论文〈走进情感教育,让作文教学更精彩〉（合集5篇）

第一篇：论文〈走进情感教育,让作文教学更精彩〉

走进情感教育，让作文教学课堂更精彩

【摘 要】：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。本文在“情感教育”定义的基础上，阐述了如何在语文课中实施“情感教育”的一系列做法。

【关键词】 情感教育 朗读 素材 实践 情境 导向

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让真情实感，这个失散的作文教学的“魂”顺利回归呢？笔者认为应从以下几方面去努力。

一、拓宽感知渠道，积累写作素材。

陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。

1、给学生装上一双慧眼，发掘写作素材。

农村是一个广阔的天地，那里有城里孩子看不到的美丽的田园风光；有多彩的风土人情；有农民伯伯四季劳作的情景；有发生在村里，学校里的好人好事和春天踏青，夏日戏水，秋来登高，冬日玩雪等丰富的课余生活。学生觉得没有东西可写是因为他们发现不了这些或即使发现了由于观察不细而叙不生动，描不具体。教师要引导学生做生活的有心人，不怕没东西可写了。因此，老师在日常教学中应有意地培养学生的观察能力，在观察每一个事物时，提出明确的观察目的和方法，尽可能地把有意注意和无意注意相结合。

2、开展丰富多彩的实践活动，创造写作素材。

教师结合实际，在作文前开展各种实践活动，丰富学生生活，帮助学生创造写作素材，并指导学生进行细致地观察，然后进行口头表达。在此基础上，指导学生进行书面写作。例如，第五册《放风筝》，第七册《烧不坏的手帕》这些作文题，如果只是按传统的指导方法（审题、选材、组材、写作）进行教学，学生必然无话可写了。教师必然指导学生先实践一翻，让学生感知实践的整个过程，无论是成功是失败，学生的喜怒哀乐都将在实践的整个过程，无论是成功或是失败，学生的喜怒哀乐都将在实践过程中自然流露。一个从来没有放风筝的孩子，怎么能体会到纸鸢飞上蓝天的愉悦呢？

例如，我在批改日记后，发现平时一位不太出色的学生的日记，写得特别有真情实感。在进行点评前我进行一个猜迷活动：今天谁最优？教师通过学生猜，说说理由。当学生最后猜中后，再来谈他的日记请大家评一评。最后就以《今天谁最优》作为题目，让学生进行练笔。因为学生亲自经历猜学活动，尝到失败的遗憾和成功的喜悦。写出来的文章，有血有肉，生动有趣。学生那种“狂猜”的热情，“求胜”的欲望，得到充分的发泄。

二、拓展学生感知形式，培养思考习惯，感情真情。在小学作文教学中教师要善于拓展学生的多种感观，培养他们独立思考的习惯，体会作文的意境，感悟文章的真情实感。

1、要充分利用多种感觉器官，对事物进行全方位的感知，察其言，观其行，品尽其中的“酸甜苦辣”。在我们以往的教学中，常常只重视“观察”而忽视了诸如听觉、嗅觉、触觉、味觉功能的开发和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得让其尝一尝。作家在体验生活时，不时有化钱买挨打之说吗？因此，只有全面调动其各种感官，才能真正体验其中“真味儿”。才能写出真情实感来。

2、要让学生能从水珠的折射的光线中，去领悟太阳七彩的美丽，从而获得丰有个性的真情实感。现在孩子获得信息的渠道越来越广。要指导学生在接受信息时，思考信息来源和成因等进行联想。他们一旦拥有思考和感悟的能力，便能从浩如烟海的信息之中采集到有价值的写作素材，从司空见惯的“小事”之中，“领悟”到其内涵道理来。例如，从家中老水牛“下岗”，铁牛的“上岗”，通过思考，体会到农业现代化发展，农村经济的发展。

三、强化评价的导向功能，激发学生大胆显露真情。

1、要恰当地表达自己的真情实感。

小学作文课堂教学中，教师把能否客观地反映事实，恰当地表达自己真情实感，作为评价的重要指标。要通过评价让学生明确作文必须是真实的，是自己真实思想的反映。记的是“实事”，说的是“实话”，抒的是“真情”。教师要善于发现学生作文中的“闪光”点，只要学生作文中能吐露真情实感的地方，即使是简单的一句话的，都要给予充分的肯定的和鼓励。让学生偿到获得成功的喜悦。

