七年级语文郭沫若诗两首

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第一篇:七年级语文郭沫若诗两首

人教新课标七年级上语文第27课《郭沫若诗两首》教案

教学目标:

1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2、理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。

3、激发学生的想象力,品味诗歌优美的意境。教学重难点:

1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

2、理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。

教学设想:本文是两首想象力丰富的现代诗歌,意境优美。因此教学中要充分引导学生去朗读,在读中感悟诗歌的感情,品味诗歌的语言,体会诗歌的意境。学生是课堂的主体,所以在创设情境的基础上,通过自主、合作、探究的学习方式,来完成本节教学内容。教学时数:2课时 教学过程:

第一课时

一、导入:请闭上眼睛想如果在群星璀璨的夜晚,我们仰望天空,你会想到什么?(学生想象后回答)不错,夜空带给我们许多神奇的传说,夜空令人禁不住心驰神往。今天,我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。

二、整体感知:

1、走近作者、作品,字词:(学生班内交流,教师出示课件补充)

郭沫若:原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的诗人、作家、学者。他的著作很多,有话剧《屈原》等,诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《天上的街市》选自诗人第二部诗集 《星空》。1921-1923年,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这一时期,1921年10月24日,作者写下了《天上的街市》。缥(piāo)缈(miǎo):形容隐隐约约,若有若无。

2、学生试读并用铅笔标记节奏划分。与教师课件出示节奏划分对比同时听配乐范读。天上的街市

远远的/街灯/明了,好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了,好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中,定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品,定然是世上/没有的/珍奇。你看,那浅浅的/天河,定然是/不甚宽广。那/隔着河的/牛郎/织女,定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻,定然/在/天街/闲游。不信,/请看/那朵流星,是他们/提着/灯笼/在走。

3、学生根据节奏和范读情形,自己大声朗读课文。要求:注意朗读声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

4、学生朗读展示。找出诗中有哪些美好的事物或画面?街灯、明星、天上的街市、街市上陈列的物品、牛郎织女的幸福生活

三、合作探究(根据学生提问题,教师引导学生理解诗歌):

1、你认为作者由街灯想到明星或由明星想到街灯合理吗?

示例:“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮。诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,就自然联想到明星。

教师引导学生初步感知联想:联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。并用了比喻的修辞手法,把这种联想具体表现出来。同理,作者看到“天上的明星”就自然联想街灯。这样描绘了迷人的夜景,又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

2、作者的想象过程是怎样的?

明星到天上的街市再到珍奇的物品最后到自由的牛郎织女。

3、你读出了作者在诗中表达了怎样的感情?

示例:牛郎织女在天上过着自由自在、无忧无虑的幸福生活,天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定,表达了诗人对表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。

4、在朗读中你体会到了怎样的美?说出来与大家分享。

示例:押韵之美:诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。

用词准确之美:明、闪、现、点①“明”写出了人间万家灯火(灯火辉煌)的壮观景色。②“闪”写出了群星闪烁的姿态。③“现”既写出了天上的明星之多,又表现了诗人的欣喜之情。④“点”字用得奇妙,它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神,意境尽出。想象的翅膀便由此“点”展开了。

信念坚定之美:诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。

课堂小结:诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求,体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。作业:

1、背诵诗歌。

2、预习《静夜》

第二课时

一、复习导入:《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想像,抒发了诗人无尽的情怀。

二、整体感知:

1、朗读指导。重在让学生自主朗读,教师适当引导。静夜 月光/淡淡,笼罩着/村外的/松林。白云/团团,漏出了/ 几点/疏星。天河/何处? 远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸,对月/流珠?

2、这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点? 示例:第一节描绘了静谧的夜景,属写实,第二节属想象,无论是写实还是想象,都突出了夜晚的“静”。

三、合作探究:

1、为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

示例:这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又优美。可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

2、比较阅读:看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处? 相同点:

创作背景:都选自于《星空》,写于五四以后诗人最苦闷的时期。内容:题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题:表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。感情:都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。不同点:《天上的街市》更积极、乐观一些。

四、拓展延伸:

1、背诵两首诗歌。

2、发挥联想与想像,续写句子。示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯. @牵牛花开放了,„„ @笼中的小鹦鹉,„„ @月光照在地上,„„ @我不在父母身边的时候„„

课堂小结:“鲛人在岸,对月流珠”的故事,激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们,多关注身边的生活,热爱生活吧,你会发现生活是多么美好!请大家课外阅读《星空》,诗歌能让你更加领略生活的美好!相信你的想象、联想力也是非常丰富的。作业:

1、默写两首诗歌。

2、发挥想像,将《天上的街市》改写成散文,要注意具体情节的描写。

第二篇:七年级语文郭沫若诗两首

郭沫若诗两首

【教学目标】

一、领悟诗情,理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。

第一课时 天上的街市 【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意,讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】

一、开门见山,直接引入课题。板书“天上的街市”。

问:天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么,是怎么回事。

二、听课文朗读录音,然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握,提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?

