一个完整的教学过程主要包括哪些环节大全

第一篇：一个完整的教学过程主要包括哪些环节大全

一个完整的教学过程主要包括哪些环节？

答:包括：前期分析、选择资源、确定目标、确立步骤、制定策略、分析评价、学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距.分析教什么和怎么教；需考虑学生年龄、性别、认知风格等； 需要依据学习目标,学习内容, 需要考虑课型、环境条件和学习者的认知水平，应考虑学习环境的差异, 应考虑学习环境的差异,保证设计，需要考虑三个维度:即知识与技能、教师、学生等.；过程与方法,；情感态度与价值观。选择教学媒体或资源学习效果评价既要关注学习的最终结果, 既要关注学习的最终结果, 又要考虑学习的过程.又要考虑学习的过程.

第二篇：一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分

一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分?

一、教学目标

二、教学重点

三、教学难点

四、教具

六、教学时间

七、教学过程

八、布置作业

第三篇：教学过程的五个环节

教学过程的五个环节

一、自学指导：(示标)让学生知道自学什么内容?怎么自学?达到什么要求?如何检测效果?需要多长时间等?教案上也就是写基础知识网络构建。

二、合作探究：（互学、群学）教给学生学习的方法，让学生从文本中探究知识，发现问题。这一环节教师督查一定要认真，不能走过场，放任自流。对表现积极的小组和个人要进行表扬，较差的教师要进行引导、提示。教案上教师可分层次预设几个问题。

三、交流展示：展示自学、探究成果，学生思想的交流碰撞，知识的整合和质疑，最大限度地暴露问题。教案上可写问题的答案，多预设几种。

四、精讲点拔：（后教）做典型题，找规律，写方法。

五、当堂达标：学生做题检测学习效果。

各学科、各课型的教学参考

语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。

数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。

理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

第四篇：教学过程的基本环节及要求

第四节 教学过程的基本环节及要求

一、备课

教师课前的准备，是教师对教学道德策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

（一）钻研理解教材 1.钻研理解教材的方法

（1）整体把握法（2）单元教学法（3）单篇钻研法（4）教例收集法（5）专题比较法（6）立体展现法 2.钻研教材的具体操作

（1）抓重点，抓关键（2）突破难点（3）找出规律（4）关注习题

第一，明确习题的目的功能 第二，明确习题的解答要求

第三，确定习题的解答方式。解答方式一般有口答、板演、书面作业、思考、讨论等。第四，安排恰当的习题份量和难度。

此外，教师还要善于参阅有关资料，根据需要自编、自选、改编一些补充习题，保证教学、训练有效进行。

（二）分析研究学生

1、分析研究学生的内容

教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括三方面的内容：一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平；二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等；三是学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下：

（1）研究所教学生的群体特点规律（2）研究学生的家庭背景（3）研究学生的学习经历

2、分析研究学生的方法

常用的了解研究学生的方法主要有：（1）观察法

全局观察法、细微观察法、比较观察法、多角度观察法、追踪观察法、实验观察法（2）问卷法

问卷法一般用于教师为新学生上课的情况，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。问卷形式主要有以下三种（选择）1封闭型或结构型问卷

是否型、选择型、评判型、封闭型 2开放型或非结构型问卷 3综合型问卷（3）谈话法

谈话的方式有：1渐进式谈话2商讨式谈话3谈心式谈话（4）自我介绍法（5）总结法

3分析研究学生必需的技能

（1）教师要学会与学生沟通（2）教师要学会分析和观察

（3）教师应明确了解学生是一个双向互动的过程 4分析学生应处理好的几个关系

（1）学生实际与教学目标的关系（2）学生实际与教学思想的关系（3）学生实际与教学内容的关系（4）学生实际与教学方法的关系

（三）制定教学进度计划（选择）1学期教学进度计划 2课题计划 3课时计划

（一）课的类型与结构

按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。1综合课的结构

综合课是中学低年级经常采用的上课类型，一般认为，其结构的组成部分如下：（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业 2单一课的结构

