(一年级)音的强弱-教学教案[范文大全]

第一篇：(一年级)音的强弱-教学教案

教学目的：学习音的强弱，通过听、唱、做、练等感受力度变化，懂得音乐中强弱变化的作用。

教材分析：“音的强弱”这一课是音乐八个要素之一“力度”的第一次出现教材通过图示启发学生从大自然寻找强弱不同的声音。用具有度对比的乐曲欣赏导入音乐。教具：

1、钢琴

2、投影仪

3、电脑

4、打击乐器 教学过程：

1、听音乐进教室并师生互相问好。（用唱歌形式互相问好）

2、复习歌曲《铃、板、锣、鼓》，并请一部分同学用打击乐器伴奏。

3、新课 ：结和教材11页图示，让学生回答哪幅图表示的声音强、哪幅图表示的声音弱？ 1）放鞭炮。强 2）说悄悄话。弱

4、看多媒体课件听辩二首乐曲； 1）《摇篮曲》 2）《大刀进行曲》哪首乐曲表现的声音强、哪首乐曲的声音弱？ 生答：1）声音弱 2）声音强。

教师总结：我们在大自然听的声音有强有弱，音乐中的音也有强有弱。

5、用多媒体课件演示听火车由远处驶来，又渐渐远去的声音。

提问：火车由远处驶来时声音的强弱是怎样的，火车渐渐去的声音又是怎么样的？（学生回答火车驶来时声音是由渐渐到强的，火车远去的声音是由强渐渐弱的。）板 书：<---音乐要渐渐强起来。（力度记号：渐强）&---音乐要渐渐弱下来。（力度记号：渐弱）

6、让学生模仿大自然中强弱变化的声音。如：飞机由远而近，由近而远 汽车由远而近，由近而远；

7、用< &这两个记号拍以下节奏。

1）请同学用< 拍以下节奏 ×× × ×× × 2）请同学用& 拍这个节奏 ×× × ×× × 3）再请同学们用< &拍 ×× × ×× ×（渐强）（渐弱）

教师给予评价并示范正确的拍法。

8、通过语言练习。

教师读：小河流水 生：×× ×× 按< &读四遍，哗啦 啦啦

可边读边拍手，教师用手势提示学生做出渐强渐弱，控制音量。让学生自己创作一些词，用一问一答的方式表现力度的变化。

如：一生问：小 雨 小 雨，一生答：滴嗒滴嗒； × × × × ×× ××

9、通过音色对比练习。

用打击乐器铃、板、锣、鼓按“<” 和“&”的变化敲出以下节奏 四二拍 × × |× ×|×× ×|×× ××|×× ×‖

10、模唱练习：（用声音感受和表现力度的变化，又达到练声的目的）师唱：四二拍 53 13 | 5— | 火车开来 啦

生唱：5 5| 5-|5 5| 5—|5—|| 呜呜呜 呜呜 呜

（4、5小节上有连音线和<记号）54 32 |1—|1 1| 1—|1 1| 1-| 1-|| 火车开走了 呜呜 呜 呜呜 呜（6、7小节上有连音线和&记号）

11、课堂小结：（由学生回答）

这节课我们学会了一个什么新的音乐知识？——音的强弱。< 表示渐强 & 表示渐弱 教师总结：这节课通过唱、读、拍、奏等不同方式的力度变化的体检，使同学们对音乐渐强、渐弱的变化有敏捷的反应能力和表现能力。

12、布置作业，下课，用唱歌的形式师生再见，听音乐离开。

第二篇：《音的强弱》教案

教学内容：

音乐知识——音的强弱 教学目标：

1、通过各种音乐活动，指导学生初步感受与分辨音的强弱。

2、创设良好的音乐课堂氛围，引导学生在身心愉悦中获得丰富的情感体验，提高对音乐的表现和创造能力。

3、通过音乐游戏训练学生对强、弱音的分辨能力和反应能力。

教学重难点：感受音的强弱并引导学生运用学到的音的强弱知识处理歌曲。学情分析：

音乐课上，学生特别渴望老师与他们亲密无间，所以，师生交流的密度要大，要有自主学习、自我表演的并且人人均等的表现机会，学习机会，本课采用探究式、引导式、启发式等教法，学生通过音乐实践，一定会达到预期效果。教学理念：