(让学生发言讨论,初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为: 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?

(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节,突出悲剧的结局。)

3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写“天上的街市”?

(意在引导学生追问诗人的内心世界,引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。)

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若,四川乐山人。著名诗人、作家、学者。(让学生看注释,掌握要点。)他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集,写于1919年至1920年,诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神,充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年,当时是五四运动后,诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间两度回国。面对当时中国的现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪,但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日,当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼,但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事:(展示已准备好的字幅)

凤凰鸟活不下去了,不得不架上香木,把自己活活烧死,临死之前,凤凰鸟唱着歌,诅咒这个黑暗的世界:

“茫茫的宇宙,冷酷如铁!你脓血污秽着的屠场呀!

茫茫的宇宙,黑暗如漆!你悲哀充塞着的囚牢呀!

茫茫的宇宙,腥秽如血!你群鬼叫号着的坟墓呀!

„„„„ 你群魔跳梁着的地狱呀!

昂头我问天,你到底为什么存在? 天徒矜高,莫有点儿知识。我们飞向西方,低头我问地,西方同是一座屠场。

地已死了,莫有点儿呼吸。我们飞向东方,伸头我问海,海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢!

„„„„ 我们飞向南方,啊啊!南方同是一座坟墓!

生在这样个阴秽的世界当中,我们飞向北方,便是把金刚石的宝刀也会生锈!北方同是一座地狱!宇宙呀,宇宙,我们生在这样个世界当中 我要努力地把你诅咒: 只好学着海洋哀哭!”

这就是当时的社会,当时的人世。(板书:屠场、囚牢、坟墓、地狱)

诗人面对当时中国的现实,感到失望和痛苦,他恨黑暗的现实,向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望,《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答:作者为什么要写这首诗?为什么把天上的街市写得这么美?为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?

(学生回答应当没有困难了。可板书:抒写心中的理想和追求。)

五、理清写作思路,理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中写了些什么?理清作者的写作思路。

(老师引导学生逐段地归纳所写的内容,在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上,从物写到人的,突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书:街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福)

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?──联想和想像。

②老师略作介绍:所谓联想,就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想,有相似特点的事物形成类似联想,有对立关系的事物形成对比联想,有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

(结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想;可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想像。)

六、请学生再齐读一遍课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美。(以引导学生讨论的方法为主,以下要点供老师在学生不能回答时启发用)

1.第一节的“闪”“点”,写出了明星和街灯各自的特点。前两句的比喻,本体是“街灯”,喻体是“明星”;后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街

灯”。这是一种回环往复的比喻,读起来特别的美,而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯,写得天衣无缝,不露痕迹,非常自然。

2.后面三节,用了四个“定然”,一个“定”,表达了十分肯定的语气。明明是想像的,却说“定然”,表达了强烈的主观情绪,表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

3.“来往”一词是因相隔天河两岸而言,“闲游”是对他们已然团聚,正在享受欢聚的快乐而言,二词的位置和配搭很准确,断不可互换。

4.“朵”,用来作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星的美,就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

1.前段时间,有同学在作业中问我,写诗一定要押韵吗?应怎样押韵呢?

现在就请大家来读一读这首新诗,看看他是否押韵,是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)韵脚:第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾,各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近,第二节是i韵母相同,第三节是uang韵母相同,第四节是ou韵母相同。

其实,新诗押韵没有严格的规定,只要读来有韵律感,流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的,不过押韵的读来,比不押韵的总要优美上口些。

2.新诗一般还具有一定的节奏,就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感,读出诗的节奏,可以增强对诗的理解和领悟。(可先请一个学生来读,要求分辩出节奏来,然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。)

八、同学们正在如花的年纪,正是诗样的年华,充满了幻想和想像,正是有诗情,好写诗的岁月,大家要多读诗,学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法,运用联想想像等手段,每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外,可以写春花秋草、暴雨狂风,也可以写人与人的对话、心灵的独白„„。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

【板书设计】

天上的街市 选自《星空》 郭沫若

人间:屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上:景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和内容:街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福

联想:从一物想到另一物 想像:创造性地想出新的事物或形象

词语:闪、点 定然 定 来往 闲游 朵 韵脚:第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情,理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。【教学内容和步骤】

一、导语:

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想像,抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)

2. 这些景物构成了一幅什么样的景象?