（1）传授新知识的课—新授课（2）培养技能的课（3）巩固知识的课—复习课

（4）检查知识技能的课—测验课或考试课

（二）上好课的基本要求（简答）1教学目的明确 2教学内容正确 3教学方法得当 4教学组织严密 5教学语言清晰 6双边活动积极

（三）作业检查与批改

作业时结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。

四、课外辅导

课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，是他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习，知道学习方法。此外，还可为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会服务性活动等。

课外辅导是上课的必要补充

（一）学习成绩检查的方式（选择、填空）

1、考查

考察的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等

2、考试

一般是对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，包括期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试和笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式。考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节，它又包括选择试题类型、编拟试题、确定评分方法、编制测验说明等。

（二）试题类型（选择、填空）

依据试题评分是否客观，可将试题分为主观性试题和客观性试题两大类。主观性试题包括作文题、论述题等。

客观性试题最常见的有选择题、是非题、填空题等。

（三）测验的效度、信度、难度和区分度（填空、选择）

测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的东西。

测验的信度，是指测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度，是指测验包含试题的难易程度。

测验的区分度，是指测验对学生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

（四）评价（选择、填空）

教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价。（1）根据评级在教学过程中的作用不用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

1.诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。

2.形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。3.总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。

（2）根据评价所运用的方法个标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。1相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。

2绝对性评价，用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也称目标参照性评价。2教学评价的方法

（1）观察法。观察室直接认识被评价者行为的最好方法。

（2）测验法。测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。

第五篇：谈网络学院主要教学环节质量保证过程（范文）

谈网络学院主要教学环节质量保证过程

郝成义 冯 霞

[摘要]为了保证网络教育的健康发展，人民大学网络学院正在制定一套相对比较完整的网络教育质量保证体系。这个体系涵盖了网络教学的规划、网络教学基础设施的建设、教学系统的设计、教学过程实施和教学评价的质量保证措施。本文就人大网络学院在学习对象范围、教学过程的服务、师资资源、教学设计、学习评价、远端教学服务站等方面是如何保证质量的进行了介绍

网络教育的质量问题日益受到社会各界的广泛关注，它是关系到稳步健康发展的关键。对于目前从事网络教育试点工作的67所院校来说，也是能否得到社会认可、在越来越激烈的竞争中生存发展的问题。

中国人民大学网络教育学院（简称“网上人大”）成立于1998年，是我国高等学校中最早成立的网络教育机构之一。2000年经教育部批准，中国人民大学网络教育学院正式开始招收专本科学历的学生，目前有会计、金融、市场营销、工商企业管理、国际贸易、财政税收、公共事业管理、法学和汉语言文学九个专业。

目前，远程网络教育在教学数字资源存储和使用、教学管理过程计算机化、学生学习测评过程的质量把握方面基本相同。各网络学院的不同主要表现在由于资源传播方式不同而导致的学生的学习方式不同上。主要分为远端集中学习为主和远端分散学习为主两类。“网上人大”完全使用Internet为远程网络教学资源传播手段，以学生远端分散学习为主要学习方式。上述两方面决定了人大网络学院在学习对象范围、教学过程的服务、师资资源、教学设计、学习评价、远端教学服务站等方面与其他远程教育和网络教育有较大的不同，在与弘成科技发展有限公司（中华学习网PRCEDU.COM）长期合作过程中，不断探索和积累经验，在保证网络教育质量的道路上形成了自己独特的做法和认识且自成体系。本文就人大网络学院在上述因素的基础上保证教学质量所作的探索做一些总结。

一、学习对象

基于Internet传播手段的网络教育与其他远程教学模式最大的区别是可以实现课程传播与学生学习时间的分离，即时间上的异步性。这种异步性对学生的好处是明显的：学生不必在规定的时间进行学习，而可以随时在自己方便的时间进行学习。这种方式适合有工作的学生，是我国终身教育的主要学习模式。当然这种异步教学模式存在着不利于对学生进行实时监督，不利于学生同步交流的问题，因此这种模式更适合那些有较强学习动机、能较好地独立处理学习问题、个性比较成熟的成年学习者。人大网络学院从成立伊始就确定了基于Internet为主要传播平台，以成人教育、继续教育、终生教育为主的教学模式。目前，在人大网络学院开设的7个专业方向共24000多名学生中，在职学生比例占到92.1%。

