12罗布泊消失的仙湖优质课魏素丽

第一篇：12罗布泊消失的仙湖优质课魏素丽

《罗布泊，消逝的仙湖》优质课教案

练村中学

魏素丽

教学目标

1、了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性。

2、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

３、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

4、通过学习写作手法，体会语言的真实性和文学性。

教学重难点

1、品读语言，体味其生动性、形象性、真实性。

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

3、使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

教学方法

授课过程中教师要激发学生兴趣，组织展开讨论和交流，并进行适当点拨，主要贯穿以下教法：

1、文献法：

课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，上课初始全班交流，图示投影 显示文字资料或朗读视频，增强对课文的感性认识。

2、合作探究法：

引导同学参与教学各个环节，充沛调动他们学习的主动性和积极性。

3、体验法：

角色虚拟，“假如你是１０８岁高龄的罗布老人热合曼，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”要求同学展开想象，拓展思维，憧憬表达。

4、朗读法：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中应让选择让我们感动的段落朗读，加深学生对课文的理解。

教具准备：多媒体课件

教学设想

《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

课时安排

1课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课

在我国的西北部，新疆维吾尔自治区的东南部，曾经有一座美丽的仙湖，那里曾是“生命的绿洲”，而今，美丽的仙湖已经消逝却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，成为了“死亡之海”“魔鬼之湖”。那么，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?让我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。（生简介作者）

板书课题：罗布泊消逝的仙湖

二、初读课文，整体感知

朗读课文，自学问题设计

生默读课文，筛选重要的信息圈点勾画

1、认清字形，读准字音

①萧瑟（）②和煦（）③戈（）壁滩 ④干涸（）⑤吞噬（）⑥裸露（）⑦庇（）护所 ⑧近在咫（）尺

2、过去的罗布泊是什么样子的？

3、现在的罗布泊又是什么样子的？

4、罗布泊为什么消逝了？

巡视自学

检查（自学）效果

师生互动解决问题

通过朗读学生独立思考后合作讨论，选代表回答问题，学生自由表达自己的见解，教师点评、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

1、学生独立完成

2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲（关键词是“绿洲”“仙湖”）

3、现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖（关键词是“沙漠”“神秘”）

4、——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。（“改道”“四盲”）

三、文本探究 美点寻踪

体会语言的生动性、抒情性

1．学生自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，声情并茂的朗读出来，点评其好在哪里。

（提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）（重点指导写法及其作用，指导朗读）（体会语言的生动性、抒情性）学生先自己读文，然后就近结组在组内交流，本组推选出说得最好的一个在全班交流。

学生喜欢的句子可能是以下任意一句

（1）、“这就是成片死亡的、号称千年不死的胡杨林，过去它是何等的茂盛！在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。（拟人）（2）、那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（拟人）（3）、“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。（拟人）（4）、四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。（排比）

（5）“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。（直接抒情）

（6）这出悲剧的制造者又是人！（直接抒情）

（7）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（直接抒情）师诉说：（图片“永远的罗布泊”）最美丽的胡杨树枯死了，罗布泊就这样人为地消逝了，只有刻着＂永远的罗布泊＂的石碑静静守候在罗布泊的湖心，也永远警示着人们，这样的悲剧不能重演。然而，悲剧仍在继续。悲剧还在哪里重演呢（（出示图片）青海湖、月牙泉）2．那么我们该怎么办呢？作者呼吁：

（齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”

3．那么怎么救呢？ 学生各抒己见

教师小结：课文产生的震撼力量，震撼在对比写法、震撼在拟人手法、震撼在排比句式、震撼在直接抒情、震撼在数据引用。这种真实的报道事件却又不乏抒情性文学性的体裁就是报告文学。

（屏显：报告文学──兼有文学和新闻的特点。新闻的特点要求真实，文学的特点要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。）

四、延伸想象，拓展思维，憧憬表达

1、这种悲愤的心情，深深地感染着每一个人，使每一个读者都在为我们赖以

生存的环境深深地担忧。那么，在咱们家乡有没有这样的悲剧上演？小组交流一下，然后全班交流。

2、小练笔：前车之覆，后车之鉴。展现悲剧是为了悲剧不再重演，请同学们每人写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止悲剧的再次发生。屏幕显示公开信的格式。

