【冀教版】八年级语文上册：《清塘荷韵》教案

第一篇：【冀教版】八年级语文上册：《清塘荷韵》教案

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《清塘荷韵》教学设计

教学目标：

1、整体感知散文，理解作者对荷的感情。

2、研读课文，把握作者笔下荷的形象，体会荷的内在神韵。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教学重点

理解作者对荷的感情，体会荷花的内在神韵 教学难点

理解荷花高雅洒脱乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生追求。教学思路

通读赏读、合作探究、感悟交流 教学准备

学生准备：课前熟读课文 教师准备：课件 教学过程设计

一、创设情境 激情导入 大屏幕：四幅荷的图片

请大家看大屏幕，千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到他们，你联想到了哪些赞荷、赏荷的古诗文名句？（学生调动积累背诵诗文）

千百年来，荷花以他的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。当代著名学者散文家季羡林老先生在他86岁高龄的时候写了一篇散文《清塘荷韵》。今天这节课我们就走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。

二、自读课文 整体感知 大屏幕出示自读要求：

1、认读生字词，理解加粗词语含义

脍炙人口 旖旎 翘盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支离破碎 绿盖擎天 旮旮旯旯

2、根据课文内容填空

本文以“荷”为线索展开，叙写了作者——荷、——荷、——荷的事情。

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc（学生明确自读要求，自读课文后并讨论交流，）

三、深入课文 把握情感

季老的这篇清塘荷韵，堪称咏荷的佳作。在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。下面让我们再次走进课文，和这位八旬老人一起体会作者在种荷、盼荷时的忧与乐。大屏幕：

思考：你从作者种荷盼荷的四年中，体会到作者对荷的哪些情感？

（学生速度课文勾画相关语句并与大家交流，教师相机指导，通过具体语句把握作者对荷的思念、期盼、爱怜、赞叹等复杂情感）大屏幕显示情感脉络 种荷前：怀念荷花 遗憾清塘 第一年：抛下莲子 种下希望 第二年：荷塘空荡 让他灰心 第三年：五六片叶 仍是灰心 第四年：荷叶满塘 心中狂喜

四、个性赏读 品味荷韵

从抛下种子到荷叶满塘，整整思念的期盼，而今终于换来这满塘的荷花，教人如何不爱它、不赏它。作者赏荷从多个角度为我们展现了他眼中的荷。大屏幕：荷叶

荷花

荷瓣

月下荷塘

邻居数荷

冬日残荷

请从这些内容中任选两个你喜欢的描写片段，体会这些描写写出了荷花怎样的风姿神韵。同桌前后桌可以交流。

（小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷等的描写）集体交流，各抒己见 悠悠荷韵

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 荷叶——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飘逸洒脱 月下荷塘——清幽恬静 邻居数荷——尽情绽放 冬日残荷——乐观豁达

五、由荷思人 感悟人生 在这位八旬老人的笔下

大屏幕： 荷是顽强的，深埋四年、不曾言弃；

荷是秀雅的，迎风弄姿、睥睨一切； 荷是洒脱的，生命陨落、乐观豁达。

望着这满塘盛开的荷花，我们不禁要问，作者仅仅是为了要歌颂荷花吗？

（学生明确，不仅仅是为写荷，更是借荷咏怀，借荷抒情，借荷抒发自己的人生感慨。）进一步追问，从本文中，你读到了这位老人怎样 的一种人生感悟？（学生自由发言，教师适时点拨）大屏幕出示，齐读感悟

人生感悟 ： 热爱生命 热爱生活 追求高洁 追求宁静 乐观看待生命 积极面对人生

这就是这位经历坎坷的八旬老人带给我们的最珍贵的人生启示，人生路上，祝愿大家与“季荷”同行，活出精彩，活出洒脱!

