第一篇：综合,教育教学知识与能力 知识要点
综合 教育教学知识与能力
素质教育基本要求
1面向全体
2促进学生全民发展
3促进学生创新精神 和实践能力的培养
4发展学生主动精神 促进学生个性健康发展
5着眼于学生的终生可持续发展
以人为本 1学生具有独立意义的人
十七大
主体地位。主导
个体独立性，不已教师的意志为转移
主体的需求和责权
2学生是发展的人
身心发展具有规律性
具有巨大的发展潜能
处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
3学生是具有个性和差异的人
以人为本
1承认学生的差异和个性发展为基础
2个性 差异 要求 切实贯彻 因材施教 的教育理念
口诀：独立差异有发展
材料题 ：学生观
分析观点
判断语句
理论知识 与材料 相匹配
总结
教师职业角色 传道者
授业 解惑
管理者
示范者
朋友
研究者
教师专业素养
1良好的学科专业素养 11本体性知识
12条件性知识
13实践性知识
14文化知识
2良好的教育专业素养 21具有先进的教育理念
22具有良好的教育能力
23具有一定的研究能力
3良好的职业道德素质 31对待事业---依法执教 严谨治教 廉洁从教
32对待学生---热爱学生
33对待集体---具有团结协助精神
34对待自己---为人师表
4良好的职业心理素养 41良好的情感特证
42积极稳定的情绪特征
43良好的性格特征
新课程背景下教师角色和行为的转变
1教师角色的转变
11从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者
12从教学和课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者
13从教学和研究的关系看，教师是教学的研究者
14从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师
口诀：研发放醋（促）
2教师行为的转变
21在对待师生关系上，教师应尊重，赞赏学生
22在对待教学关系上，教师应帮助，引导学生
23在对待自我上，教师应注重反思
24在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作
口诀：尊上引导学生（小骨）反思与合作
新课程下 教师转为：
学生学习促进者
课程的建设者，开发者
教育教学研究者 反思者，实践者
社区型开放教师
教师知识结构
本体性，学科专业知识，核心
条件性，教育学，心理学
实践性，课堂情境知识以及相关学科教学法知识
文化知识，人文，社会，自然，基本艺术素养
教师专业能力结构
基本，阅读理解，逻辑思维，信息处理，口头表达，书面表达
实践，教学规划，设计，组织实施，检查，评价能力
反思研究能力
教师职业权利
教学权，教师基本权利
科研学术活动权
管理学生权
获取报酬待遇权，不低于 当地公务员平均工资水平
参与民主管理权，民主集中制原则
进修培训权，实现更高水平的普及教育 形成惠及全民的公平教育 提供更加丰富的优质教育 构建体系完备的终身教育 健全充满活力的教育体制
教师 特定义务：
遵纪守法
教育教学
教书育人
尊重学生人格
保护学生权益
提高思想觉悟和教学水平
中小学教师职业道德规范2008 爱国守法 基本要求
爱岗敬业 本质要求
关爱学生 师德灵魂
教书育人 教师天职
为人师表 内在要求
终身学习专业发展不竭动力
新规范亮点
1保护学生安全 首次纳入新规
2终身学习被单独提出
教育活动中人际关系的处理
教师与学生 爱，尊重，负责，公平公正，保护，杜绝伤害，教师与家长 尊重，协作，教师与同事 尊重，理解，协作
教师与领导 尊重，支持
中小学教师职业道德规范 2008版
爱国守法。基本要求
爱岗敬业。本质要求
关爱学生。灵魂
教书育人。基本职责
为人师表。内在要求
终身学习。不竭动力
口诀；三爱两人一终身
第四章 文学常识
书法
王羲之 中国东晋书法家。有书圣 之称
《兰亭集序》---天下第一行书
张旭 唐代，书法家，以草书著名，与李白诗歌，裴X剑舞 为 三绝
后世尊称：草圣
代表 《古诗四帖》《草书心经》《肚痛贴》《郎官石柱记》
张芝
东汉 书法家 中国书法史上第一位巨匠
草书之祖 之称
代表 《金欲归贴》《冠军贴》《终年贴》
楷书四大家
唐初欧阳询，盛唐颜真卿，晚唐柳公权，元朝赵孟X
美术
中国美术
顾恺之 东晋画家，代表《女史X图》《洛神赋图》
齐白石近代画家。绘画以花鸟见长，代表《虾》《蟹》《牡丹》《牵牛花》《蛙声十里出山泉》
张大千近现代画家 代表 《振衣千仞冈》《来人吴中隐》《长江万里图》
外国美术
文艺复兴 美术三杰 达芬奇
美娜丽莎，岩间圣母，最后的晚餐，美术三杰 米开朗琪罗 大卫，彼耶达，创世纪，最后的审判
美术三杰 拉斐尔 西斯廷圣母，雅典学院
波提切利 春
提香 天上的爱与人间的爱
印象主义 和后印象主义绘画
19世纪60年代
莫奈 日出。印象，马奈 酒吧侍女
修拉 大碗岛的星期日下午
塞尚 苹果与橘子
梵高 向日葵
音乐
高更 塔希提妇女
中华民族乐器
吹奏乐器 竹制 木制 发音
萧，横笛，抱笙，排笙，巴乌，葫芦丝，损等
弹拨乐器 横式 竖式
横 筝，古琴，扬琴，独弦琴
竖 琵琶，月琴，三弦，柳琴，冬不拉 等
打击乐器 民族
堂鼓，碰铃，定音缸鼓，铜鼓，朝鲜族长鼓，大罗小罗，小鼓，排鼓，大钹
拉炫乐器 胡琴类乐器
二胡，板胡，革胡，马头琴，艾捷克，京胡，中胡，高胡
(选择题）
中国音乐
高山流水 战国，伯牙鼓琴，子期知音，所奏即为此曲
阳关三叠 唐代著名歌曲，歌词原是王维的七言律诗《送元二使安西》又名《阳关曲》《渭城曲》1954年王震亚改编成合唱曲
聂耳 <金蛇狂舞》《毕业歌》《卖报歌》《新女性》《码头工人》《铁蹄虾的歌女》《义勇军进行曲》
洗星海 人民音乐家，《黄河大合唱》《生产大合唱》《救国军歌》《到底人后方去》《在太行山上》
外国音乐 莫扎特 奥地利，音乐神童，《费加罗的婚礼》《魔笛》《唐璜》
贝多芬 的歌，《第二十三（热情）钢琴奏鸣曲》《第九交响曲》《致爱丽丝》
《第九交响曲》晚期作品，贝多芬 创作的高峰和总结
李斯特 匈牙利，钢琴家，指挥家，音乐活动家，浪漫主义音乐的主要代表人物之一，：钢琴之王
《但丁神曲》《浮士德》《匈牙利狂想曲》《爱之梦》
戏剧 京剧 20101116.人类非物质文化遗产代表作名录
《红灯记》《杜鹃山》《智取威虎山》《海瑞罢官》《沙家浜》
徽剧 是京剧的前身
越剧 20060520 被列入。第一批 国家非物质文化遗产名录
《梁山伯与祝英台》《红楼梦》《西厢记》
昆曲 2001.被联合国教科文组织列为：人类口述和非物质遗产代表作
《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》百戏之祖
中国历史重大事件
秦汉时期
秦的统一 秦王嬴政雄才大略，重用人才，公元前230---221 先后消灭 六国。统一中原，称 秦始皇
韩赵魏楚燕齐
建立历史上。第一个。专制主义。中央集权封建国家
楚汉战争 公元前208
秦朝 暴政引发。陈胜 吴广 起义 天下纷纷响应
项羽 刘邦起义，刘邦率军入咸阳，尽除秦苛法，与关中父老约法三章，秦朝灭亡
项羽 刘邦争夺天下，引发 楚汉之争
项羽---乌江自刎，刘邦---建立汉朝---西汉
文景之治 西汉初期，社会凋敝，急需休养生息
西汉。汉武帝，汉景帝统治时期，朝廷推崇---道家 无为之术“轻徭薄赋，与民休息”政策
汉朝 稳定富裕的景象，史称“文景之治”
汉武帝 大一统
西汉王朝
政治，经济，思想，文化，军事---实现大一统，表现在：
政治---中央设内外朝政，加强皇权，地方颁布---推恩令，削夺封国
经济---盐铁官营，铸币权收归中央，统一五铢钱
思想，文化---“罢X百家，独尊儒术”对外进行三次大规模打击匈奴的战争
丝绸之路 古老
中国文化，印度文化，波斯文化，阿拉伯文化，罗马文化连接起来，促进 中西经济文化交流
隋唐时期
隋朝大运河 605 隋炀帝 开凿大运河，南北经济文化 起到很大作用
今天 以洛阳为中心，南起 余杭（今天杭州），北至 X（今天北京）
全长 两千多公里，连接了 海河，黄河，淮河，长江，钱塘江 五大水系，世纪上最早最长的运河，改善了北方交通运输状况
贞观之治 唐太宗 李世民 吸取 隋亡教训，调整统治政策，励精图治，政治清明，文成公主入藏
唐太宗年间，文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布，汉藏联姻促进民族团结，加强了汉藏经济 文化交流
开元盛世 唐玄宗 44年，前期 政治清明，励精图治，任用贤能，经济迅速发展，使得天下大治，唐朝 进入全盛时期，史称为 开元盛世
安史之乱 唐玄宗 晚年 不管朝政，吏治腐败，节度使 安禄山
史思明 发动了同中央政权争夺统治权战争。唐朝由盛而衰的转折点
世界历史重大事件
世界古代史
一，最早进入文明时期的国家和地区
1古埃及 金字塔--标志
古埃及人建造了金字塔作为法老的陵墓，至今 有80 多大小金字塔屹立在尼罗河下游的吉萨一带，最大的。胡夫金字塔
2古巴比伦王国
位于 古代西亚的两河流域，是西亚文明的摇篮
《汉谟拉比法典》 维护统一王国的统治，奴隶制社会秩序而创建的 全面反映 古巴比伦王国 社会面貌，世界上第一部比较完备的成文法典古印度
恒河，印度河流域
古印度实行严格的等级制度，历史上叫做。种姓制度，把古代印度居民 从高到低分成4个等级
公元前6世纪，出身X帝利种姓的 乔达摩悉达多 创立佛教，逐渐发展成。世界第三大宗教
4中国 四大文文发源地 之一
四大文明发源地 指 古代文明的发源地 中国，古印度，古埃及，古巴比伦
其他三个都消失了，只有中国
二 古代三大宗教
1佛教 创立于公元前6世纪的古代印度，相传创立者原名乔达摩悉达多，被称为释伽牟尼，佛教 宣扬 现世苦难，提倡禁欲修行，寻求自我解脱
公元前3世纪被阿育王立为国教，后来传入世界各地，形成 南传佛教，藏传佛教，汉传佛教 三大体系
基督教 公元1世纪前后，罗马帝国境内的巴勒斯坦，小亚细亚地区，并传入欧洲和北非
《圣经》基督教 的 经典
创立者 耶稣，救世主，崇拜上帝，忍受现世苦难，死后升入天堂
基督教主要活动 教会活动
伊斯兰教 创立公元7世纪的阿拉伯半岛，创立者 穆罕德宣言 对天神安拉的崇拜
《古兰经》 宗教经典，信徒被称为 穆斯林
对维系阿拉伯民族的团结和促进阿拉伯国家的发展起着重要的作用，至今分 什叶派，逊尼派
世界近现代史
1文艺复兴 14中-17世纪初 欧洲 思想文化运动 揭开近代欧洲历史的序幕。古代时间和近代的分界
核心 人文主义，重视人的价值，崇尚人的价值 崇尚人性，要求把人从宗教神学的束缚中解放出来
2启蒙运动 欧洲第二次 思想解放运动
欧洲资产阶级在意识形态领域里反封建斗争
代表 英国 霍布斯，洛克，法国 伏尔泰
宣扬 天赋人权，三权分立，自由平等，民主法制 思想原则 广泛传播 社会思潮
动摇了封建统治，推动了资本主义发展，促进了社会的进步
3法国大革命 1789，巴黎人民 攻占 巴士底狱 掀开了 法国大革命xum
制宪会议 颁布 著名 《人权宣言》 人身自由，权利平等 原则
法国是世界上近代史上资产阶级革命最彻底的国家，不仅结束了法国一千多年封建制度，且 震撼了整个欧洲大陆的封建秩序，为后续各国革命树立了榜样，具有世界意义
4工业革命 411第一次工业革命
18世纪60-19世界40.英国首先开始，大机器取代工场 手工业
工厂取代工场
工业化生产最主要组织形式，英国成为世界上第一个工业国家
英国 瓦特发明 改良蒸汽机，史蒂芬孙 发明 蒸汽机车，美国 富尔顿 发明 汽船
422 第二次工业革命
1870 科学技术的发展猛进，迅速应用工业生产，促进经济发展
电力广泛应用，内燃机新交通工具创制，新通讯手段的发明
423 第三次科技革命
20世界40-50.新科学技术革命
原子能技术，航天技术，电子计算机的应用为代表
规模 深度 影想 都超过前两次工业革命 极大的推动了社会生产力的发展，促进了社会经济
5世界大战
1第一次世界大战
导火线 1914年6月28日 萨拉热窝事件
欧洲历史上破坏性最强的战争之一
帝国主义之间为争夺殖民地和势力范围进行世界规模的战争
2第二次世界大战
世界性反法西斯战争
苏德战争，太平洋战争，之后，反法西斯力量走向联合，世界反法西斯同盟的建立 改变了力量的对比
斯大林格勒战役后，大战形势转折
1943 意大利投降，法西斯轴心集团 开始瓦解
1945 德国 日本 相机投降，二战以法西斯彻底失败而告终
中国传统文化知识
思想
孔子 春秋晚期 儒家 创始人，核心“仁”
强调 统治者 以德治民，克己复礼
首创，有教无类，世称“万宗师表”
《论语》
董仲舒 汉代 儒家
春秋大一统，罢X百家，独尊儒术，-----被汉武帝接受，付诸实施
宣扬：君权神授，提出：天人合一，天人感应
提出：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，仁 义 智 信 为人处事的道德标准，后人归纳：三纲五常
程朱理学北宋 二程：程X，程颐
认为 天理万物本原，理先物后；
把天理 伦理道德联系起来，人伦者，天理也
提出格物致知。认识论
2南宋 朱熹 理学集大成者，存天理，灭人欲
指出 格物致知 目的是明道理之善，不是求科学之真
编著《四书章句集注》 后世科举考试的教科书
天文历法 一 二十四节气歌
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒
上半年来六X一，下半年来八X三
每月两节不变更，最多相差一两天
二）干支纪年
天干：甲 乙 丙 丁 X 己 庚 辛 壬 X
地支：子 丑。X 卯 辰 X 午 未 申 X X X
干支顺序相配正好六十一周，周而复始，循环记录
节气
元宵
正月十五夜，正月半，上元节，灯节，赏花灯，猜灯谜，吃元宵
端午 五月五，端阳节，午日节，五月节，龙舟节，浴兰节
与纪念 屈原有关，有赛龙舟，吃粽子
重阳 九月九，登高望远，赏菊赋诗，喝菊花酒，插茱萸等
那达慕节 蒙古族，农历六月初四-初八，牧民聚集草原上进行赛马，射箭，摔跤，表达丰收喜悦
年龄称谓 30岁以下
襁褓 不满周岁
黄口 10以下
总角，孩提 幼年泛指
垂X，始X 童年泛指
幼学 10
束发 15上下
弱冠 20
而立之年 30
不惑之年 40
中年 50 知命之年，年逾半百，知非之年，知命之年，艾服之年，大衍之年
老年
花甲，平头甲子，耳顺之年，杖乡之年，70 古稀，杖国之年，致事之年，致政之年
杖朝之年 90 X背之年 8-90 XX之年
期颐之年
科举制 开创---隋朝
继承发展---唐朝
唐太宗 扩大国学规模，进士考中第一名称为 状元
武则天 亲自进行 殿试，增设 武举
唐玄宗 诗赋成为进士科考试的主要内容
建立殿试制度---宋朝
程序严密---明清
考试三级：乡试，会试，殿试
第一名分别：解元，会元，状元（连中三元）
科举制---隋代实行，清光绪三十一年1905 最后一科进士考试为止，经历了1300多年
1905 清政府废除科举制度，开始实行学校制度
科学常识 中国著名科学家及科学成就
数学 1九章算术 东汉时期，十进制，中国古代以计算为中心数学形成完整体系
最早 提出 分数，记录了赢不足问题，利用勾股定理求解问题，和一次方程组问题
2算筹 中国古代计算工具，后来 算盘祖冲之 南朝 数学家，天文学家
创造 割圆术，圆周率精确到小数点后第七位，领先世界近1000年
《X术》唐朝时被用作学校课本，后传 日本，朝鲜，也被用作教材
天文地理学 郭守敬 元朝，《授时历》我国古代最优秀历法，测定一年 365.2425天，与现公里基本相同，比现在公历早约300年
革新浑仪，造出 简仪结构简化，精度提高
浑仪，望远镜发明前世界上最新进的天文观测工具
徐霞客 明代，地理学家，旅行家
《徐霞客游记》世界科学上最早出现的关于 岩溶地貌研究的宝贵文献
医学 扁鹊 春秋战国 名医
四诊法：望，闻，问，切。：医祖
《黄帝内经》 战国问世，西汉编订，中学学 奠基之作
华佗 东汉名医，全身麻醉药剂“麻沸散” 医学体操“五禽戏”，被称为“外科鼻祖“
张仲景 东汉医学家，《伤寒杂病论》奠定了后世中医临床学的理论基础，被后世医家誉为“万世宝典”，“医圣”
屠XX 2015年10月。发现青X素 获得 诺贝尔生理学或医学奖，有效降低X疾患者的死亡率
她称为首位科学类诺贝尔奖的中国人
农学 贾思X； 北朝农学家，《齐民要术》 我国现存 第一部完整的农学科学著作
徐光启 明代科学教，《农政全书》农业百科书
我国古代有关农业生产的理论科学方法，介绍了欧洲水利技术，是我国农学史上最早传播西方科学知识的数据
宋应星 明朝末年科学家，《天工开物》明代农业和手工工业技术
“中国17世纪的工艺百科全书”
李约瑟 称他 “中国的狄德罗”
外国著名科学家及科学成就
阿基米德 古希腊科学家，杠杆定律，浮力定律，发明了 螺旋式水车，用来排水，灌溉
瓦特 英国 机械师，18世纪60.制成装有冷凝器的单动式蒸汽机
80年代又制造了联动式蒸汽机
富尔顿 1807 世界上第一艘利用蒸汽机作为动力的船“克莱蒙号”
史蒂芬孙 英国 工程师，发明 火车机车，1825 “旅行者号”机车英国试车成功
爱迪生 “发明大王”
1879 研制 耐用 碳丝dengpao
伽利略 自由落体定律
制造了 望远镜
利用望远镜观察天体并取得大量成就的第一人
牛顿近代自然科学的奠基人，天文学上发现万有引力定律，数学上创建 微积分
力学上 建立 完整的力学理论体系
法拉第 英国科学家，1831 发现 电磁感应现象
文学常识
中国文学／
诗经 春秋末年
中国第一部诗歌总集
西周--春秋中期 300 诗歌。
分为。风 雅 颂
儒家经典
风 周代各地歌谣
雅 周人 正声雅乐
颂 周王庭 贵族宗庙祭祀乐歌
楚辞 楚地歌词。战国诗人 屈原 南方民歌为基础创立的新诗歌体裁
九歌 湘君 湘夫人 取于神话恋歌
离骚 屈原 抒情长诗 浪漫主义风格 楚辞的代表作
李白 唐代 浪漫诗人 诗仙
望天门山，早发白帝城，王鹤楼送孟浩然之广陵，梦游天姥吟留别，蜀道难，将进酒
杜甫 唐代。诗人，诗圣，诗史
三史：新安史，石壕吏，潼关吏
三别：新婚别，垂老别，无家别
巴金 现代，但丁国际文学奖
爱情三部曲 雾，雨，电
激流三部曲 家，春，秋
寒夜，随想。等 二十世纪中国文学的良心
老舍 现代作家，1951 北京人民政府授予 人民艺术家 称号
小说：老张的哲学，骆驼祥子，四世同堂，话剧；龙须沟，茶馆
外国文学
古希腊文学---荷马史诗
哲学家，科学家 亚里士多德，荷马着的称赞，因灾史诗诗人中唯一有他知道的一个史诗诗人应当怎样写作
荷马教育了希腊---柏拉图
艺术享受，一种规范和高不可及的范本----马克思
文艺复信 文学三杰
但丁---神曲
彼特拉克---歌集
薄伽丘---十日谈
十七世纪文学----莫里哀
17世纪法国古典主义喜剧的创建人，欧洲戏剧史上 最杰出的大师之一
唐璜，吝啬鬼
吝啬鬼，最早揭露资本原始积累十七金钱如何破坏温情脉脉的家庭关系的作品之一
外国文学中的四大吝啬鬼
莎士比亚笔下的夏洛克
莫里哀笔下的阿巴贡
巴尔扎克笔下的葛朗台
果戈里笔下泼留希金