五、延伸想象，拓展思维，憧憬表达

１、实物投影，展示１０８岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

２、憧憬表达：

假如你是世纪老人，你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑？

教师提示：

⑴ “我”与罗布泊同龄，共百岁。

⑵ “我”的生长史就是罗布泊的坎坷史。

⑶ 从出生到２０岁，斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富，要有情调，用

拟人化的口吻最好。

⑷ 从２０岁～６０岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

⑸ 从６０岁～１００岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

⑹ 我要回报罗布泊。

３、同学考虑，并自由发言。

六、课堂小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自身的双手，是发明，还是毁灭？请看看我们自身的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清……罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始，从自我做起，做一个环保小卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图请相信：（多媒体展示）

造成悲剧的是人, 改变这一切的一定也是人！

七、板书设计

罗布泊，消失的仙湖

今日 神秘、沙漠 痛惜

昔日 绿洲 仙湖 向往

悲剧 青海湖 月牙泉 焦虑

呼吁 环保意识 生态意识 急切

八、布置作业：

假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？ 写一篇文章字数300-500左右，要求字体工整，内容符合事实。

第二篇：《罗布泊,消失的仙湖》教案

《罗布泊，消逝的仙湖》教案

【教学目标】

1．积累词语，理清文章思路，了解报告文学的文体特征

2．了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识，树立环保观念。

【教学重点】

1．了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2．引导学生理清文章思路，整体把握文章内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

【教学难点】

1．品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。2．学习对比和引用数据的方法。3．联系现实，关注环保问题。

【教学过程】

一．课前导入

（放背景音乐，讲“泪如米兰，白发银沙”的典故）

曾经有一个很美丽的传说。传说很久很久以前，有一个青年叫罗布淖尔，他英俊潇洒，出生在帝王之家，但他不愿意继承王位，他想穿过沙漠，去龟兹学习歌舞。当走到塔里木盆地的时候，他迷路了，饥渴和劳累使他昏了过去。这时风神的女儿米兰救了。两个人一见钟情，难舍难分。风神发现自己的女儿和凡人相爱，一怒之下，刮瞎了罗布淖尔的眼睛，摔断了米兰的腿，又将他们两个吹到东、西两面的荒漠上，罚他们终生无法相见。

二人天各一方。少女米兰，非常思念罗布淖尔。一夜之间，青丝变成了白发。滚滚的泪水聚流成河，汇集成一片晶莹的湖泽，那里碧水蓝天，草木茂盛。这就是传说中的罗布泊。

二．检查预习

和煦

干涸

吞噬

裸露

戈壁 张骞 咫尺 肋骨 和煦：温暖。

干涸：（河道、池塘等）没有水。萧瑟：形容冷落、凄凉。吞噬：吞食；并吞。

浑然一体：完整、不可分割的一个整体

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

三．教学过程（分为三个篇章）

篇章一：千年芳华，弹指红颜老（整体感知）

1.题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些信息？从中你可以体会到作者什么样的感情？

“泊”，三点水，罗布泊与水有关 “仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。

2．展示一组图片，让同学带着感情，用自己的话语来描绘看到的图片。请大家速读课文，找出描写罗布泊先后不同景色的句子。罗布泊曾经是一个怎样美丽的仙湖？那么现在的罗布泊是怎样的呢？

那里曾经：广阔、美丽，充满生机，它的周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。斯文赫定称它为“仙湖”。（绿洲、仙湖、美丽）

现在的罗布泊是一片死寂沙漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，探险者神秘失踪，令人恐怖。（沙漠、神秘、恐怖）

3.“罗布泊”这个美丽的仙湖，曾经是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；而如今，却是“大漠沙若浪，寂寞无人家”。请大家独立思考，然后进行小组讨论，想想是什么原因使罗布泊变成了生命的绝地呢？

消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

篇章二：独上高楼，丝路魂断处（局部探究）

文中语句有的是直抒胸臆，有的是引用数据，请大家采用圈点批注式阅读方式，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。

2、“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。” 用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。

3、“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„”

“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。

4、“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”

一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。

5、“这出悲剧的制造者又是人！”

此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

6、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

7、昔日：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”

现在：“被斯文•赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。”

对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势了跌宕，产生震撼人心的力量。

篇章三：今夕何夕，暮鼓共谁听（拓展延伸）

1.三千年前，在丝绸之路上，曾经富庶、繁华、胜极一时的楼兰古国被狂风和沙漠无情的吞噬了。楼兰的消逝成为人类历史和人类文明永远的遗憾。那么，类似的悲剧因为人类文明的进步而停止了吗？文中提到了那些例子？你还知道那些例子呢？请同学们和大家分享一下。