六、读写结合 课堂延伸 作业：小练笔

写作之道，真正感动人的还是涌动于心的真情，季老先生倾心于荷花，于是，荷花才有了灵魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛开过这样一朵让你沉醉的花，学习本文多角度描写的方法，去展示它的美吧！

七、板书设计

种荷 顽强的生命 盼荷 荷韵悠悠

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 赏荷 洒脱的一生

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第二篇：【冀教版】八年级语文上册：《清塘荷韵》教案

《清塘荷韵》教学设计

教学目标：

1、整体感知散文，理解作者对荷的感情。

2、研读课文，把握作者笔下荷的形象，体会荷的内在神韵。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教学重点

理解作者对荷的感情，体会荷花的内在神韵 教学难点

理解荷花高雅洒脱乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生追求。教学思路

通读赏读、合作探究、感悟交流 教学准备

学生准备：课前熟读课文 教师准备：课件 教学过程设计

一、创设情境 激情导入 大屏幕：四幅荷的图片

请大家看大屏幕，千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到他们，你联想到了哪些赞荷、赏荷的古诗文名句？（学生调动积累背诵诗文）

千百年来，荷花以他的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。当代著名学者散文家季羡林老先生在他86岁高龄的时候写了一篇散文《清塘荷韵》。今天这节课我们就走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。

二、自读课文 整体感知 大屏幕出示自读要求：

1、认读生字词，理解加粗词语含义

脍炙人口 旖旎 翘盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支离破碎 绿盖擎天 旮旮旯旯

2、根据课文内容填空

本文以“荷”为线索展开，叙写了作者——荷、——荷、——荷的事情。（学生明确自读要求，自读课文后并讨论交流，）

三、深入课文 把握情感

季老的这篇清塘荷韵，堪称咏荷的佳作。在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。下面让我们再次走进课文，和这位八旬老人一起体会作者在种荷、盼荷时的忧与乐。大屏幕：

思考：你从作者种荷盼荷的四年中，体会到作者对荷的哪些情感？

（学生速度课文勾画相关语句并与大家交流，教师相机指导，通过具体语句把握作者对荷的思念、期盼、爱怜、赞叹等复杂情感）大屏幕显示情感脉络 种荷前：怀念荷花 遗憾清塘 第一年：抛下莲子 种下希望 第二年：荷塘空荡 让他灰心 第三年：五六片叶 仍是灰心 第四年：荷叶满塘 心中狂喜

四、个性赏读 品味荷韵

从抛下种子到荷叶满塘，整整思念的期盼，而今终于换来这满塘的荷花，教人如何不爱它、不赏它。作者赏荷从多个角度为我们展现了他眼中的荷。大屏幕：荷叶

荷花

荷瓣

月下荷塘

邻居数荷

冬日残荷

请从这些内容中任选两个你喜欢的描写片段，体会这些描写写出了荷花怎样的风姿神韵。同桌前后桌可以交流。

（小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷等的描写）集体交流，各抒己见 悠悠荷韵 荷叶——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飘逸洒脱 月下荷塘——清幽恬静 邻居数荷——尽情绽放 冬日残荷——乐观豁达

五、由荷思人 感悟人生 在这位八旬老人的笔下

大屏幕： 荷是顽强的，深埋四年、不曾言弃；

荷是秀雅的，迎风弄姿、睥睨一切； 荷是洒脱的，生命陨落、乐观豁达。

望着这满塘盛开的荷花，我们不禁要问，作者仅仅是为了要歌颂荷花吗？

（学生明确，不仅仅是为写荷，更是借荷咏怀，借荷抒情，借荷抒发自己的人生感慨。）进一步追问，从本文中，你读到了这位老人怎样 的一种人生感悟？（学生自由发言，教师适时点拨）大屏幕出示，齐读感悟

人生感悟 ： 热爱生命 热爱生活 追求高洁 追求宁静 乐观看待生命 积极面对人生

这就是这位经历坎坷的八旬老人带给我们的最珍贵的人生启示，人生路上，祝愿大家与“季荷”同行，活出精彩，活出洒脱!

