第一篇：充分利用电化教学手段 优化数学课堂教学
充分利用电化教学手段 优化数学课堂教学
如今电化教学手段以其特有的功能和优越性受到广大教师的普遍关注和青睐.改革传统教法,探索电化教学是摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务.我们在数学电化教学过程中,把教学目标,教学内容,教学媒体完美的结合起来,建立解决教学问题的策略方案,收到了良好的效果,数学学科空间概念强,许多问题比较抽象,学生学起来往往会觉得枯燥乏味.但是运用电教媒体进行数学教学可以通过光,像,色,动等多个角度来刺激学生的感官,直观性很强,极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力.因此,我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点,把激发兴趣和传授知识有机的结合了起来.充分调动学生的学习积极性,开发学生的智力.优化课堂教学,提高了教学质量.一.以鲜活直观的形象激发学生的求知欲
投影仪教学可以使教学图象静中有动,动中有变,变中激趣,寓教于乐,调动学生学习的积极性.要使学生学好,首先要使学生对学习产生浓厚的兴趣.电化教学能把静止的实物图和直观图变成活动的变化的图像激发学习兴趣,提高数学课堂教学.例如,在七年级数学上册<角的度量与表示>这节课的学习中,课本上的“问题解决”我们出示大量图片,使学生认识到每经过一个小时,时针转过了多少度,每经过一分,分针转过了多少度.当时钟指向上午10:10,时针与分针的夹角是多少度.在2点与3点之间,什么时刻时针与分针的夹角是直角,在3点与4点之间,什么时刻时针与分针的夹角是平角,在5点和6点之间,什么时刻时针与分针重合.请同学们任意报一个时间,你如何确定时针与分针的夹角.通过电教媒体培养了学生分析问题和解决问题的能力,我们不仅让学生掌握了知识,更重要的是开发了学生的智力.活跃了课堂氛围,还收到了事半功倍的效果.二.应用电化教学实验操作强化学生感知
电化教学能使学生动眼看,动耳听,动手做,动脑想,动口说有机的结合起来,使学生参与教学的全过程,获得更理想的教学效果利用电化教学让学生参与教学活动实验操作可以促进知识的内化,更关注了学生的主体性,体现了教育新理念的渗透,关注了学生学习的过程及兴趣激发,更好的学习习惯的养成,正确的学习态度的形成.根据中学生的特点,更使学生真正能掌握所学知识,发展智力技能.只有让学生积极参与教学活动,参与到获得知识的思维过程中去,才能促进课堂教学的优化.例如:在讲授七年级“有趣的七巧板”时,在制作七巧板和拼摆图案的活动中,培养学生动手动脑能力,利用“Z+Z”制作七巧板,了解七巧板中七个部分之间的大小关系.让学生讨论找出平行的线段和垂直的线段,相等的线段和相同的图案.在课本中拼出的金鱼图案中,找出一个锐角,一个直角,一个钝角,并将它们表示出来,它们分别是多少度.请学生挪动一块使它变成一个长方形的图案,再挪动一块使它变成一个平行四边形的图案,最后再挪动一块使它变为一个梯形图案.把每次变出来的图案画出来与同学交流,通过电教媒体七巧板的制作,拼摆等活动,进一步丰富了学生对平行,垂直及角等有关内容的认识,积累了教学活动的经验.通过一副七巧板激发了学生学习数学的热情,让学生感受到数学就在我们身边.这样充分发挥电教优势,在教学时通过让学生在投影器上拼摆七巧板,既培养了学生的动手能力,又调动了学生的积极性,使每个学生都强化了所学知识.三.利用电化教学创设教学情景,化难为易
通过放幻灯,投影或录像录音片断等创设教学情景,加深学生对知识的理解和深化,利用电教手段引导学生理解基本概念,掌握基本规律可以化难为易.特别是通过投影随堂习题,依据教学目标进行形成性评估测试和矫正练习,这样就具有目的性强,形式多样,省时方便等特点,.初中生思维特点是形象思维为主,是从形象思维逐步向抽象思维发展,利用电化教学能使学生观察基本规律和概念的形成,把抽象的客观的难以理解的知识变为具体的直观的容易掌握的问题,增强教学效果.例如:在七年级<数怎么不够用了>这一课的讲授中,是在学生掌握了一些正数和零知识的基础上来初步认识负数的含义的,是数的含义的又一次扩展,因此学生学习负数的含义是有一定难度的,许多学生认为零是最小的数,而比零还小的数是不可思议的.负数概念的建立和使用,有一个艰巨的过程.但是通过大量图片,可以化难为易,让学生明确在人类生活中,大量存在着收入与支出,盈利与亏本,节约与浪费,上升与下降等具有相反意义的现象,了解”零上温度与零下温度”海平面以上高度和海平面以下高度””盈利额与亏损额”等具有相反意义的量,使学生对负数建立感性认识.在次基础上引导学生把所学内容加以概括,这样学生对负数的含义有了比较完整的认识,同时培养了学生观察能力和认识思维能力.这样的电化教学能变抽象为直观,既简明又易懂,同时还解决了教学难点,使学生想学爱学,从而大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂学习效率,还有效了减轻了学生的课业负担, 达到了预期的教学目的.