十八世纪文学----歌德
18世纪末19世纪初德国的伟大诗人，作家和思想家，他的创作把德国文学推向一个前所未有的高峰
代表作 《少年维特之烦恼》
十九世纪外国文学
欧美文学的主要潮流是浪漫主义思潮
下半叶的欧洲文坛，出现了多元化局面，浪漫主义余波犹存，现实主义方兴未艾，新的文学流派陆续出现，其中影响最大的是源于法国的自然主义，象征主义和唯美主义文学
雨果，悲惨世界，巴黎圣母院
司汤达，红与黑
巴尔扎克，人间喜剧，高老头
梅里美，卡门
狄更斯，雾都孤儿
萨克雷，名利场
福楼拜，包法利夫人
哈代，远离尘嚣
易卜生，玩偶之家
马克吐温，百万英镑
阅读理解能力 14分
作者观点类，结合问题。议论文，开始，结束，中心思想
抓关键词，我认为，所以，但是
借助材料背景材质知识，把握作者的观点
忌讳主观臆断
关键词 句 还原到文章中，前面，后面
带着问题，读文章
总结概括类 是什么，为什么，咋么办
此类题，可以有自己的看法
可以认同作者观点，也可完全阅读
(注意题干的意思）
逻辑思维能力 心理的现象
基本概念 全同关系 S=P
真包含于关系 S《P
真包含
交叉关系
全异关系 反对关系
矛盾关系 一半对一半
假言推理 充分条件 如果，那么
只要，就，假如，就
必要条件 只有，才
除非，才
必须，才
数字规律 排列规律 反应快
恰当的方法，规律
观察 思考能力
教育教学知识与能力
教育起源 神话起源说
生物起源说
心理起源说
劳动起源说
教育学萌芽 一古代 中国
1孔子 社会作用 庶，富，教----教育先决条件
教育对象 有教无类---人人入学接受教育
教育内容 诗，书，礼，乐，易，春秋，道德教育居首
教学原则 学，思，行 结合 启发诱导：不愤不启，不排不发，因材施教《学记》 学记是《礼记》中的一篇，中国古代世界上最早一篇论述教育教学的论著
1预防性原则
2及时施教原则
3循序渐进
4学习观摩
5长善救失
6启发诱导
二古代西方
1苏格拉底 以其雄辩和青年智者的问答法著名，教学方法称为 产婆术
1苏格拉底讽刺
2定义
3助产术
2柏拉图 1 代表 《理想国》
教育与政治密切联系，培养未来统治者为宗旨的教育 是 现实世界中实现这种理想的正义国家的工具
2寓学习于游戏，最早的提倡者
3亚里士多德
1《政治学》教育最高目的，追求美德
2教育遵循自然，最早提出者
3分阶段教育注重人的发展
4昆体良 1代表作《雄辩术原理》
《论演说家的教育》是西方最早教育著作，誉为 古代西方的第一部教学法论著
2古罗马教育第一个专门论述教育问题的教育家
三 独立形态教育学的产生
一教育学学科的建立
夸美纽斯 《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志
教育观点 1泛智论
2班级授课制。：首次论述
3原则：便易性，彻底性，简明性，迅速性
规定百科全书式的课程
二规范教育学建立
1赫尔巴特 《普通教育学》标志着规范教育学的建立
教育观点： 1教育目的，培养良好的社会公民
2教师，权威作用，中心地位
3传统教育三中心：课堂，教材，教师
2杜威 《民主主义于教育》
基本观点 1新三中心论，儿童中心／学生中心，活动中心，经验中心
2教育即生活，教育即生长，学校即社会
3一切真正的教育从经验中产生
4五步探究教学法
5提出教育无目的论
殷周时期 产生小学
西周时期 建立小学，设在官府
春秋时期 兴私学
后面各朝代 官私学并存
1近代小学教育
1878，张焕纶，上海正蒙书院，近代小学开端
1897，盛宣怀，南洋公学（外院），我国最早公里小学堂
1898，清政府，改州县书院为小学堂，推行现在小学的开始
1904，清政府 《奏定学堂章程》，我国第一套正式的小学课程
2中华民国时期的小学教育
1912年，改小学堂为，小学校
六岁入学，修业四年
1922年，颁布，XX学制，新学制
特点 根据年龄划分教育阶段
初等教育年限缩短
中等教育年限延长
增加职业教育
不单列女子学校等
3建国以后的小学教育
1普及小学教育，1986年开始推行九年义务教育
2学制改革试验，六年制----五年一贯制-----五年制与六年制并存
3教学改革试验：核心是改革教学方法，减轻学生的课业负担
三我国小学教育的现状
1小学教育普及率稳步上升
2全面推进素质教育
3教师队伍建设日趋完善
4办学体制走向多样化
5课程改革不断深化
课程理论
1知识中心课程理论，学科中心课程理论
人物，斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
基本观点，以学科教学为核心
2社会中心课程理论，社会改造主义课程论
人，布拉梅尔德
观点：社会问题
3学习者中心课程理论
人，杜威
基本观点：儿童活动心理学化
课程内容组织
课程计划
课程标准
教材
基础教育新课程改革
一基础改革 核心理念：为了每一位学生的发展
基本理念： 整体的人 课程目标
构筑具有生活意义的课程内容
摆脱被知识奴役的处境
恢复个体在知识生成中的合法身份
创建有个性的学校文化
二 基础改革目标
总体目标： 爱国，法制，素养，技能，四有新人
具体目标 1实现课程功能的转变
2体现课程结构的均衡性，综合性，选择性
3密切课程内容的生活和时代的联系
4改善学生的学习方式
5建立素质教育理念相一致的评价和考试制度
实行三级课程
三 基础教育课程改革的内容
1课程结构改革
2课程内容改革
3课程评价改革
4课程管理制度的改革
5课程资源的开发与利用
6教育观念的改革
7学习方式的变革
四 课程结构基本特征
综合性
选择性
均衡性
五 新 教学观以教育者为中心----以学习者为中心
2以教会学生知识----教会学生学习
3从重结论过程----重结论更重过程
4以 关注学科-----关注人
福勒，布朗提出三阶段理论
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
叶澜提出 五阶段理论
非关注
虚拟关注
生存关注
任务关注
自我更新关注
小学教育 科学研究 基本方法
一教育调查法 教育理论指导下，通过运用观察，列表，问卷，访谈，个案研究以及测验等方式
搜集教育问题资料
对现状作出科学分析
提出具体工作建议的一整套实践活动
二 教育观察法
人们有目的，有计划的通过感官，辅助仪器
对处于自然状态下客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
教育观察法，是教育科学研究广泛使用的一种方法
三 教育实验法
研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件
人为地变革研究对象
从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法
四 教育行动研究法
实际工作者，如教师基本解决实际问题的需求，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际为题作为研究的主体，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法
五 个案研究法
个案研究或者案例研究，以一个人，一个团体，一个事件为研究对象
广泛收集各种资料，综合各种方法分析技术
对复杂情景中现象进行深入的研究
六 教育叙事研究法
在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，由影片，传记，图片，对话等刺激，触发当事人进行故事叙说
并以叙说内容为文本数据进行分析
以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题
认知发展理论
皮亚杰的心理发展理论
建构主义的发展观
心理发展的实质和原因：主体通过动作完成对客体的适应
适应的本质：在于取得机体和环境平衡适应分为两种不同的类型： 同化，顺应
1感知运动阶段0-2岁
2前运算阶段2-7岁
3具体运算阶段7-11岁
特征：可逆性，守恒，传递性
4形式运算阶段11岁后
维果斯基 心理发展理论
1文化历史发展lilun
2心理发展观
3最近发展区----教育启示
行为主义学习理论
核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程
1经典性条件作用理论 巴普洛夫，华生
2联结主义理论
桑代克
3斯金纳的操作性条件作用理论
4班杜拉的社会学习理论
学习实质 观察学习，通过观察 并模仿他人而进行的学习
理论内容 1交互决定观，认为个体，环境，行为互相影响
2社会认知理论把学习分为参与学习和替代性学习
3观察学习过程
四个过程： 注意，保持，复制，动机
4强化分类 直接强化
替代强化
自我强化
认知注意学习理论
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
1格式塔 学习理论----苛勒
2布鲁纳的认知----发现学习理论
3加X的信息加工理论
4奥苏比尔
有意义接受学习理论
1从学生学习的方式上
接受学习，发现学习
2从学习内容与学习者认知结构关系上
有意义学习，机械学习
人本注意学习理论
马斯洛，罗杰斯，为代表
罗杰斯 创立：以学生为中心，的教育教学理论，称为 20世纪最重要的教育理论之一
建构主义学习理论
知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性
学习观 学习者的知识建构过程具有三个重要特征
建构性，社会互动性，情景性
教学观 教学，要为学生创设理想的学习环境，激发学生推理，分析，鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具
以及适当帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动
《韦纳成败归因理论中的六因素与三维度》
能力高低 努力程度 任务难易 稳定性 稳定
不
内在性 内在 外在可控性 可控
不
迁移理论
桑代克 共同要素说
贾德 概括化迁移说
苛勒 关系转换说
布鲁纳，奥苏泊尔 认知结构迁移说
安德森 产生迁移理论
认知策略 复述策略 时间，次数，方法上重复
精细加工策略 记忆术（谐音记忆法）做笔记，类比
组织策略 列提纲，做图标，系统结构图
元认知策略 计划策略 设置 学习目标，浏览阅读教材
监视策略 监控自己的速度和时间
调节策略 发现问题，采取补救措施
资源管理策略
时间管理策略
环境管理
努力管理策略
学业求助策略
2班集体基本特征
1共同奋斗目标
2严密组织纪律
3健全组织机构
4正确集体舆论
5强大的凝聚力
班主任基本职责
1了解和研究学生
2促进学生的全面发展
3建立学生档案
4学生操行评定
5组织和培养优秀班集体
6做好班级日常管理
7组织和指导开展班级活动
8加强多方面教育力量的沟通和协作
例子：营造良好班级氛围，班主任要做到如下：
1班主任身先士卒
2明确班级奋斗目标
3抓好班干部队伍建设
4环境熏陶
5制度约束
6加强正面教育，树立良好榜样
7提倡民主型班主任领导方式
8充分利用班级舆论阵地
9班风的形成班主任必须常抓不懈
班级管理 原则
1全员激励原则
2自主参与原则
3教官结合原则
4协调一致原则
5平行管理原则
6情通理达原则
班级管理 方法
1制度管理
2民主管理
3自主管理
4目标管理
5情感沟通
教学设计的前期分析
1学习需要
分析学习者目前学习状况
与期望学习者达到的学习状况之间的差距
2学习内容
分析学习内容的类型，广度和深度，结构，方法，和过程
3学习者
分析学习者认知特征，心理特征，起点能力
教案设计 1课题
2课型，课时
3教学目标 1知识，技能
2过程，方法
3情感，态度，价值观
4教学内容
教学重点，难点
教学重点 教材整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容
授课时必须着重讲解和分析内通
教学难点； 学生难于理解，掌握或容易引起混淆，错误的内容
教学过程基本规律
1间接经验，直接经验 相结合规律
2掌握知识和发展智力相统一规律
3教师主导作用，学生主体作用相结合 4传授知识和提高思想品德相统一规律
5智力因素，非智力因素相统一规律
基本阶段 1激发学习动机
2领会知识---中心环节
3巩固知识----必要环节
4运用知识
5检查知识
教学原则 直观性
启发性
系统性
巩固性
量力性
思想性和科学性相统一
理论联系实际原则
因材施教原则
教学方法 1语言传递为主的教学方法
授课法
谈话法
讨论法
读书指导法
2以直观感知为主的教学方法
演示法
参观法
3以实际训练为主的教学方法
实验法
练习法
实习作业法
实践活动法
4以引导探究为主的教学方法
发现法
5以情感体验为主的教学方法
欣赏教学法
情境教学法
课堂教学情境创设的方式
有趣故事创设教学情境
直观教具创设
竞赛活动
游戏活动
创设良好课堂教学情境的要求
与教学目标保持高度一致
能诱发学生学习动机
能激发学生求知欲望
适度运用
科学性
教学反思流程 教学前反思，教学中反思，教学后反思
主体 自我反思，集体反思
对象 纵向反思，横向反思
方法 1行动研究法
2自我提问法
3教学诊断法
4比较法
5阅读新知法
对教师专业发展作用
1反思增长教师智慧
2反思提升教师能力
3反思促进关系和谐
明代科举
八股文出现
教育对象 研究:教育问题，教育现象（社会现象，认识现象）
孔子，孟子，荀子，墨家，道家。
世界最早教与学 战国晚期《学记》教学相长 启发激励，不压抑
比西方早300多年
西方最早教育 昆体良 《论演说家的教育》《雄辩数原理》最早
【赫尔巴特】赫尔巴特 三中心 教师，教材，课堂 传统教育学思想
《普通教育学》 规范教育学标志
第一个现代教育著作
奠定了近代教育学
科学教育学之父
教育学分为心理学，伦理学。
19世纪新的教育学派
近代教育学科学体系
教育学科教学教育性
知识和思想品德的关系
四因素
知情意行
《《给教师的建议》》活的教育学
【布鲁纳】20世纪60年代美国
课程改革 心理学家
提出终身教育 探索兴趣创新
【杜威】20世纪 实用主义教育学家
《民主主义与教育》
【康德】大学课程
三中心 教师课堂课本 学生经验活动
实用主义教育学【杜威】 【克伯屈】
教师为中心 德国 赫尔巴特
传统教育学派
赫尔巴特
儿童为中心 美国 do v
现代教育派 do v
教育公平，机会公平
社会教育: 开放群众多样补偿终身
现在教育的特征？
教育（不是教育学）随着人类社会的发展产生，不是随着社会的发展。
生产力决定教育规模，速度。
政治制度决定教育领导权性质。
舒尔次人力资本理论 教育对经济发展起促进作用。
教育实践活动 : 个体社会化;社会个性化
辩证统一
教育三要素
教育者，受教育者，教育影响。（不是教育组织）
校园文化 :校风: 物质，精神，制度
教育性质目标
教育领导权
教育目的方向
政治制度
规模速度
教育根本内在因素
生产力的发展☞教育结构的变化
文化继承
教育
教育的功能
四种
教育独立性:
历史继承性;政治经济不平衡性;生产力不平衡型;一种转化活动的过程
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用。教育对国民经济增长的贡献33%。
学生身心发展的一般规律:
人影响身心发展的因素。
学校教育起主导作用
教育目的的功能包括导向，激励，评价作用。
教育目的层次性 教育目标，培养目标，教学目标
文化本位论，个人本位论，社会本位论，教育无目的论，教育四大支柱:
学生认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
教育目的社会需求集中反映教育性质集中体现
教育目的精神实质
:
社会主义事业建设服务;
培养全面发展的人;
与生产劳动相结合，实现教育目的的根本途径。
教育活动的出发点跟归宿是教育目的艺术美育:审美教育
美育:人格
教育目的:
德智体美劳
主要任务，根本任务，根本任务，基本任务，总要求。
那个思主义个人全面发展学说主要观点:
全面，社会，历史，现在工业，共产主义，教育生产劳动，素质教育。基本内容
数学教育特征
学校教育制度是国民教育制度的核心主体实质。
第二篇：小学教育教学知识与能力(要点整理)
第一章 教育基础
小学教育的基本特点：
教育对象的特殊性
小学教育的基础性
小学教育的义务性
小学教育的全面性 学校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心）教务行政管理 总务工作 学校管理的过程： 计划 实施 检查 总结 学校管理的原则与方法：
原则：1.方向性原则 2.科学性原则 3.民主性原则 4.教育性原则 5.规范性原则 6.系统性原则
7.效益型原则 8.动态性原则
方法：1.行政管理原则 2.法律原则 3.思想教育原则 4.经济方法 5.学术方法
学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归
档、报表统计）
2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管
理）
3.政教处（德育 思想政治）
4.总务处（后勤 提供经费 物质保障）5.教研室（基层教学实验）6.年级组
（重点）教育学基础知识 “教育”的由来：《孟子 尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育
狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）教育的本质属性：教育是培养人的活动
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动
教育的社会属性：
1.永恒性 只要人类社会存在，就存在教育 2.历史性
3.相对独立性 a.继承性 b.受其他社会意识形态的影响c.教育与社会发展经济发展不平衡
教育的功能：
按对象分：个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能（计划性）
隐性功能（非预期的）教育的起源： 神话起源说
生物起源说 代表人物：法 利托尔诺 美 桑代克
英 沛西·能
心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 教育的发展： 1.原始社会
a.具有一定的目的性
b.没有阶级性，教育是为生产和生活服务的 c.手段主要是言传身教，没有文字和书本 d.教育目的一致，教育权利平等
e.以生活经验为教育内容，教育内容贫乏
f.教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来 2.古代教育 奴隶社会
中国
夏朝——痒 序 校
西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一”
六艺（礼乐射御书数）古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育
