《大钟和小钟》课堂观察报告

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第一篇:《大钟和小钟》课堂观察报告

《大钟和小钟》课堂观察报告

《大钟和小钟》选自湘版音乐教材二年级上册第二课《时间像小马车》,这是一首四二拍子、短小精练的儿童合唱启蒙歌曲,作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象。

根据教学内容的特点及二年级孩子身心发展的自然规律,我制定了教学目标:能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。而本课的教学重难点为学唱歌的合唱部分并参与综合表现。

这堂课是整个单元的第二课时,学生已学习《时间像小马车》、《在钟表店里》,对大钟、小钟的节奏也不再陌生。再教学时,我将通过导入、感受体验、参与合作、学唱歌曲和综合表演五个环节进行,以循序渐进、赋予学生具体的音乐形象的方式开展教学。

歌曲重两个主要音乐形象的节奏X — | X — |与X X X X | X X X X |在一年级《爷爷爸爸和我》中已为学生所认识,因此,我将《爷爷爸爸和我》作为律动伴奏乐,带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现X — | X — |与X X X X | X X X X |,初步感受X — | X — |与X X X X | X X X X |的不同点。在向孩子们隆重介绍“大钟和小钟”这两位“客人”后,让学生聆听全曲范唱,初步树立完整的音乐形象,用音乐所表现出的“大钟”与“小钟”这两个完全不同的音乐形象感染学生,吸引学生的注意力。

本课的重点及难点在于合唱部分的教学,二声部合唱对于二年级学生来说有一定的难度,因此,在突破难点时,我指导学生用打击乐器模击两个音乐形象的节奏,并利用这项活动教唱歌曲的第一、二乐句即 5 1 1| 5— | 3— |”与“5 5 1 1 | 3 3 1 1 |3 1 1 |” · · · ·

大钟 唱歌 当 当 小 钟 唱歌 嘀哒 嘀哒 嘀哒 嘀哒

即激发学生的兴趣,又为后面的二声部合唱打下基础。

由于有了前一步做铺垫,在二声部合唱时,我将学生分为大钟队和小钟队,先让学生利用声源为歌曲伴奏,在亲身体验、表现角色的过程中初步体验与同学合作完成歌曲的快乐,在静心聆听范唱后学唱歌曲。

将音乐赋予具体的形象时本课解决难点的主要教学方法,在整堂课的尾声,我将学生分为四组,其中两组合唱,另外两组用声源为伙伴伴奏,在孩子们欢快的歌声、热闹的伴奏声中结束本课,展示突破的难点,将课堂气氛推向高潮。

第二篇:《大钟和小钟》教案

《大钟和小钟》教案

教学目标: 能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。教学重难点: 学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。教学准备: 琴、音响、碰铃、双响筒。教学过程: 1.导入

(律动《爷爷爸爸和我》,黑板上出示节奏 X — | X — |、X X |X X |、X X X X | X X X X |)

师:这三条节奏分别代表谁在走路?你能把这条节奏读出来吗?如果老爷爷和小朋友一块儿走路,会是什么效果呢?我们一起来试一下吧!2.感受与体验

师:今天在我们的课堂将要来两位客人,这两位说起话唱起歌可真有意思,他们的语言简单明了,最多只有两个字,不信,你听,他们唱起来了。

(播放《大钟和小钟》范唱。)师:想大家隆重介绍我们的两位客人,大钟和小钟。听听看,大钟是怎样唱歌的,你能不能学一学?

(学生聆听范唱,并学唱 5 — | 3 — | 当 当)

师:大钟唱起歌来象是谁在走路?原来大钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学大钟是怎样唱歌的?

(学生学唱 5 5 1 1 | 5— | 5— |)

大钟唱: 歌 当 当

师:你能不能碰铃敲出大钟唱歌时的节奏?

(学生利用碰铃演奏 X — | X — |)

师:我们把歌声加进去,可就更象大钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“大钟唱歌”一句,边演奏。)

师:那么小钟又是怎样唱歌的,你能不能学一学?

(学生聆听范唱,并学唱 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒

师:小钟唱起歌来又象是谁在走路?原来小钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学小钟是怎样唱歌的?(学生学唱 5 5 1 1 | 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)小 钟 唱 歌 嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒

师:你能不能利用双响筒敲出小钟唱歌时的节奏?

