第一篇：教师需要什么样的权威？
教师需要什么样的权威？
华东师范大学 周彬
教师被学生赶下台的事情时有发生，但作为名师却被学生超下台的事情并不多见，好在是自己亲自看见了，也就认可了这样的事实。其实名师是二十年前的，被学生赶下台是二十年后的事情，把时间差算进去也就不会觉得奇怪了。不过这件看起来令人费解的事，反到是引发了笔者的联想，如果把古时候那些公认的教育名家请到今天的课堂来，会不会也会产生同样的效果呢？不知道苏格拉底那种“一个圈套”套“一个圈套”的所谓产婆术，会不会被今天的学生接受呢，估计还没有等到他用问题来启发学生，学生就已经把他给赶出教室了。还有孔子，虽然大家都认可他的教育思想，但他对学生的严厉如果放在一个班上，尽管会有部分同学非常喜欢他，估计会有更多的同学不喜欢他。所以，很多教师都羡慕以前教师的权威，只要为师就与天地君亲同享尊荣，只要一日为师就终身为父了；而今天的教师呢，似乎持有的权威越来越少，享有的尊严也越来越少了。究竟这种变化是如何产生的呢，教师又应该如何理解和应对这种变化呢？
一、对教师权威的追忆与回味
教育是人影响人的事业，虽然说教学相长，但主要还是教师影响学生的事业。但要让学生主动接受教师的影响，前提就是学生打心地里承认教师的权威地位。教师在学生心目中没有权威，学生自然会反抗教师，只是反抗的表现形式不一样而已，表面应付教师的学生应该是最客气的，而团结起来要赶教师下台的应该是最不客气，那些上课时候睡睡觉、发发短信、背背单词，甚至偶尔调皮一下的学生，也应该算是反抗形式中的一种了。因此，要当一名合格的教师，就得追问自己是否在学生心目中拥有权威，因为权威是学生主动接受教师影响的前提。既然这么多的教师没有被学生赶下台来，就证明教师对学生拥有或多或少的权威，只是这些权威在不同时代形成的理由不同而已。
最早的教师就是自己的爷爷奶奶，因此他们拥有的权威来自于自己的辈份和丰富的人生阅历，其中自己的辈份居于很高的地位，丰富的人生阅历也因为拥有较高的辈份而享有更强的说服力。从这个角度来讲，说一日为师终身为父，已经是对教师权威的一种减损了。当爷爷奶奶逐渐从教育中淡出，而家庭教师承担主要的教育职责时，家庭教师就很难享有爷爷奶奶因辈份享有的权威了，这时候家庭教师的权威来自于对知识的垄断，毕竟只有他们才读过四书五经，也只有他们才可能拥有价值连城的竹简式四书五经。家庭教师和手工作坊中的老师带徒弟有着异曲同工之处，他们都因为自己拥有垄断式的知识而备享权威和尊荣，他们把自己拥有的知识和工作技巧传授给学生，这本身既是知识与经济的交易，也含有将个人理想传承给学生的伦理味道。
当学校以教育专业机构而出现，当教师以教育专业人员而出现时，虽然教育越来越依赖学校和教师，但学校和教师对知识的垄断程度却越来越低，教师与学生之间的辈份与伦理色彩越来越淡。随着纸的出现和印刷技术的发达，尤其是随着信息技术的飞速发展，想垄断知识的可能性变得越来越小，尤其是学校教育中传播的那些普通知识与公共知识，已经不再成为垄断的对象。于是，教师不再拥有垄断的知识，因此教师不会因为对知识的垄断而享有权威；与此同时，教师与学生之间亲情与个人色彩的淡泊，对师生平等关系的强调，对教师作为知识传授职业身份的认可，使得教师难以因为辈份与伦理而享有权威。于是，教师的权威越来越依赖于教师在教与学过程中的专业水平，以及教师因关爱学生而赢得的爱戴与尊重了，这就职是当前师生关系的现实写照了。
二、教师权威的类别与形成