(月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)

3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)

4.第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

(承上启下,引发联想。因月、星自然联想到天河,又因“白云团团”而不见天河,故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然,联系也非常紧密。)

5.下面回答了“天河何处”的问题吗?(回答了,“远远的海雾模糊”就是回答,即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)

6.作者为什么着一“海”字?用得好吗?

(用得好。因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾。诗人再由“海”产生了联想,引出海中的神话故事。)

7.看注释,理解最后两句。先由学生讲,然后老师进一步补充。(补充:鲛人,亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说:“鲛人从水出,寓人家积日,卖绡将去,从主人索一器,泣而成珠满盘,以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》:“南海出鲛绡纱,泉室(指鲛人)潜织,一名龙纱,其价百余金,以为服,入水不濡。”)

8.“鲛人在岸”,岸在何处?

(在南海岸边,此在“海雾模糊”之海岸,即在天上。天上有海,岸边有鲛人。当然也可以理解为,在天河岸边。)

9.为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

(这个神话传说中,最美的、最神奇的就是眼能泣珠,故作者既想像出鲛人,自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)(这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又有优美。

可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

四、让学生再齐读此诗,体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗,都发挥了丰富的联想和想像,写眼前景的一般是实写,写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

(《天上的街市》中第一节是实写,第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写,第二节是虚写。)

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但我们可以通过四步中间的联想,就可以从“木质”联想到“皮球”: 木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球。

你也来试一试,完成“天空”和“茶”,“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题,先让学生读《夕暮》,对诗意略作讨论后,再把原诗改写为一段散文。如果有时间,可以课内完成,并作课内交流,如果时间不够,就留到课外去完成。

补充:

《夕暮》是一首写景短诗,诗人废名在20世纪40年代说过:“像郭沫若的《夕暮》,是新诗的杰作,如果中国的新诗中准我选一首,我只好选它。”这个评价有些夸张,但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法,编织了个童话故事般的情景,表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况,继续鼓励学生写诗,为下一节的练习课做好准备。

【板书】 《静夜》 郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠 一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。“木质”和“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球 第三课时 【教学安排】

内容:写作讲评和练习课

主要做法:将学生的诗歌作品和改写收起来,选择其中较好的进行讲评,针对比较集中的问题作一些讲解。然后要求学生课内背诵和默写这课的两首诗

第三篇:人教版七年级语文上册《郭沫若诗两首》

人教版七年级语文上册《郭沫若诗两首》

安义县石鼻中学刘敦榆

【教学目的】

1、体会诗歌想象力丰富的写作特点;

2、通过美读,感受诗歌的音乐美、意境美;

3、通过背诵,积淀优秀文化,培养对诗歌的爱好;

4、通过对诗歌的仿写、改写,培养学生的联想和想象能力。

【教学重点】

1、背诵;

2、体会作者向往理想世界的感情,以及想象力丰富的特点。

【教学课时】

二课时

【课前准备】

1、走进作者(收集文本资料或上网查询):①了解郭沫若生平;②了解《女神》与《星空》。

2、简介课文:(激发学生学习兴趣):①创作背景;②描述两首诗里的理想世界。

3、布置预习:①诵读两首诗(注重节奏,念准重音,体会感情)。

第一课时

【教学内容】

教学《天上的街市》

创意说明

这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。本课时旨在通过美读,去感受诗歌的音乐美,体会意境美。通过背诵,让学生积累美文。在教材处理上采用“教读+自读式”。教学过程

一、创设情境、导入新课

教师启发:夏夜乘凉,遥望星空,每易引起无数遐想,也曾流传

过不少美丽的神话、故事。你们过去看到星空,想到过些什么呢?(学生饶有兴趣地回忆,教师也倾听一分钟)。

二、朗读

1、教师范读(或放录音)

朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一些忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

2、学生齐读

第一遍读:分清节奏;第二遍读:念准重意;第三遍读:突出韵脚;(第一至第三遍可由教师带读或随着录音跟读)第四遍读:读出情感;第五遍读:读出自己的感受、见解(指名学生读)