六、读写结合 课堂延伸 作业：小练笔

写作之道，真正感动人的还是涌动于心的真情，季老先生倾心于荷花，于是，荷花才有了灵魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛开过这样一朵让你沉醉的花，学习本文多角度描写的方法，去展示它的美吧！

七、板书设计

种荷 顽强的生命 盼荷 荷韵悠悠 赏荷 洒脱的一生

第三篇：《清塘荷韵》教案

教学目标：

1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者

3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵

4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。

教学重难点：

1、品味荷之韵

2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。教法：阅读——讨论——体悟 教时：一课时 教学过程：

一、导语设计：

师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。

二、作者简介：

三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题

1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论：（讨论明确：恋荷—种荷—盼荷—护荷—赞荷—赏荷—祝荷）

2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？（学生讨论明确：赞荷和赏荷。）

3、学习第6、7、8三个自然段。抽学生读，读后教师引导理解：一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多，那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了一个什么道理？

（学生明确：这三个段落不只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多，说明了生命力的强大。）学生找出最能概括其韵致的话，读一读。

师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同学们能对对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面的盛开的荷花说上两句吗？

4、范读9—11节，思考这部分怎么写赏荷的。学生分三个学习小组学习，用四个字归纳出这三节分别写了什么？

（学生明确：分别写了荷花凋零、小猫戏月、邻居赏荷。）

5、学生从9自然段中找出描写荷花的一个细节，思考：（1）一般植物到了生命的尽头，总会给人怎样的感觉呢？（比如秋天的落叶，它的逝去总会给人萧条、凄凉的感觉；“黛玉葬花”）

（2）那季老笔下的荷花凋零是不是也是萧条、凄凉的？（不是，表现了恬然、超然、恬淡、豁达、洒脱的生活态度）

师谈话：它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。这正是缘于季老的豁达、超然的人生境界。正因为这一切，季老才显得特别满足，第10、11自然段再次验证了他的这种满足的心态。

（3）这两段采用的是什么写法？作用何在？（侧面烘托，描绘荷之美）

四、阅读课文,品析语言的特点

1、“连日来，天气突然变寒，好像一下子从夏天转入了秋天”，“再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。”

特点：这是一段虚写的文字，在这段文字中，作者寄予了对残荷的美好的理想，也是作者人生理想的体现。语言朴实但感情却是深沉而厚实的。我们读这段文字，可以感受到一位散文大家文笔的老到，语言的精练。

2、写作者盼荷的急切与无奈：“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”，一个“吸”字，写尽了作者两年来对荷花无时无刻不在盼望清塘长荷花的期待心理和十分无奈却又不灰心的心情。

3、写荷叶在水底扩张的句子：“我无法知道，荷花是怎样在深水淤泥里走动”，“走动”一词采用拟人化的手法，把荷花默默无闻却又坚忍不拔的精神充分表现了出来。

五、小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。

六、拓展探究：

师提示：中国的文化源远流长，花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲，„„，作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多美丽的向往，在中国逐渐形成独特的文学、文化题材，显示了多方面的寄寓意义，请同学们背一些关于莲荷的诗词。生答„„

（教师多媒体出示）最早的载有荷花诗的诗集《诗经郑风》：山有扶苏，隰有荷华。不见子都，乃见狂且。最早的咏荷乐曲汉乐府《相和曲》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。最著名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》„„

六、结束语：

自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧

七、布置作业

1、课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流。

2、比较《荷塘月色》和《清塘荷韵》的不同之处。

文章主旨、文章主要材料、主要表现手法、结构特点、写作特点等。

3、讨论：为何题目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韵”而不用“荷花”？ 附作者简介：

季羡林(1911．8．6-)北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。

季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，恬然、超然、恬淡、豁达、洒脱，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

布置作业——阅读季羡林先生的《牛棚杂记》。

第四篇：《清塘荷韵》教案

《清塘荷韵》教案

教学目的：

1、体会散文“形散神聚”的特点

2、体会本文情景交融的特点

3、美文美读

教学重点：美文美读

教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点

教学内容及步骤：

一、导语。由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。（用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句）