二、师资资源

1．四位一体的教师队伍

在任何一种教学形式，教师都是最重要的教学资源。在远程网络教育环境中，特别是远端分散学习方式条件下，由于学生以自学为主，教师的角色也从传统教育中教学主导者转变为学习的建议者、组织者和帮助者。教师资源的匮乏将成为发展网络教育的主要矛盾。如何在学生人数不断增长的情况下以有限的教师资源保证教学质量，是我们近期教学研究和组织的主要工作内容。

为了更有效地组织教学过程，我们把可以使用的教师资源作为整体考虑，对不同层面的教师在教学过程中的作用进行了细致有效的分类，建立起四个不同层面的教师资源结构：

第一类为各学科著名专家学者，由以人大为主的相应学科的知名专家、教授组成。对学院教育方向和教学水平发挥学科领航和专业把关作用。第二类是主讲教师，这类教师以人大各学院或其他学院教学第一线的教师组成。这些教师教学实践经验丰富，年富力强，是各专业课程主要设计者、编写者和课程主讲者，是课程总体把握的灵魂。第三类教师是网络课堂辅导教师，负责协助授课教师在网上课堂和交流园地回答学生的问题、指导学生安排学习进度、协助主讲教师组卷及阅卷、必要时将问题反馈给主讲教师等。由于网络学院学生的人数特点，网络课堂辅导教师是网络教学环节中工作量最大的教师。目前人大网络学院拥有各类专职和兼职专业课堂辅导教师120人。在人大网络学院还有第四类教师，他们是得到了人大网络学院认证和委托的服务站面授辅导教师。教学服务站的面授教师虽然不起主要作用，但是由于他们在学生学习当地，可以与学生面对面地讨论问题，因此在解决学生问题方面也起到了不可替代的作用。我们试图通过这四类教师的有效组织保证网络教学的总体水准。

在四位一体的教师队伍中，主讲教师是课程的灵魂。因此我们建立了十分严格的主讲教师选拔制度，无论对人大的教师还是其他院校的教师都要经过网络学院的选拔过程才能上岗。目前人大网络学院共聘请过221位著名大学的各科主讲教师，其中人民大学教师的比例占65.6%，其余34.4%来自北京大学、首都经贸大学、中央财经大学等著名院校。经过三年的实践，我们形成了一套教师选拔的基本方针和过程。请见下面的流程。

2．关于教学策划人员

为保证网络教学的师资质量和教学质量，人大网络学院配备了协助各类教师完成工作，同时也承担部分与教学有关工作的一类特殊工作人员，称为教学策划。教学策划人员主要是由那些有与主讲教师相关专业背景、从事过教师工作并且熟悉网络教学各个环节工作的人员组成。在协助教师完成授课方面主要完成以下工作：

（1）按标准选择主讲教师。指导教师编写适合的网络课程脚本，并参与脚本部分审核。

（2）跟踪教师授课拍摄过程。

（3）跟踪整个课程制作过程，发现问题，随时与制作人员和教师协商解决。

三、课程设计

人大网络学院学生学习模式可以概括为：纸介教材自学+课件学习+网上导学+网上答疑+网上讨论+课程作业+模拟课题自测+必要的面授辅导+巡回教学+集中考试+毕业论文；其中课程学习、网上导学、网上答疑、网上讨论、课程作业、模拟课题自测是通过网络课程完成的。这些环节是网络课程设计的关键部分。

在课程设计中，人大网院强调注重把握课程设计的基本理念，把握远程网络教育课程设计的指导思想必须符合远程网络学习者学习特点和规律的原则，重点把握以下几个原则：

（1）强调网络课程设计是由有各类专业人员组成的小组完成。

（2）重视参与教学的教师和课程开发人员的相互配合，重视对教师在网络教学特殊性方面的指导，重视技术开发人员教学理论方面的培训。

（3）教学设计强调对学生学习方法的指导，建立合理及时的学习问题反馈机制。

（4）强调网络课程、纸介教材的合理搭配，发挥这两种教学媒介在网络教学中不同的作用，不但强调网络课程的质量，同时坚持为学生选择最合适的配套网络教材，或使用专用网络教材。预计到2004年，人大网络学院的学生将能全部使用与网络课程配套的网络课程专用教材。