三、读讲

1、介绍作者

“郭沫若同志不仅是革命的科学家和文学家,而且是革命的思想家、政治家和著名的社会活动家。他在科学文化方面作出的贡献、在革命实践中立下的功绩,赢得了全中国人民和世界进步人士的尊敬。”(邓小平同志在郭沫若同志追悼会上的悼词)

2、简介作品的时代背景

本诗写于1921年10月24日,当时的中国虽然已经受“五四”运动反帝反封建的洗礼,但仍处于北洋军阀的统治之下,仍然是一座“屠场、囚牢、坟墓、地狱”,所谓“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”当时,一部分先进知识分子,如李大钊、毛泽东等人,创立了中国共产党。作者也渴望有一个自由、幸福、美好的环境,一度甚为兴奋、激动,但在现实面前又感到不无失望,觉得人间难找。因此想象了天上的自由、幸福、美好的环境,写下了这首诗,充满了对理想世界迫切向往的真挚情感和坚定信心。

3、探究

教师先出示问题,学生分组讨论并回答,教师小结。出示问题:①本诗是怎样逐步展开想象的?诗人想象的目的是什么?

②诗的后3节连用了四个“定然”和一个“定”字,说明了什么?

③传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧,可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好,这表明了诗人什么样的思想感情?

教师小结:

① 逐步展开想象的过程是:

街灯

明星市上陈列的物品 ② “定然”、“定”都表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象的,作者却以斩钉截铁的语气加以肯定,这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心,使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

③ 诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往,对自由、幸福、美好生活的追求。为我们创造出了“骑牛图”和“闲游图”令人心醉的图画。(上述问题,鼓励学生大胆想象,答案不要求统一)

四、背诵

1、教师:诗人运用联想和想象手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色,让我们有感情地来背诵这首诗,感受诗人的美好情怀吧。

2、美。

五、课后学习

学生用同样的步骤自学《静夜》

板书设计

明星——街市——珍奇美丽

天河——来往(骑牛图)

流星——闲游、灯笼(闲游图)

自由、幸福 学生背诵,同桌对背,后齐背。在背诵中去感受诗的语言美,想象诗的画面美,领悟诗的情感美,体会诗的意境

第二课时

教学内容

比较阅读品析两首诗,仿写

创意说明

在学习第一首诗的基础上,比较阅读品析,进一步让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读中融入学生心田,通过听说读写整合,提高语文素养。

教学过程

一、复习导入:指名背诵《天上的街市》

二、范读:《静夜》

三、仿读:《静夜》,学生仿读3~5遍,要求读出本诗的音韵美、环境美、想象美。

四、品味

1、这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在____”这一句式说话。

这首诗的语言好在押韵、和谐。例第一节的韵脚“淡”、“团”,或好有用词准确,如“淡淡”、“团团”、“疏星”,极力突出静谧的环境。

2、本诗上片、下片分别采用了什么表现手法?

上片:现实主义的手法

下片:浪漫主义的手法

3、小结:这首诗想象丰富,联想自然,写出思念者

在静静的月夜对美好境地的向往之情。

五、比较

这两首诗很相似,下面我们从它们写法风格等方面来对这两首诗进行比较。

1、结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有相似之处:都是在前面写景的基础上转而进入想象的世界,收尾出人意料,让人产生无尽的回味和神往!

2、意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界,极空灵、美丽、优雅,带有浪漫主义的全新色彩,真切、新美,更能有力地鞭挞现实,引人向上。

3、音律和谐这两首诗短小,上口,有韵律美,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。

六、仿写1、2、子。

例:天上有明星现了,好象点着无数的街灯。

① 牵牛花开放了……

② 笼中的小鹦鹉……

③ 月光照在地上……

④ 我不在父母身边的时候……

(答案不求统一,可鼓励学生围绕一个联想,写出多种相似联想。)

七、课后学习

参考学过的诗,展开想象和联想,写一首小诗,字数不限。资料整合平台

1、朗读基本技巧:如果说作品是世界微缩、心灵摄影的话,朗读的使命就是唤醒文字,复活语言,作品的无穷意蕴往往不是用苍白的语言能够理解清楚的,而读者对作品的感情有时是“只能意会,不能言传”的。朗读,有感情的朗读,是读者学习语言,表达自己对作品理解程度的最好方式。要朗读好一篇作品,首先要深入理解文章的思想内容,并且要能根据感情线索的发展变化恰当地运用一些朗读技巧。

停顿停顿的一般规律是一句话说完要有较小的停顿,一个意思说完要有较大的停顿。诗歌的停顿表现为节奏,诗歌之节奏犹如音乐之节拍,现代诗歌的节奏主要从意义去考虑,要读清节奏,使诗行各音节之间的长短、舒缓匀称。