对教育教学工作来说，对教师权威的强调，甚至比对师爱的强调更有现实意义。对师爱而言，只要教师愿意付出，他就可以给予学生；但对权威而言，并不是教师想得到就可以得到的，他需要教师有足够的能力与魅力去赢取。虽然学生对教师权威的尊重是一样的，但教师对学生拥有的权威种类并不一样，与之相应教师从学生那儿赢取权威的方式与途径也不一样。其实，当教师使用不同种类的权威时，所获得的教学效果也会不一样，因为不同种类的教师权威，在学生心目中形成不同的学习感受和学习模式。我们借助于韦伯对权威种类的划分，分别从传统权威、法理权威和魅力权威来分析教师权威的类别及其形成。传统权威是基于世袭或者文化传统而享有的权威。教师对学生享有的权威中，传统权威的比例最大，但目前下滑得也最快。既然这种权威是传统的，就意味着获得这种权威是靠传承而不是靠努力得来的。学生应该尊重教师，这是一种尊师重教的文化传统使然，如果学生不尊重教师，教师拿着学生也没有办法；教师想让学生天生就尊重自己，似乎也没有别的办法。因此，传统权威是随着社会文化传统的变迁而变化的，教师个人在这种变迁过程中的努力功效是极其低微的。因此，当教师面对传统权威下滑时，需要的是逐步适应的气度与心胸，而不是一味的抱怨与感吧。
法理权威是基于制度任命或者法律授权而享有的权威。教师与学生之间并不存在直接的上下级关系，所以教师从来就没有享有过基于制度任命而获得的权威，与之相反，在教师与学生之间，随着学生消费者地位的巩固与教师教育服务提供商地位的清晰，在制度层面上学生赢得的地位优势反而越来越明显。不过，教师在一段时间里曾基于家长的授权而获得权威，记得在笔者小的时候，父母经常给教师说一句话，我们把孩子送到你这儿，你想打就打，想骂就骂，反正都显了孩子好，你打了骂了我们还要感谢你，就当帮我们教育他了。只是好景不长，随着独生子女政策的落实，当家里小孩越来越少时，也就变得越来越宝贝起来了，不但家长自己不愿意打和骂，也不希望教师打和骂自己的孩子，也就谈不上什么授权了。因此，就法理权威来讲，不管是基于制度任命，还是基于法律授权，都在走下坡路，而且这是一个不可逆转的过程。
魅力权威是基于专业能力和生活素养而享有的权威。教师之所以是教师，就是因为教师相对于学生拥有更多的专业知识和生活阅历；而学生之所以愿意当学生，就是因为他通过教育教学过程，可以拥有这些专业知识和生活阅历。因此，尽管此前教师权威的核心是传统权威，但随着文化传统的变迁以及师生关系的嬗变，传统权威让位于魅力权威成为一种必然的趋势。但是，传统权威是天然享有的，也是后天难以争取来的，而魅力权威则完全是后天争取来的。从上面对魅力权威的描述可知，教师要增大魅力权威的比例，需要教师不断提供自己的专业能力，主要是丰富自己的专业知识和提高自己教育教学水平；还需要教师在生活上成为学生的导师，在生活素养上成为学生的引路人，从而让学生愿意接受教师在人生发展上的引领。
三、教师权威的使用与影响
权威是一个极其容易被错误理解和错误使用的词。在大家的心目中，往往认为师爱是一个主动的词，师爱可以让学生更主动地接受教师的影响；而权威是一人被动的词，权威只会让学生更被动地接受教师的影响。其实，对学生而言，师爱才是一个被动的词，因为当老师对学生付出了爱之后，学生不得不被动地接受师爱，不接受师爱的学生肯定会被说成是冷漠无情，接受了师爱而不给予回报的学生肯定会被说成是自私自利；与之相反，权威则是一个相对主动的词，如果学生不赋予教师权威，也就是学生打心底并不承认教师的权威地位，这时那怕他主动地拒绝教师对他的教导，也不会被他人有多坏的评价；如果教师权威在没有得到学生承认的情况下，仍然强行对学生施加教育影响，学生反而会以弱者的角色赢得大家的同情与支持。所以，在教育教学中，教师更主动地依赖权威，将教师权威融入学科教学之中，会更有利于发挥学生的主体功能。
虽然教师权威的使用有利于学生主体功能的发挥，但怎么使用教师权威，以及在哪些领域使用教师权威，既对教师权威的使用效率有影响，更会对教师权威的可持续性产生决定性的影响。虽然权威的来源和形成机制不一样，但一旦老师从学生那儿取得了权威，在使用上就可以迁移到不同的领域。比如教师因为传统而获得权威，但并不意味着教师必须将传统权威用到文化的传承上，可以用在生活上，也可以用在专业，甚至可以用在与教育无关的一些领域里。因此，教师除了在权威的取得上要有智慧，在权威的使用上更需要精打细算，避免将权威用错了地方，既浪费了辛苦赢取来的权威，又破坏了在学生心目中的教师形象。