2、教师要写好评语，做好学生的知心朋友。

作文是一种交心过程，而教师是他的第一个读者，且又是主要评价者。要使学生消除怕作文的心理，使其大胆吐露真情。教师必须让他让为是可信的，这样才能把自己内心深处的“真实”情感写于纸面。因此，教师在批阅作文时，评语要真切，以鼓励为主。即使文章写得不太好，指出不足，语调要用“协商”性的。例如：学生在劳动课学了蛋炒饭。写了日记，文中的蛋炒饭色、香、味具全。我烈军属了这样的评语：你的蛋炒饭真是色香味具全，几乎可以评一级大师了，有机会让老师也一饱口福行吗？精彩之作，一定是你爱劳动，勤思考的结果，是吗？文章最后是否可以写一点自己的感受或许更好些。当他看老师这么欣赏他的作品时，几多自豪，喜形于色。对教师的建议也乐于接受。久而久之，就会对写作充满兴趣。

四、作文教学要注重实践性。

小学生作文是一种习作过程，教师在阅读教学中和作文课中所指导的作文技巧，归根到底还是需要学生在自己的习作过程中加以消化，进而转化技能。因此，作文的“练”笔尤其显得重要。常言道：熟能生巧。没有一定“量”练笔，就不可能达到“质”的飞跃。但是盲目地练，只为增加学生的课业负担，却收效甚微。那么怎样才能不增加学生过重的负担，又达到练笔的目的呢？

1、作文教学应与其他各学科有机结合。把作文教学贯穿于整个学校教学之中。例如在劳动课学了《红烧肉》。让学生回家亲自烧一烧然后在教师指导下，学写《学烧红烧肉》。这样既巩固了劳动的知识技能，又给学生一次练笔机会。

2、与阅读教学相结合。要在读好课文的基础上，广开阅读的范围和时空。让学生在大量的阅读中寻找“巨人”，学会踩着他们的“肩膀”继续向上攀登。

在多年的作文教学中，我通过积极诱导学生，写真实的事，抒真实的情，消除了学生害怕作文心理，激发了学生作文兴趣。学生作文水平有长足提高。本人所指导学生的作文有100多人在国家、省、市等各级比赛中获一、二、三等奖；有的还发表在各级报刊杂志上。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”求真写真，求实写实，抒发真情，学做真人，达到作文与育人双丰收。

投稿人单位：江苏省大丰市大桥镇中心小学 联系电话：05*** 邮政编码：224131

电子邮箱：zhouhua3888530@163.com

作者简介：周华：（1977—），男，汉族，大丰市大桥镇中心小学语文教研组长，小学高级教师，大丰市小学数学教学能手。

第二篇：让情感教育走进语文课堂论文

摘要:在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。正是这些积累的知识结构成情感教学的基础。

关键词:感情;语文;课堂;教师;交流;气氛;教学;回报

人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为语文教师,我们不能把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾。看着教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎能荒芜了学生的心田?尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。作为一名语文教师,不应该是只关注书本教材,同样也需要积累各方面的知识来充实自己的教学。当一个教师的知识面让在座的学生吃惊,让学生觉得这个老师什么都懂的时候,他才会仰起他的头来看你,当他觉得你行的时候,他才会心甘情愿地认真听你上课,这就是所谓的“听其言,信其道”吧。正是这些积累的知识构成了情感教学的基础。

二、在课堂上加强师生互动

人的情感是多样化的,对待某一个人,某一件事,由于观察者着眼点和自身经历的不同,因而会作出不同的评价。在教学过程中,如果能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。这就需要教师融入学生之中,成为他们课堂中的朋友,要成为朋友,就必须以情感为纽带,这就需要师生间有更多的互动来促进感情交流。