雅典——崇文教育
3.封建社会
中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行
隋唐——实行分科教学 科举制
宋朝——四书（大学 中庸 孟子 论语）五经（诗经 尚书 礼记 周易 春秋）清朝——学堂
中体西用 1905废除科举 西方 教会学校 骑士学校
特点：1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性 20世纪以后的教育特点
1.教育的终身化 现代人的一生应该是终身学校 终身发展的一生 2.教育的全民化 人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育
3.教育的民主化 一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化
4.教育的多元化 培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化 5.教育技术的现代化 现代教育发展趋势
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊 6.教育制度有利于国际交流 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育学的发展 萌芽阶段
中国 《学记》世界第一部教育文献
孔子 主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)
墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知”
道家 道法自然
西方
苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术
柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者
亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则”
昆体良 西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段
创立阶段
培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法”
特点：教育问题成为专门的研究领域 形成了专门的教育概念或概念体系 有了科学的研究方法 产生了专门的教育研究机构
代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）
卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家
洛克——《教育漫话》白板说
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿童 经验 活动）“ 教育即生活 学校即社会” 教育无目的论
陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一” 生活教育理论
发展阶段
马克思主义教育学的形成与发展
凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童和违法者改造 中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作
当代教育理论的发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论 五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程 E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法
瓦根舍因——德 创立范例教学理论
皮亚杰——瑞士 教学的主要目的是发展学生智力
苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”
布鲁姆——提出掌握学习理论 教育与社会的发展
（一）教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用
a.生产力水平决定教育的规模和速度 b.生产力水平制约教育结构的变化 c.制约教育内容和手段 教育对生产力的促进作用
a.教育再生产劳动力（舒尔茨 人力资源理论）b.教育再生产科学知识
（二）教育与社会政治经济制度的相互关系 政治经济制度对教育的制约作用
a.决定教育的领导权 b.决定着受教育权 c.决定教育目的的性质和思想道德的内容 教育对政治经济的影响
a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才）b.教育促进民主 c.教育是一种影响政治经 济的舆论力量
（三）教育与文化的相互关系
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用 2.教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊的文化现象 3.学校文化
学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心 教育目的
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育目的的作用： 导向 激励 评价 教育目的理论： 宗教本位论
社会本位论（培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）
个人本位论
教育要服从人的成长规律 满足人的需要（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）
教育无目的论 杜威 教育目的层次：
国家教育目的各级各类学校的教育目标 教师教学目标 制定教育目的的依据
1.社会政治经济文化因素 2.受教育者的身心发展特点与需要 3.制定者的教育理想和价值观 我国的教育目的特点
1.培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 2.德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展
3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力 4.教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 确立我国教育目的的理论依据 关于人的全面发展的学说 全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂和核心作用 保证方向和保持动力
智育——前提和支持
体育——基础
美育——动力
劳动技术教育——综合 素质教育
以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点（一宗旨两重点）素质教育基本内涵
1.以提高国民素质为根本宗旨 2.素质教育是面向全体学生的 3.素质教育是促进学生全面发展的 4.素质教育诗促进学生个性发展的
5.素质教育是以培养学生社会责任感、创新精神、和社会实践能力为重点的教育，创新能力的培养是素质教育的核心，重视创新能力的培养也是现代教育要传统教育的根本区别。6.素质教育要贯穿教育的全过程并渗透于教育的个方面 教育制度
教育制度的发展历程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正规教育）非制度化教育 现代学制的类型：双轨制 单轨制 分支型
制定教育制度的依据（教育制度的影响因素）1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞 课程的作用
1.课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证 2.课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带
3.课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据 4.课程是国家检查和监督学校教育工作的依据 课程类型：
分科课程（学科课程）综合课程 活动课程（经验课程 儿童中心课程）必修课程（发展共性）选修课程（发展个性）国家课程 地方课程 课本课程 显性课程 隐性课程 课程理论流派
学科中心课程论（夸美纽斯 赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳）活动中心课程论（杜威
克伯屈）
社会中心课程论（布拉梅尔德 金帝斯 布厄迪）课程内容：
课程计划：由国家教育主管部门制定
包括：课程设置（首要问题）学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排
作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据
课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订的关于某门学科机器实施、评价的指导性文件
结构：1.前言
2.课程目标（核心）3.课程内容 4.实施建议
作用：是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材：结构： 螺旋式上升
直线式编写
作用：学习的主要材料 教学的主要依据 课程资源：
按来源：校内 校外
按性质：自然 社会
按物理特性和呈现方式：文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源
按存在方式：显性
隐性
按功能： 素材性资源（知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度）条件性资源（人力 物力 场地）
开发利用课程资源的途径和方法
1.进行社会调查 2.审查学生活动3.可发实施条件 4.研究学生情况鉴别校外资源5.建立资源数据库
影响课程开发的主要因素（社会 知识 儿童）
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科特征影响课程编制 课程开发的模式
1.目标模式（拉尔夫泰勒）2.过程模式（斯腾豪斯）3.情景模式（劳顿“文化分析”理论）课程评价：
1.目标评价模式（泰勒）2.目的游离模式（斯克里文）3.CIPP（背景 输入 过程 成果）
4.CES(需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价) 基础教育课程改革理念
基本理念 1.三维目标观（知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观）
2.综合课程观（培养学生综合的视角和综合的能力）3.内容联系观（课程内容教学与社会生活相联系与已有经验相联系）4.学习方式观（强调自主 合作 探究的学习方式）5.发展评价观（重视过程的评价 发挥促进学习的作用而不是检查验收的作用）6.校本发展观（促进学校教师学生的特色发展）核心理念 以人为本 “一切为了每一个学生的发展”
1.关注每一位学生
2.关注学生的情绪生活和情感体验 3.关注学生的道德生活和人格养成 基础教育课程改革的目标
具体目标：1.实现课程功能的转变（注重知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存）
2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性（设置九年一贯制课程门类，设置综合课程）3.密切课程与生活时代的联系
4.改善学生的学习方式（从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手）5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（从过分强调甄别与选拔到发挥评价的促进作用）
6.实行三级课程管理制度（改版课程管理过于集中）
义务教育的课程标准体现出：普及性 基础性 发展性 课程实施 学生观
1.学生是发展的人 a身心发展是有规律的b具有发展潜能c处于发展过程中的人 2.学生是独特的人a是完整的人b都具有自身的独特性c与成人之间存在着巨大差异 3.学生是具有独立意义的人a不以教师的意志为转移b是学习的主体c是责权的主体 学习方式
1.自主学习自立 自为 自律
2.合作学习有明确责分工的互助性学习3.探究学习
教师专业发展 教师观（新课程要求）
1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。2.从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。3.从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。4.从学习与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开发教师。教师教学行为的转变（新课程要求）1.对待师生关系上强调尊重、赞赏 2.对待教学关系上强调帮助、引导 3.对待自我上强调反思
4.对待其他教育者关系上强调合作 教师劳动的特点
1.复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性）2.创造性（因材施教，教学上的不断更新，教师的教育机智）3.主体性和示范性
4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5.长期性和间接性
6.系统性（高度协调性，通力合作相互配合）教师专业知识
本体性知识（学科知识）条件性知识（心理学 教育学）实践性知识（教学方法）文化知识（人文）
教师专业发展的阶段
1.关注生存阶段（学生喜欢我吗 同事如何看我）2.关注情境阶段（关注如何提高学生成绩）
3.关注学生阶段（考虑学生的个别差异，能否自觉关注学生是衡量一个教室是否成熟的标志） 教育科学研究
教育科学研究的基本步骤
1.确定研究课题 2.查阅文献与阅读文献3.提出研究假设4.制定研究计划设计研究方案5.收集整理和分析资料6.作出结论 7.撰写成文
小学教育科学研究方法
（一）教育观察法（目测）
自然情境观察与实验室中的观察
直接观察与间接观察（是否借助仪器）
参与性观察与非参与性观察
结构是观察与非结构式观察
（二）教育调查法（搜集资料）
普遍调查、抽样调查和个案调查
现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
（三）教育实验法（人为的影响研究对象）
实验室实验与自然实验
前实验真实验和准实验（准实验在现成的教学班级内进行）
单组实验等组实验和循环实验
（四）教育行动研究法（批判 自省 质疑的研究精神）
步骤：确定研究课题
拟定研究计划
实施研究计划
进行总结评价
（五）教育叙事研究法（以叙事讲故事的方法）
教学叙事
生活叙事
自传叙事
（六）个案法 跟踪法 追因法 临床法
产品分析法
教育会诊法
（七）历史法
（八）比较法
教育科学研究成果的撰写
基本要求
客观性
创造性
规范性
格式
观察报告1.题目
2.引言
3.正文 4.观察结果
5.附录
调查报告1题目
2.引言
3.正文 4.讨论或建议.5.结论
6.附录
教育实验报告1.题目
2.引言 3.实验方法 4.实验结果 5.分析与讨论 6.结论 7.附录
经验总结报告 1.题目
2.前言 3.正文
4.结尾
教育研究论文 1.题目 2.内容提要 3.序言 4.正文 5.结论 6.参考文献
第二章 学生指导
心理学基础知识
心理学的研究对象及其结构
心理现象
心理过程
认知过程
情感过程
意志过程
人性心理
个性倾向（个性活动中最活跃的因素 兴趣 爱好 动机）
个性心理特征（比较稳定 性格 能力 气质）认知过程
（一）注意
特征 指向性 集中性
分类
无意注意（没有预定目的 无需意志努力又称“不随意注意”）有意注意（有预定目的 需要意志努力 又称“随意注意”）有意后注意（有预定目的不需意志努力）品质及影响因素 1.注意范围
2.注意的稳定性 注意的分散（注意离开的心理活动所指向的对象而被无关的活动吸引）
3.注意的转移（转移不等同于分散，转移是根据任务的要求主动的，而分散式离开了当前任务）
（二）感觉（对直接作用于感觉器官的客观事物“个别属性”的反应）
基本规律
1.感觉适应 “入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”
视觉适应分 暗适应（由亮转暗）和明适应（由暗转明）
2.感觉对比 同时对比 继时对比 3.感觉后像 4.感觉相互补偿 5.联觉
（三）知觉（整体属性）
种类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
（动景运动
诱发运动
自主运动）
基本特征
选择性（分化对象和背景）
理解性
整体性
恒常性
（四）记忆
分类
形象记忆 词语记忆 情绪记忆 动作记忆
陈述性记忆（概念记忆）
程序性记忆（技能记忆）
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆 过程
1.识记（机械记忆 意义记忆）
2.保持 遗忘 遗忘规律（艾宾浩斯 遗忘曲线）
影响遗忘的因素 a.学校材料的性质 b.识记材料的数量与学习程度的大小c.记忆任
务的长久性与重要性
e.时间因素 f.识记者的态度
遗忘的原因 a.消退说 b.干扰说（前摄抑制和后摄抑制）c.压抑说 d.提取失败说 记忆规律在教学中的运用 1.明确记忆目的，增强学习的主动性
2.理解学习材料的意义
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略合理组织学习材料
5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
（五）思维 特征 间接性 概况性
过程 分析与综合比较与分类 抽象与概况 具体化与系统化
基本形式
概念（思维最基本形式）判断 推理
种类 按性质和凭借物分
a.直观动作思维 b.具体形象思维 c.抽象逻辑思维
按思维逻辑性分 a.直觉思维 b.分析思维
按指向性分
a.聚合思维
b.发散思维（最能代表创造性）
按创造程度分 a.再造性思维 b.创造性思维（流畅性 变通性 独创性）