对教师来说，将教师权威用在学生学习上，利用学生对教师权威的尊重，可以引领学生在学习难度或者时间长度上超越自我，还可以引领学生主动或被动地与其他同学分析学习成果，使得学生在学习上获得自学所难以获得的效果，这是是使用教师权威的一个基本原则，也是教师权威取得良性循环的基本途径，只有当学生在学习上体会到赋予教师权威的积极回馈，学生才会更积极地赋予教师更多的权威。如果教师把权威转移到非学习领域，比如在生活中使用教师权威，在经济领域中使用教师权威，只会导致学生否定自己赋予教师权威的行为，并终止赋予教师权威的行为。
对教师权威的关注，对学生学习有着直接的影响，因为有了权威的参与，学生的学习才会更加的主动与积极。但教师权威对教师专业发展的影响，却总是被大家忽视。目前教师众口一词的说法，就是学生越来越不尊重教师，教师这个职业越来越不被重视。但从上文的分析可见，随着社会现代化和经济市场化的深入，传统权威和法理权威肯定会越来越少，这是一个不可逆转的趋势，虽然教师们还会生活中昔日传统权威和法理权威的记忆中，但这些记忆除了让我们对今天的师生关系有更多抱怨之外，已经不再有什么具体的教育价值。但在抱怨之外，却可以发现教师专业发展的方向，那就是用魅力权威的增量，来弥补传统权威和法理权威的减量，这样既赢得了学生对自己权威的尊重，又在专业水平和生活品味上有了进一步的发展。短期看来，赢得学生对自己权威的尊重非常重要；但从长计议，通过自己魅力权威的增长，来促进教师自我专业水平和生活品味的提高，才是既对学生负责又对自己负责的专业发展之道。
第二篇：影响教师权威的因素范文
新课改情境中教师权威的影响因素
摘要：教育必须是一种权威性的活动，权威存在于教师这一方面，教师如要良好地履行教育者角色就必须具有相应的权威。新课程实施后由于传统的知识观和教育观以及师生观发生了巨大的变化，传统的教师权威已经不能适应新的情境，而现代教师权威还缺乏一个清晰的界定。本文将重点分析影响现代教师权威的相关因素。
关键词：教师权威 影响因素
一、教师权威的界定
《现代汉语词典》对权威作了两个层面的诠释：一是使人信服的力量和威望；二是在某种领域里最有威望、地位的人或者事物。换句话说，权威是包含权力因素在内的使人信服的力量或威望。所谓的教师权威，即教师运用自身的威望和影响对学生形成的支配性力量。
二、教师权威的源泉
教师的权威来源于何处？比较严谨与细致地研究教师权威的学者，是克利夫顿与罗伯兹，他们在“教师权威：一种社会学观点”（1990）一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威，这两者均源于教育制度；感召的权威、专业的权威这两者均源于教师的个人因素。四者的互动构成了教师的实际权威。
三、当今教师权威的弱化状况及其影响因素
当前，教师权威处于不断弱化的情境，教师权威中的法定权威和传统权威已经不像以前那样深入人心并为人们所认同；教师的感召权威和专业权威也受到了严峻的挑战。弱化教师权威的因素在本人看来主要包括以下几个方面：
（一）、人们对素质教育和新课程改革的误读
新课程改革和素质教育追求的是平等、公平、民主和创新的理念，导致了人们对课堂教学价值、教师职业素质、专业技能提出了新的要求。而传统教师权威在实践中与新课程改革所追求的理念是相悖的，而教师又不能取得有效的调整，这就使得广大人们对教师权威产生了质疑，“权威消失论”与“权威无用论”一时间很有市场。
但是新课程改革的目标并不是使教师权威消失，而是对教师权威的重新解读；对教师角色的重新定位；对知识价值的重新界定，因此人们需要深刻认识新课改的实质支持教师权威。
（二）、教师角色的模糊性和不适应性是教师权威弱化的主因 按照社会学理论，当社会期望随着社会变迁发生变化时，人们必须调整自身的角色行为以符合新的社会期望的要求，否则就会导致角色冲突和角色的不适应性。可是由于这种变化对现今很多教师而言来的太过于突然，超出了他们的短期调节能力；使得他们很难适应新的客观环境；不能调整自身的角色行为以符合新的社会期望的要求，对自身角色缺乏一个清晰的定位。这使得社会对教师的表现很失望，从而导致了教师权威的弱化！