首先,上课的内容要贴近学生。语文虽是汉语言,但学生总是感觉离现实生活较远,往往给人一种“高处不胜寒”的感觉。这时候教师就要对讲解的内容有所选择,选择贴近学生实际的,选择学生感兴趣的作为上课的重点。还记得我在讲《看云识天气》一课时,当时发现这篇文章虽然语言生动,但是内容繁多,各种云的形态又变化多端,很难吸引学生的注意力。如何让学生对这篇文章感兴趣呢?我从网上找来与本课相关的云的图片及所对应的天气图片,先要求学生细读课文,然后让学生用天气预报的方式报道天气情况,并提醒大家应注意什么。以小组形式进行比赛,看哪一组预报天气最准确。当我班级中那个最不屑于听课的同学第一次站起来时,我充分感觉到他传达给我的情感信息。当我问到大家有没有掌握住看云识天气的本领时,所有学生给了我一个从未有过的响亮的回答。我知道这节课我成功了。那一节课,因为我贴近学生生活的教学设计,师生间产生了共鸣,获得了良好的效果。

三、平时加强师生情感联系

教师情感教学的状态不应该仅仅体现在课堂上,如果一个教师在课堂上眉飞色舞,而一下了讲台就正儿八经,我想这也不会是一个让学生喜欢的教师。如果能做到在平时寻找机会和学生进行情感交流,甚至当学生在学习方面或者其他方面有求于教师的时候,我们也能出于真诚地去帮助他,与他们缩短年龄上的差距,身份上的距离,那么就能更有利于教师在课堂上施展情感教学的力量。

教师这个职业本身就是一个充满情感的职业,将自身的情感投入到课堂教学中,我相信你会收到应得的情感回报。

第三篇：教育技术让教学更精彩

教育技术让教学更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主办的第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教学设计评比颁奖大会上的发言）

2012年7月26日·北京

杨金斌

尊敬的领导、各位专家、各位同仁：

大家上午好！

非常感谢教育部教育管理信息中心、教案评选项目组和省市级的教育主管部门给我们连云港师专一附小教育集团这次向大家学习、交流的机会。

江苏省连云港师专一附小教育集团是江苏省连云港市教育局直属单位，学校现有两个校区，80个教学班级，在校学生近5000人，教职工235人。学校一直秉承一切为了孩子成长的办学理念，学校曾被评为全国教育先进单位，全国艺术教育先进单位，全国机器人教学示范学校，江苏省现代教育技术示范学校，连云港市教育信息化示范校，连云港市信息技术课程基地。

多年以来，我校一直重视教育信息化建设工作，积极实现以教育信息化促进教育现代化。目前，信息技术已在学校教育教学工作中得到了广泛的应用，也给教育带来了深远的影响。加强教育信息技术在学校教育教学中的运用，努力推进学校的信息化建设，进而推动学校教育改革和新课程实施的过程，已成为学校改革和发展的必由之路。本着务实、发展、高效的原则，我校在教育信息化方面主要做了以下几个方面的工作：

一、建立机制，科学规划

学校建立了以校长为首，以教务处、教科处、信息中心等相关部门参与的学校信息化工作小组。工作小组定期召开会议，商讨落实学校信息化工作，并制定长期规划和近期规划，每学期在工作计划中都对教育信息化建设提出具体要求。

二、健全制度，保障经费

近三年来，我校就投入300余万元改造了学校在教育信息化方面的软硬件

设施，班级的多媒体已由原来三机一幕正逐步向电子白板、触摸屏过渡，学校的各种网络电子办公平台已成了老师们日常办公不可或缺的部分。

三、全员参与，资源整合2011年我校安装了两口自动录播高清教室，制定了语文、数学、英语学科全部参与、其他学科分步参与录制课程资源工作，截止目前已录播课程资源近300节，并将这些课堂教学、课件制作等资源上传到市教育资源网，实现资源共享。

四、加强培训，提高能力

2011年暑假，我校组织全体教师参加了全国中小学教师教育技术能力中级培训，2012年还组织了教师参加了省级学科教师网络远程培训，老师们的教育技术能力得到了大幅度的提升，在全国、省、市级的教育技术应用能力竞赛中都取得了优异的成绩。（限于时间不再一一列举）