第二篇：运用电教手段优化数学课堂教学20040405
运用电教手段优化数学课堂教学
会同县林城镇二完小
谭早梅
《数学课程标准》提出：要充分利用现代教学手段，促进学生的发展。这是当前教学改革的重要内容，新课程呼唤多媒体教学。教师依据教学内容，有选择地运用图像、音响让多媒体相互配合教学，把知识传授给学生，使课堂教学内容增加生动性、趣味性和吸引力，使学生增强了学习的主动性，降低了学习难度，有着传统教学难以比拟的优势。
一、利用CAI创设情境，激发学生的学习兴趣 《数学课程标准》要求学生对数学知识的获取和技能的形成，必须通过亲身经历、亲自体验和自主探索等活动来实现。而这些活动的开展，大多必须以教学情境为前提。因此，在课堂教学中，教师必须善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，优化数学课堂教学。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣，教师可以把教材中的问题编成简短的小故事，做成小动画片，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，增加课堂教学的趣味性，使学生有身临其境的感觉，迅速受到吸 引，全身心地投入到新知识学习之中。例如，教学‚统计‛，可创设这样一个动画和故事相结合的情境，老师先问：‚小朋友们，喜欢看动画片吗？‛学生会异口同声地说：‚最喜欢看动画片了。‛老师接着问：‚老师和你们一样也喜欢看动画片，我们一起来看一段好吗？‛这时学生的兴致高涨了，老师出示‚猴王吃饼干‛的课件：孩子们都喜欢的猴王在边吃边说，神采飞扬，只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着，特别感兴趣。此时老师问‚谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢？‛孩子们齐声说：‚太快了，看不清再放一遍。‛老师再放一遍后，问：‚数清了吗？‛孩子们便说：‚太乱了。‛老师用商量的口气问：‚你们想一下，有什么办法呢？‛有的学生马上说：‚用纸边看边记。‛这样，学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了‚统计‛知识的教学。
二、利用CAI创设情境，使学生感受数学就在身边 《数学课程标准》强调从具体的情境中抽象出数学知识，建立数学概念，推导数学法则。教材的编排也是从学生的生活情境出发，选择素材的。确实只有当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此在课堂教学中，教师必须根据学生的生活实际，利用CAI创设情境，使学生在情境中发现新的数学知识与方法，并运用自己的发现去解决新的问题，从而在不知不觉中融入数学世界。
例如：教学‚确定位置‛，可用CAI创设这样的一个生活情境，让学生感受生活中处处有数学。‚一个小朋友放午学回家，发现妈妈不在家，于是打电话给快餐店：‘喂，阿姨，给我送一盒盒饭。’‛看完后，老师问：‚阿姨能把盒饭送到小朋友家里吗？‛孩子们高声说：‚不会。‛老师接着问：‚为什么呢？‛孩子们争先恐后地说：‚他没有告诉阿姨他住在哪儿。‛从而使学生自然而然地进入了‚确定位置‛的数学知识教学。让孩子们深深懂得：数学知识源于生活，又用于生活。当孩子们掌握了‚确定位置‛的知识后，可创设到电影院找座位的生活情境，让他们用数学知识来解决生活中的问题。老师先出示：宽敞的电影院里，摆着整整齐齐的座位，一个小男孩拿着一张5排8座的电影票，一个小女孩拿着一张10排13座的电影票。然后老师问：‚谁来帮两个小朋友找到座位？‛孩子们积极地举起手，接着指名上台用鼠标指出两个小朋友的座位。这样，孩子们对数学产生了一种亲切感，原来数学知识就在我们身边。生活 中数学知识无处不有、无时不在，利有CAI创设各种生活情境，让孩子们在课堂上体会到数学和生活是密切相关的，感受生活中的数学。
三、利用CAI创设情境，培养学生学习的自主性 有效地使用投影、CAI课件等教学手段，能促使学生以旺盛的求知欲、强烈的探究愿望和持久的学习动力积极参与到学习中，自觉地进入数学学习的状态，达到优化课堂教学的目的。
例如，教学‚统计‛中的‚小象过生日‛这幅插图时，可创设这样一个动态的画面：小象高兴地站在大树下，生日祝福歌慢慢奏起，周围走来了小象的许多朋友为它过生日，奇怪的是小象的朋友们都没有头。这时孩子们产生了浓厚的好奇心，注意力相当集中，眼睛紧紧地盯着屏幕，并且不由自主问起了：‚小象家来了哪些客人呀？‛孩子们有了强烈的求知欲，自觉地进入学习状态，老师马上给小动物们添上头，然后问：‚来了哪些客人？各有多少？‛这样，教师在教学中不是直接呈现数学结论，而是为学生提供一个良好的情绪背景，精心设置情境，使学生进入一种积极的心理准备状态，不是老师强迫我学，而是孩子们自己想知道为什么，自己主动参与思维活动，学自己想学的 知识，往往达到事半功倍地效果。
四、利用CAI创设情境，拓展数学知识
新课程是以‚问题情境—建立模型—解释.应用与拓展‛的基本模式来安排教学内容的。教师根据学生思维形象直观的特点，运用CAI创设具体的情境，使教材中抽象的文字、数字、说理变成有血有肉、有声有色的鲜明形象，化难为易，印象深刻，拓展了知识，优化了课堂教学。