二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料）

季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。

三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音）

脍炙人口 接踵而至

细弱单薄

旮旮旯旯

耄耋

旖旎

睥睨

四、美文美读

老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。

五、析题：

清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘

荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣

从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。

六、提问：散文的特点是什么？（幻灯片展示）

明确：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含义。

七、由《春》入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。（本文的线索是：荷花

用幻灯片展示）

八、赏析美文

以下用幻灯片展示：

（一）理清全文的结构，在下面的横线上填上恰当的动词。

荷花（线索）：种荷的缘由（1-2段）--种 荷（3段）--盼 荷（4-8段）--

赏 荷（9-11段）--祝福荷（11-12段）

形：荷花漫长的生命历程

（一）找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。

（三）本文的“神”是什么？明确：颂扬荷花顽强的生命力。

九、分析本文的写作特点：借景抒情，融情于景，情景交融

十、本课小结：略17．清塘荷韵，美在何处？请从荷的风姿、神韵、意趣三个角度加以分析。（6分）

18．如果把文中的第④、第⑤自然段删除，行不行，为什么？（7分）

19．如果说周敦颐笔下的荷是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷应该是什么呢？请结合原文，说说你的理由。（5分）

试题答案：

17．【解析】本题考查把握文章思路、分析形象的能力。这篇文章是一篇写景状物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的审美对象，全文始终把荷叶、荷花当做写作的主体，从播种到生命的萌动、生长、凋落，每一个细节都牵动读者去体验生命的每一次悸动。初读本文，以时间为序，一目了然，细细品味，你会摸索到潜藏的情感暗流，从作者对荷花播种之后的切切翘盼，到荷叶萌生之后的哲理之思，再到荷花盛开的闲情逸致，及至对冬日残荷的殷殷祝福，通篇流动着对生命的关注、呵护和挚爱，传达着对生命颂赞的主题。抓住荷叶、荷花、落瓣三组意象，也就抓住了荷韵：荷花的“傲”、荷叶的“勇”、落花的“静”。

【答案】风姿：荷是秀雅的（1分），它迎风弄姿，睥睨一切（1分）；

神韵：荷是顽强的（1分），它活埋四年，不曾言弃（1分）；

意趣：荷是宁静的（1分），它优美淡然，洒脱飘逸（1分）。

18．【解析】本题考查理解文章内容和分析作品结构的能力。首先要明确这两段讲了什么内容，明确作者这样写的意图，然后分析这部分内容与上下文的关系。

【答案】不好（1分）①内容上：从最初投放种子写起，写第一年、第二年、第三年的期待，让我们感受到作者对荷花的期盼（2分）；虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机，让我们感受到荷花顽强的生命力（2分）。

②结构上：为下文写荷叶满塘的狂喜和对荷坚忍不拔精神的赞美作铺垫（2分）。

19．【解析】本题考查的是把握主旨、探究分析能力。本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者对生命的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。文章与其说是写荷花，还不如说是写季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本题既考查了审题能力，注意第一问的句式，又要求结合原文内容。只答强者、智者得一分，弘扬生命或彻悟生命一分；结合原文分析一分；理由充分两分；两点任答一点得全分；其他答案只要有道理都可参照给分。

【答案】①是张扬生命的强者（2分）。荷花的从无到有，从弱小到繁茂让我们感悟到了生命的美丽和顽强（2分），莲子暗暗地积蓄着力量，破壳而出，“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”，正是生命强者的真实写照。（1分）

②是彻悟生命的智者（2分）。一般来说，生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，作者笔下荷花的凋落却是一幅生动细腻、柔和宁静的美丽画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡（1分）。这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾深感了生命的快乐。离去时如此宁静安详，如此飘逸洒脱，能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者（2分）。教学目标：

1、品味荷之韵。感悟作者的生命观。

2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法

3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。教学重点：体味荷之韵。感悟作者的生命观。教学技术：多媒体课件