1、重视音乐实践，引导学生参与音乐活动，充分感受音乐，设法走进音乐。

2、通过师生之间平等互动交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，音乐问题生活化。

3、鼓励学生即兴创造和运用音乐材料来创造音乐。教具准备：

鼓、碗、碟、筷子、饮料瓶、大米、黄豆、塑料袋、纸、强弱卡片、音乐课件等 教学过程： 课前准备：

分成四个小组，每组中间都有碗，碟，筷子，饮料瓶两个，黄豆，大米。(设计意图:营造一种神秘好玩的氛围,让学生萌发出学习音乐与参与音乐活动的兴趣。让学生一走进课堂，改变传统的秧田式的坐法，以小组就坐，更便于合作与互动。〉

一、组织教学 相互问好

师：今天大家见面都很高兴，让我们相互问候一下，老师敲鼓，学生随鼓声节奏拍手，鼓声一停便和邻近问好，要求要不断换伙伴。

（设计意图：通过音乐礼仪，训练学生的听觉及节奏韵律感，培养合作意识及做人的礼节。）

二、活动实践 引出音的强弱 找一找：

师：你身边还有那些物体可以发出声音？ 生：寻找，按教师的节奏去发出声音。师：请你找到与别人不同的声音。

生：变换不同物体敲击，体会音色的变化。想一想：

师：生活中都有那些声音？

生：窗外的风声、下雨时的雷声雨声、鸟叫声、狗叫声、跺脚、走步声、手拍掌，捻指、翻书、扇风、拍腿、闹铃响声、嘴里发出的声音等等。

（设计意图：通过模仿日常生活中的声音，感受音的强弱，让教学“活”起来，激发学生积极性与主动性）导入强弱的辨识与体验：

师：小朋友，现在你们面前放着很多东西，你能想办法让它们发出声音吗？ 生：能。

师：那就让我们来比一比，看那个小朋友的办法多？ 生：<积极发言>。

师：我们的本领真大，创造了那么多的声音，在老师这儿有一只大鼓，谁愿意上来让它发出各种不同的声音？ 生：<让鼓发出强和弱的声音。> 师：这些小朋友真会动脑筋，让一只鼓发出了那么多不同的声音，但老师对其中两种声音最感兴趣。<示范强弱两种不同声音>谁听出来了,这两种声音有什么不同?

生：一个声音大，一个声音小。

三、直观形象 感受音的强弱

师：小朋友的耳朵真灵敏，但是在音乐王国里，我们把它取名为强音和弱音，他们还有两个小符号呢！<取出f符号用强音读f，f，p符号用弱音读p，p，〉你猜猜，哪个记号是强音记号，哪个是弱音记号？ 生：f是强音记号，p是弱音记号。

师：被你猜中了，你真聪明，我们把“f”叫做强音记号，“p”叫做弱音记号。<出示卡片> 师：我们能不能在这些东西中选一样自己最喜欢的,让它发出强音和弱音?<请两个小朋友示范> 师：现在老师这里还有一个故事，题目是《大雨和小雨》，可就是少了大雨和小雨的声音，你能想办法自己动手做两件能发出大于小雨声音的乐器来吗？ 生：能。

师：那我们就动手做吧，比一比看谁做得又快又好！生：<把黄豆和大米分别灌入两个不同的饮料瓶中> 师：大家都做得非常快，做好的小朋友可以动手摇摇，听听你的乐器能发出多棒的声音？

生：<让自制的乐器发出声音> 师：瞧，很多小朋友都做好了，让我们来介绍一下自己手中的乐器，你来试试，你的乐器能发出什么声音？ 生：<摇装了黄豆的瓶子> 师：哪些小朋友制作的乐器和她一样的，就把你的乐器举起来，让我们一起来欣赏欣赏！生：<齐摇黄豆瓶> 师：那另外一个乐器能发出什么声音呢？ 生：<摇装了大米的瓶子> 师:有没有和这两个不同的乐器呢?