按思维过程分 a.经验思维 b.理论思维
（五）想象
有意想象（再造想象 创造想象 幻想）
无意想象 情感过程
(一)情绪（需要是否得到满足）
基本分类
快来 愤怒 恐惧
悲哀
状态分类 心境（平静持久的精神状态）激情 应激
（二）情感 道德感 理智感 美感 意志过程
概念 有意识有目的的通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程
特征 1.明确的目的性 2.对活动有调节作用 3.克服困难时意志行动最重要的特征 基本阶段 1.采取决定阶段
a.动机冲突
双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）
双避冲突(前有断崖 后有追兵)
趋避冲突（鸡肋）
多重趋避冲突
b.确定行动目的
c.选择行动方法或制定行动计划
2.执行决定阶段
意志品质
自觉性——易受暗示与独断性
果断性——优柔寡断 草率决定
坚持性——固执 见异思迁
自制性——任性 懦弱
小学生身心发展的特点及一般规律 影响个体身心发展的理论
内发论
代表人物 孟子 弗洛伊德 威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟势力说）霍尔（一两遗传胜过一顿教育）
高尔登（优学生）
外铄论
代表人物 荀子 洛克（白板说）华生（一打婴儿）斯金纳 多因素相互作用论
影响个体身心发展的因素
1.遗传（前提）2.环境 3.个体主观能动性（决定性因素）4.学校教育（主导作用）学校教育起主导作用的主要原因
1.学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。学校教育起主导作用的主要表现
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。皮亚杰认知发展阶段理论
儿童通过同化 顺应平衡的过程认知逐渐成熟起来 四时期 1.感知运算阶段（0~2）
2.前运算阶段（2~7）具有表现思维但缺乏可逆性
3.具体运算阶段（7~12）思维具有可逆性 能够完成守恒任务 4.形式运算阶段（11~15）
小学生身心发展的一般规律
1.顺序性（不能揠苗助长 要循序渐进）2.阶段性（注意内容 有针对性）3.不平衡性（把握关键期最佳期）
4.互补性（扬长避短 长善救失）
5.个别差异性（因材施教）
小学儿童的学习学习理论
（一）行为主义学习理论（刺激与反应的联结）1.巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射）
凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统 基本规律 获得与消退
刺激泛化与分化 2.桑代克尝试错误说
三条主要学习定律 准备律 联系律 效果律 3.斯金纳的操作条件作用理论
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 基本规律
1.正强化和负强化 2.惩罚
惩罚与负强化不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。3.消退
4.班杜拉社会学习论
认为人的学习主要是观察学系
将强化分为 直接强化 替代性强化 自我强化
（二）认知学习理论
1.克勒——完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼——符号学习理论（期望是核心）
3.布鲁纳——认知发现学习理论（结构学习理论）
学习观： a.学习的实质是主动的形成认知结构
b.学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b.提倡发现学习c.掌握学科基本结构的教学原则
4.奥苏泊尔——有意义接受学习论
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系 有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义
2.有意义学习的心向
3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，一遍与新知识进行联结
先行组织者策略 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
（三）人本主义学习理论（代表人物 马斯洛和罗杰斯）
1.有意义的自由学习观
有意义学习的主要特征 1.全神贯注 2.自动自发 3.全面发展 4.自我评估 2.学生中心的教学观
a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳c.移情性理解
（四）建构主义学习理论 1.建构主义学习观
a.学习的主动建构性 b.学习的社会互动性 c.学习的情境性 2.学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性 3.知识观 强调知识的动态性
4.教学观 1.对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解
2.除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力 5建构主义学习理论的教学启示
a.探究学习通过有意义的问题情境引导学生不断的发现问题和解决问题从而形成解决问题的技能以及自主学习的能力
b.支架式学习教师为学生提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的学习任务，然后逐渐撤去支架，让学生独立探索学习。
c.情境教学 学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。d.合作学习互动合作 小组形式
小学儿童的学习指导
（一）认知过程的指导
1.观察的指导
a.根据学习的要求有目的有计划的进行观察 b.观察活动要与动手操作活动相结合 c.引导学生将知觉过程与思维过程相结合 d.掌握相应的观察方法和技术 2.注意的指导
a.不断明确学习目的，增强学生的注意品质 b.采用生动多样的教学手段，集中学生的注意力 c.在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容 3.思维的指导
a.善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神 b.指导学生运用比较 分析归纳 等各种思维方法 c.发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动
d.对学生的口头语言和书面语言进行训练，指导学生的语言活动
4.记忆的指导
a.明确记忆的任务，提高记忆的自觉性，积极的进行有意记忆 b.正确使用记忆方法
c.掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习
（二）非认知过程的指导
1.情绪情感的指导（如何使学生的情绪处于积极状态）
a.提高教学质量，丰富活动方式
b.创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪 c.是学生理解学习，激发学习的积极状态
d.满足学生的求知欲，是学生不断获得学习成功的满足感 2 意志的指导
a.通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气 b.交给学生学习方法，养成独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性 c.加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性
（三）学习方法的指导
学法指导的类型
1.领悟式指导法 2.迁移式 3.点拨式 4.反馈式 5.矫正式 6.对比式 7.兴趣式 8.渗透式（最常用的）学法指导的原则
1.针对性 2.整体性 3.实践性 4.渗透性
学习计划的指导
a.设立目标和安排时间都要力求具体化 b.要切合实际，循序渐进
c.要留有余地，使计划富有弹性，便于执行 d.要结合实践，及时调整 听课方法的指导
a.认真听 b.注意看 c.多动脑 d.主动练 e.做笔记 f.善归纳 认知方式的差异
类型 场独立型——场依存型
反思型——冲动型
辐合型——发散型 学习兴趣的激发与培养
1.建立积极的心理准备状态
2.充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣 3.创设问题情境，激发学生的学习兴趣 4.改进教学方法，增强学生学习兴趣
5.利用学习反馈，激发学生进一步学习的愿望 学习习惯的特点
广泛性 实践性 阶段性 模仿性 促进小学生良好学习习惯的策略
1.发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯 2.课堂中正确引导
3.注重激励与表演，对学生进行正强化教育
4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5.发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养的合力 6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导 7.建立小学生良好的学习习惯评价体系
小学德育
学习德育由 政治教育 思想教育 法纪教育和思想品德教育四方面构成
德育的主要内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义与社会公德教育
小学道德发展的特点：1.逐步形成和谐的道德认识能力（有很大的依附性，缺乏原则性）
2.品德发展具有协调性（言行一致）
3.品德发展具有过渡性（由依附性向自觉性过度）4.自觉纪律的形成
影响态度与品德形成的一般条件
外部条件
1.家庭教育方式
2.社会风气 3.同伴群体
内部条件
1.认知失调（态度和品德改变的原动力）2.态度定势 3.道德认知 道德发展的基本理论
（一）皮亚杰的道德发展理论
儿童品德发展的四阶段 1.自我中心阶段（2~5）规则对他们来说不具有约束力
2.权威阶段（5~8）只根据行为后果判断对错 他律的道德
3.可逆性阶段（8~10）同伴间的可逆关系的出现标志着品德由他律开始进入自律阶段
4.公正阶段（10~12）
（二）科尔伯格的道德发展理论
三水平六阶段 德育过程的基本规律
（一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养太高过程
1.学生的思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成 知即道德认识 是学生品德形成的基础 情即道德情感 是产生道德行为的内部动力 意即道德意志 是调节道德行为的精神力量
行即道德行为 是衡量一个人道德水平的重要标志
2.德育过程的一般顺序可以概括为知 情 意 行 以知为开端以行为结束
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
（四）德育的过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
小学德育的原则
1.导向性原则 2.疏导性原则（循循善诱，以理服人）3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 4.一致性与连贯性原则
5.因材施教原则 6.知行统一原则（表里一致）7.正面教育与纪律约束相结合原则 8.依靠积极因素，克服消极因素原则 小学德育的途径
1.思想品德课与其他学科教学 2.课外、校外活动 3.劳动 4.少先队活动 5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作 小学教育的方法
1.说服教育法（摆事实讲道理）2.榜样示范法
3.陶冶教育法（人格感化 环境陶冶 艺术陶冶）4.指导实践法（练习制度 委托任务 组织活动）5.品德评价法（奖励 惩罚 评比）6.品德修养指导法（自我反省）
美育
最早提出系统的美誉思想的是柏拉图和亚里士多德 王国维第一个引进
蔡元培“以美育代宗教”
学校美育包括：形式教育 理想教育和艺术教育
小学生安全与心理健康教育 心理评估的方法
会谈法（倾听 鼓励询问 反映 澄清 面质）
观察法
自述法 调查法 心理测验 常用的心理辅导方法
强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法
暂时隔离法
自我控制法
惩罚法
第三章 班级管理
班级与班级管理
最早使用班级一词 埃拉斯莫斯
班级与班集体的区别
班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群
体的最高形式，是需要全体学生和班主任以及任课教师共同努力的。
班级管理的模式
常规管理平行管理 民主管理 目标管理
班级管理的原则
方向性原则 全面性原则
自主参与原则 管教结合原则 全员激励原则
平行管理原则
班级管理的方法 调查研究法
目标管理法
情境感染法 规范制约法
舆论影响法 心理
疏导法 行为训练法
班级管理中的问题及应对
问题 1.班主任对于班级实施管理的方式偏重于专断型
2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
应对对策
1.以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心
2.确立学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨 3.有目的的训练学生进行班级管理的能力
班级突发事件的处理
突发事件 1.成员间分歧
2.打架斗殴 3.顶撞 4.恶作剧
处理原则 1.教育性原则（教育从严 处理从宽 化解矛盾 教育全班）
2.客观性原则（避免定势思维）
3.有效性原则（讲究效果）
4.可接受性原则（心悦诚服）
5.冷处理原则（保持冷静）处理方法 1.沉着冷静面对
2.机智果断原则
3.公平民主处理
4.善于总结引导 班主任
班主任的角色定位
1.实时素质教育的骨干力量 2.学生全面发展的引导者
3.班级教育教学活动的组织协调者 班主任的基本素养
1.责任意识与移情能力 2.学习意识与探究能力 3.团队意识与领导能力 班主任的工作内容 小学班主任的常规工作
1.了解学生（前提和基础）
a.观察法 b.谈话法 c.书面材料和学生作品分析法 d.调查访问法 2.组织和培养良好的班集体 3.建立学生档案 4.班会活动
5.协调各种教育影响 6.操行评定
7..写好工作计划和总结 个别教育工作 1.先进生工作
a.严格要求防止自满 b.不断激励弥补挫折 c.消除嫉妒公平竞争 d.发挥优势全班进步
2.后进生工作
a.关心爱护尊重人格 b.培养和激发学习动机 c.提供范例增强是非观念 d.根据个别差异采取不同的教育措施
班级活动
班级活动的功能
1.满足交往的功能 2.学习发展的功能 3.个性发展的功能 4.班集体建设的功能 5.班主任专业提升的功能
班队活动 班队活动原则 1.教育性原则 2.针对性原则 3.自主性原则 4.多样性原则 5.计划性原则 6.生活化原则 课外活动
课外活动的特点
1.性质的自愿性和选择性 2.内容的伸缩性和灵活性
3.形式的多样性 4.活动组织上的自主性
5.活动方式的实践性 6.活动评价的综合性
课外活动的组织形式
个人活动 小组活动 群众性活动
第五章 教学设计
教案设计与编写 教案基本内容 1.课题
2.教学目标（知识与技能
过程与方法 情感态度与价值观）3.课型课时（新授课 复习课 实验课 检查课）4.教学内容
5.教学重点与难点 6.教学方法 7.教具 8.教学过程 9.作业布置 10.板书设计
教案类型
新授课 复习课 实验课 检查课
教学目标的陈述 学生应该通过学习„„初步掌握„„建立„„概念
复习„„改进„„提高„„进一步提高
培养„„加强„„发扬„„调动„„
在„„的过程中，学生体验„„
在„„的情境下，学生讨论„„ 教学过程的设计
1.导入新课
a.直观导入（实物、教具导入，实验引导导入，视听导入）
b.设疑导入（提问析题法，以旧引新法，悬念导入法）
c.趣味导入（故事事例导入法，游戏、活动导入法，歌谣谜语导入法）d.目标展示导入法（一颗一得） 小学综合课程和综合实践活动 综合课程类型
1.学科本位综合课程（相关课程 融合课程 广域课程）2.社会本位综合课程 3.儿童本位综合课程
目前小学设置的综合课程《品德与生活》 性质 社会性 开发性 活动性
理念 1.道德存在于儿童生活中 2.引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 3.珍视童年生活价值，尊重儿童的权利
4.总是课程与儿童生活实际的联系
目标 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童
第六组 教学实施
教学过程
教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相统一的规律（学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础）2.掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件）
3.教师主导与学生主体相统一的规律
4.传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础）教学过程基本阶段
1.激发学习动机（学习兴趣与求知欲是直接动机）2.领会知识（中心环节）3.巩固知识（重要性）4.运用知识 5.检查知识
教学原则与方法 我国小学教学原则
1.科学性与教育性相结合的原则
2.直观性原则（实物直观 模象直观 语言直观）3.启发性原则（调动学生主动性）
4.巩固性原则（理解基础上巩固 组织复习）
5.循序渐进原则（由浅入深 由易到难 由简到繁）6.因材施教原则 7.理论联系实际原则
8.量力性原则（可接受性原则）小学常用教学方法
1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 5.演示法 6.参观法 7.练习法 8.实验法 9.实习作业法 10.实践活动法 11以情感陶冶为主的教学活动 12.以探究活动为主的教学方法 教学的组织形式与模式 教学组织形式
1.个别授课制 2.班级授课制 3.分组教学（外部分组 内部分组）4.设计教学和道尔顿制 5.特普朗制（大班上课小班研究，个别教学）班级授课制的优点