例如：教学‚认钟表‛，在孩子们已经会认‚整时‛和‚大约几时‛之后，要将知识拓展到24小时制，这个知识对于小学生来说是很抽象的，难以理解的。可将第77页第6题的插图用CAI设成一个动态的画面，孩子们学得轻松多了。先出示‚两个房间，第一房间有两个小朋友在读书，第二个房间有一个小朋友在睡觉。‛接着老师问：‚你看到了什么？‛孩子们会脱口说出：‚两个小朋友在读书，一个小朋友在睡觉。‛然后第一个房间显示太阳和10时的钟面，第二个房间显示月亮和10时的钟面。老师问：‚你又发现了什么？‛孩子们会轻松地说出：‚看到了太阳和月亮，还有两个钟面。‛当孩子们看到两个钟面时，老师及时引导认钟面是几时了，发现两个钟面都是10时，孩子们感到奇怪了。就在孩子们好奇之时，老师出示问题：‚一天中为什么有两 个10时呢？‛孩子们纷纷说出：‚一个是上午10时，窗外有太阳；一个是晚上10时，窗外有月亮。‛这样，学生就在不知不觉中将知识拓展到24小时制了，学得轻松，学得扎实。
利用CAI，根据不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简单，把数学融于生活，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，拓展了数学知识，突出了重点，突破了难点，优化了课堂教学，提高了教学质量。
（注释：文中的实例出自苏教版教材）
第三篇：充分利用多媒体技术 优化中学英语课堂教学
英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，而作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。
多媒体计算机辅助教学，即CAI(Computerassistedinstruction)，或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(g„„
一、利用多媒体技术，创设知识背景
根据20世纪20年代英国帕默(H.fwJiA.CoMmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情境教学(SituationalLanguageTeaching)的理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习效率的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。
比如在讲授SEFCBook2BUnit19AFreedomFighter这一单元的阅读课文时，为了使学生对MartinLutherKing有更深刻的印象，并且深入了解当时美国的历史和人权状况，我把MartinLutherKing在WashingtonD.C.的演讲实况录像“IHaveaDream”让学生观看，录像中金炯炯的目光、铿锵的语言，还有会场上人群的呼声掌声，都深深地震撼了同学们的心灵，激起了学生了解金的生平经历以及当时美国历史的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课过程中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看金的演讲，这节课以及金的形象会让同学们回味无穷。[!--empirenews.page--] 在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如TheOlympicGames中有回顾奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会的剪辑镜头，加上教师联系中国申办奥运的艰辛历程和成功的喜悦，都使学生激动和兴奋不已；CharlieChaplin中有讲述卓别林生平的视频资料和他在TheModernTimes中的精彩镜头；Disneyland中有TheLionKing和TheSleepingBeauty等迪斯尼公司的代表作品；AmericanCountryMusic中有JohnDenver的Countryroad,Takemehome歌曲的演唱实况，这些视频资料都为同学们创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发学生探求新知识的兴趣、跨越时空、深刻理解文章起了举足轻重的作用。
二、用多媒体技术，突破教学难点
运用计算机软件可以帮助教学数、理、化、生物、地理等科目中某些抽象难懂的知识。同样，用CAI技术来突破重难点英语语言知识也要容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义上，以及对文章的整体理解和概括的能力上。