生：<各自展示> 师：张开你灵敏的大眼睛。看见了吗，在每个小朋友的凳子上都有一个f强音记号和p弱音记号，现在把它们分别贴在你自制的乐器上？看谁贴得又快又准,让我们一起试试。

四、创编小故事 体验音的强弱

师：其实强弱之间是有很多变化的，只有细心灵敏的小朋友才会体会到声音变化带给你的快乐。让我们用自制的乐器来讲个《大雨和小雨》的故事吧，可你们得想一想，大米瓶和黄豆瓶，哪个适合给大雨伴奏，哪个适合给小雨伴奏？ 师：天阴阴地，下起了蒙蒙的细雨<生轻摇沙球>慢慢得雨越下越大,<重摇黄豆球>小树苗张着嘴巴尽情地喝着雨水,饱了饱了,雨公公,请您慢慢停下来吧,雨小下来了,慢慢停了,<轻摇沙球,越摇越轻>天空出现了一道彩虹。（播放“大雨和小雨”的歌曲音乐）

师：我们不仅能做乐器，还能用它来讲故事，真了不起。

（设计意图：自我制作的球的办法，在学会知识的同时，还让学生学会了与人的分工、合作和交流，使学生获得了真正意义上的发展。）

五、运用音的强弱演唱歌曲

（师）小朋友，我们学习音的强弱，每首歌都要按照强弱规律去演唱，如：2/4拍应该是强弱，3/4拍歌曲应该是强弱弱，才能使歌曲动听。下面就来为歌曲按强弱规律去伴奏。生：齐唱《小鼓响咚咚》

师：这是一首3/4拍歌曲，3/4拍的强弱的规律为[强

弱

弱]所以在演唱歌曲时也应遵循这一规律，下面请同学们和老师范一起边唱，边用强、弱、弱为歌曲伴奏。

师：带来《小雨沙沙沙》和《小白船》音乐课件，请同学们创编节奏伴奏。生：表演。

（设计意图：把理论知识运用了歌唱教学中，让学生唱好歌，这是音乐教师最重要而又最艰巨的任务。）

六、小结

在本课，我们不仅知道了音有强弱之分，而且还能模仿、表现音的强弱，同学们的表现让老师很高兴，今天这节课到这就结束了，让我们踏着音乐快乐的走出教室。

第三篇：《音的强弱》教学反思

音的强弱是国家课改教材音乐第二册第5课中的内容，我将教学流程分为三块。第一块：敲一敲，感受强弱；第二块：找一找，探究强弱；第三块：唱一唱，表现强弱，在第三块中，我这样做：

“同学们找找看，在我们的生活中，还有哪些强弱的声音？”

（学生寻找，然后举手发言）

“那我们能不能用具体发出强弱的声音呢？”

（教师走到学生中间，与生一起探究能使身体发出强弱的声音方式）

“让我们在教室里找一找，拍一拍，敲一敲，有哪些不同的强弱声音，找的时候，可以与同学合作。”

（学生寻找，拍拍，敲敲）

鲁迅曾说：“纸上得来肤浅，心中悟出始觉真。”建构主义也告诉我们：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身有得知识和经验主动加以建构。本课中，通过让学生亲自参与得一系列音乐实践活动，感受——表现——探究——体会音得强弱，特别是上述描述的环节，学生成了学习的主人，老师是学习的合作者、积极的旁观者。教室成了自由的天地，欢乐的海洋。探究中，同学与同学，同学与教师之间在交流，学生在独立思考，在不断反思。在这过程中，学生的探索能力、自我反思能力、与别人交流看法能力，以及思想的开放性均得到了培养，这便是新的学习方式所带来的变化与收获。

第四篇：学前专业乐理教案——4 音的强弱

课题：音的强弱

教学内容：音的强弱变化，节奏及节奏型 教学目标：

（一）了解音的强弱变化，节奏与节拍

（二）掌握节奏型的规律和特点

教学重点和难点：

（一）节拍及节奏型的相关知识

（二）学会利用节奏型，完成相关的练习

教学过程： 一，节奏和节拍

节奏与节拍是音乐中极为重要的音乐元素，它与音高一起共同构成了音乐的旋律，人们把其中的节奏节拍称为音乐的骨架。试想，如果音乐中没有节奏、节拍，只是一些音符杂乱无章地堆砌在一起，那将是怎样的一种情况？

