《学会求救》口语交际教学后记-教学教案

第一篇：《学会求救》口语交际教学后记-教学教案

黄雪莲

每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到……出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢

展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《学会求救》口语交际教学后记

第二篇：口语交际教学教案

《生气了，怎么办》口语交际教学案例

龙门二小小学

一 教学背景：

现在，越来越多的孩子表现出“老虎屁股摸不得”的迹象。“独生子女现象”带来的后遗症自然不可忽视。孩子在家集宠爱为一身，为了哄孩子开心，家长可是费劲心机，只要可行，哪怕上天摘星星、揽月亮也是在所不辞。孩子在校只要取得好成绩，其他的一些不良习惯家长视若不见。甚至有的家长对孩子传授制胜“秘方”，在别人未动手时，先出手，打伤别人爸爸赔这样的荒谬论断。我就发现现在的孩子自我中心意识特别强，只要稍不如意，就会大发雷霆。学生中为了一点小事就闹矛盾，为芝麻大的事大打出手的情况也特别多。“独生子女”的怪现象，部分家长的不良教育，让我们做教师的苦不堪言。童心是纯洁的，我们怎能在如此无邪的“画纸”上描绘如此不和谐的线条。基于此，我设计了《生气了怎么办》这堂口语交际课，为的是让学生初步养成自制、宽容的优良品质，同时在师生互动、生生互动中培养一定的交际能力。

二 教学流程

（一）谈话引入，揭示课题 1 说说自己碰到的高兴事。2 说说自己碰到的不高兴事。

3揭题。今天这节课我们就来谈谈碰到不高兴事时，怎么办？

（二）看录象，进行说话训练。1 看录象。（要求仔细看）2 说说自己看到了什么？

引导学生从冬冬为什么生气？冬冬生气了，她是怎么做的？来回答。（大意按照：表妹把冬冬心爱的玩具弄脏了，冬冬生气了。动手打了表妹，表妹哭了。）讨论：你觉得冬冬这样做对吗？说说自己的理由。4 练习说话。

（三）想办法 帮冬冬。小组合作：冬冬碰到这样的事，它该怎么办？ 2 演一演。（在师生表演或生生表演中进行口语交际）

（四）联系生活，练习说话。

在生活中，我们经常会遇到一些自己不高兴的事，说说你是怎么做的？要求实话实说。同桌对话。2 全班交流。3 评评谁做得对。4 说说自己今后会怎么做。三 教后分析

（一）激发学生“一吐为快”的欲望 兴趣是最好的老师。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地去完成任务。一年级学生活泼好动，好奇心强。在课一开始，我先让学生说说生活中自己高兴的事和不高兴的事,然后播放生动形象的录象把孩子的注意力深深吸引住，录象的内容来自学生生活，与其生活紧密相连，容易触动学生的情感世界，录象的动感画面容易吸引学生多种感官，使学生产生共鸣，“我要说的欲望就呼之欲出。

（二）努力创设“百家争鸣”的情境

要激发学生人人参与交际的热情，首先要创设一个轻松、民主的氛围，使学生有话敢说；其次，选择的话题应是学生熟悉的，使学生有话想说。整堂课，我不把自己看作是一个指挥者，而将自己视为一个协助者、旁观者、引导者、研究者。我与学生同喜同忧，为学生的精彩发言高兴，为平时胆怯的学生举手兴奋。对冬冬的做法，是大家关注的焦点，也最有争议。我让学生通过小组交流，全班交流，不管答案如何，只要可以自圆其说，我都加以肯定，给以鼓励。学生不再为自己的发言对错而顾忌什么，人人想说、敢说，人人想说好的竞争意识油然而生。

（三）培养学生“善于交际”的能力

口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。教学中我安排大量时间，并采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，让学生产生双重的角色意识，学会角色转换，在师生互动、生生互动中模拟生活实际进行交流，提高学生的口语交际能力。