例如：SEFCBook1BUnit20MainlyRevision对话课中有这样一个句子，“Theycarvedawholepageofcharactersback-to-frontinthewood.”何谓“back-to-front”?教参的解释为“前后倒置”。但学生对其实际意义可能还是不太清楚。为此，我用Flash软件设计了一个简单的动画，以汉字“月”为例，向同学们展示了反刻在木头上的字模被印刷成文字的过程。这样，“back-to-front”的意思已经不言自明了。这时，我又不失时机地展示了一幅魏碑的碑帖，并问他们，“Doyouknowhowpeoplegotthesecharactersinthispieceofpaper?”大部分同学都懂得魏碑的一些知识，于是回答，“Thesecharactersarealsocreatedinthisway.Theycarvedthewholepageofcharactersback-to-frontintostones,andpressapieceofpaperonit,thentheygotthecharacters.”[!--empirenews.page--] 当然，要想表现这一词语的意义，也可以用实物演示，如图章等，不过这远没有运用多媒体技术效果来得生动活泼，引人入胜。
又如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，我分别设计了几组图片作对比练习：afallingtree/afallentree;therisingsun/therisensun;boilingwater/boiledwater;先向学生展示英语这两种动词形式在动态意义上的区别，然后又用其他图片作巩固练习：asleepingboy/aworkingman/amovingball/abrokenglass/afrightenedboy/pollutedwater.三、利用多媒体技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。
多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化(internalize)所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
在设计课堂练习时，我用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。[!--empirenews.page--]
四、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力
众所周知，近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，考生极不容易把握，甚至对照正确答案，还是感觉有些模棱两可。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，应该在每个单元阅读课文的课堂教学后，用组织学生讨论的形式来进行长期的坚持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频文件让学生阅读，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想像的空间。
根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。
例如在讲完SEFCBook2AUnit9SavingtheEarth后，我先把事先自己拍摄的我校附近一条污水河的一组录像镜头展示给大家看，然后又把平时积累的其他有关污染的视频素材—一呈现在屏幕上，其中中央电视台《经济半小时》栏目拍摄的世界环境日特别报道中显示的北京街头市民出行戴口罩的镜头引起了同学们对当今世界的环境污染问题的关注。他们个个跃跃欲试，都想发表自己的看法，于是我在屏幕上打出了这样几行醒目的大字：“Whatishappeningtoourearth?”“Whatdoyouthinkofit?”“Whatshouldwedotostopit?” 其中三个问号我用了红色和特大号字体来呈现，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了同学们对世界环境问题的深入思考，而且打开了他们思路，他们个个争先发言，有的说要做志愿者，利用双休日到街头作保护环境的宣传，有的说要捐款救助世界上的濒危动物，有的说要给市长写信要求治理我校周围的大气和水源污染问题等等。这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以他们的讨论很热烈，也很深入，内容丰富多彩，充分表现了当代青少年关心时事，爱护环境的纯真情感。最后，我作了总结陈述：[!--empirenews.page--] “Pollutionisaseriousproblemforourearth.Theenvironmentaroundusisnolongerwhatitusedtobe.Theairisnolongerfresh;thewaterinrivers,lakesandseasisn'tcleanandclearanymore.fwJiA.CoMion.Wemustdosomethingtostopit.Fortunately,ourgovernmenthasrealizedhowserioustheproblemis.Theyaretakingstepstostopit.Itisalsoourresponsibilitytomakeeveryefforttofightagainstpollution.” 