1.有利于经济有效的大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展 班级授课制的局限性
1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位与独立性受到限制
2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于探索精神、创造能力和实践能力的培养
3.教学面向全班学生，强调统一，难以照顾学生的个别差异 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。
课堂教学的实施 教学实施的环节
1.备课 2.上课 3.作业的布置与修改 4.课外辅导 5.学习成绩的检查与评定（信度 效度 难度 区分度）
构成课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业
上课的具体要求：1.目的明确 2.内容正确 3.方法得当 4.结构合理 5.语言艺术 6.气氛热烈 7.板书有序 8.态度从容 创设教学情境的方法
1.借助语言创设教学情境 2.借助问题创设教学情境 3.借助多媒体 4.借助游戏 5.借助故事
学习动机
构成学习需要
（认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力）
诱因
功能 1.激发功能 2.指向功能 3.维持功能 4.调节功能
分类 1.内部与外部 2.高尚与低级 3.远景与近景 4.直接与间接
学习动机理论 1.行为主义强化理论（通过外在诱因来维持学习动机）
2.需要层次理论
3.成就动机理论（趋向成功的倾向与避免失败的倾向）4.成败归因论 维纳
5.自我效能感理论 班杜拉
学习动机的培养
1.学习动机的培养是思想品德道德教育的有机组成部分 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.设置榜样
4.培养学生对学习的兴趣
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6.注意学生的归因倾向 学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发性教学 2.根据作用难点，恰当控制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 学习方式 学习策略的分类
1.认知策略 a.复述策略（画线、整体记忆、有意记忆）b.精加工策略（记忆术、做笔记、提问）
2.元认知策略 a.计划策略（设置学习目标、分析如何完成学习任务）b.监控策略 c.调节策略 3.资源管理策略 a.时间管理 b.环境管理 c.努力管理 d.资源利用
教学评价 教学评价的功能
1.诊断教学问题
2.提供反馈信息 3.调控教学方向 4.激励学习热情 5.检验教学效果 类型 按功能分 1.诊断性评价（教学开始前）2.形成性评价（教学过程中）3.总结性评价（后）
按标准分 1.相对性评价（甄选性强）2.绝对性评价（判断学生是否达到教学目标）3.个体内差异评价
按方法分 1.定性评价(洞察 内省 移情)2.定量评价
按主题分 1.外部评价 2.内部评价 教学评价的原则
1.客观性原则 2.发展性原则 3.整体性原则 4.指导性原则 教学评价的常见问题
1重知识轻能力（影响多元能力的发展）2.片面追求分数（不利于激发学生的内在求知欲）3.影响学生心理健康 4.制约教学改革 新的教学评价理念
1.在评价功能上从注重甄别与选拔转向侧重发展 2.在评价对象上，从过分关注结果转变为关注过程
3.评价主体上，强调评价主体多元化，评价信息多元化，重视自评、互评
4.评价结果上，不仅要关注评价结果公平公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进 5.评价内容上，全方面考察
6.评价方式上，强调评价方式多样化
7.评价者与评价对象的关系上，强调评定、理解、互动，体现一人为本。
教学反思
教学反思的基本特征
1.课堂教学是教学反思的出发点和归宿 2.探究和解决问方式是教学反思的着眼点
3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力 4.学会教学，学会学习是教学反思的最终目标 教学反思的内容
反思教学理念
反思教学目标
反思教学过程
反思教学得失
教学再设计 教学反思的意义
1.教学反思有利于教案的改进
2.教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材 3.教学反思有助于实现教师专业发展 教学反思的原则
1.自主性 2.真实性 3.及时性 4.个性化 教学反思的方法
1.行动研究法 2.自我提问法 3.教学诊断法 4.比较法 5.阅读新知法 教学反思的过程
第三篇：教育教学知识与能力
1..简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
3.《中小学教师职业道德规范》中，对教师为人师表方面作出了哪些要求? 《中小学教师职业道德规范》对为人师表的规定：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;衣着得体，语言规范，举止文明;关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长;作风正派，廉洁奉公;自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。《中小学教师职业道德规范》中，对教师关爱学生方面作出了哪些要求? 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
2.谈谈教学过程中预设和生成的关系
教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值.并在此基础上实现对教材进行再创造。
实施教学方案。是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
3.简述操作技能的形成阶段
操作技能的形成主要包括四个阶段：
(1)操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。(3)操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合。成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。5.简述运用讲授法的基本要求
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识.又要在思想上有提高。
(2)注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
(3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。
(4)要组织学生听讲。
.小学生记忆发展的特点有哪些? 小学生记忆发展的特点主要表现在以下几个方面：
(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点;
(2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学记忆发展的第二个特点;
(3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。
(4)短时记忆的容量发展迅速：小学生短时记忆的容量发展迅速。
小学生的卫生保健应该注意哪些方面?(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。
(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。
(3)眼和耳的卫生保健。
(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。
(5)注意用脑卫生。
简述新课程改革下的课堂教学中情境创设的具体应用(1)借助实物、图像创设教学情境。
(2)借助动作(活动)创设教学情境。
(3)借助语言创设教学情境。
(4)借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境。
(5)借助“背景”创设教学情境。
(6)利用谜语、儿歌创设情境。
(7)借助问题创设情境。
(8)运用想象创设教学情境。
材料分析题
小雪的母亲逢人便夸她的女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。
问题：
(1)材料反映的是什么现象，产生的主要原因是什么?(10分)
(2)结合上述材料，谈谈如何矫正该心理现象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小学生的自我中心现象，自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象.它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他们在家庭中处在中心的地位.使他们在人际交往中也以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物.不能客观地评价别人和自己。
(2)要矫正小学生的自我中心心理，需从以下几个方面来进行：
①帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。
②给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱形成自我中心的环境。
③在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。
④结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。
⑤指导和帮助小学生树立正确的自我观念.提高自我认识能力，使其对自己的认识比较接近现实。能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。
⑥培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感.学会在集体中与同伴和睦相处。
简述学习策略中资源管理的具体策略。
(1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。
(2)环境管理策略。具体包括注意调节自然条件;设计好学习的空间。
(3)努力管理策略。具体包括激发内在动机;树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因：自我奖励。
(4)资源利用策略。具体包括学习工具的利用;社会性人力资源的利用。
素质教育的基本内涵是什么?(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教学设计是教学开展的重要环节，三年级的周老师是位新老师，他认认真真地设计教学环节，严格按照设计的环节进行授课，但是在实际授课过程中发现，实施与设计环节有些不同，一旦出现意外的情况，往往不知所措。于是，周老师认为教学设计根本没有必要，不但会影响自己的课堂发挥.还阻碍了师生之间的互动与创新。
问题：
(1)课程设计和实际授课出现问题的原因有哪些?(10分)(2)请就如何提高教师的专业水平给出对策。(10分)(1)教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。课程设计环节和实际授课出现问题的原因主要有以下几点：
①新教师在制订课时计划的内容时，把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
②新教师不会随着课堂情境的变化来修正计划。
③新教师认为自己不能预测计划执行时的情况。
(2)材料中的周教师可以通过以下几种方式来提高自己的专业发展水平：
①观摩和分析优秀教师的教学活动。可以利用课余时间观看优秀教师的授课视频，或者利用不上课的时间去旁听其他优秀老师的课来进行学习。
②开展微格教学。可以利用课余时间通过微格教学的方法寻找自身的问题，得以改正。
③进行专门训练。可以参加学校组织的在职培训，以提升自己的专业水平。
④反思教学经验。可以通过写反思日记、写教学案例等方式，总结经验，提升自己
(1)结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?(8分)(1)通过本材料教学可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展。
①知识与技能：经历从日常生活中抽象乘法的过程，掌握乘法基础知识和基本符号。
②数学思考：能运用生活经验，对有关的乘法信息做出解释。在解决问题过程中，能运用乘法进行思考。
③问题解决：能在教师指导下，利用简单的乘法计算以往使用加法的内容。
④情感态度：了解可以用乘法计算某些加法运算，增强学生思维中运用乘法进行运算的意识。
小学生身心发展的一般规律有哪些?(1)个体身心发展具有顺序性;
(2)个体身心发展具有阶段性：
(3)个体身心发展具有不平衡性：
(4)个体身心发展具有互补性;(5)个体身心发展具有个别差异性。简述教育目的的层次结构
教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
(1)国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
(2)各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。
(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
.简述流体智力和晶体智力。
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体智力较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。一般人在20岁以后.流体智力的发展达到顶峰,30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是指获得言语、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后.发展的速度渐趋平缓。24.材料：
语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位.你追我赶地去扑蝴蝶„„
教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩.乐得老师满脸堆笑。
二班的杨老师面对以上的情境则是板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中„„杨老师不愿意放弃原来的教学内容.否则他认为自己“没有完成教学任务”。
问题：
(1)本案例中两位老师的做法有何不同?(10分)(2)谈谈在实际的教学过程中，遇到这一状况你会怎样处理?(10分)【参考答案】
(1)陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”.把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。
杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念，把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。
(2)教学过程应该是课程创生与开发的过程.而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地做出判断，采取有效的教育措施。材料中的陈老师就做到了这一点.抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象.以此作为活的教学材料。
其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”，关注学生的需要。遇到偶发事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，取得意想不到的教学效果。
总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要有预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非学科.从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。25.材料：
林老师为了上好《自然与科学》一课，精心制作了PPT，并准备了植物标本、三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放、悬挂好后，马上吸引了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了植物标本，因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清：然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色的字很模糊。”
问题：
(1)材料中的林老师在教学过程中存在哪些问题?(10分)(2)谈谈在教学过程中教师如何提高知识直观的效果。(10分)(1)林老师的直观教学手段存在如下问题：
第一，直观教具的选用不恰当。首先是教具的呈现时间不当。林老师在上课之前将教具摆好后，就引起了学生的围观，容易在课堂上引起学生分心;其次，直观教具用的时间太长，整堂课都在翻PPT,没有从教学的需要来加以选用。
第二。直观教具的设置缺乏科学性。首先是标本太小.导致学生无法看清，直观效果难以显现;其次，PPT上的字体颜色与背景颜色没有遵循差异律，不能将对象与背景进行有效的区分，学生看不清。
第三，直观手段的运用缺乏与教师的讲解密切配合。林老师上课的时候不断地翻着PPT，但是却没有配合讲解，使学生只看了热闹，没有学会新知识。
(2)在教学中，提高知识直观的效果，要从以下几方面做起：