重音重音包括词重音和语句重音。词重音指多音节里那些简介联想和想象 仿照示例,发挥你的想象和联想,读写下边的句

应重读的音节;语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词,短语甚至某个音节的重音、语句重音可分语法重音和情感重音。语法重音的特点是偏正关系的重读修饰,主谓关系的重读谓语部分,补充关系的重读补语部分。但重音的处理最重要、最常见的还是着眼于情感。

第四篇:七年级语文上册郭沫若诗两首教案

发挥联想与想象,续写句子。牵牛花开放了„„

我不在父母身边的时候„„

这个练习很简单,是学生学习联想和想象手法的基础性练习,学生说的答案合理即可。

六、小结

多么奇妙的想象,多么美好的诗歌,请大家课外阅读〈星空〉,诗歌能让你更加领略生活的美好!

六、布置作业

第五篇:郭沫若诗两首

《郭沫若诗两首》

【教学目标】

德育点:体会诗歌的思想感情:追求理想;热爱祖国……

知识点:学习理解诗歌的节奏和押韵常识;学习理解联想和想象在诗中的作用。

技能点:领悟诗情,理解诗意。培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。【教学重点】

把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养鉴赏诗歌的能力;了解这两首诗的写法和风格。【教学难点】

理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。【教学时数】 两课时。【教学过程】

夜晚,我们仰望天空,群星璀璨,那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。让我们随着郭沫若先生一起步入《天上的街市》和《静夜》,感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。

第一课时:《天上的街市》

【教学要点】

1、阅读并整体把握理解诗歌;理解诗情、诗意,理解联想和想象及其在诗中的作用。

2、了解作者和写作背景;把握本诗的韵律和节奏;理解重点词语在诗中的表达作用。

3、训练学生联想和想象的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。【教学步骤】

一、直入课题,整体把握(板书“天上的街市”)

天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么,是怎么回事。(听课文朗读录音,再让学生齐读一遍,然后提问讨论。)

1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?

(让学生发言讨论,初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为: 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?

(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节,突出悲剧的结局。)

3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写“天上的街市”?

(意在引导学生追问诗人的内心世界,引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。)

二、立体解读,领略诗意

1、作者与作品

郭沫若,四川乐山人。著名诗人、作家、学者。(让学生看注释,掌握要点。)他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部诗集,写于1919年至1920年,诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神,充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。《星空》写于1921年至1922年,当时是五四运动后,诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间两度回国。面对当时中国的现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪,但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。《天上的街市》和《静夜》这两首诗都是选自《星空》。

《天上的街市》写于1921年10月24日,当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼,但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。诗人面对当时中国的现实,感到失望和痛苦,他恨黑暗的现实,向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望,《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。现在再请大家回答:作者为什么要写《天上的街市》这首诗?为什么把天上的街市写得这么美?为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?

(订正学生回答。板书:抒写心中的理想和追求。)

2、解析文思:具体看看作者在诗中写了些什么?理清作者的写作思路。

老师引导学生逐段地归纳所写的内容,在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上,从物写到人的,突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

(板书)

街灯──明星──街市──物品──珍奇(美丽、繁华)

天河──牛郎织女──来往──闲游(自由、幸福)

3、感悟创作:进一步理解和区分联想和想象。

作者从地上写到天上主要用了联想和想像的方法。所谓联想,就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想,有相似特点的事物形成类似联想,有对立关系的事物形成对比联想,有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。(结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯,从街灯想到街市,这些是联想;可想出天上有街市,那就是一种创造,就是想象。)

4、品味语言:再齐读课文,着重体会哪些词语用得好,哪些句子特别美。

(1)第一节的“闪”“点”,写出了明星和街灯各自的特点。前两句的比喻,本体是“街灯”,喻体是“明星”;后两句比喻的本体是“明星”,喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻,读起来特别的美,而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯,写得天衣无缝,不露痕迹,非常自然。

(2)后面三节,用了四个“定然”,一个“定”,表达了十分肯定的语气。明明是想象的,却说“定然”,表达了强烈的主观情绪,表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

(3)“来往”一词是因相隔天河两岸而言,“闲游”是对他们已然团聚,正在享受欢聚的快乐而言,二词的位置和配搭很准确,断不可互换。

(4)“朵”,用来作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星的美,就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

5、玩味韵律:学习把握本诗的节奏和韵脚。

(1)读一读这首新诗,看是否押韵,是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)