合理运用计算机多媒体技术能有效提高英语课堂教学的效率，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。[!--empirenews.page--] 现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，我们相信，通过一大批创新型教师在运用多媒体技术辅助课堂教学方面的尝试，必将促进英语课堂教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。
第四篇：充分利用多媒体技术优化中学英语课堂教学
运用多媒体技术充分优化英语课堂
河北省故城县郑口镇育才中学 王召霞
摘要：进入21世纪后，随着信息科学的发展，社会的进步，信息技术在现代社会中越来越显示其重要意义。网络，作为信息技术的重要组成部分，走进了各个领域，走进了校园，走进了课堂。因此，现代教学为适应社会的发展，也与时俱进地走入了网络环境。而且，国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，由于受到各方面条件的制约，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有接触英语的机会。因此，笔者尝试利用网络多媒体的优势，来创设良好的语言环境，增加学生接触英语的机会，拓宽学生学英语的渠道。
关键词： 多媒体技术 优化 英语课堂
我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
我们知道，英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，面作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。
多媒体计算机辅助教学，即CAI（Computer assisted instruction），或简称多媒体技术，对文本（text）、图形（g……）
一、运用多媒体技术，创设知识背景，了解西方文化
根据20世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人情境教学（Situational Lauguage Teaching）的理论，语言学习中最重要的是
为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”另外，人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的万分是认兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动、活泼、多样是吸引学习注意、激发学习动机、提高学习效率的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切。把平时从电视、录像、光盘或因特网上惧的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知道展示给学生，能为学生创设真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。
在课下搜集相关资料和信息来丰富课堂内容，例如在讲授Unit 12 You’re supposed to shake hands 这一单元时 需要了解中西方文化的不同，就要例举一些西方的文化礼节，让学生课下收集资料，合作交流等方式介中西方在交往方面的礼仪，让学生了解西方国家的风土人情，体会不同的文化差异，培养了他们动手，动脑，勤于思考的能力。借助于多媒体放映一些图片，比较中西方日常见面礼仪的不同。谈论礼仪，尊重不同文化背景的人。让学生知道哪些应该做，哪些不应该做，养成良好的行为习惯。
在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，这些视频资料都为同学们创高邓真实的历史和现实知识背景，对于引发学生探求新知识的兴趣、跨越时空、深刻理解文章起了举足轻重的作用。
二、运用多媒体技术，突破教学难点，充分调动学生的积极性
古人云：好学不如善学，善学不如乐学。由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对课文学习和理解的欲望，学生能满怀热情、积极、主动、愉快地完成任务。美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。计算机可以通过多种信息传