下图是课程设计流程：

四、学习评价的特点

学生学习测评一般是通过作业和考试完成，人大网络学院的学生通过网络完成作业，并通过网络提交作业。在完成了规定的作业之后，方可进行网上考试预约，参加由学院统一出卷，学院组织的在各教学服务站举办的集中考试。学生必须通过网络课程作业，才能允许使用网络考试预约报名系统报名参加考试。

由于目前人大网络学院的授课教师基本不是网络的全职教师，不太容易让授课教师参与一年四次的出卷工作，但是，如果仅仅让计算机随机组卷的话，作为学生课程能否通过的唯一判断手段又不科学。为了保证每年四次考试试卷的科学性和准确性，人大网络学院采用了以下试卷形成方法：

五、远端教学服务站

分散学习方式的最大好处是学习将完全与距离无关。如果有完善的学习监控机制、学习辅导机制、学习测评机制等，从理论上讲学生可以遍布全世界。这一特点对我们制定远端教学服务站的作用和功能有很大影响。但是目前对有些地区来说，尤其是教育水平落后的地区面授还是不能缺少的教学环节。因此在某些教学服务站，经大人网络学院认可的教师可以承担面授辅导工作。从网络教育长远发展来看，教学资源和教学活动都应该来源于主教学发布机构，才能形成真正远端教学资源的利用，使学生可以真正不受地域的限制完成学习。因此人大网络学院在对教学服务站的作用制定上，更加强调教学服务站的教学管理和服务功能，淡化教学功能。教学服务站的具体工作内容为：

（1）网络政策的贯彻和执行。主要包括贯彻、执行国家和地方教育主管部门有关现代远程教育，尤其是现代远程教育校外学习中心（点）的有关方针政策。执行网络制定的有关规章制度和规范，接受网络在招生、教学和教学相关业务上的管理。

（2）协助网院的招生工作、入学测试工作、教材的发放工作、必要的教学辅导工作和考试组织和管理等工作。

（3）帮助学生解决学习过程中遇到的困难和问题，组织必要的助学活动。目前人大网院24000多学生分布在全国48个教学服务站。其中教学直属站2个，省级教学中心2个，市级教学服务站44个。远程服务站体系在教学管理工作中起到了重要的作用。

六、网络课程的评估

人大网络学院正在着手制定一套完整的教学评估体系。目前已经开展的评估从对象上讲包括教师评估、教学服务站评估；从内容上讲包括讲课评估、巡回教学评估、答疑评估、服务站考试组织评估、巡考评估、阅卷评估、课程评估、教材评估等等。由于人大网络学院采取是分散自学的学习方式，因网络课程可以事先制作完成。对已经使用的课程进行评估是所有教学评估中最关键的一个环节。由于目前7个专业都是财经类，专业课程普遍有较强的时效性，因此课程评估环节与传统院校或集中学习的网络学院最大不同的是要保证课程的时效性。其他基本与其他课程评估手段和评估内容基本相同。请见下图。

七、总结

现在教育部现代远程教育技术标准化委员会（DLTS）正在对网络远程教育课程、平台、内容建设等方面制定各种标准，其主要目的一个是为了发挥网络教育知识、实现教学资源共享，另外一个主要目的是要保证网络教学质量。但是教育部制定的标准重点在技术和成品，比如课程质量、教学平台功能等，没有对教学过程，尤其是教学管理过程、教学组织过程进行规范。因此我们理解对具体教学执行机构的教学质量体系，重要的是建立一种能达到这种各种教育标准的管理模式，使在这种教学管理模式运作下的各个网络教育机构可以达到各项基本教学质量标准。我们认为，对一个教学执行机构来说，保证基本教学质量也就是指保证每个教学环节过程中的质量。

《中国远程教育》（总194期）