(学生利用碰铃演奏 X X X X | X X X X |)

师:我们把歌声加进去,可就更象小钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“小钟唱歌”一句,边演奏。)3.参与合作

(将学生分为两组,一组为大钟队,一组为小钟队,教师组织学生复习各自的节奏。)

师:来,让我看看,大钟队的小朋友是否还记得大钟是什么节奏?小钟队呢?当大钟开始唱歌了,就请大钟队的小朋友演奏起来,当小钟开始唱歌了,就请小钟队演奏起来。

(播发范唱,学生随音乐演奏。)

师:要是你也能跟着唱起来就更好了!

(学生再次随音乐伴奏,并试着参与演唱。)4.学唱歌曲 师:当“大钟和小钟一起唱”,效果会怎么样呢?我们一起来试试吧!

(教师知道学生合唱。)

师:下面就让我们完整的听一遍这首《大钟和小钟》,这回希望大家静下心来听,注意听好自己这一组应该怎么唱。

(播放范唱,学生随教师的指挥学唱全曲。)5.综合表演

(将学生分为4组,第1组与第3组演唱,第2组和第4组利用声源为歌曲伴奏。)

五、说课

《大钟和小钟》选自湘版音乐教材二年级上册第二课《时间像小马车》,这是一首四二拍子、短小精练的儿童合唱启蒙歌曲,作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象。

根据教学内容的特点及二年级孩子身心发展的自然规律,我制定了教学目标:能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。而本课的教学重难点为学唱歌的合唱部分并参与综合表现。

这堂课是整个单元的第二课时,学生已学习《时间像小马车》、《在钟表店里》,对大钟、小钟的节奏也不再陌生。再教学时,我降通过导入、感受体验、参与合作、学唱歌曲和综合表演五个环节进行,以循序渐进、赋予学生具体的音 乐形象的方式开展教学。

歌曲重两个主要音乐形象的节奏X — | X — |与X X X X | X X X X |在一年级《爷爷爸爸和我》中已为学生所认识,因此,我将《爷爷爸爸和我》作为律动伴奏乐,带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现X — | X — |与X X X X | X X X X |,初步感受X — | X — |与X X X X | X X X X |的不同点。在向孩子们隆重介绍“大钟和小钟”这两位“客人”后,让学生聆听全曲范唱,初步树立完整的音乐形象,用音乐所表现出的“大钟”与“小钟”这两个完全不同的音乐形象感染学生,吸引学生的注意力。

本课的重点及难点在于合唱部分的教学,二声部合唱对于二年级学生来说有一定的难度,因此,在突破难点时,我指导学生用打击乐器模击两个音乐形象的节奏,并利用这项活动教唱歌曲的第一、二乐句即“5 5 1 1 | 5— | 5— |”与“5 5 1 1 | 3 3 1 1 |3 3 大钟唱 歌 当 当 小 钟唱 歌 嘀 哒嘀 哒 嘀 哒

由于有了前一步做铺垫,在二声部合唱时,我将学生分为大钟队和小钟队,先让学生利用声源为歌曲伴奏,在亲身体验、表现角色的过程中初步体验与同学合作完成歌曲的快乐,在静心聆听范唱后学唱歌曲。将音乐赋予具体的形象时本课解决难点的主要教学方法,在整堂课的尾声,我将学生分为四组,其中两组合唱,另外两组用声源为伙伴伴奏,在孩子们欢快的歌声、热闹的伴奏声中结束本课,展示突破的难点,将课堂气氛推向高潮。

六、教学反思

这堂课虽然是一堂很普通的听课日的推门课,但对我而言却是一堂值得自己回味的课。新课程实验改革进行到现在,我们的音乐课堂发生了什么变化?这些变化究竟是好是坏?我们究竟应不应该变?应该怎样变?这些长期以来困扰着我的问题在今天得到了一些答案。