输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。运用现代的教育技术辅助教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的的科学理论通过精心设计教案，把科学理论同教学方法相结合，运用艺术手法来体现教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，所以可使教材变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。
像英语课本unit1 Nice to meet you!设计成一男一女两个小学生在见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动、自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来。再如，unit 7,4B学习食物和饮料这一课,可从课件中调出各种各样鲜明的图片,像rice , meat ,cakes ,hamburgers, coffee等,画面一出现,各种食物栩栩如生,如真实的一样,能立刻活跃学生的思维,充分调动学生的参与意识,使课堂气氛活跃,并能得到意想不到的效果,学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识。
三、运用多媒体技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。
多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
在设计课堂练习时，我用Powerpoin软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语写一篇短文，或把对课文的得述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩
纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。
四、利用多媒体技术，启发学生深层理解能力
众所周知，近几年中考英语试题阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，学生极不容易把握，甚至对照正确答案，还是感觉有些模棱两可。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，应该在讲授完每个单元课外阅读的课文后，用组织学生讲座的形式来进行长期的支持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，运用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频文件让学生阅读，激活学习的思维，帮助其发展广阔的想像的空间。根据课文内容，七设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件是启发学生思维的关键。
合理运用计算机多媒体技术能有效提高英语课堂教学的效率，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。
现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，我们想念通过一大批创新型教师在运用多媒体技术辅助课堂教学方面的尝试，必将促进英语课堂教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。
参考文献:
马和民 吴瑞君主编 《网络社会与学校教育》上海教育出版社2002年 何高大著《现代教育技术与现代外语教学》 广西教育出版社2002年 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 1999年
第五篇：运用电教手段 优化课堂教学
运用电教手段 优化课堂教学
课堂是学生获得知识的主阵地。课堂教学的质量将直接决定学生成绩的好坏，而且还会影响到学生的成长和走向社会各方面能力的发展，课堂教学是整个教学工作的关键，是提高教学质量的中心环节，更是实施素质教育的主阵地。因此，作为教师一定要打破传统的教学模式，不仅仅通过黑板、教科书等形式，因为这些形式在方便程度、信息承载都有极大的局限性，使得教学形式单调、呆板，教学容量不足，已不能满足新形式发展下的课堂教学要求。而电化教学，以其高效生动的优势，在教学中逐渐上升为重要的地位。该模式善于利用学校的教学资源，教师根据学科特点，设计出适合学生特点、生动形象的教学情境，易于激发学生的学习兴趣。通过一年来的实践，电化教学的应用让我对生物课产生了浓厚的趣。
一 电教让导入新课更精彩
好的开始等于成功的一半。我们的学生阅历浅，生活空间有限，许多现象无法观察到，再加上他们对周围的许多事物没有留心观察，对生活很多东西体会不到乐趣，以致学习被动。教师要设法营造一个愉快生动活泼的学习氛围。要求学生不但是“要学”，更重要的是“愿学、乐学”。运用电化教学更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。若老师在上课前能放一段与本节内容有关的录像，学生看后会激起学习欲望。例如在讲《动物人体发育》时我先让同学们看一段《青蛙发育》的录像，然后让学