第一，根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
第二，直观只是手段，而不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难的时候才需要教师运用直观。
第三，直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。教师要重视运用语言直观，善于运用生动形象的语言.帮助学生掌握知识。并结合学生在课堂上反应的问题及时调整直观与讲解的比例。
第四，要在直观的基础上帮助学生提高认识。
简述教育与社会生产力发展的关系。
(1)生产力对教育发展起着制约作用，主要表现在：
①生产力水平决定教育的规模和速度：
②生产力水平制约教育结构的变化;
③生产力水平制约教育的内容和手段。
(2)教育对生产力发展起着促进作用，主要表现在：
①教育再生产劳动力;
②教育再生产科学知识。
简述在教学过程中保持学生有意注意的策略(1)明确活动的目的、任务。(2)激发间接兴趣。(3)组织有关活动。(4)用意志力排除各种干扰。简述小学教学评价的主要方法。(1)学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
(2)访谈法
访谈法就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。
(3)观察法
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作等)。
(4)问卷调查法
问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
(5)测验法
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。
模块一 教育基础
教育与社会生产力的相互关系 1.生产力水平决定教育的规模和速度 2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用 1.教育是劳动力再生产的重要手段 2.教育是科学知识再生产的手段 教育与社会政治经济制度的相互关系 1.政治经济制度决定着教育的领导权.2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的
教育对政治经济的影响
1.教育能为政治经济制度培养所需的人才 2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济 文化对教育制约与影响
1.文化知识制约教育的内容与水平2.文化模式制约教育环境与教育模式 3.文化传统制约着教育的传统和变革 教育对文化的影响和作用 1.教育传递文化（继承功能）2.教育传播文化（传递功能）3.教育选择文化（选择功能）4.教育更新文化
教育目的的层次结构：教育目的—培养目标—课程目标---教学目标 教育目的的意义和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激励作用 3.教育目的的评价作用 皮亚杰的认知发展阶段理论 1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）
特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义 3.具体运算阶段（7-11岁）特点：思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式运算阶段（11岁-成年）
特点：推理 知觉的特性 1.知觉的整体性 2.知觉的选择性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性 维持有意注意的条件
第一、加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的月明确、越具体、有意注意就越容易保持
第二、合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持 第三、对兴趣的依从性。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣 第四、排除内外因素的干扰。遗忘的规律
德国心理学家艾宾浩斯提出著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并到一定的程度不再遗忘了。影响问题解决的因素
1.问题的特征 2.迁移 3.原型启发 4.定势 5.功能固着 6.情绪和动机
7.个体的智力水平小学生想象的发展
1.有意想象得到了迅速的发展 2.想象中的创造成分日益增多 3.想象逐渐趋于现实性 小学生想象能力的培养 1.丰富小学生的想象 2.培养小学生的语言表达能力 小学生意志的培养 1.小学生自觉性的培养 2.小学生果断性的培养 3.小学生坚韧性的培养 4.小学生自制力的培养 马斯洛的需要层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要
兴趣的品质：倾向性、广阔性、稳定性、效能性 兴趣的培养与激发：
1.加强目的性的教育，激发学生学习的需要 2.设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感 3.充分运用学科的优势，激发学生的兴趣 4.利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣 5.启发学生自觉培养学习兴趣
基础教育课程改革推进过程中的困难与问题 1.城乡差异明显，农村课改进程存在一定的难度 2.课程资源缺乏，经费投入不足 3.校本教研不够深入，教师缺少专业支持 4.部分课堂教学存在单纯追求形式的现象
基础教育课堂改革的推进策略 1.坚定可课程改革的方向和信心
2.认真总结课程改革的实施经验，科学发展我国的教育理论 3.关注课程改革中出现的不平衡 4.对课程改革方案进行恰当的调整 5.加强行政管理与政策导向
小学教育科学研究的基本方法 1.教育观察法
是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。2.教育调查法
调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象有关的资料，从而对事物的现状和发展趋势做出客观描述和预测的一中研究方法 3.教育实验法
教育实验法，为解决特定的教育问题，依据一定的理论创设解决问题的手段，并有计划地实施创设的手段，一定时间后，就实践效果进行比较分析。通过比较分析，验证解决问题的手段的可行性。4.教育行动研究法
教育行动法是指教育实际工作者基于解决实际的问题的需要，与专家合作，对问题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。5.教育叙事研究法
是指叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是老师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或者揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。专家型教师与新手型教师的比较 1.课前计划：新手型教师依赖课程目标，不会随课堂情境的变化修改计划。专家型教师简洁、灵活、以学生为中心，具有预见性。2.课堂教学过程：
课堂规则的制定与执行：新手型教师规则较含糊，不能坚持执行。专家型教师规则明确，能坚持执行。
吸引学生注意力：新手型教师缺乏相应方法。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法
教材的呈现：新手型教师不能根据教学的内容选择适当的教学方法。专家型教师注重回顾先前知识，多用导入式方法，并能选择适当的教学方法。教学策略的运用：新手型教师缺乏或不会运用教学策略。专家型教师教学策略丰富，并能灵活运用。
课堂练习：新手型教师把课堂练习当做必经的步骤。专家型教师把练习看做检查学生学习的手段。
家庭作业的检查：新手型教师缺乏行营的检查规范。专家型教师规范化、自动化、效率高。
3.课后教学评价：新手型教师更多地关注课堂中发生的细节。专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。教师专业发展的途径：
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。3.教学决策训练，是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。
4.反思教学经验。（波斯纳：经验+反思=成长）
班级管理 班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现一定的教育目的。将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体的发展阶段： 1.初建期的松散的群体阶段 2.形成期的合作群体阶段 3.成熟期的集体阶段 班级管理的功能： 1.班级管理的社会化功能 2.班级管理的个性化功能 3.班级管理的教育性功能 如何发挥好班集体的教育作用？ 1.培养学生的集体意识 2.培养学生的集体主义情感
3.培养学生组织集体和管理集体的能力和技能 4.培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯
5.培养学生的公民意识，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础 班级管理的原则：
1.方向性原则（坚持正确方向，用正确的思想引导学生）2.全面性原则（面向群体，从整体出发）3.自主性原则（参与管理，发挥其主体作用）
4.教管结合原则（班级教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来）5.全员激励原则
6.平行管理原则（管理者与被管理者相互影响）班级管理的基本方法: 1.调查研究法 2.目标管理法 3.榜样师范法 4.情境感染法 5.规范制约法 6.舆论影响法 7.心理疏导法 8.行为训练法 班主任工作的原则： 1.学生主体原则 2.因材施教原则 3.集体教育原则 4.民主公正原则 5.严慈相济原则 6.以身作则原则 班主任工作的方法： 1.说理教育法 2.激励法 3.榜样示范法 4.角色模拟法 5.暗示法 6.契约法
有效组织班队活动的方法： 1.内容上选择上突出针对性 2.形式选择上突出趣味性 3.活动目的上突出教育性 组织小学班级活动的方法：
1.根据小学生的身心特点，安排活动 2.与学生思想实际相结合开展活动 3.与教学有机结合开展活动 4.与纪念日、节日相结合安排活动
课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性、自主性
模块四 学科知识
小学语文教学原则：
（1）语言文字训练与思想教育相统一的原则（2）语文知识教学与能力培养相互促进的原则（3）听说读写综合训练的原则
（4）语文课内学习与课外学习相结合的原则（5）教师主导作用与学生自主学习相统一的原则 小学语文教学方法：
1.自学法，也称自主学习，是学生在教师的指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法 2.讲读法
3.谈话法，即问答法，一般是指教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所收获的一种教学方法 4.背诵法 5.讨论法，是在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，在师生之间，学生之间进行多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。讨论法多用于解决课文中的重点，难点和疑点。
6.练习法，是指在教师的指导下，学生通过自己的感官活动和实际操作，掌握知识、技能和形成习惯的方法。小学语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程 小学数学教学原则 ：
1.传授数学知识和培养数学能力相结合的原则 2.理论与实际相结合的原则 3.具体和抽象想结合的原则 4.严谨性与可接受性相结合的原则 5.理解和巩固相结合的原则
6.教师的主导作用与学生的主体地位相结合的原则 如何进行小学数学教学？
1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2.重视学生在学习活动中的主体地位
3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4.感悟数学思想、积累数学活动经验 5.关注学生情感态度的发展 6.合理把握综合和实践的实施 7.教学中应当注意几个关系（1）预设与生成的关系
（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系（3）合情推理与演绎推理的关系
使用现代信息技术与教学手段多样化的关系
模块五 教学设计与教案设计
教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体规划的过程。
教案是教师以课时为单位制定的教学方案，是教师进行课堂教学的依据。教学设计的基本原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 小学教案的设计：
第一、设计教学目标(认识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)第二、进行学习任务分析（学生的起点分析、学生的主要障碍分析、教学内容的重点、难点等）
第三、设计教学思路与教学环节（考虑具体的教学过程）第四、设计教学评价 第五、编写教案
模块六 教学实施
小学课堂教学情境创设的基本方法。
（1）创设悬念情境（2）创设信息情境（3）创设生活情境（4）创设求异情境 激发小学生学习动机的基本方法
（1）帮助学生设立明确、适当的学习目标
（2）创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认识好奇心（3）采取新颖、多样性的教学方法，激发学生的学习动机
（4）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，激发学生的学习兴趣（5）建立信息反馈机制，激发学生的学习动机
简述学习的内部动机和外部动机的关系
根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机.但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机.另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述班级授课制的优越性与局限性
班级授课制的优越性主要体现在四个方面：
(1)有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。
(2)有利于学生获得系统的科学知识。
(3)有助于教师充分发挥主导作用。
(4)有利于学生之间的相互切磋、交流。
班级授课制的局限性主要体现在四个方面：
(1)不利于对学生因材施教.难以照顾学生的个别差异。
(2)在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展。
(3)以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
(4)缺乏真正的生生之间的合作。
4.简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略
当前班级管理中主要存在的问题：(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
(2)班级管理制度缺乏活力.学生参与班级管理的程度较低。
解决当前班级管理中存在的这些问题.就要建立以学生为本的班级管理机制：
(1)以满足学生的发展需要为目的。
(2)确立学生在班级中的主体地位。
(3)训练学生自我管理班级的能力。
小学课堂教学的主要方法。(一)以语言 传递为主的教学方法
（1）讲授法，是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法
讲授法的要求：
第一讲授内容要有科学性，系统性，思想性，启发性，趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例做基础；讲授的内容要条理清楚，写成纲要；要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识和正确的技能
第二讲究讲授的策略与方式。比如重点的内容精讲，难点内容细讲，破题内容先讲，结论内容后讲，次要内容粗讲，易懂内容不讲 第三讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、通俗易懂；讲授的音量、速度适度、抑扬顿挫；加强手势语，提高语言的感染力和理解力
（2）谈话法（讨论法）它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法的基本要求: 第一、要准备好问题和谈话计划 第二、要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考，要耐心等待学生的回答；如果学生回答有困难，要注意启发学生，切忌学生一时答不上来就立刻换优秀学生回答，伤害学生对话的积极性
第三、要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生分析和思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知识
第四、要做好归纳小结
（3）讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
（4）读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法
(二)以直观感知为主的教学方法
（1）演示法（2）参观法(三)以实际训练为主的教学方法
（1）练习法（2）实验法（3）实习法(四)以情感陶冶为主的教学方法
（1）欣赏教学法（2）情境教学法 小学课堂教学的教学原则（1）直观性原则
