌生充满了好奇这就有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

2.发展环节——自主学习，合作探究

引领学生自主探究；探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。例如，在《精美的报刊》一课中，通过欣赏大量报刊、壁报、板报、请同学们通过对比谈感受，自己总结出板式构成要素，设计法则，然后分成小组设计手抄报，有负责收集材料、有负责插图、有负责文字、有负责准备工具，分工明确各个组员能

够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量，而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。

4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力

这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。

只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。

第二篇：教学管理过程的四个基本环节

教学管理过程的四个基本环节

杨鹤龄

第一个环节：计划制定

切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（１）集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。（２）目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。第二个环节：实施

实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作：（１）组织工作。①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。③明确规定各项教学管理工作的进程。（２）培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。（３）指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。（４）协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。第三个环节：检查与评价

教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。第四个环节：总结与处理

“总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。教学管理过程中计划、实施、检查与评价、总结与处理四个基本环节是紧密联系、相互渗透、相互促进的。它们一环接一环，共同构成一个有序、统一的教学管理过程。这一过程年复一年、连续不断，周而复始。但新的教学管理周期不是对前一周期的简单重复，而是在更高意义上的一种发展－－螺旋式上升。

第三篇：反思四个教学环节

反思四个教学环节，提高课堂效能

内容提要：学校的主要工作是教学，教学常规是教学工作的保障，课堂是教学工作的核心。本文旨在反思四个教学环节，提升课堂教学效能。

关键词：课堂管理提高效能

教育是开启智慧的事业，教师是从事教学的专业人员。教师的专业能力关系到教学质量即课堂教学效能。专业能力涉及范围甚广，诸如课堂管理组织能力，课堂教学能力，教学研究能力，现代教育技术操作应用能力等，在这众多的能力中，课堂教学能力无疑是教师最核心的能力，诸多其他能力都是服务于课堂教学这个能力的。但课堂教学中遇到的低效能问题往往与常规环节的粗放管理有关。如果说教师的课堂教学能力是核心能力，那么教学常规的深入细化则是提升这一核心能力的有力支撑。就多数普通学校的教学软硬件和学生学习现状而言，深化教学常规管理，提升课堂教学效能，已是一种当务之急。课堂教学如何将知识与能力对接，如何提高学生课堂学习效率，如何注意对学生进行思维方法的诱导训练，无疑对粗放型常规管理提出了更新更高的要求。

一、备课环节

效能的学案。平时所说作为专业教师，系统扎实的本学科专业基础只是任教的基本条件，对教材与教学大纲的全面把握，是教师备课环节深化的基础。在备章节课时知识点时，既要考虑知识内在的系统性和教材前后的连贯性，同时要考虑学生知识储备的实际程度和接受新知识的承受力。所以备课环节中，我们要注意以下几个方面：

1、加强学情全面掌握是备课环节深化的首要。备课环节的深化，首先是掌握学生学情的各个层面，只有在对学情全面掌握的情况下，才能备出能提升课堂备学生要心中有数，只有心中有数了，课堂上的深入浅出，有的放矢才不会成为空中楼阁和无靶之箭。

2、其次才是备教材的知识目标，作为教师应把握教材的重、难点，根据学生的实际如何在课堂上把握重点、突破难点仍然是现代教师课前备课应该充分考虑的问题。另外还应分析班级学生的情况，学生可能在哪个知识点、哪个环节有问题，如何解决，教师在备课时也应当考虑。

3、再次是备讲述的要点，备课环节深化得越客观，越具体，可操作性就越强，课堂效能才能得以提升。而不是把知识讲得越细，课堂效能就能提高的。比如，对刚进初中的学生进行授课方式的过度就是必需的环节，改变小学教学某种模式化的程序，如教师提问后让学生整齐划一的回答等，他们学会并习惯预习，在预习的基础上提出质疑，让学生在课堂上既能主动参与又能提出有自己一定看法的提问，就要在备课环节上体现出来。让他们逐渐养成什么时间该看书，什么问题应该做点笔记的良好学习行为习惯，应该成为教师备课环节深化的步骤。对高年级的学生来说，对某些常犯思维错误的学生，不妨常来一点不经意的有意错误，以引起学生的有意注意，也不失为一种教学技巧或方法。