第三篇：口语交际教学教案

口语交际教学教案 设计者：吴明刚

【教学目标】

了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。【基本概念】

口语交际 【重点难点】

口语交际教学的内容与方法 【教学方法】

讲授与讨论相结合 【教学课时】

4课时 【教学内容】 第1课时

第一节 口语与口语交际

一、口语

1、口语概念

2、口语特征

二、口语交际

1、口语交际的概念

2、口语交际的特征

三、口语交际教学的目的与任务

口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是：

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点。

《普通高中语文课程标准（试验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关口语交际的目标规定是：

1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

第2课时

第二节 口语交际教学

一、语文教学视野中的口语交际教学

口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。

二、口语交际教学的特征

1、突出交际性

2、强调互动性

3、注重语境性

四、口语交际教学的内容 口语交际教学的主要内容

从语文课程标准规定的口语交际教学的总目标和阶段目标可以看出，进入教学体系的口语交际教学应该是基础性的能力训练和基本素养的养成。其中包含着三个方面的基本内容。

（一）规范学生的口语

规范学生的口语的基本要求：一是能借助标准的有声语言（即普通话）表达具体内容，吐字清晰；二是能借助恰当的语速、语气、语调进行表述，表达真情实感；三是能借助多种表达方式针对不同对象而变换，用词准确生动：四是能按照一定的语法、逻辑要求有条理地表达自己的的想法，说话清楚明白。

（二）历练口语交际能力 主要是培养提高三种能力：

1、专注敏锐的倾听能力。倾听能力包括语音辨识能力、语意理解能力和交际中语感能力。语音识辨能力，即倾听者通过听觉器官来吸收、梳理说话者所发出信息的能力。语意理解能力，即倾听者在准确接受语音的基础上思考、领悟说话者字、词、句乃至段、篇内涵的能力。这是倾听能力的核心。语感能力，即倾听者对说话者言语个性和言语品格的直接感受能力。倾听能力要在长期的口语交际教学实践中逐渐养成。

2、清楚流利的表达能力。

表达能力包括内部言语生成能力、外部言语组织能力和驾控能力。内部言语即人的思维内容，是在交际情景中同步快速生成的；外部言语则是将思维内容按照母语语法规则而“编码”成有序、达意的词汇系列。丰富的、可供选择的语料（词汇等）和能得心应手地运用语法规则是这种外部言语“编码”成功的必要条件。因为言语外化是凭借语音系统而运行的，且通过语音、语速和跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏来呈现的，故自觉的、艺术化的驾控外部言语是表达能力的重要方面。从内部言语生成到外部言语表达（组织和驾控）与人的思维活动、情绪变化相辅相成，故锻炼言语表达能力也就是锻炼思维能力。

3、积极互动的应对能力

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“实施建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”《普通高中语文课程标准（试验）》在“课程标准”中进一步强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”并提出了“善于倾听”“敏捷应对”的能力要求。对“应用能力”的培养是口语交际教学中的重点和难点，也是超越以往“听话——说话”教学的鲜明特征之所在。这里涉及到分析、评价、应变、调控等动态技能，需要交际者面对错综复杂、瞬息万变的特定时空和特定对象而做出机智的反应。这就不仅仅是纯粹的言语交际，也不仅仅是交际的技术，而且还包含了交际的艺术成分。因此，语文课程标准提出培养学生的“应对能力”，等于给口语交际教学标示了一种技术性和艺术性兼备的教学高度。

（三）培养口语交际素养

口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”。《普通高中语文课程标准（试验）》在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文明等。”应该说，内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要有这样几点：

1、耐心倾听他人的表达。以诚恳的“注意”表达对交际对方的尊重；并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。

2、善于进行自我表达。自信勇敢地进行自我表达，真诚热情地面对倾听者；表达时力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助口语表达，增加言语的艺术感染力。