（三）、信息渠道的多元化对教师权威的影响
网络时代的到来,多媒体、信息技术在教学中的运用带来教育资源的多样化和教育过程的个性化,使得教师不再成为分配教育资源的唯一阶层,学生可以通过各种媒介获得丰富的学习资源，使教师对教育资源的控制失去了意义从而导致教师知识权威的消解。在网络时代,人类社会正从米德所说的“后象征文化”向“互象征文化”和“前象征文化”转变。教师不再拥有绝对的知识优势，教师“知识上位者”的角色逐渐被消解。
（四）、收入因素对教师权威的挑战
由于当前社会教师行业经济收入微薄, 使得人们对该职业敬而远之,从而影响到教师从教的积极性和教师的自尊心,影响到教师职业对高素质人才的吸引力,进而影响到教师权威的树立。
（五）、代际差异对教师权威的影响
教师和学生处于不同的社会地位,他们具有不同的文化、观念和价值取向,这就不可避免地发生冲突。不同的代际关系对教师权威有不同的影响，而当前社会处在前所未有的变革中，代际差异非常巨大。这种背景下,教师的权威地位开始动摇,教师的传统权威已经慢慢失去了意义,师生间的关系也发生了根本性的变化,教师的权威地位正在丧失
第三篇：教师需要责任心
教师需要责任心
教师需要责任心，责任心比知识、文凭更重要。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”这并非是有意夸大教师的作用，细察我们的身边，每个学生不论学习哪一门课程，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明，教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定的意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们都殷切希望能遇到好教师，他们对每个教师都抱着很大的希望，每天都希望从教师那里得到一些美好的东西。他们的殷殷希望无不让为人师表者感到自身责任的重大。
因此作为一名教师一定要有责任心，对学生负责。责任心是教师职业的首要条件。各行各业都有自己的职业道德，教师职业也不例外，“爱岗敬业”就是教师职业的基本要求。所谓“爱岗”就是热爱教育，热爱学生，热爱本职工作。所谓“敬业”就是忠于职守，尽职尽责，教书育人。教师的责任心是职业情感的基础。当一个教师把爱岗敬业确认为自己的道德原则时，他就会产生对职业自豪感、荣誉感和幸福感。这些积极的情感又会使教师对工作表现出积极、热忱和全力以赴的态度。责任心又是教师自觉地依法执教、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表的基础和首要条件。许多实例表明，缺乏责任心的教师不可能有严谨治学的积极性。所以在教师职业道德修养中，爱岗敬业是至关重要的问题。世界各国的教师职业道德规范，尽管由于民族差异，文化背景不同，但是各国都把爱岗敬业、忠于职守作为对教师的基本要求。
古今中外，大凡有作为的教师和教育家，无一不是具有强烈的责任心，无一不是对教育事业具有深沉的挚爱并为之献身的。陶行知就认为：责任心是教师应具备的重要条件之一。1919年他在浙江第一师范学校毕业生讲习会上演讲，提出新教员应具备5个条件：1，要有信仰；2，要有责任心；3，要有共和精神；4，要有开辟精神；5，要有实验精神。前苏联教育家鲁普什卡娅说过：“教师的职业是一种责任最重大、最光荣的职业。”加里宁也说：“国家和人民把儿童托付给教师们，这是把伟大责任加在教师们身上的一种重任。”这些名言，是教育家的崇高职业情感、职业责任的真诚表露。这一切的一切都是教师道德的基石。教师的责任心比知识、文凭更重要。