教学方法：诵读——感悟——质疑——对话 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入：

（课前播放民歌《荷花颂》）

（H1上课开始——H2荷花别称——H3小荷才露尖尖角——H4接天莲叶——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）

荷花是美丽的，荷花是圣洁的。千百年来文人墨客争相颂之，咏之。当代著名学者、散文家季羡林先生86岁高龄写了一篇散文《清塘荷韵》。现在让我们一起走进《清塘荷韵》的世界感受季老笔下的荷花魅力。（H6作者介绍）

二、检查预习：

1、文章的体裁：散文

2、文章的线索：荷花

3、文章的脉络：（H7理文脉）

想荷——种荷——盼荷——观荷——命荷——赏荷——祝荷

三、品味荷之韵

1、（H8品味荷之韵，配乐）范读9—11节，思考这部分怎么写赏荷的？（H9赏荷）

明确：从夏日、月夜、今年夏天三个时间段来赏的。三节分别写了荷花零落、小猫戏月、邻居赏荷。荷花零落图，以动写静，正面描写。后2节侧面烘托。描绘了荷之美，表达了作者对荷花的喜爱之情。

2、抽读第9节，思考：为什么说“池花对影落，沙鸟带声飞”对仗不工？作者从中悟出了怎样的境界？

明确：不工主要表现在意境不统一。这句诗表现的是一种空灵优美的意境。给人静谧之美，禅意之美。（联系落花的细节描写）。而下句有强烈的动感，破坏了诗的静谧的意境。

池中荷花在离去的时候,能以这样超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。这也体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。

3、（H10细节品读）齐读“风乍起----漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎样的）（H12作者笔下的荷花怎样）明确：一般的是凄凉、萧条

荷花是非常优美的。这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要离去了,还如此宁静、安详，这正是缘于季老的豁达、超然的人生境界。

4、为什么季老对荷花有这样的感情呢？（H13资料连接）

季老研究佛学梵文较有造诣，是佛学家，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个佛家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

5、这部分写了荷的落花。荷的外在形象还有哪些？明确：还有荷叶，荷花。

齐读6、7、8三节中部分句段，思考这三节中的荷叶、荷花有什么特征？茂盛。色浓瓣多。小结：这几节表现了荷的怎样韵致？ 明确：外在的美丽形象。

6、课文3—6节主要写荷花的生长变化和作者的情绪变化。速读3—6节，思考作者写那漫长的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情绪变化表现了什么？ 明确：文章用了相当多的笔墨尽情渲染和铺张荷花的生长过程，为接下来描写满塘的荷叶积蓄了足够的力量。流露了对荷花的极其喜爱之情。

7、季老在四年的漫长等待后，面对蓬勃生长的荷花，体会到了荷的怎样韵致？

明确：（H14）天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。（顽强的生命力）

8（H15讨论）联系社会实际生活或自己已有的知识，谈谈你对生命的苦难的看法。（H16、H17资料连接）

（H18）活着是一种巨大的幸福。死亡是必然降临的节日

直面苦难

笑对人生

迎接未来（H19 荷之韵）

四、感悟人之韵（H20探究人之韵）

1、齐读第8节“现在我门前----而传吗？”思考为什么周先生把朗润园的荷命名为季荷？季老为何觉得有趣又感激？

明确：池中的荷是季老的人生写照。点拨：荷花在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子暗暗地积蓄着力量，将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强与美丽。人生也是同样如此，没有长期的努力哪有丰收的喜悦? 季老的三个十年:德国10年学梵文、文革十年翻译《罗摩衍那》、95年之后10年编辑《东方文化集成》600本。季老的人生遭遇，与荷花的生命历程有许多相似之处，都是展现了顽强而美丽的生命。