第三篇:大钟和小钟课后反思

《大钟和小钟》教学反思

1.要摒弃,更要继承

在新课改推行之初,我将老的教学思想、音乐教学模式连同老教材全都丢进了学校的图书室,音乐课上没有了发声练耳,各种各样花哨的教学方式取而代之,指导学生自信地演唱、大胆地演唱,于是孩子们喊唱地现象比比皆是,这样地音乐虽然让学生们“自信”了,却也失去了其本身地特质——“美”,失去了美感的音乐又有何审美教育而言,所以如何让学生既大胆自信地演唱又能唱得好听、唱得美成为现今音乐课需要解决得问题之一。其实解决这一问题最行之有效的方法便是课前的发声训练,但这个发声训练不同与以往的“mi— ma— ”,教师可以充分发挥自身的创造力,自编一些充满童趣的发生训练曲或发声的互动小游戏,既调动了学生的积极性,又保证了音乐的美感,同时还保护了孩子们稚嫩的声带,可谓一举三得。可见,传统的并非都是不好的,我们在摒弃一些东西的同时,更要寻找可继承发扬的闪光点,要善于学习新知,更要善于将知识翻新,犹如这堂《大钟和小钟》,这是一首二声部合唱曲,对声音的要求比较高,尤其是在声音的和谐度上,同时,歌曲的两大音乐形象的主要节奏X — | X — |与X X X X | X X X X |更是在上一堂课以及一年级时已接触、学习了的,在这种情况之下,花些时间巩固回忆,进行发声训练,就显得尤为重要了。2.不要把问题复杂化

刚拿到这首歌时,总觉得二年级的孩子学二声部合唱很难,所以为教好八个小节的合唱,我先分开教唱大钟和小钟的歌,花大力气让学生唱好第一、二乐句,再来让学生合唱,这样教下来,自己已经是筋疲力尽了,可是孩子们学唱的热情似乎不太高,教学效果也没有预期那么好。其实,问题不在于歌曲,而在于教师。合唱部分的两个声部具有鲜明的音乐形象特点,教师无需将一、二乐句单独拎出来教唱,只需要指导学生给予一些简单的声势动作,并听辨合唱乐句中的两个声音,便可以让学生直接体验到合唱这种演唱形式。

整堂课在内容上稍显单薄,而学生的热情也因为课的结构逐步走下坡路,在改变课的结构上,只需将突破难点合唱教学向前挪一挪,让学生通过听唱法学唱齐唱部分,空余时间则可加大课的容量,引进新鲜的教学内容充实其中,时刻给予学生新鲜感。

第四篇:《大钟和小钟》教案1

《大钟和小钟》教案

一、教学目标:

能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。

二、教学重难点:

学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。

三、教学准备:

琴、音响、碰铃、双响筒。

四、教学过程:

1.导入。

(律动《爷爷爸爸和我》,黑板上出示节奏

X — | X — |、X X |X X |、X X X X | X X X X |)

师:这三条节奏分别代表谁在走路?你能把这条节奏读出来吗?如果老爷爷和小朋友一块儿走路,会是什么效果呢?我们一起来试一下吧!

(将学生分为两部分进行节奏上的合作。)2.感受与体验。

师:今天在我们的课堂将要来两位客人,这两位说起话唱起歌可真有意思,他们的语言简单明了,最多只有两个字,不信,你听,他们唱起来了。(播放《大钟和小钟》范唱。)

师:想大家隆重介绍我们的两位客人,大钟和小钟。听听看,大钟是怎样唱歌的,你能不能学一学?(学生聆听范唱,并学唱 5 — | 3 — |)当 当

师:大钟唱起歌来像是谁在走路?原来大钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学大钟是怎样唱歌的?

(学生学唱 5 5 1 1 | 5— | 5— |)大 钟唱 歌 当 当

师:你能不能碰铃敲出大钟唱歌时的节奏?(学生利用碰铃演奏 X — | X — |)师:我们把歌声加进去,可就更像大钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“大钟唱歌”一句,边演奏。)师:那么小钟又是怎样唱歌的,你能不能学一学?(学生聆听范唱,并学唱 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)嘀 哒嘀 哒 嘀 哒嘀 哒

师:小钟唱起歌来又像是谁在走路?原来小钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学小钟是怎样唱歌的?