（四）重视人文素养的培育

自然大方地与他人交谈，力求使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外在人格品质在交谈中和谐发展。口语交际教学的使命就在于不仅练就学生交际的技能技巧，更要唤醒其“文明修养”的自觉意识，从深层次上塑造自己的交际形象和交际品位。虽然未必每位学生都能达到这种交际艺术的高境界，但人人都应不懈追求。

五、口语交际教学与说话及听说教学

1、说话教学

2、从说话教学到听说教学

3、从听说教学到口语教学

第3课时

第三节 口语交际教学的策略

一、口语交际教学的策略的原则

1、交际策略：确立交际目的；承担具体交际任务。

2、场景策略：教师设计场景；学生设计场景

3、互动策略：学会倾听；从容表达；听说互动。

二、口语交际教学的方式 听讲 诵读 复述 答问 讨论 辩论 演讲 即席发言 讲故事、见闻

三、口语交际教学的方式方法

（一）寻找贴近学生生活的话题

寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可分为这样几类：

介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、介绍一座名城、介绍一种动物、介绍一个生活常识或者一个化学、物理实验的讲解等等。

陈述类：说笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说说读后感、谈谈经验教训、说目击情况、发布新闻等等。交往类：道歉、做客、朱河、待客、转述、劝阻、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。

表演类：演童话剧、演课本剧、演生活短剧、沿江、主持节目等等。谈论类：提建议、提意见、专题讨论、主题辩论、焦点评论等等。选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的感情，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生的身心发展规律。

（二）创设多样的口语交际情境

口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情景、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因此，能否创设特定的情景是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。

江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》创设了一个绝妙的情景。开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙。“课件调好”后，杨老师表示了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时，所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。

创设情境的方式，从情景来源考虑有：教材情景，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情景性质考虑有：生活情景，可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情景，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品、旅行导游等社会文化情景。从创设手段考虑有：问题情景，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等等一些连贯的问题，以打开学生的思路。此外，还有视听情景，通过实物展、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情景。创设情境的要求：贴近学生生活，有助于展开交际。

（三）开展互动的口语交际活动

“互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话”最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出群体互动的局面。

口语交际的双向或多向互动的基本方式有：师生互动、生生互动、群体互动。开展互动的口语交际活动，教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出进行该交际活动需要做哪些工作，应该注意哪些问题，并让学生自己初步设计交际活动的方案，同时教师在学生的讨论中起指导作用，教师指导学生怎样使用语言、采用哪些技巧、如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺利进行搭建平台。有效互动的要求：交际各方进入各自的角色，交际各方都有明显的回应。

口语交际教学中的互动，还应包括适时评价反馈。教师或学生对学生在口语交际活动中的表现作出及时地反馈，教师对学生交际中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。评价方式应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。评价要求：要围绕教学目标，兼顾三个维度，不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。

（四）拓宽口语交际教学的途径

口语交际教学目标的实现，可以进行专题培训，即每周开设一节口语交际课，根据学生年龄特点和生活实际，设计鉴赏课、指导课、练习课、情境交流课、讨论课、讲评课等课型，对学生进行专门训练。但开设口语交际课，并非口语交际教学的惟一途径。口语交际教学还应该在语文乃至其他课程教学中进行训练，在日常生活实践中进行训练。主要做法有：（1）全面渗透。即在阅读和写作课乃至整个语文教学活动中渗透口语交际教学。如课前三分钟演讲、新闻报道、古代诗歌诵读赏析、名著介绍、讲成语故事等；阅读教学中的质疑、答问、讨论、辩论、品论、总结等；作文教学中的谈作前设想、评议作文、提修改意见等，都可以起到发展学生口语交际能力的作用。（2）活动强化。即利用活动课和课外活动，有目的、有计划地开展口语交际活动。如举办“新闻发布会”“人才交流会”、仿电视节目“实话实说”、编演课本剧、组织调查访问、召开家长与学生对话等，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。（3）生活运用。即要求学生在生活中有意识的进行口语交际实践，探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。