生带着浓厚的兴趣去学习课本内容——蛙的受精卵是怎样发育成蝌蚪的。老师一面讲解一面提出问题，让学生从录像中寻找答案，用自己的话加以描述。这样的课，课堂气氛活跃，兴趣更浓，当然可以达到事半功倍的效果。
二 电教让教学手段更直观
电化进入课堂，教学手段更加直观，学生对知识的理解更加透彻。在生物教学中有很多抽象、难以理解的知识，我试着制成动画进行演示其过程。例如学习《细胞的增值》学生对细胞有丝分裂的过程很难理解，我就利用动画演示分裂的过程，学生通过观察后，就有一种豁然开朗的感觉，在脑海中留下了“直观”印象，对细胞有丝分裂过程的理解也就更加深刻了。在讲DNA的空间结构时，用模型教具固然好，更好的是把DNA的双螺旋结构用计算机制作成课件，利用课堂进行演示，使知识传递更加直观化、形象化。
三 实验课中引用电教，达到实验的最佳效果，培养学生的观察思维能力
生物课中要做大量的实验，只有确保每个学生都清楚地观察到实验现象，才能引起学生的思考进而找出规律。然而在实际的教学中，由于种种原因许多实验的可观的非常小，不利于全体学生观察。利用电教手段演示能把实物放大呈现在屏幕上，使实验取得最佳效果。例如：在实验《制作临时装片观察细胞》中，当用盖玻片直接平放盖住清水在载玻片上时，易出现气泡，这时我就把它制成动画的形式，先把盖玻片的一边接触载玻片上的水滴，然后轻轻地用盖玻片往另一边
赶水，避免盖玻片下面出现气泡，以免影响观察效果，造成细胞和气泡混淆，同时又有利于学生掌握此实验的全过程及操作难点。
四 利用电教手段创设良好的情境，使学生“入乎其内，出乎其外” “入乎其内”是指带学生进入书本，这是学生的感知认识阶段。“入”要求学生能神游于老师创设的艺术境界之中，达到忘我境界。幷切通过情感体验画面，使学生如经其事、如临其境、如闻其声、如见其人。“出乎其外”是指领学生走出书本，这是学生的理性认识阶段，“出”是学生对课本内容含义理解的升华，是一种伴随着情感活动的理性思考，使学生联系实际，深入思考，同时培养爱国主义情操和保护环境、保护家园的主人翁意识。
例如在讲《保护我们共同的家园》一节时，首先设计一幅图画，幷播放古筝音乐，再配以富有感情的描述：“远处是连绵不断的高山,一道瀑布飞流直下，溅起层层浪花。近处是茂密的树林还有盛开的桃花，一只只小鸟站在枝头，叽喳吟歌。你听“咚咚’’那是漂亮的“森林医生”啄木鸟在给树木看病，树下一位爷爷在给孩子们讲故事，一群扎着蝴蝶结的小姑娘在花丛中翩翩起舞，吸引了许多漂亮的小鸟在为她们配乐吟唱。啊！这里的风景真美啊！”直观地图画，动听的旋律，一下子使学生进入“画”中，学生仿佛置身于树林中一样，他们的情绪很高涨，这些树这些鸟驳得了他们的喜爱，使他们真正地入乎其中。这是画面上出现了几个伐木工人把树木砍光，树木倒了，鸟巢里的雏鸟从树下摔下来，死了。它们的父母伤心地离开了，这里不再是它们的栖息之地，这里也永远失去了鸟儿飞逐嬉闹的身影和它们悦
耳动听的天籁之声。一个鸟语花香的环境被无情地破坏了。这时，学生们情绪很低落，接着再讲据统计自1600年至1800年全世界有25种鸟类灭绝，现在有可能每年就有一种鸟类灭绝。请同学们思考，同桌讨论鸟类种类和数量减少的原因是什么？怎么样才能保护这些鸟类呢？学生们有了以上的感性认识，联系生活实际思考的很深刻，同时还提出了更好的保护鸟类的措施。有的学生说：“我以后再也不掏鸟蛋、抓小鸟、掏鸟窝了，我要多种树，在树上挂上鸟盒子，让鸟有个舒服的家。”还有的说：“我要勤喂鸟和鸟交朋友。”我们要在树上贴上“爱护鸟类、人人有责”的警戒牌，劝告人们不要打鸟等等》学生们发言积极，讨论热烈，使他们真正出乎其外，受到保护鸟类‘保护环境的思维教育，同时通过情感体验还有利于培养学生的主人翁责任感。
五 电教激发学生创新意识
创造力的起点在于观察力，创造是从观察开始的，而敏锐精心的观察力是发明创造的前提。没有较强的观察力，就不会有很强的创造力。观察力是“源”，创造力是“流”,善于观察，才善于创造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不见的细菌、病毒，甚至在光学显微镜下也难认清的微生物，如利用计算机提供的各种曲线、平面、曲面等生成工具，制成生动、逼真、形象的形体，变抽象为具体，便于学生理解，同时还能激发学生多思、多想、多问的兴趣。如利用多媒体技术将生长素的发现过程、科学家的设想方法制成画面，播放给学生看，让学生掌握科学家的发现过程，这样从多角度、多层面、思考、想象、探索的发散思维方式，让学生展开想象的翅膀，开启学习的探索、创新的意识。
随着社会的发展，电化教学技术已被广泛的应用于课堂教学之中，他不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，从而使知识更直观、更具体、更加生动形象，使学生学习的兴趣更加浓厚，从而提高了课堂教学效率达到较好的教学目的。总之，在教学中要根据教学的实际情况，把电化教学和其他教学手段结合起来，并加以整合运用，使之相互补充，就能发挥其功效，提高教学质量。每个教师都应该不断地进行理论学习，幷在实践中加以总结和提高，这样的教学才是成功的。
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