青海湖、月牙泉。运用数据，真实可信。拯救环境的忧患意识。

2.胡杨，生而三千年不倒，倒而三千年不死，死而三千年不朽。请大家仔细观看下面一张图片，并设想，如果你是沙漠中的最后一棵胡杨树，你会对人类说些什么呢？

四．总结

法国有一句名言：把爱拿走，地球就变成一座坟墓了。大家已经学过了《敬畏自然》，相信大家也会懂得保护自然环境的重要性。其实，给他一份关心和保护，他就会还以感激和祝福。从身边做起，不做那么多，只做一点点。每个人前进一小步，社会就会前进一大步。

第三篇：《罗布泊,消失的仙湖》教案

教 案

罗布泊，消逝的仙湖

吴刚

教学目标：

1、知识目标：了解罗布泊现在和以前的状态，感受并理解作者强烈的忧患意识。

2、能力目标：培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

3、情感态度与价值观：引导学生树立环保意识和可持续发展的观念。教学重点：

在学习罗布泊前后不同状态的过程中掌握对比写法并感受并理解作者强烈的忧患意识。教学难点：

探究罗布泊消逝的原因，以此引导学生树立环保意识和可持续发展的观念。教学课时： 一课时 教学过程：

一、导入：

1、幻灯片展示诗《赋得古原草送别》及《白杨礼赞》片段

2、教师导入：小草“野火烧不尽”，白杨被称为“千年不死”，它们自古就是生命力极强的植物，常常被当做坚强不屈的代名词，得到无数名人大家的讴歌。然而，有个曾经草木茂盛、胡杨成林的人间仙境，如今却寸草不生，胡杨成片死亡变成“木乃伊’，这就是罗布泊。下面，我们就一起走进罗布泊，探讨其中原因。

二、预习检测：

1、正音

2、罗布泊的地理位置等

三、新课导学：

（一）解题

由题目发问，整体感知课文内容

（二）感知罗布泊的变化，理解对比手法的运用

1、出示问题：过去的罗布泊是什么样子？现在又变成了什么样子？

2、学生自读课文并勾划，找出相应段落、语句，然后用词语概括

3、出示幻灯片，直观展示罗布泊过去与现在迥然不同的面貌

5，理解对比手法的作用

（三）形成这种变化的原因

1、出示问题：请找出造成罗布泊变化的原因

2、学生速读课文，找出相关段落后归纳

3、幻灯片展示结果

（四）体会作者的忧患意识

1、教师提示：透过罗布泊，作者深刻感受到人类活动对自然破坏之严重，但悲剧远远不止这一处，悲剧更是没有停止，类似的悲剧还有哪些？

2、图片展示青海湖、月牙泉

四、拓展延伸：

1、请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受

例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。

2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪„„你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？

五、作业设计：

写一封公开信,呼吁人们行动起来，制止生态恶化

六、课堂小结：

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！明天更美好！

第四篇：读《罗布泊、消失的仙湖》有感

推荐

读《傅雷家书》有感

家书带着家人的思念，携着家人的牵挂，跨洋越海，收信人更是带着一份沉甸甸的感动来阅读。

《傅雷家书》中，父亲傅雷总是扮演长者的身份，用自己的经验来劝慰儿子，灌输给儿子胜不骄，败不馁的心态，人生处处有坎坷，时时有挫折，遇到绊脚石，不能为它而跌倒，而要让它成为垫脚石，从而迈上晦暗的雨季后，迎接我们的一定是晴空万里！

而当傅聪取得成功时，攀上高峰之后，傅雷让儿子要懂得谦卑，要忍受孤独，更要说出艺术是没有止境的，跨越了一个山峰后后面还有更高的山峰需要征服，只有不断努力拼搏才能获得精彩的人生，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”生活中的磨砺只会把你磨得更加闪亮，所以人生有苦难，人生才会更精彩。

傅雷用自己的文采在书中多次运用修辞用简俗的道理教导傅聪。当傅聪情绪消沉，可以和父亲毫无顾虑的倾诉，似与一朋友促膝谈心，与父亲没有任何的隔阂，没有狠狠的训斥，而是耐心的开导慰藉。

读了这本书中的几篇，轻合上书，心里满满的暖意，亲切的语言总能打动心扉，父亲的满满爱意隐匿在字里行间。

《傅雷家书》中即蕴含了父亲的告诫，又有朋友的感情交流。这一温暖人心的书总能给你一个别样的感受，喜欢读书的朋友，何不来一读呢？

禹城市辛寨镇中学 九年级二班 崔铭鑫

第五篇：罗布泊,消失的仙湖教学设计

《罗布泊,消逝的仙湖》教案

青海省西宁市湟中县 鲁沙尔镇大源学校 赵洪文

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

⑵ 了解报告文学的文体特征。

⑶ 了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

２、能力目标：

⑴ 引导同学运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体掌握课文内容，培养同学筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