那么，在本届由教育部教育管理信息中心主办的第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动中，我校积极组织教师参赛，共上传教案93篇，虽第一次参加此次项比赛，但教师的积极性非常高，成果颇丰，共获得一等奖1人，二等奖3人，三等奖1人，我校获得了优秀组织奖。回顾整个参赛过程，我们主要的做法是：

一、各级领导高度重视

自本届活动启动以来，我省教育信息管理中心和市电教馆非常重视此次比赛，特意下发文件到各县区和各直属学校。我校接到通知后，第一时间落实，委托校信息中心负责。校信息中心及时将文件发布在校园网站上，并将详细内容张贴在学校公告栏中。我校分管教学的校长在全校教师大会上动员老师们要积极抓住这一展示自我、交流提升的机会，更加全面深入地开展教育信息化应用的研究和实践，不断提升自己教育信息化应用水平，提高教学效率，要求全校40岁以下的教师全员参与，成绩计入个人绩效考核档案。

二、校本培训扎实有效

虽然老师们对比赛的意义有所了解，思想上也非常重视，但由于老师们第一次参加此项比赛，在教案的撰写和上传方面需要培训。于是，我们信息中心的几位同志在“百度”上广泛搜集资料，认真学习教育部教育管理信息中心刘曦葳老

师和北京师范大学教育技术学院教授朱京曦博士的培训视频以及ppt，对此认真消化吸收，在此基础上，分别对老师们就撰写案例的原则要点、技术运用、关键环节和撰写方法以及上传流程等方面进行了培训。通过培训，要求老师们充分研究往届的优秀案例，并在案例的撰写与选择上做到：优先选择曾经的公开课案例，没有公开课案例的老师要选择平时的成功案例，当然也可以选择自己感兴趣的教学内容重新撰写。所有的案例中的互联网搜索要运用得恰到好处，不是为了参赛而使用，也不是用得越多越好，信息的选择一切是为了学生，一切为了培养学生的信息获取能力，以及提高学生利用信息开展思考、表达与交流的能力。重视师生间基于信息的交流互动，要针对课堂又不拘泥于课堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒体，教师们几乎每节课都要用到多媒体课件，而制作课件的素材几乎都来自于百度搜索。随着课程改革的深入和教育现代化的推进，教师们已意识到教育信息技术已经由“教”的技术逐渐转向“学”的技术，一份教案是否优秀，关键是看其是否以学生为主，是否让学生主动参与并乐于探究。围绕这一理念，我校以教研组为单位进行“沙龙”，充分发挥骨干教师（尤其是全国交互式白板教学大赛一等奖获奖老师）的引领作用，讨论老师们设计的教案，大家各抒己见，智慧碰撞，激发了教师的兴趣和潜能，一段时间，教师办公室中谈论的总是教案，大家互相修改，互相鼓励，互相提高。

教案有了“雏形”，但需要在实践中进行检验，于是新一轮的“磨课”开始了。先有备课组互听互评，到教研组互听互评，再到跨学科的全校范围内的互听互评，老师们对自己的教案进一步修改完善，不断优化，不断超越。

通过这样的过程，老师们意识到此次比赛不再是完成一项任务，而是一种学习的经历，更是自我成长的舞台，无论有无获奖，过程重于结果。很多老师通过百度，在较短时间内学到了来自全国各地同行许多教育方法和经验，为以后的教学带来了更多的灵感和思考。感谢大赛组委会——你给我们提供成长的舞台，感谢百度——你让我们的教学更加精彩！

最后，欢迎与会的各位领导、专家来我们美丽的海滨城市、孙悟空的老家-连云港做客！

不当之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！

第四篇：论文《质疑让课堂更精彩》

论文《质疑让课堂更精彩》

王 军 政

2010年12月22日

一、质疑，让课堂更精彩

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”

新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

一、初读课文，表层质疑

在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

二、研读课文，深层质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。

三、深读课文，联想质疑

学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。记得在教学

《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说„„真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。

二、质疑答疑的训练

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：

一、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？

为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2.为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

三、扣住难点，质疑释难阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了

解作者的写作意图，提高认识能力。《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“„„从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

四、抓重点句，设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：

三、培养学生的质疑能力

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后

让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知 欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