所以说在音乐中节奏节拍是极为重要的，任何一段旋律也离不开节奏节拍。1，基本概念

节奏 节奏可以分为广义和狭义的两种，广义的节奏可以理解为音乐中所有的布局、段落、快慢、长短等等各方面的因素，人们甚至是经常将“节奏”一词用于生活之中，如：生活的节奏、说话的节奏、运动的节奏等。这种情况就是将节奏的概念扩展，使它的外延扩大，这就包括有时间方面、空间方面、社会方面的因素，是将节奏这一概念借用到音乐以外的其它领域。

狭义的节奏则是我们在乐理中和其它音乐理论中所常用到的基本概念。它是特指音与音之间的长短关系，严格地说：节奏就是用强弱组织起来的音的长短关系。这就说明节奏不但有长短关系、而且是有一定强弱关系的，但节奏的概念中是以长短关系为主的，虽然强弱关系是不能缺少的关键因素（因为根据定义可知，没有强弱就无法组织起音的长短），正是有了强弱才能表现出节奏的律动。

2，节拍 在音乐中，节拍就是有强有弱的相同的时间片段，按照一定的顺序循环重复，就形成了节拍。

通过定义我们可以知道，在节拍中，强弱的关系也是不可缺少的因素，但它与节奏不同的是，节拍偏重的是时间片段、而且是相同的、并且要循环重复。如一强一弱的循环重复（两拍子）、一强两弱的循环重复（三拍子）等，可见在这种循环重复中起主要作用的是强弱关系的顺序。

在节拍中，这种相同的时间片段就叫做“单位拍”，也就是我们平时所说的“一拍”。处于强关系的单位拍就是强拍、处于弱关系的单位拍就是弱拍。

节奏与节拍永远是同时存在的，是不可分割的有机组成部分。节奏必然存在于某种节拍之中，而节拍中也必然含有一定的节奏。

节奏型是指在音乐中具有典型意义的节奏。也就是说，并不是任何的节奏都可以叫做节奏型，只有那些能够表达一定音乐意义的节奏组合，才叫节奏型。不同的节奏型有不同的音乐含义，对于表达音乐的内涵有着十分重要的意义。二，小节与小节线

在乐曲中，从一个强拍到下一个强拍之间的部分就是一个小节。每两个小节之间用竖直的线将小节彼此分开，这条竖线就叫做“小节线”。小节线的作用就是作为强拍的标记写在强拍的前面。也就是说，凡是在小节线的后面就一定是强拍。

小节线一般是实线，在某些情况下也可以是虚线（如用于散拍子、混合拍子时）。双小节线又叫复纵线或段落线，表示乐曲中的一个乐段。一细一粗的两条竖线叫做终止线，表示乐曲的结束。

三，弱起小节

乐曲由拍子的弱部分（弱拍或后半拍）开始，叫做“弱起乐曲”或“弱起”。弱起乐曲的第一个小节线之前的部分叫“弱起小节”。弱起既可以用在乐曲中，也可以用在乐曲中间的乐句中，称作“弱起乐句”。弱起小节属于不完全小节或不完整小节。由不完全小节开始的乐曲，其结尾一般也是不完全小节，这两个不完全小节相加就等于一个完整的小节。而在计算乐曲的小节数时，则是从第一个完整小节开始算起的。第四节 拍号

在音乐中，用来表示不同拍子的记号就叫拍号。拍号用分数的形式来表示，其中分母代表以几分音符为一个单位拍（即单位拍的基本时值），分子则表示出每个小节之中有几个单位拍。在五线谱中分数线用第三线来代替，不用另外划线。拍号的读法是先读分母，后读分子，分数线不必读出。

如： 或在简谱中的则表示以四分音符为一拍，每小节演奏二拍。读作：四二拍。

或在简谱中的

作：八三拍。

拍号只在乐曲开始的第一小节标记一次，记写在调号的后面，之后的每行谱子上就不用再标记了。但如果在乐曲中间需要变换拍子，则需要在所变换拍子的那一小节写出新的拍号，直到再次变换拍子。常见的拍号有：