二、上课环节

上课是教学常规的主要环节，也是课堂质量的标志。上课是对所授知识及原理的降解释疑阐述，是对学生理解能力、思维能力的诱导启发及训练，而不少教师往往把自己定位于知识和真理权威代言人位置，把上课变成了自己水平的展示，尽管当时课堂很精彩，也许会引起学生的注意和兴趣，但这种展示如果过度，就会造成不良后果，课后往往是雾里看花，最终还是问题成堆。因为这种展示一旦超越了学生的承受能力，就会走向教师愿望的反面。

要让学生真正成为课堂学习的主体，教师的主要力量要在如何“导”上下，知识的消化还得靠学生自己来“唱”主角，也就是说，教师要围绕如何服务于学生自己去学才是上课的最高境界。那么注意克服教师提出问题后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因为教师按照自己设计思路的一步步提问，虽然能达到解决问题的目的，但同时限制或压抑了学生对某一问题的主动多角度参与及思维。建议教师能让讲台或让时间与学生，改变一下绝对权威的身份或位置，拿出一定时间让学生大胆思维，哪怕是错了或离正确答案较远，也总比教师划定的思路要好得多。因为学生的多角度思维包括错误的思路暴露出来后，更有利于教师掌握学生思维状况，有一个更有效的更高水平的纠错归纳。

作为教师还要有经常反思自己课堂步骤的理念，要有随时删除无效环节的准备，当原先的设计思路面临变化了的学情时，能立即果断地删除此环节，这种果断删除既是教师的临场应变能力，也是提高课堂效能的要求。让课堂真正做到讲解重点，释疑难点，警示易错易漏点，让学生真正跳起来“摘苹果。” „„我们可以从以下6个方面进行反思：

1、我这节课最亮的地方是什么？

2、我这节课最槽的地方是什么？

3、有歪打正着的地方吗？有的话是什么？

4、学生提出了什么问题？

5、学生有什么招数？

6、这节课的意外收获是什么？

三、辅导环节

艾宾浩斯遗忘曲线的理论告诉我们，课后的及时复习和辅导有利于已形成的条件反射。学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，课后对不同层面的学生进行不同层次的辅导，是上课后教师的一项重要工作。

辅导环节的深化既是教师的天职，也是教师的师德体现。

辅导环节的深化要特别注意从思路、思维方法入手，无论哪类问题，哪种题型，辅导切忌简单的告诉结论或结果。教师首先要教会学生读题，然后审题，找出题中的关键字眼，然后分析题中的因果关系，让学生能悟出题中的逻辑关系和思维顺序。在选择出正确结论或结果后，还要对其它没选上的内容进行辨析，使学生能知道对的为什么对，错的错在什么地方。只有这样，才能有利于学生全面掌握知识。

对常犯思维错误的学生，不妨建议准备一个易错题型笔记本，经常进行回顾，以多次引起有意注意，久而久之，问题必然会得到纠正。

辅导环节的深化，教师创设氛围或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，说的是环境和氛围对事物的影响，辅导环节的过程中若能创设出一定相应的氛围，对提高学生的兴趣或启迪思维有着难以估量的意义。实践证明，适宜的某种氛围对拓展学生的思维是一种很有效的途径。

四、作业批改

教学常规中的作业批改环节看似简单但又是目前较难操作到位的一个环节，特别是对作业的数量与质量问题上的争议由来已久

理论上谁都知道反对题海战术，提倡精选精练，但真正操作起来却又是另外一种情景，在五花八门的各种题海资料的轮番诱惑下，真正减少作业更是难以做到。即使打着教研的旗号尝试着实施减少作业也是难以言状的心有余悸。