(学生学唱 5 5 1 1 | 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)小 钟唱 歌 嘀 哒嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒

师:你能不能利用双响筒敲出小钟唱歌时的节奏?(学生利用碰铃演奏 X X X X | X X X X |)师:我们把歌声加进去,可就更像小钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“小钟唱歌”一句,边演奏。)3.参与合作。

(将学生分为两组,一组为大钟队,一组为小钟队,教师组织学生复习各自的节奏。)师:来,让我看看,大钟队的小朋友是否还记得大钟是什么节奏?小钟队呢?当大钟开始唱歌了,就请大钟队的小朋友演奏起来,当小钟开始唱歌了,就请小钟队演奏起来。

(播发范唱,学生随音乐演奏。)师:要是你也能跟着唱起来就更好了!(学生再次随音乐伴奏,并试着参与演唱。)4.学唱歌曲。

师:当“大钟和小钟一起唱”,效果会怎么样呢?我们一起来试试吧!(教师知道学生合唱。)

师:下面就让我们完整的听一遍这首《大钟和小钟》,这回希望大家静下心来听,注意听好自己这一组应该怎么唱。

(播放范唱,学生随教师的指挥学唱全曲。)5.综合表演。

(将学生分为4组,第1组与第3组演唱,第2组和第4组利用声源为歌曲伴奏。)6.总结,下课。

第五篇:说课大钟和小钟

《大钟和小钟》说课稿

海石湾第二小学

张玉梅

《大钟和小钟》选自湘版音乐教材二年级上册第二课《时间像小马车》,这是一首四二拍子、短小精练的儿童合唱启蒙歌曲,作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象,根据教学内容的特点及二年级孩子身心发展的自然规律,我制定了教学目标:能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。而本课的教学重难点是学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。

这堂课是整个单元的第二课时,学生已学习《时间像小马车》、《在钟表店里》,对大钟、小钟的节奏也不再陌生。再教学时,我将通过导入、感受体验、参与合作、学唱歌曲和综合表演五个环节进行,以循序渐进、赋予学生具体的音乐形象的方式开展教学。

歌曲中的两个主要音乐形象的节奏X — | X — |与X X X X | X X X X |在一年级《爷爷爸爸和我》中已为学生所认识,因此,我将《爷爷爸爸和我》作为律动伴奏乐,带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现X — | X — |与X X X X | X X X X |,初步感受X — | X — |与X X X X | X X X X |的不同点。在向孩子们隆重介绍“大钟和小钟”这两位“客人”后,让学生聆听全曲范唱,初步树立完整的音乐形象,用音乐所表现出的“大钟”与“小钟”这两个完全不同的音乐形象感染学生,吸引学生的注意力。

本课的重点及难点在于合唱部分的教学,二声部合唱对于二年级学生来说有一定的难度,因此,在突破难点时,我指导学生用打击乐器模击两个音乐形象的节奏,并利用这项活动教唱歌曲的第一、二乐句

即“5 5 1 1 | 5— | 3— |”与“5 5 1 1 | 3 3 1 1 |3 3 1 1 |”,大 钟唱 歌 当

小 钟 唱 歌嘀 哒 嘀 哒嘀 哒嘀 哒 即激发学生的兴趣,又为后面的二声部合唱打下基础。

由于有了前一步做铺垫,在二声部合唱时,我将学生分为大钟队和小钟队,先让学生利用声源为歌曲伴奏,在亲身体验、表现角色的过程中初步体验与同学合作完成歌曲的快乐,在静心聆听范唱后学唱歌曲。

将音乐赋予具体的形象时本课解决难点的主要教学方法,在整堂课的尾声,我将学生分为四组,其中两组合唱,另外两组用声源为伙伴伴奏,在孩子们欢快的歌声、热闹的伴奏声中结束本课,展示突破的难点,将课堂气氛推向高潮。

二年级音乐公开课《大钟和小钟》教案

授课人:张玉梅

授课时间:2010.9.13 教学内容:学唱《大钟和小钟》

教学目标:唱准歌曲的节奏,能清晰快乐地演唱歌词。

知识与技能:能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。

过程与方法:比较听赏,分别尝试不同的声部感受大钟和小钟的节奏。

情感态度与价值观:积极参加音乐活动,体验到与同学合作的快乐。教学重难点:学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。教学准备:琴、音响、碰铃、双响筒。教学过程: 1.导入:

(律动《爷爷爸爸和我》,黑板上出示节奏

X — | X — | X X | X X | X X X X | X X X X |)

师:这三条节奏分别代表谁在走路?你能把这条节奏读出来吗?如果老爷爷和小朋友一块儿走路,会是什么效果呢?我们一起来试一下吧!