第4课时

第四节 口语交际教学的设计

一、口语交际教学过程 课前准备 导入情境 模拟交际 课外延伸

二、口语交际教学设计

（一）选择内容

深入研究教材体系，理清口语交际教学的训练重点。从生活中选择适宜的教学内容，避免课堂教学脱离现实生活，形成“学生腔”式的交际方式。力求教学内容更加系统、完整、丰富、实用。

（二）确定目标

从三个维度考虑教学目标的设定，使目标具体可测，便于操作、实施、检测与评价，强调目标的细目化和行为化。目标设计要准确有度，符合课标精神和教学内容的特点、学生的实际水平和需要。

（三）准备资源

1、分析学情。总体把握学生现有的知识、能力、经验等方面的情况，有选择地分析学生的个性差异。

2、搜集材料。通过网络、书刊、调查等途径，搜集、整理、设计教学材料，创设合宜的学习情境。

3、选择媒体。本着务实、有效的原则，选择学具、课本等教学媒体，做好物质准备。

（四）创设情境

（五）灵活设计过程

1、激发兴趣。以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣。

2、促进互动。围绕中心议题，设计多个回合、多种情境的互动过程。

3、指导示范。把方法、技巧及突出的问题向学生提出解释、指点，使学生学有方向，学有依托。

4、实践演练。提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的态度和习惯。

5、鼓励评价。充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨。设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。

四、案例分析 口语交际 让我来帮助你 学习目标

使学生迅速适应社会发展的需要，在人际交往中，能与人沟通，表现自我。明确知识短文中的知识要点。恰当运用态势语言表情达意。态势语言的种类 表情 身姿 手势 目光 活动

学生上台进行一分钟的自我绍。注意： 恰当运用态势语言 想一想

你认为哪些地方好，哪些地方还可以做得更完美一点，如果你是他们中的一个，再次欣赏自己的时候，会有哪些想法？

注意

运用态势语言，要求自然得体，力戒矫揉造作、粗俗不堪；同时要求适度和谐，不能过于夸张、喧宾夺主；要使体态与言谈协调一致，与说话者或听话者的心态吻合，呼应听者的愿望，拨动听者的心弦，使言谈更有活力。力求做到自然、得体、适度、和谐。

试一试 情景（1）：

你的同学在社会调查中碰到了被嘲讽、不被理解的尴尬情况，有人想打退堂鼓，你要鼓励他们，不怕挫折，知难而上。

情景（2）：

你正为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。思考与练习

试述口语交际教学与读写教学的关系 口语交际案例评析

第四篇：学会鼓励口语交际教学设计

学

会

鼓

励

杨泗中小

徐

鹏

教材分析：

本次口语交际的内容是苏教版第八册四年级教材练习六，题目是《学会鼓励》，这是体现日常人际间的情感生活的口语交际话题，通过这节课的学习，让学生明白在别人不顺心、缺乏勇气、失去信心的时候，给予适当的鼓励可以增进人与人之间的关系；让学生在表演和交际中，学会用准确、得体的语言鼓励他人，使他人的心情变得愉快舒畅，信心十足，进一步增强学生口语交际能力。设计理念：

课标指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一就是要重视在日常生活中的实践。口语交际是双向互动的过程，创设多种多样的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。教学目标：

知识与技能：通过创设情景，引导学生学会鼓励别人，掌握鼓励别人的技巧。过程与方法：通过实践让学生学会鼓励，体会受到鼓励的感受。情感态度价值观：培养学生具有爱心，主动关心别人。教学重点：

使学生学会有礼貌、诚恳地鼓励别人。教学过程：

一、组词导入，感知“鼓励”的力量

1、板书“鼓” 指名组词。

打鼓、鼓声、鼓励、鼓劲、鼓足勇气、鼓舞„„师分两大组板书

2、看到打鼓、鼓声这两个词，你仿佛听到了什么？看到了什么画面？

师：是啊，老师也觉得浑身仿佛都充满了力量，其实我们学习的时候就应该多调动自己的生活经验，回忆自己的生活，你会发现我们的生活中有许多美好的东西。

3、我们再来看另一组，看到这些词，你的眼前又浮现出了哪些画面？

围绕其他词建议学生回忆生活，调动生活经验，说说同学、亲人等曾经给自己或别人的鼓励。并谈谈受到鼓励后的感受。板书：增添信心和力量

二、营造氛围，增强兴趣

1、小故事:

2、师：在我们的生活当中，我们不要总泼别人冷水，要多说鼓励的话。今天我们一起来学习学会鼓励。（板书课题：学会鼓励）那么，刚才几位同学的介绍，你对哪个印象最深刻？回忆那位同学是怎么介绍的？说清楚了什么？他主要用了什么方法？

指导：说清楚是一件什么事？本来是什么表现？受到鼓励后，又是什么表现？是怎样鼓励的？（引用名言、引用故事、讲道理„„）

3、教师一定要相机找本班中互相鼓励的对象进行情景再现，请其他同学认真观察，并评价。

三、讨论交流，实践

1、分组讨论：怎样鼓励别人，别人会更愿意接受。并讨论可以用哪些方法？

2、交流：从刚才大家的发言中，你知道要想鼓励成功首先必须注意什么？ 教师根据学生回答相机总结板书：礼貌

真诚

流畅

可以用哪些方法？（树立信心 讲讲故事

找找优点

引用名言）

3、实践练习：最近有三个同学遇到了一些麻烦，心里缺少勇气和信心，急需要有人鼓励鼓励。出示话题。指名朗读。

４、小组讨论这些同学遇到了什么问题，讨论如何鼓励这些同学。怎样鼓励张为民？指名说，评价。再指名一组表演并评价。引导：要谢谢鼓励你的人。

５、怎样鼓励茅义军和宗家伟？让生自由练习，再指名说，评价，总结。

四、运用方法，鼓励自己

１、同学们，你们一定有过因失败而气馁，遇到困难时而缺少自信不敢向前地经历吧！让我们敞开心扉，倾诉自己的苦恼，让大家用热情的话语来鼓励你，给你带来战胜困难的勇气和信心，或者自己鼓励自己。

２、学生倾诉自己的心事。回忆自己遇到的困难。

３、师：如果困难再现，你会如何鼓励自己？指导鼓励时要用自信的语气，要有自信的眼神。运用学到的方法鼓励鼓励同学或自己。师也可举自己的例子。

五、抒发感情，学生总结

1、这堂课学到这儿，你有什么话想说的吗？

2、过渡：人生难免有崎岖和坎坷，只要人与人之间能相互鼓励，我们的生活将会更美好。受伤的人的心灵才能得到抚慰。

六、赠送名言，送上祝愿

1、出示鼓励的名言。

(1)即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也要航行。(2)希望是美好的，她令人神往、追求、但是希望伴随着风浪。贪图安逸的人，他的希望不过是一种幻境，只有敢于和狂风巨浪拚搏的人，希望才会开出鲜花，结出硕果。

2、提出要求，送上祝愿。

七、板书设计：

学会鼓励

增添信心和力量 礼貌

真诚

流畅

树立信心 讲讲故事找找优点 3

引用名言

第五篇：口语交际学会请教教学设计

口语交际——

《学会请教》教学设计

娄庄中心小学 张寿明

教学内容：

苏教版五年级上册第一单元口语交际

设计理念：

创设多种交际情境，为学生提供口语交际的平台。充分体现听和说的双向互动，促进人与人之间的交流和沟通。面向全体，举一反三，加强实践，让学生既掌握向人请教的方法和注意点，又提高口语交际能力。

教学目标：

1、通过模拟生活场景，使学生理解并掌握向别人请教的方法及注意事项。

2、通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生口语交际能力。

3、引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感带来的愉悦，体会交际的意义。

教学重点：

要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的口语交际能力。

教学准备：

1、学生回忆在平时的学习、生活中，是否有自己不能解决需要向别人请教的事，为本次口语交际提供素材。

2、教师事先拍摄好录像，制作PPT 教学过程：

一、谈话激趣，引出“请教”