在现行条件下，作业布置及批改既有数量的控制更有质量的要求。在选定好某种资料后，有明确的数量要求，有全批全改的规定，有一个批改记录本等都是必要的，但仅仅如此还不够。深化的要求是着重批改环节的质量，批改还要有量化登记管理，包括作业题型，每次交作业人数或未交作业人数，每次作业所属知识点，要求达到的及格率，批改中有哪些主要倾向性错误或问题，及造成这种错误的原因和应对克服的办法或措施。这种深化比起简单的打对打错、写上批改日期的粗放型管理来说无疑会增加一定的工作量，但对提高作业批改的效能来说却是一种很有作用的促进。

概而言之，无论是深化常规管理，还是提高课堂效能，都是教学价值的统一和追求。随着教育教学视野的开放，随着教育教学理论的普及和完善，低效能辛苦型的加班补课必将改变，高效能的课堂必将越来越多。

2009年11月

第四篇：紧抓四个教学环节,打造美术高效课堂

紧抓四个教学环节，打造美术高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。

然而在学校的美术教育工作中存在着教师教的费劲，学生学得辛苦，对美术知识的掌握和运用有限，学生的艺术素质不高等问题。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

美术教学过程中有四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。前三个环节都是在课堂中需要完成的，所以这三个环节的实施效果直接影响着课堂教学的有效性。那么如何创新美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓住这几个环节，优化教学方法，做了以下尝试。1.引导环节——创设和谐氛围，激发参与意识

和谐的教学气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。教师在课堂教学时必须抓住学生思维活动中的热点和难点，营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。

1.1树立平等民主的师生关系；第一、充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系；第二，变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，培养他们的民主意识。

1.2创设情趣课堂导入；艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如多媒体播放与教学相关的影片；做小游戏；猜谜语；展示新颖美观的艺术作品„„美术教师在上《小挂饰》一课时，把自己用扣子、纸卷、塑料片、树叶等各种物品制作的项链、头花、手链、腰链等作品装饰在自己的身上，在节奏欢快的音乐声中进行模特秀表演，引得学生一片赞叹。教师的这种导入方式设计，让学生兴趣高的很，创作的目的性很强，接下来他们就会积极参与到知识的学习中来。这不仅迎合了小学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

2.发展环节——开放教学课堂，引领自主探究

2.1引领学生自主探究；探究式的教学方式是让学生主动地获取知识、应用知识和解决问题，在实践中去体验和学会学习，以提高其获取信息和处理信息的能力。它不仅是一个结论，更是一种经历。探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。

在课堂教学中，我重视学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，尽力做到给学生充裕的实践空间，放手让学生大胆的动手、动脑主动的去发现问题，解决问题，提高自身对事物的认知水平。同时，注重培养学生的创新和创造精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。充分体现学生在学习中的主体性地位，使其真正成为学习的主人。如艺术课《今日的菜单》一课，为了让学生能用彩泥捏制出形象的蔬果，教师在课堂上展示许多蔬菜水果的实物，让学生用手摸，用鼻子闻、有些还让学生尝，通过触觉、嗅觉、味觉等形式，让学生体验、探究，然后再进行制作。每个学生都兴趣十足、积极主动的参与活动中，主体性得到了充分的发挥，学习也变的更主动了。这样的教学环节设计使学生逐步学会了主动发现问题、分析问题、解决问题。创造性的思维得到了充分的发挥，思考问题也更加全面了。学习也不再被动，因为孩子驾驭了学习，掌握了学习的主动权，成了学习的主人！

2.2实施开放式教学；开放式课堂教学是素质教育时代的要求，学科教育功能的要求，学生个性发展的要求。所谓开放式的课堂教学就是一堂课突出学生的“学”，为学生的“学”服务，学生的个性得到张扬，学生的学习需求占据主导地位，并在教学实践中落实；学生独立思考、提出置疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，求知欲望得到不断的激发和强有力的保护，学生的知识能力、思维方式和情感得到客观、公正、公平的全面评价。如在美术课《我们的社区》一课中，为了让孩子们能够更全面的了解现代社区特色等，教师与社区结合参观了华鑫苑住宅小区。