⑵ 揣测语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

⑶ 运用课文的理念，联系实际，考虑关注环境问题，培养同学分析问题、解决问题的能力。

３、德育目标：

培养同学的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导同学关注生态问题。【教学重点】

１、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

２、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。【教学难点】

１、品读课文，揣测语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

２、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。【教学方法】

１、文献法：

课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，上课初始全班交流，图示投影显示，文字资料或朗读或投影，增强对课文的感性认识。

２、合作探究法：引导同学参与教学各个环节，充沛调动他们学习的主动性和积极性。

３、体验法：角色虚拟，“假如你是１０８岁高龄的罗布老人热合曼，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”要求同学展开想象，拓展思维，憧憬表达。【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、西北地区地图、相关图片 【课时布置】１课时。【教学过程】

资料展播；朗读课文，积累词语，整体感知文意；熟读课文，理清行文思路，探求文章的写作轨迹，整体掌握课文内容；品读课文，从写法上探究，体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解作者强烈的忧患意识；延伸想象，拓展思维，憧憬表达。

一、导语设计

设计一：

教师出示西北地区地图，指导同学查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

同学们，请看这里的颜色，这是沙漠的标志，而地名却叫“罗布泊”。

“泊”就是湖泊，罗布泊原本是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今却成了荒漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故？请让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》一文。

设计二：

位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、树林环绕，河流清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？

二、资料展播

同学展示课前收集的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探险乐园罗布泊”“沙漠风光图”等。

三、朗读课文，整体感知

１、教师播放示范朗读磁带，同学听读，整体感知：

教师提示需要掌握的词语：

萧瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄凉。和煦（hé xù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（lù）：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

２、同学熟读课文：

３、教师提问：

同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢？

明确：

罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

提问： 针对题目，你能提出哪些问题？

明确：

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？

４、同学带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

明确：

罗布泊过去是广阔、美丽、充溢生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。

罗布泊消逝于２０世纪７０年代。

消逝的原因有两个：

一是２０世纪２０年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；

二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。

罗布泊的消逝是因为生态环境遭受人为破坏，迅速恶化；沙漠在扩张。

同样的悲剧还在上演，青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

５、教师总结：

文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

四、合作研讨，深层探究，突破难点

１、同学齐读１２、１３段（问题出在近３０多年„„浑然一体）

２、提问：造成罗布泊消逝的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

同学讨论： 明确：

“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„”，“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾久远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念“盲目”，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。“盲目”，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发。现在西部大开发也同样是开发，一定要注意克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的维护和建设。

五、品读课文

从写法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解文中作者强烈的忧患意识

教师提示：

本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已，体会文章独特的表达效果。

请同学们自由选择句子评析，试用替换法揣测文句。

自主学习效果展示：

１、体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。

如：《汉书·西域传》记载了„„另据史书记载„„

如：“几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充沛说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的。正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

“青海湖，５０年间湖水下降了８．８米，平均每６年下降１，陆地已向湖中延伸了１０多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从５０年代的１．１６５２万平方米缩小至５３９７平方米，水深只剩尺余，大有干涸之势”，作者引用具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

２、感受形象性： 具体表示在对比、拟人、排比手法的运用。

⑴ 对比手法：

集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

⑵ 拟人手法：

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

⑶ 排比：

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

⑷ 注重想象描绘：

如：“当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。”注重想象描绘，形象生动地再现了罗布泊当年的美丽。如替换成“据史书记载，罗布泊水域辽阔，周围万顷绿地，丝绸之路就经过这里”，比较一下，效果如何？

３、体会抒情性：

理解作者的忧患意识：

（多媒体显示）

体会下列句子的思想情感：

⑴ 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情繁重。

⑵ 这出悲剧的制造者又是人！

⑶ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

同学细细体会，并相互交流。

明确：

⑴直抒内心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

⑵ 一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

⑶发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

同学齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

六、课堂小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自身的双手，是发明，还是毁灭？请看看我们自身的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清„„罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始，从自我做起，做一个环保小卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图。

七、延伸想象，拓展思维，憧憬表达

１、实物投影，展示１０８岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

２、憧憬表达：

假如你是世纪老人，你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑？

教师提示：

⑴ “我”与罗布泊同龄，共百岁。

⑵ “我”的生长史就是罗布泊的坎坷史。

⑶从出生到２０岁，斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富，要有情调，用拟人化的口吻最好。

⑷ 从２０岁～６０岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

⑸ 从６０岁～１００岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

⑹ 我要回报罗布泊。

３、同学考虑，并自由发言。