文章与其说是写荷花，还不如说是写季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。

2、阅读“我无法知道---这个局面”思考荷花有怎样的生命精神？

明确：坚忍不拔

第9节写荷花的凋零，表现了作者怎样的生活态度？

明确：恬然（超然、恬淡、豁达、洒脱）

阅读12、13节，思考这2节表现了作者怎样的生活愿望？ 明确：美好的生活愿望。

3、（H21）思考：“清塘荷韵”是否可以改为“池塘荷韵”，为什么？ 明确：不可以。清塘之荷是季老清俊高洁人格的体现。

五、阅读课文,品析语言的特点

1、“连日来，天气突然变寒，好像一下子从夏天转入了秋天”，“再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。”

特点：这是一段虚写的文字，在这段文字中，作者寄予了对残荷的美好的理想，也是作者人生理想的体现。语言朴实但感情却是深沉而厚实的。我们读这段文字，可以感受到一位散文大家文笔的老到，语言的精练。

2、写作者盼荷的急切与无奈：“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”，一个“吸”字，写尽了作者两年来对荷花无时无刻不在盼望清塘长荷花的期待心理和十分无奈却又不灰心的心情。

3、写荷叶在水底扩张的句子：“我无法知道，荷花是怎样在深水淤泥里走动”，“走动”一词采用拟人化的手法，把荷花默默无闻却又坚忍不拔的精神充分表现了出来。

六、（H22）学生质疑：阅读课文，提出疑惑，师生共同解决疑惑。

七、（H23）小结课文

小结：本文写的是荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写荷顽强的生命力.文章中浸透了作者对生命的思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

通过本文学习我们要能深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。

“我被抄家，被批斗，被打得头破血流，鼻青脸肿我不死了！我要活下去！” ——节选自季羡林《我的心是一面镜子》

就是这个“顿悟”的人，少年时带着一个贫困至极的、一时走了运、立刻又垮下来的农村家庭的残影离乡读书，被派德国留学时，又置身于第二次世界大战的硝烟中，“处在饿鬼地狱中”，有家难归，靠服用大量安眠药入睡文革中又受到'四人帮'及其北大爪牙的残酷迫害，几乎失去生活下去的勇气生活的苦难使他悟出：“就是在那种极其困难的环境中，人生乐趣仍然是有的”他著书等身，才情卓越，成为一代国学大师他就是季羡林今天我们就来同他一起历经沧桑之后，静伫清塘，细品荷韵

第五篇：清塘荷韵 教案

《清塘荷韵》教案

国海英

导入：

“荷叶田田，莲花迎风”，“荷”，作为中国文人精神的一种寄托，她实在承载着太多美丽的向往，周敦颐爱莲花的高洁，王维钟情于 “莲动下渔舟”的诗意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飘渺。有这样一位老人，他的心中也一直开满荷花，他，就是著名学者——季羡林。这是一位多情的老人，他把对世间万物的一份深情，融入到许多优美的散文中。（PPT展示他的几部散文集）

他在86岁高龄时写下了散文《清塘荷韵》，那么，季老心中的荷花到底有着怎样的风韵呢？这节课，我们就一起来品读这篇佳作。

授课：

一、整体感悟，师：当几颗来自洪湖的莲子带着老人的希冀跃入了清塘，数亩清塘因为这几颗莲子，景致有了怎样的变化呢？作者的心情又是如何随之起伏的？请你在预习的基础上说一说。

生：第一年，第二年没有什么变化，（灰心）第三年出现了奇迹，长出了五六片叶子，（虽微有希望但仍灰心）第四年出现了真正的奇迹，叶子繁茂并开出了荷花。（心中狂喜）

师：伴随着老人的牵挂，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默着一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破壳而出，便快速地绿透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韵”

（一）品味“叶韵”

(请大家品读6、7段文字：从荷叶蔓延的过程中，你能品味出了荷叶怎样的内在神韵？请结合具体的词句(从时间、空间、数量等方面)说说你的理解。)学生从时间、空间、数量、生长态势等方面来理解它的旺盛的生命力，体会“极其惊人的扩展蔓延的力量”。