孩子们听到这个消息可高兴了，兴冲冲的来到小区。在小区物业办公室人员的引导下，学生们参观了居民楼、休闲花园、健身中心等地。这里清新优美的环境，便利的设施，邻里之间互助和睦的氛围„„给学生们留下了深刻的印象，大家兴致勃勃的观察讨论、实地写生„„之后老师又进行了课程拓展，第一个拓展内容是让学生们利用废旧物品进行住宅小区模型设计制作。学生们找来纸盒、瓶盖、吸管、小木块、小树枝、石子、泡沫等等物品精心制作出了各具特色的小区模型，体验到了实践的乐趣；第二个拓展内容调查自己居住社区的基本情况，讨论社区存在的问题，比如设计规划、绿化、文化娱乐设施等方面，然后提出意见，由教师和学生代表反馈到社区。这种开放式课程让孩子们既感受到了艺术课的乐趣，又培养了学生注意观察、创新实践的能力以及热爱生活的情感。2.3进行合作互助学习；合作式的教学方式并不是教师放手不管，更不是让学生任意活动，而是通过教师的引领作用，让学生积极主动的、合理有效的参与到各种艺术活动中来。充分体现每一个学生在大集体中的个体作用，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生之间的合作意识和协作精神。

小组合作的方式是经常使用的一种教学方式。在小组合作学习的过程中，注重组长在整个团队中的组织、带头作用。各个组员能够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的学习任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量。艺术课《唱脸谱》展示课上，教师要求每个小组（每组6人）根据歌曲内容进行表演唱。要求：①确定主唱人员；②确定表演形式，并与歌曲紧密结合（戏剧形式）；③确定表演（伴舞）人员，并进行动作排练；④进行适当的表演装饰。学生接到任务，进行研究和分工，确定主唱，其他有的伴舞，有的制作戏剧脸谱„„教师的指导根据每个小组的情况而定，有的组偏重于动作的编排，有的组偏重于人员的合适安排„„力争让每一个学生都参与活动，承担任务；让学生明确自己应该承担的责任，学会表达和倾听，更让学生学会互助和支持。正是由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我

3.1注重艺术评价的综合性；教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，他们无法对自己的艺术水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高艺术技能和审美能力。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评„„个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，教师凑在孩子们耳边的，看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。在巡视过程中乘着学生学习的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。教师对学生创作的过程和结果进行客观和激励的评价，是保护和促进学生个性化，培养其学习兴趣的重要方法。这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生学习创作的欲望。在评价学生作品的过程和结果时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“你做得简直太棒了”“真想不到你的想法这么独特”“你的这幅画，参加比赛一定得大奖”„„这些情感丰富的话语如清泉一样流入每位学生的心田，给学生自信，激励着他们的进步，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发了学生的学习兴趣。另外，还常选一些有个性的作品进行展览，这是对学生最大的鼓励。

通过评价使每个层次的学生都能大面积受鼓励和表扬，充分调动了广大学生的积极性。同时在学生互评过程中还可使学生取长补短，培养审美能力和鉴赏能力，并能发现自我，激励自我，既能够初步掌握艺术双基，又受到教师表扬和同学的肯定，也品尝了学习上的成功感和喜悦感，学习兴趣油然而生，更重要的是增强了学生的自信。

3.2提供才能展示机会；在教学实践中，在课堂教学上给学生提供一个才能展示的平台，不仅能够发现学生更多的闪光点，丰富学生的舞台经验，而且能更好的培养学生的自信心，有效的提高学生的学习兴趣。

每一节美术课都给孩子创设表演、展示的空间。比如请学生上台演唱、表演、示范绘画等，多给孩子展示的机会，孩子们的自信会与日俱增，他们的综合素养也得到不断的提高！

4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力

拓展环节要解决的是学科教学因教材内容局限、时间局限，而无法当时与生活、社会相联系的问题，这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，课堂学习内容与课外学习内容相辅相成，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。

只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。

第五篇：悲剧性文本教学的四个环节

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悲剧性文本教学的四个环节 作者：杨士荣

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第02期