韵脚:第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇” 第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾,各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近,第二节是i韵母相同,第三节是uang韵母相同,第四节是ou韵母相同。

其实,新诗押韵没有严格的规定,只要读来有韵律感,流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的,不过押韵的读来,比不押韵的总要优美上口些。

(2)节奏:新诗一般还具有一定的节奏,就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感,读出诗的节奏,可以增强对诗的理解和领悟。(可先请一个学生来读,要求分辩出节奏来,然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。)

(3)朗读全诗,体会全诗的感情基调。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。(放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。)

三、激发诗情,鼓励写诗

同学们正在如花的年纪,正是诗样的年华,充满了幻想和想像,正是有诗情、好写诗的岁月,大家要多读诗,学写诗。今天的作业就是请大家大胆地运用比喻、拟人、夸张等修辞方法,运用联想、想象等手段,每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮,也可以写清晨黄昏、课内课外,可以写春花秋草、暴雨狂风,也可以写人与人的对话、心灵的独白……最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

【板书设计】

天上的街市(选自《星空》)郭沫若

天上的街市:景美、街市美、物品美、人物美、生活美

思路和内容:街灯──明星──街市──物品──珍奇(美丽、繁华)抒写心中的理想和追求

天河──牛郎织女──来往──闲游(自由、幸福)

联想:从一物想到另一物

想像:创造性地想出新的事物或形象

词语:闪 点 定然 定 来往 闲游 朵

韵脚:第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇” 第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

第二课时:《静夜》

【教学要点】

1、整体把握诗情,理解诗意;重点讨论最后两句诗的含义。

2、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想象(虚写)的关系;做联想和改写练习。

【教学步骤】

一、导语新课

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想象,抒发了诗人无尽的情怀。

二、解读作品

1、范读;齐读。

2、具体分析理解诗意。

(1)第一节写的是哪些景物?

——月光,松林,白云,疏星

(2)这些景物构成了一幅什么样的景象?

——月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美。

(3)第二节写了哪些景物? ——天河,海雾,鲛人,流珠

(4)第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

——承上启下,引发联想。因月、星自然联想到天河,又因“白云团团”而不见天河,故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然,联系也非常紧密。

(5)下面回答了“天河何处”的问题吗?

——回答了,“远远的海雾模糊”就是回答,即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。

(6)作者为什么着一“海”字?用得好吗?

——用得好。因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾。诗人再由“海”产生了联想,引出海中的神话故事。

(7)看注释,理解最后两句。先由学生讲,然后老师进一步补充。

——补充:鲛人,亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说:“鲛人从水出,寓人家积日,卖绡将去,从主人索一器,泣而成珠满盘,以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》:“南海出鲛绡纱,泉室(指鲛人)潜织,一名龙纱,其价百余金,以为服,入水不濡。”(8)“鲛人在岸”,岸在何处?

——在南海岸边,此在“海雾模糊”之海岸,即在天上。天上有海,岸边有鲛人。当然也可以理解为,在天河岸边。(9)为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢? ——这个神话传说中,最美的、最神奇的就是眼能泣珠,故作者既想象出鲛人,自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。

——这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又有优美。

可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

3、再齐读此诗,体会作者抒发的情感。

4、郭沫若这两首诗,都发挥了丰富的联想和想像,写眼前景的一般是实写,写不在眼前的想象的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

——《天上的街市》中第一节是实写,第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写,第二节是虚写。

5、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但我们可以通过四步中间的联想,就可以从“木质”联想到“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球。

你也来试一试,完成“天空”和“茶”、“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

三、类读体味,巩固练习

1、请看课文后边的练习第三题,先读《夕暮》,对诗意略作讨论后,再把原诗改写为一段散文。如果有时间,可以课内完成,并作课内交流,如果时间不够,就留到课外去完成。

补充:《夕暮》是一首写景短诗,诗人废名在20世纪40年代说过:“像郭沫若的《夕暮》,是新诗的杰作,如果中国的新诗中准我选一首,我只好选它。”这个评价有些夸张,但也可见这首小诗的魅力。诗中用比喻的手法,编织了个童话故事般的情景,表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

2、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况,继续鼓励学生写诗,为下一节的练习课做好准备。

【板书设计】

静夜(选自《星空》)郭沫若

月光──松林──白云──疏星(朦胧、恬静的美)

天河──海雾──鲛人──流珠(凄美故事,抒发对现实失望,对祖国家乡亲人思恋之情)

“木质”和“皮球”:木质──树林──田野──足球场──皮球(联想)

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