为什么这样说呢？因为具有责任心的人，强烈的责任心会促使他热忱地、自觉地、积极地、认真地投入工作。责任心强的教师不需强制，不需责难，甚至不需监督。他们将教书育人内化为自身需要，把职业的责任升华为博大的爱心相反，如果教师的责任心不强，工作缺乏主动性、积极性，敷衍了事，机械地教，形式主义地工作，甚至投机取巧，那么“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”就成了一句空话，再好的教师，再好的教育方案，再严厉的管理措施也将于事无补。责任心强的教师如果他知识不够，水平不高，强烈的责任心会促使他边教边学，利用课余时间自学，努力提高自己的水平，即使他只有一杯水，他也会努力把自己的一杯水倒给学生。而责任心不强的人即使他有一桶水，恐怕也难以倒给学生一杯水。因为他没有认真倒，很多水都倒在了杯子的外边。
教师的职业是一个很特殊的职业，他是项良心活儿，许多工作很难进行准确量化评价，因而责任心便成为影响工作最重要的因素。教师的责任心主要表现在教书育人上。，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹强烈的责任心会促使教师热忱地、自觉地、积极地、。我很欣赏比尔·盖茨说过的话：“人可以不伟大，但不可以没有责任心。” 这句话很简单也很实在。确实，一个人要干好自己的本职工作，就要有高度的责任感，以务实的精神，火焰般的热情，去做好每一天的工作。教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。教师的责任心在教学工作中表现为：认真制定教学工作计划，认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导学生，认真指导实验和开展课外活动，认真作好教学总结工作。做到这几个认真，就能促使教师在教学工作的各个环节自觉地把传授知识的同时，养成学生良好的思维品质和行为模式，塑造学生的心灵。把教学作为手段、渠道，教学生学会学习，学会做事，学会做人，促进青少年健康成长。
总而言之，我觉得教师的责任心不是表现给别人看的，而是让自己无愧于教师身份的！一个对工作热忱、积极的人，无论他所从事的是什么工作，都会认为自己的工作是神圣的并对此怀着深切的兴趣。对自己的工作热忱的人，不论他的工作会遇到多少困难，或者需要多少努力，他都会用不急不躁的态度去进行，充分发挥自己的主观能动性。只要你抱着这种态度，你一定会成功，一定会实现你人生的目标。
第四篇：教师需要反思
教师需要反思
我从事了多年的思想品德课的教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。
通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还要给学生付出更多的爱。爱学生就是要尊重学生、信任学生、关心学生。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解和宽容，自己的言行不要伤害学生的自尊心。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象要全体学生。我相信教师扎实的基本功、高尚的敬业精神和自身的人格魅力，一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。如，2008年3月，我爱人犯了重病在区医院治疗，用了十三万多元。学校领导、教职工、学生们知道后，纷纷以电话、短信、来人看望等形式慰问。同时，全校师生还为我爱人捐款将近上万元。特别是已毕业的学生，他们有的在读高中，有的在上大学，有的出来工作已十多年，他们得知这一情况后，自发组织捐款送到我家中。这一幕幕，让我激动得热泪盈眶！让我得到巨大的安慰。因为他们懂得了做人——尊师！我相信，只要教师在教学中不断反思，就能在反思中逐步成长并走向成熟。