在教学中教师引导学生直接感知事物、模型或通过形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性知识。
要求：第一正确选择直观教具和现代化的教学手段
第二直观要与讲解结合 ；第三重视运用语言的直观
（2）启发性原则
在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力 要求：第一调动学生学习的主动性；第二启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；第三让学生动手，培养其独立解决问题的能力；第四发扬教学民主
（3）巩固性原则
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使它们长久地保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用 要求：第一在理解的基础上巩固；第二重视组织各种复习；第三在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
（5）因材施教原则
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
（6）理论联系实际原则
教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
（7）量力性原则（可接受性原则）
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定 难度，需要他们经过努力才能掌握 教学过程的基本规律
第一、直接经验和间接经验相统一的规律 第二、掌握知识和发展能力相统一的规律
第三、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 第四、传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段（教学过程的结构）第一、引发学习动机（心理准备）第二、领会学习第三、巩固知识 第四、运用知识 第五、检查知识
模块七 教学评价
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
教学评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、鉴定功能、调控功能、激励功能、管理功能等
小学教学评价的类型。（1）按评价基准分类
相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置 绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价是把评价对象和客观标准进行比较，从而判断其优劣。自身评价。
（2）按评价功能分类
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
（3）按评价表达分类（是否采用数学方法）
定性评价、定量评价
（4）按评价的主客体不同分类
他人评价、自我评价
（5）按评价的范围不同分类
单项评价、综合评价 小学教学评价的基本内容：学生发展评价、教师授课质量评价、课程和教材评价
教学反思的基本内容：对教学目标的反思、对课程资源开发的反思、对学生主
体性的反思、对教学方式的反思
模块二学生指导
影响个体身心发展的因素
1.遗传，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。2.环境，遗传素质为人的发展提供了可能性，社会环境的影响能把这种可能性转化为现实。
3.教育，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平4.个体主观能动性，教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。只有不断提高自我意识，不断扩充社会经验，增强人的主观能动性。
童年期儿童心理发展的主要特征：
观察力、注意力、记忆力、思维能力、情感、自我意识 童年期儿童的学习特征：
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣不断发展变化、学习习惯有待形成 4.对学习结果的重视随年龄的增长而增长
个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的个别差异性 4.个体身心发展的不均衡性 5.个体身心发展的互补性 教育要适应儿童身心发展的规律
1.教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 2.教育要使用儿童发展的不平衡性
3.教育要使用儿童发展的互补性，注意长善救失。4.教育要适应儿童发展的个别差异，因材施教。
小学生记忆发展的特点 1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记逐步发展
3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展 小学生想象发展的特点 1.想象的有意性迅速发展 2.想象中创造成分日益增多 3.想象的内容逐渐接近现实
小学生思维发展的特点
1.从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡 2.抽象逻辑思维发展部平衡 3.抽象逻辑思维从不自觉到自觉 4.辩证逻辑思维初步发展
皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。这些阶段分为四个阶段：
1.自我中心阶段（2-5岁）这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。2.权威阶段（5-8岁），又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
3.可逆性阶段（8-10岁），又称自律阶段，这一阶段儿童已经不把规则看成不不可改变的，而把看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。
4.公正阶段（10-12岁），儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
简述科尔伯格的道德发展阶段论。
科尔伯格用道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。
前习俗水平包括阶段一：惩罚与服从定向阶段和阶段二：相对功利取向阶段。
习俗水平包括阶段三：寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)和阶段四：遵守法规和秩序定向阶段。
后习俗水平包括阶段五：社会契约定向阶段和阶段六：原则或良心定向阶段。
小学生思想品德发展的基本规律 1.品德发展是主客体相互作用的产物
2.品德发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的 3.品德的发展是品德各要素协调统一的发展 4.品德的发展是有阶段的连续的发展过程
小学生德育的基本内容
爱国主义教育、集体主义教育、道德教育、民主与法制教育、理想教育、心理品质教育 小学德育的意义
1.小学德育对小学生的健康成长有特殊意义 2.小学德育对小学生全面发展具有导向意义
3.小学德育对我国社会主义事业的发展具有重要的战略意义 小学德育的原则
1.方向性原则，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展 贯彻这一原则的要求：
一是坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为指导，以科学的思想武装学生，坚持正确的政治方向，坚持四项基本原则
二是使用改革开放和发展社会主义市场经济的要求，培养学生形成新思想，新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力
三是把理想和现实结合起来。引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中，既胸怀大志，又脚踏实地，做到从我做起，从现在做起，从点滴做起。2.知行统一原则（理论与实际相结合原则）
是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的要求：
一是加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识水平二是：组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识增加情感体验，养成良好的行为习惯
三是对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 四是教育者要以身作则，严于律己，言行一致。3.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
是指进行德育要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的要求：
一是教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤其是对待后进生，更需要特别的温暖和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗暴训斥、讽刺挖苦学生，甚至体罚学生
二是教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈的贯彻到底。
4.教育的一致性和连贯性原则
是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展 贯彻这一原则的要求：
一是充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体
二是争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育工作的关系，逐步形成以学校为中心的三位一体的德育网络 三是德育要有计划有系统的进行。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展 5.因材施教原则
是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。贯彻这一原则的要求：
一是以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价小学生的思想特点。
二是根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。
三是注意学生的个别差异，因材施教，每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到一把钥匙开一把锁，以收到良好的效果。6.长善救失原则
也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德发展 贯彻这一原则的要求： 一是要一分为二地看待学生 二是发扬积极因素，克服消极因素
三是引导学生自觉评价自己，进行自我教育。7.集体教育和个别教育相结合原则
德育的方法
说服教育法、榜样示范法、指导实践法、情感陶冶发（陶冶教育法）、品德评价法、品德修养法 德育的途径 1.教学 2.社会实践活动 3.课外活动
4.少先队活动与集会活动 5.班主任工作
第四篇：教育教学知识与能力
1.素质教学的时代特征是培养学生的创新精神
2.从教室个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响
3.父母俱存，兄弟无故，一乐也，仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也，的天下英才教育之，三乐也，这句话出自 孟子
1.素质教育与应试教育的区别表现在，对教育的认识不同；面向的教育对象不同；选学的内容不同；教育的评价的标准不同；运用的教学方法不同
2.胡锦涛总书记在对全国广大教师的几点希望中指出教师是知识的重要传播者和创新者
3.孔夫子所说的 其身正，不令而行，其身不正，虽令不行，从教师的角度来说可以理解为教师应该以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大影响 4.对违法犯罪的未成年人，实行教育；感化；挽救的方针
5.西班牙最早出现的也是最好的一部流浪小说是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韩非子和商鞅
7.贺敬之，丁毅的白毛女
丁玲的我在霞村的时候
太阳照在桑干河上
张天翼的华威先生 属于解放区文学
8.沙汀的在其香居茶馆里
夏衍的上海屋檐下是国统区文学 9.孙犁 荷花淀
抗日战争时期作品
10.柳青创业史反映土地改革的长篇小说
11.一代风流 欧阳上
红旗谱 梁斌
李自成姚雪垠
青春之歌
杨沫
林海雪原（主人公为少剑波）
曲波
保卫延安
杜鹏程
1.在学校伤害事故处理中，学校责任适用的主要归责原则是过错责任原则 2.突破了原先的由政府独家办学格局的教育法规是中华人民共和国教育法
3.高老头
法国
巴尔扎克
世说新语
南朝
刘义庆
长生殿
清朝
洪升
威尼斯商人（诗歌）
莎士比亚
英国
4.欧阳修
六一居士
白居易
香山居士
蒲松龄
柳泉居士
李清照
易安居士
5.柳宗元 子厚
范仲淹
文正
6.词是唐兴起的一种合乐可歌，句式长短不齐的诗体有曲子，乐府，诗余；长短句的别称
7.散曲是曲的一种体式供清唱吟咏只用以抒情为主，但不进入戏剧散篇
1.波斯纳提出教师成长公式，经验加反思等于成长 2.义务教育实行国务院领导，省自治区；直辖市人民政府统筹规划实施，县镇府为主管理的体制
3.中华人民共和国义务教育法
1986年4月12日 4.中华人民共和国教师法
1993年10月31日 5.中华人民共和国教育法
1995年3月18日 6.教师职业道德在社会道德体系中处于核心地位 7.岁寒三友 松竹梅
花中四君子
梅兰竹菊 8.牡丹亭
汤显祖
明代
小说
9.上尉的女儿
普希金
俄国
小说
10.警察与赞美诗
欧亨利
美国
小说
11.阿q正传
祝福 暴风骤雨（主人公郭全海）（周立波长篇小说）等小说，都反映了半殖民地就中国劳动人民遭受种种压迫和剥削的痛苦生活
12.包身工 是报告文学
1.教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有敏锐性
2.适龄儿童，少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准
3.2011年3月5日，温家宝总理在十一届全国人大四次会议上所做的政府工作报告明确提出要保证中小学生每天一小时校园体育活动
4.希望广大教师爱岗敬业 关爱学生，刻苦钻研 严谨笃学 勇于创新 奋发进取 淡泊名利 志存高远 这些话是 胡锦涛 提出来的 5.汴州是今天的开封
6.国语是我国做早的国别体史书，左传是我国做早的叙事详备的编年体史书，国语长于记言，不长于记事
7.我国古典小说中真正的吸收史传文学写人艺术经验的第一部作品是水浒传 8.金瓶梅开辟了一条写平凡人生活的道路，显示了现实主义文学的长足发展 9.威尼斯商人中的夏洛克 欧也妮葛朗台中的葛朗台都是悲剧是人物 10.莫里哀
阿巴贡是喜剧是人物
11.兼听则明，偏听则暗 这句格言出自 资治通鉴 12.文学文体包括 散文 小说 诗歌 13.评论文体包括 评论
学术论文
14.新闻文体包括 消息
通讯
新闻特写
0.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育，智育，体育，美育有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力，创新能力，和实践能力促进学生 的全面发展
1.我国最早的用白话翻译外国小说的周桂笙，曾翻译了一片外国小说
毒蛇圈 被公认为我国第一部直译小说
2.鲁迅和周作人兄弟的域外小说集标志着我国直译小说的开始 3.三言
警世通言 醒世恒言
喻世明言
冯梦龙 二拍
凌濛初 4.宋代以朱熹为代表的新儒学家吸收的思想是佛家和道家思想
1.振兴民族的希望再教育，振兴教育的希望在教师 2.最早提出汉字横写的是钱玄同1917年新青年
3.倘秀才是词牌名 4.草堂诗余 东坡乐府 稼轩长短句 白石道人歌曲都是词集
5.把长篇小说分成若干章节，每一节章叫做一回，用这种形式写成的小说叫做章回体小说如红楼梦 三国演义
烈火金刚
6.羊脂球 莫泊桑
竞选州长 马克
吐温
司汤达
红与黑（法国）
7.狼和小羊 克雷洛夫寓言
俄国 8.灰姑娘
洛林的童话
德国
9.海的女儿
安徒生 的童话
丹麦
10.凡尔纳，法国小说家，写有许多科幻小说，重要作品有格兰特船长的女儿
海底两万里 八十天环游地球
1.当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是 关注情景阶段 2.创新教育包括 心理创新教育 思维创新教育 实践创新教育
3.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育所需经费由人民政府予以保障
4.将大量农村生活物象收入画幅的画家是齐白石 5.海南岛南天一柱是范云梯所书
6.书法家初唐四大家 为 薛稷 欧阳询 虞世南
褚遂良 7.楷书四大家为
颜真卿
欧阳询 柳公权
赵孟？ 8.东床快婿原本指王羲之
9.徐寿华蘅芳合作试制出了我国第一艘木质蒸汽船，标志我国近代造船业迈出了第一步
10.惠特曼是一位浪漫主义诗人，其草叶集创立了自由诗体，开一代诗风 11.悲惨世界的主人公是冉阿让
1.叶圣陶长篇小说 倪焕之
朱自清散文 背影
1.布鲁奇在1994年提出的教学反思方法是反思日记
详细研究
交流探讨
行动研究
2.收留夜不归宿的未成年人，应当在24小时内及时通知去父母或者其他监护人，所在学校或者及时向公安机关报告
3.陆机是西晋时期杰出的书法家，他的平复帖是我国古代村是最早的名人书法真迹，在诗文方面，陆机也是颇有建树，他与弟弟陆云都为著名文学家，合成二陆，作品为 文赋
吊魏文帝
赴洛道中作
4.西北有高楼 是古诗十九首的作品
5.19世纪人类在自然科学领域的三大发现为细胞学说，进化论，能量守恒定律 6.林逋，字君复，北宋著名诗人
7.司马光主编的资治通鉴是我国最大的一部编年体通史，书名起先为通志，宋神宗改名为资治通鉴 认为该书鉴于往事 有资与治道 8.莫里哀 伪君子 法国