师：原本荒芜的池塘已是“接天莲叶”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所说：

学生齐读“我无法知道，荷花是怎样„„这个局面” 师：是啊，我们看到的只是满塘的碧绿。那么，（请展开你的想象，如果你是那枚莲子，你会是如何突破重重羁绊，在清塘之下不停的生长?）

学生通过想象，表述自己的见解。（言之有理即可）

师：(你的想象让我们真切的看到了荷花顽强的生存精神，它的这种精神以及旺盛的生命力，让我们心生敬意，让我们有所感悟，就像作者所说，七段开头：

生： “天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。”（全班朗读）

（二）品味“花韵”

师：“接天莲叶无穷碧”的景象尽显荷叶之韵，那么，在作者的心中，荷花又有着怎样的神韵呢？作者在这里向我们描绘了两幅描写荷花的画面，（速读8、9两段，请找出作者描绘的两幅荷花图，读一读，说说你有怎样的感受。）学生读画面，（老师引导）用文中的诗句给这两幅画面命名 “映日荷花别样红”“池花对影落”，并简单说说感受。

师：“映日荷花”如此红艳耀目，充满生机，毫无保留的、骄傲的绽放着美丽；（小组同学再读一遍）

“池花对影落”这是一幅生动而细腻的画面，动画前，老师语：同学们，让们跟随作者来到清塘池畔„„看着“池花对影落”的画面，你的感受会是怎样的呢？

（播放动画）

动画后，老师语：在寂静的月夜，看着花瓣轻轻的飘零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此时此刻，你最直接的心境（感受）是怎样的？

生：谈自己的感受：柔和、宁静、祥和、超然等都可以。（那么作者此时是这样的感觉吗？）

生：也是这样的心境：“坐在石头上，静静地吸吮荷花和荷叶的清香。'蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。'我确实觉得四周静得很。我在一片寂静中，默默地坐在那里”

师：在这样的柔和宁静的氛围下，作者为什么描绘了一幅“小猫戏月图”呢？ 生：以动衬静（小猫弄乱了静静的月影，但却反衬了作者那份宁静的心情。）师：生命的凋落，总带给人一种感伤与沉重，可如此美丽的荷花当生命凋零的时候，却依然带给我们一种宁静和美感，而不自怜自叹。

（从“池花对影落”中，你能悟出荷花怎样的神韵呢？小组讨论，说说你们的体会。）学生谈自己的认识：超然脱俗的境界，对生死看得很淡然或者能正确看待生死等都可以。

师：这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾绽放过生命的美丽和坚强，而此时它要悄然离去了，却如此超然的面对，让我们带着对荷花的一份敬佩，再来读一读这幅“池花对影落”。(播放朗读动画)生：朗读

三、探究主旨

师：同学们，荷花正因其顽强的生命力和面对生命凋零所表现的超然脱俗而尽显风韵，成了牵动作者情怀的挚爱，也成为我们眼中的一道风景。

（结合作者的人生经历，你又如何理解“季荷”这一称呼？）

这是周一良先生所赐之名，引导学生从作者的人生经历来理解，体会作者借荷抒发自己的人生感悟，对顽强精神和豁达人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者与“荷”在精神世界是融合的。

总结：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韵》，就是一首心灵之曲，一曲生命赞歌，让我们看到了作者人如其“荷”，心有其“韵”的高尚情怀。

让我们最后带着一份崇敬和作者一起来祝福这充满神韵的荷花吧！（全班齐读最后两节）

四、升华情感：同学们，让我们也祝福生活中那些顽强的人们吧，尤其是在这次地震灾害中那些幸存的同胞们，我们为他们顽强的求生力量震撼的同时，也相信他们一定会迎来生命中的第二个春天！因为，荷花不仅盛开在清塘中，也同样会盛开在我们每个人的心中！

布置作业

1、文中引用了许多诗句，试分析其中一两处，阐述引用的作用。

2、完成小练笔：我心中的 韵（在横线上填写出你喜欢的自然事物）