(将学生分为两部分进行节奏上的合作。)2.感受与体验:

师:今天在我们的课堂将要来两位客人,这两位说起话唱起歌可真有意思,他们的语言简单明了,最多只有两个字,不信,你听,他们唱起来了。

(播放《大钟和小钟》范唱。)

师:向大家隆重介绍我们的两位客人,大钟和小钟。听听看,大钟是怎样唱歌的,你能不能学一学?

(学生聆听范唱,并学唱 5 — | 3 — |

师:大钟唱起歌来象是谁在走路?原来大钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学大钟是怎样唱歌的?

(学生学唱 5 5 1 1 | 5— | 5— |)

大钟唱 歌 当

师:你能不能碰铃敲出大钟唱歌时的节奏?(学生利用碰铃演奏 X — | X — |)师:我们把歌声加进去,可就更象大钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“大钟唱歌”一句,边演奏。)师:那么小钟又是怎样唱歌的,你能不能学一学?(学生聆听范唱,并学唱 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)

嘀哒 嘀 哒 嘀 哒 嘀 哒

师:小钟唱起歌来又象是谁在走路?原来小钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起

来学一学小钟是怎样唱歌的?

(学生学唱 5 5 1 1 | 3 3 1 1 | 3 3 1 1 |)

小钟唱 歌嘀 哒嘀 哒 嘀 哒嘀 哒

师:你能不能利用双响筒敲出小钟唱歌时的节奏?(学生利用碰铃演奏 X X X X | X X X X |)师:我们把歌声加进去,可就更象小钟了。

(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“小钟唱歌”一句,边演奏。)3.参与合作:

(将学生分为两组,一组为大钟队,一组为小钟队,教师组织学生复习各自的节奏。)师:来,让我看看,大钟队的小朋友是否还记得大钟是什么节奏?小钟队呢?当大钟开始唱歌了,就请大钟队的小朋友演奏起来,当小钟开始唱歌了,就请小钟队演奏起来。(播发范唱,学生随音乐演奏。)师:要是你也能跟着唱起来就更好了!(学生再次随音乐伴奏,并试着参与演唱。)4.学唱歌曲:

师:当“大钟和小钟一起唱”,效果会怎么样呢?我们一起来试试吧!(教师指导学生合唱。)

师:下面就让我们完整地听一遍这首《大钟和小钟》,这回希望大家静下心来听,注意听好自己这一组应该怎么唱。

(播放范唱,学生随教师的指挥学唱全曲。)5.综合表演:

(将学生分为4组,第1组与第3组演唱,第2组和第4组利用声源为歌曲伴奏。)6.课堂小结:大钟和小钟在提醒我们,时间像我们乘坐的小马车一样,一刻也不停地向前奔跑,小朋友们可要珍惜你所拥有的每一分呀。

课后反思:在新课改推行之初,我将老的教学思想、音乐教学模式连同老教材全都丢进了学校的图书室,音乐课上没有了发声练耳,各种各样花哨的教学方式取而代之,指导学生自信地演唱、大胆地演唱,于是孩子们喊唱地现象比比皆是,这样的音乐虽然让学生们“自信”了,却也失去了其本身地特质——“美”,失去了美感的音乐又有何审美教育而言,所以如何让学生既大胆自信地演唱又能唱得好听、唱得美成为现今音乐课需要解决得问题之一。其实解决这一问题最行之有效的方法便是课前的发声训练,但这个发声训练不同与以往的“mi— ma— ”,教师可以充分发挥自身的创造力,自编一些充满童趣的发生训练曲或发声的互动小游戏,既调动了学生的积极性,又保证了音乐的美感,同时还保护了孩子们稚嫩的声带,可谓一举三得。

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