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的30当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。
有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾 ”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的先进的教学方法，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。
第五篇：教师需要读书
教师需要读书
读了《教师的秘密书架》一书，发享了49位名师和读书之间“不得不说的秘密”，这些秘密包括读书故事、读书建议和读书思考等，让我也产生了一些思考和体会：
教师需要读书吗？答案是肯定的，教师不仅需要读书，而且必须读更多的书。因为教师面对的是一个个有血有肉、有思想、有灵魂的活生生的人，学生的性格各不相同，思想随时都在不断地变化着。教师想成为一个受学生欢迎的人，必须通过读书，增强智慧，学会思考，丰富阅历，提升思想境界。
记得有一则报道，说是在社会上调查读书最少的职业，结果出人意料，竟是受人尊敬让人敬仰的教师！事实确是如此。老师们白天忙于备课、上课、批改作业，下班回到家，又要做饭、搞卫生，还得辅导孩子的作业，哪有时间读书呢？即使平时看书，无非也是与教学有关的，如教材、教学参考书、习题册等，真正能读一些课外书的少之又少。
苏教版小学语文教材培训部的高林生主任曾说过：“一切改革，关键在于观念的转变。观念转变了，方法自然而然会有的。”要想转变观念，只有注重课外学习；要想改进教学方法，只有注重课外阅读。
单从提高自己的授课水平、教学质量来看，也只有读书，读书，再读书！因为只有当教师的知识视野比教材内容宽广得多的多的时候，才能深入浅出地应对所教内容，才能游刃有余地驾驭课堂。现在有些教师总认为，自己的学历比现在所教的学生高出好几截，教他们应该没有问题吧！然而我校校长高瞻远瞩，充分认识到了读书的重要性。他要求教师充分利用空课、休息时间，阅读教育专著、经典名著。为了创设阅读的环境，开辟了教师阅览室，购置了很多书籍，订阅了各类与教学相关的刊物，给教师一个安静的场所。同时，认真做好摘记，对感触颇深的地方写感想，形成随笔。结合自己的教学实践，每月写一篇论文。如今，学校的教师写随笔、论文已蔚然成风。不知不觉中，感觉教师的课堂教学设计新颖、独特，内容宽泛，课外知识丰富，拓展延伸到位。同时教师的写作水平也在不断提高，呈现出许多有思想、有新意的文章。
其次，教师的读书习惯会影响学生。把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为精神生活的指路明灯。因此，我们学校的每天半小时的课外阅读时间，要求师生共同读书。教师深入学生中间，调查他们的读书需求，推荐适合各年龄阶段的书籍。同时要求教师读读孩子们的书，争取读在他们之前，这样才能有目的、有计划、有针对性地指导，激起学生阅读的兴趣。
第三，从自身发展的角度看，我们必须坚持读书。坚持读书，与时俱进，这样才能不断完善自身，提升人生品味。在读书中品味生活，感悟人生；在读书中不断成长，走向成熟。读书对一个人成长的影响是不可估量的。一本好书往往能改变人的一生。读书可以明智，不断地审视自己，看清自己，从而逐步塑造自我，臻于完美。读书可以让我们明白很多哲理，引导我们如何做人。读书是快乐的，书读多了，才能“腹有诗书气自华”！
老师们，让我们一起加入读书的行列！只有站得高，才能看得远。只有自身储备了厚实的知识，才能以“一览众山小“的自信，教好学生。
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