9.肖洛霍夫
静静的顿河
苏联 10.伏尼契 牛虻 爱尔兰
1.素质教育的核心和灵魂是创新教育 2.教师发展的五阶段是由伯林纳提出的 3.国家实行教师资格，职务，聘任制度，通过考试奖励培养和培训，提高教师的素质，加强教师队伍建设
4.在电和磁的关系的认识上，取得突破成果的是 法拉利 5.变形记
奥地利
弗兰茨 卡夫卡 6.墙上的斑点是一部意识流小说 7.等待戈多是一部荒诞派戏剧
8.百年孤独是一部批判现实主义小说
9.灌园叟晚逢仙女，出自冯梦龙醒世恒言属于拟话本
10.瓶画器皿上的画狄俄尼索斯航海是古希腊黑色人像时期的作品
材料分析
学生伤害事故处理办法
第九条四款 学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育并未对可预见的范围内采取必要的安全措施的，造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
九条十款 学校教师或者其他工作人员在负有组织管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理，告诫或者制止的造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。
中华人民共和国未成年人保护法
第二十一条 学校；幼儿园，托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为
第二十九条 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益
第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得是接受义务教育的未成年人辍学
第三十八条 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外 第十八条 学校应当尊重未成年人受教育的权利，关心爱护学生，对品行优缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育帮助，不得歧视，不得违反规定开出未成年学生
第五十五条 公安机关 人民检察院 人民法院办理未成年人犯罪案件和涉及未成年人权益保护案件，应当照顾未成年人身心发展特点，尊重他们的人格尊严，保障他们的合法权益，并更具需要设立专门机构或者指定专人办理
第五条 尊重未成年人人格尊严
第六十八条 非法招用未满十六周岁的未成年人，或者招用未满十六周岁的未成年人从事过重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业的，由劳动保障部门责令改正，处以罚款，情节严重的，由工商行政管理部门吊销营业执照
中华人民共和国义务教育法
第五条 适龄儿童，少年父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育 第十四条禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童，少年 国家规定除外
第五十八条 适龄儿童，少年父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童少年入学教授义务教育的。由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给与批评，责令限期改正
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育，条件不具备的地区儿童，可与推迟到七周岁
中华人民共和国教育法
第九条 公民不分民族，种族，性别 职业 财产状况 宗教信仰等依法享有平等的受教育机会
中华人民共和国预防未成年人犯罪法
第二十一条 未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任何一方都不得因离异而不履行教育子女的义务
中华人民共和国宪法
第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务
第三十八条 中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯禁止用任何方法对公民进行侮辱，诽谤和诬告陷害
中华人民共和国婚姻法
第三十六条 父母与子女间的关系，不因父母离婚而消除，离婚后父母对子女仍有抚养和教育的权利和义务
教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
核 心 内 容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教师角色
1.传道者角色 2.授业解惑
3.示范者角色（教师在日常的教育教学细节中，要多对学生施加积极影响，消除消极影响。教师要担当起学高为师身正为范的角色。教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色
教师的权利
1.教育教学权 2.指导评定权
3.科学研究权 4.获取工资报酬权 5.民主管理权 6.进修培训权
教师的义务
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
对班主任教师的工作要求
1.坚持育人为先，德育为先的目标导向 2.注重公平，面向班集体每一个学生 3.关心学生全面发展
4.建立平等互信的师生关系
5.遵循学生的年龄特点，身心发展规律教学 6.建立完善的班级管理制度 7.积极进行班集体文化建设
8.要组织和指导学生参加社会实践活动 9.要充分发挥纽带作用 10.大胆创新工作方式
素质教育实施的今天，学校教育教学中还存在什么问题
1.重德育，轻智育体育，美育
2.中考试科目学习，轻非考试科目学习
3.重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新能力培养 4.面向少数升学有望的学生而忽视大多数学生的发展 5.学生课业负担依然过重，影响了学生身心发展 6.学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降
实施素质教育的措施
1.提高认识，加强对实施素质教育的领导 2.积极探索德育新途径，切实提高工作实效 3.建立完善各项管理制度，改进管理方法
4.努力构建以全面提高学生素质为目标的课程体系，全面提高教学质量 5.加强师资队伍，提高教师整体素质
6.深化招生考试和评价制度，探索建立科学的素质教育评价机制
教师与家长的关系
1.建立平等的关系
2.教育教学上，密切联系家长 3.家长和老师经常换位思考
教师与学生的法律关系
1.管理被管理
a)基于教学的宗旨和任务 b)基于教师的权利和义务 2.平等关系 a)人格平等 b)尊重学生个性
c)学生有权要求教师在学业成绩和品行上给与公正评价
新课程教师角色改变
1.教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务
2.从一味强调知识的传授专项组织学生学习，并最大限度的开发社区内不得新资源
3.注重学生个性发展，改进师生关系 4.教师间合作广泛
5.广泛利用现代教育技术
6.密切与家长和其他社区合作，广泛参加校内服务于课外活动 7.指定角色发展目标
a)认识自己并评估时间与空间环境 b)分析相关资料，审视发展机会 c)确立发展目标与行动策略 d)按目标逐步执行 e)评价发展计划
1.安抚失主 2.平息猜忌
3.做好被怀疑的人的心理工作 4.换位思考
第五篇：教育知识与能力
教育知识能力： 1．苏格拉底
雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术．引导学生自己进行思索，自己得出结论。2．柏拉图代表作《理想国》
柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”．重要的就是通过教育获得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。3．亚里士多德著作《政治学》
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的．而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。
4．昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。
5.夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。
一、教育要遵循人的自然发展的原则。二．系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。
6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育．甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。
11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论；学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
12.斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备
13.马克思主义教育学派
加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的．该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。
他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦．根舍因创立了范例方式教学理论。巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1.桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2.儿童口头语言发展关键期：2岁
3.情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态
4.自我修养的最高境界：慎独；修养包括：立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独
5.中国近代学制： 1902年）公布壬寅学制（第一个，但未实施）；1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制（第一个实施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。
6.存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆
7.教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8.课堂内容组织方式：分科课程和综合课程
9.奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）
10.没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11.为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机
12.心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父
13.老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14.班级授课制不利于因材施教
15.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16.有关教育目的的理论(一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想．把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。(二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中．受制于社会环境．所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。(三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性．增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。(四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
二、我国的教育目的
基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、现阶段我国教育目的的基本精神
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
1．要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2．要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3．适应时代要求．强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4．要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。17.18.19.20.中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21.22.国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度
强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论；形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23.针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24.25.26.27.28.29.30.31.根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段
班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感
任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材
理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极（一次考试没考好，就认为前途无望）32.考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33.罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性
34.教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯)35.教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约，教育与人口的关系
36.教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教
37.课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄)38.教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定.39.教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一
40.教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一
41.学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉)42.学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构)43.迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔)44.学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45.学习理论148: 46.行为主义学习理论148: 47.人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统
48.人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49.人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素
50.人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期
51.中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导--52.德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则
53.德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54.德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法
55.品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段.56.1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”
57.罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用
58.教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思
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