常见的拍号有：

拍号 含义 强弱规律

以四分音符为一拍每小节二拍 ● 〇

以四分音符为一拍每小节三拍 ● 〇 〇

以四分音符为一拍每小节四拍 ● 〇

〇

则表示以八分音符为一拍，每小节演奏三拍。读

以八分音符为一拍每小节三拍 ● 〇 〇

以八分音符为一拍每小节六拍 ● 〇 〇

●代表强拍 〇代表弱拍

代表次强拍

〇 〇

第五篇：在生活中感受音乐——《音的强弱》教学案例

在生活中感受音乐——《音的强弱》教学案例

一、设计背景

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。

新的课程观认为：“学习者是整个课程的核心”。这种建立在学习者本身的基础上，以学习者为主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人经验、个人生活相联系，强调学习者与课程各因素之间的关系的新课程，它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在淡化音乐知识、技能、技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。

新课标要求教学内容联系学生的实际生活，不仅有益于他们解决社会问题，进而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。

二、教学片段

师：下面我们一起来听一段音乐，告诉老师，你听到了什么？（播放海浪声）

生1：我听到了水的声音。

生2：我听到了海浪的声音。

师：你听到的海浪声有变化吗？

生：有变化。海浪声有大有小。

师：第二次聆听音乐时，请你选择一种颜色用线条在纸上表现出你对音乐的感受。行吗？

生：行！

（播放第二遍音乐同时学生用线条在纸上表示，请一位学生在黑板上演示）

师：说说你的海浪是怎样变化的？

生：我的海浪有高有低。（教师在学生画出的海浪线条上依照线条的走向注明强F、弱P）

师：海浪的高高低低也使我们听到了音乐有了变化，大浪袭来时，我们用力度记号强F表示，小浪卷来时我们同样能用力度记号弱P来表示。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 我们能用线条来表示海浪的感觉，还能用什么方式来表现呢？

生：老师，我们带了塑料袋，可以用吗？

师：当然可以呀！我们来试试！塑料袋可以有哪几种玩法？你能让你的声音有强有弱吗？

生：可以揉、搓、甩……

师：让我听到海浪的声音，好吗？

（在音乐中学生自由地表现）

师：还能用其他方式来表现吗？让老师再惊喜一下吧！

生：老师，我们能不能用报纸来表现一下？

师：当然可以呀！

（学生用展开的报纸当成是海浪，在音乐的起伏中海浪也在变化着）

师：你们的表现真形象，我觉得我们的身体也是一个乐器，你能有什么好的想法吗？

生：人也能做海浪！

（在教师的引导下，学生依次按座位起立坐下起伏滚动，形成一片人的海浪）

师：在我们生活中还有很多有强有弱的声音，你能找一找吗？

生1：打雷的声音是很强的（轰隆轰隆）。

生2：下小雨的声音是很弱的（沙沙沙）。

生3：妈妈发脾气的声音是很强的。

……

师：你喜欢力度强的音乐还是喜欢力度弱的音乐？

生1：我喜欢强一点的音乐。

生2：我喜欢有强有弱的声音。

师：音乐中有了强弱这两个因素，音乐才更有生命力，更动听，下面听到的音乐里，请你仔细聆听，你感受到了什么？

（播放贝多芬的《命运交响曲》）

生1：我听到了有强有弱的力度变化。

生2：我感受到了震撼！

……

师：播放一首贝多芬的《致爱丽丝》，再说说你的感受吧！

生1：我感到很美的！

生2：我感到我一下子安静了！

……

三、教学反思

《音的强弱》这一教学内容旨在通过各种音乐活动，帮助学生感受体验音的强弱，鼓励学生积极参与音乐活动，敢于表现自我，在生活中找寻与音乐相关的声响。在本课的教学中，我主要遵循了两个基本教学理念：其一，学生是音乐学习的主体。其二，音乐中的生活教育要以探究为核心。具体体现如下：

首先，学生是音乐学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习音乐应该是他们主动参与和能动的过程。在引导学生理解音的强弱这一环节上，让学生主动去寻找身边的各种音响，并加以模仿，从而得出结论，让学生主动探究，与别人合作获取知识，整合信息。

其次，音乐中的生活教育要以探究为核心，要引导学生联想自然界或生活中的声音现象，使他们对自然界或生活中的各种印象能够回响起来。在以上的教学环节中，我帮助学生创设了一定的教学情境，以引起学生的联想。让学生自己去体验，自己去感受，自己去表现，自己去创造音乐。