1、师：同学们，今年教师节，学校将组织我们去扬州旅游，我女儿让我回来时给她带点礼物。老师是大人，对小孩感兴趣的东西没有你们了解，现在想请教大家：我带件什么礼物比较合适？

2、学生为老师解答疑惑。

3、师：非常感谢大家！你们说的我都记住了，看来，请教他人的好处大着呢！在平时的生活与学习中，同学们也一定会像老师这样，遇到过这样那样的问题，如果自己实在不能解决的，就得像老师这样，学会向他人请教（板书课题：学会请教）。

【设计意图：从现实生活导入，贴近学生的生活经验，学生容易进入角色，有话可说，极大地调动了学生的交际热情，学生的话匣子一下子就被打开了。】

二、示例引路，明白“请教” —— 举一也

1、师：请教别人是我们学习和生活中经常做的事，别看它很简单，其实大有学问。

2、播放录像：星期天，一学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他没下车，径直骑到老大爷身边大声问：“去李富林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。

2、师：同学们，录象看完了，你有什么想说的吗

3、学生交流，老师归纳板书。

用语礼貌 表示诚意

找准时机

4、师：同学们，看来平时在请教别人方面都挺在行的。下面教师和你们来个现场表演，看看你们的表现如何。

课件出示：燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。

师：现在，我就是魏老师，你们就是燕莉莉，快把你的问题向我请教吧，我一定会帮助你的。

5、师生表演“向魏老师请教”的片段。

6、同学们，看了燕莉莉向魏老师请教的经过，你们觉得在请教的时候还需要注意什么吗？

7、生交流后，老师相机板书：

说清问题

注意场合。

【设计意图：教师置身其中，以平等的身份全身心投入于口语交际之中，可以起启发、示范作用，也极大地调动了学生的交际的积极性，使口语交际不断向纵深发展。】

三、模拟情境，学习“请教” ——反三之一也

1、师：看来请教别人还真是一门学问！生活中、学习上，我们经常会遇到一些小问题，比如数学题不会做，心爱的飞机模型装不起来了„„

课件出示：

A、华运昌和赵东杰在一起装飞机模型，华运昌装不起来，就向赵东杰同学请教。

B、赵友兰有道数学题做不出来，就去请教班长郭巧玲。

2、师；同桌合作，选择一个进行表演。

3、学生上台表演。

4、师生结合请教的注意点进行评议。

【设计意图：通过情境再现生活，使学生身临其境，这样可以使学生不受到课堂的限制，热烈地表达真实的感受。交际过程中，教师密切关注出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了口语交际训练的实效性。】

四、联系实际，实践“请教” 举三之二也

1、师：在生活、学习中遇到自己解决不了困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题向你的好朋友们请教，看看他们能不能帮你解决？

2、学生自由组合，进行沟通、请教（也可以向老师请教）。

3、小组未能解决的问题，向全班寻求解决（如还未解决，可课后向他人请教）。

【设计意图：将课堂交际与学生生活交际两者自然地衔接在一起，让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入生活化的口语交际情境中，扩大交际的“面”和“量”。让学生在实践中相互启发、相互促进、相互补充，在动态的口语交际过程中不断提高口语交际能力。】

五、总结收获，拓展延伸——举三之三也

1、师：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅掌握了向人请教的方法和注意点，还提高口语交际能力。真是收获不少！真诚地希望大家在今后的学习和生活中，遇到困难别忘了请教别人；同时，更别忘了真诚地帮助向我们请教的人。

2、师：在今天这节课上如你还有没解决的问题，回家后，可以向家长或邻居以及社会上的一些专业人士请教，相信你的问题一定会得到解决。

【设计意图：将课内引向课外，将课内延伸到家庭和社会，把课内学习与课外实践、生活实际融合起来，小课堂变成大天地，从而凸显口语交际的生活性和实效性。】