第五篇：阅读让作文更精彩

阅读让作文更精彩

——作文教学中的创新意识

单位：沭阳县庙头中学

姓名：胡 维(***)

【内容提要】“问渠那得清如许，为有源头活水来”。——现实生活是创作的唯一源泉。着名教育家叶圣陶告诉我们:“阅读是写作的基础。”学生只有多读书,才能多吸收、多借鉴、多积累、多运用,从而促进写作水平不断提高。

【关键字】 阅读意义 阅读效率 创新意识 写作水平

一、阅读对作文教学的意义

开展阅读活动可以积累写作素材。阅读的范围极广，老师可指导学生阅读名人传记、古今中外各种名著，让学生有意识地从名著中吸取营养。“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在平时的作文教学实践中,我们常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢?俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。著名教育家叶圣陶告诉我们:“阅读是写作的基础。”学生只有多读书,才能多吸收、多借鉴、多积累、多运用,从而促进写作水平不断提高。看来,有效的阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径之一。作为语文教师,在语文教学特别是作文教学中,必须十分重视加强阅读,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累,情感的沉淀,从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞,相互交融,产生和谐的美,真正让丰富的阅读成为学生写作中的一个亮点。只有这样,作文教学才能长上腾飞的翅膀。

阅读作为间接经验能被读者接受的部分应该是极少的，所以一个人读的书再多也不能保证他能进行写作。这时的阅读应该是引导他们建立课文与生活体验相的纽带。所以不应该着急让学生动笔，而是应该先让学生体会生活。把激发体验、活跃思维等引导放到写作文之前去做，学生才能写出自己的感受。从而我们可以得出这样一推论，在阅读和写作中都需要学生具备相应的生活准备，在阅读中这种准备只是影响学生对文本的感受程度而已，而在写作中这种生活准备却是写出独特感受的必备基础，即起着关键作用的决定因素，没有这种生活准备的写作只能是流于表面的写作。

二、激发兴趣，提高阅读效率

“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。在教学过程中，每一位语文老师都在竭尽全力地培养学生的写作能力，指导学生谋篇布局，讲究写作技巧等，在具体的实践教学中，我渐渐发现，一个学生阅读量对他的写作有极大的关系，可以这样说，阅读能够让学生的作文更精彩。

开展阅读，可以培养学生写作兴趣。许多写作水平高的学生创作兴趣都是从阅读的文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立起正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品应是自己的所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人去亦去的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，只有最熟悉的东西，才会有话可说，也只有最动情的东西，才会使自己感动，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，诉真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章。要让学生认真用眼睛去观察社会、观察生活，用自己的心灵去感受社会、感觉生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀作文才能产生，以读促写，写而促读，读与写形成了良性循环，阅读与写作给学生带来了乐趣。

三、影像指导阅读，培养创新意识

良好的阅读方式可以激发学生的发散思维，突出创新。求异是创新性的一个重要特点。作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不进框，不落套，不师云亦云，不邯郸学步。应设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。反映学校生活、师生感情的文章举不胜举，要想使文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式。或在结构上独创，不落窠臼，走出俗套；或在内容上出新，选材新颖，构思独特。

传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。

比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。

如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。

四、电教评改，提高写作水平

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能提高学生的作文水平。阅读丰厚了学生的文化积淀，使学生的视野开阔，思维有深度，手下的文章自然也多了几分文化气息，使文章立意深远。老师可有针对性的选择一些优秀的考场作文，给学生借鉴。同时，让学生通过课内外阅读积累大量深刻鲜活的精彩句子，反复揣摩，认真品味，并活学活用到作文中去。如写对生命的理解可改用泰戈尔的名句：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”；这样的句子能为作文增添语言的靓色。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了让学生的写作水平有质的飞跃，语文老师应责无旁贷的引导学生重视阅读，因为，阅读能够让学生的作文更精彩。

参考文献

[1].《中学语文教学研究》，高等教育出版社，王尚文，2002 07 [2].《语文教学心理研究》，浙江大学出版社，马笑霞，2003 06 [3].《中学语文课题研究与论文写作》，浙江大学出版社，江平、戴丽敏，2009年08月