《蒙蒙细雨》第二课时教学设计之一-教学教案范文合集

第一篇：《蒙蒙细雨》第二课时教学设计之一-教学教案

老李abc

教学目标：

1、通过比较，继续学习有关句式特点和表达作用。

2、认识课文的开头与结尾的象征意义和作用。

3、利用文中的空白，进行说话训练，培养学生的想象能力。

4、了解教师的工作是平凡的也是伟大的，感受“妈妈对工作的高度负责，为了下一代无私奉献的精神。

教学重点：

通过比较，继续学习有关句式特点和表达作用。

教学难点：

认识课文的开头与结尾的象征意义和作用。

教学准备：录音机、投影仪等

教学过程：

1、谈话导课。

上节课我们学习了课文的第一段，了解了本文介绍的人物，也知道了文章所描写的是一个蒙蒙细雨的早晨发生的事。这节课我们继续来学习这篇课文。

2、学习课文第二段。

（1）听课文第二段录音，思考：这一段主要讲了什么？

（2）交流反馈。（妈妈冒雨回家取借给许小燕的蓝制服。）

（3）学生自读，读后议一议(四人小组讨论）

a、母女俩有哪些意见分岐，他们的理由是什么？

b、你认为谁的意见对，为什么？

（4）交流。在交流中落实句式训练。

①比较句子。（投影出示）

已经快到学校了，犯不着跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！

天下着雨，已经快到学校了，犯不着跑一趟冤枉路。

（相同点：前后两句话表达的是对妈妈这样做所持的不同看法及其理由。

不同点：句式不同。后一句将两个理由一气说出，缺乏重点和层次，前一句则先说出其中的一个理由和看法，而将要强调的另一个理由“还下着雨”放在后面，以“再说”带出，强调了说话的语势，使该句具有一种理由充足，无可辨驳的意味。）

读句子——比较异同——感情读

②练习：根据句子的表达方式不同改写句子，并说出句子表达的不同作用。

a、再见了，亲人！

b、家乡杨梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一辈子也忘不了。

（5）教师小结。

（6）分角色朗读。（在朗读中体会妈妈的品质。）

3、学习第三段。

（1）齐读课文。

（2）结尾与课文的开头有什么联系？（出示文章的开头）

（3）比较，体会这样写的作用。

4、总结全文，有感情地朗读全文。

（在课文的学习中我们感受了一对学生位无私奉献，对工作默默无闻的老师。）

5、读写练习。

假如许小燕知道了理情的真相后，接过老师冒雨给她带来的蓝制服后，会怎么对做，怎能么说，其他同学会怎么说，结合自己的想象，续说：假如许小燕知道了理情的真相后，接过老师冒雨给她带来的蓝制服后„„

6、课外延伸。

第二篇：蒙蒙细雨教学设计

蒙蒙细雨教学设计

蒙蒙细雨教学设计1

一、揭题。

二、范读课文，思考。

要求：

1、课文主要写谁，写了一件什么事？

2、听准字音，注意生字字形，在疑难之处做上记号。

三、检查，反馈。

1、学习生字新词。

肾炎歌咏撅着嘴冤枉

（朗读，“冤”查什么部首，再查几画）

2、这篇课文主要写谁？写妈妈一件什么事？

3、齐读：写“我”那当老师的妈妈为了一位学生，冒雨赶回家里取一件蓝制服，又匆匆赶住学校一件事。

4、指导分段。

（1）哪几小节直接写妈妈？

（2）按妈妈在不在场把课文分为三段。

四、教学第二段。

1、自由读，要求：

（1）想办法读好我和妈妈的对话。

（2）用线划出直接写出了妈妈的品质的一段话。

2、理解句子：

妈妈斜了我一眼：“答应……演出呢？”

（1）齐读句子。

（2）妈妈答应谁一件什么事？

（3）“失信”是什么意思？妈妈有没有失信，从哪里看出来？妈妈是在什么情况下回来的？

3、说话练习：

天上飘起了蒙蒙细雨，妈妈加快了脚步，快到学校门口，突然，妈妈看到，想起（）。她停住了脚步，心想：（），于是，她（）。

4、“我”同意不同意？

5、出示句子：

已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说还下着雨！

（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由说这是冤枉路？在这句话中找找。

6、比较句子：

天下着雨，已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！

7、你支持谁的理由：小玲为什么这么说，说说理由。妈妈说这句话时用了一个什么动作？（斜）

体会“斜”的含义，感情朗读。

8、理解句子：“妈妈取出蓝制服塞进提包，转身就走。”

师：把“塞”改成“放”行不行？

师：妈妈为什么而急？

朗读指导。

9、指导朗读妈妈的其它语言。

（1）自读。

（2）指名读自己认为读的最好的`句子。

五、总结，练习。

1、在你的心目中，小玲的妈妈是一位怎样的人？

2、望着妈妈远去，小玲心里又想说什么？

我倚在门边，望着（）。心里又是（），又是（），想起（），我真想对妈妈说：“（）”。

3、把小玲心里想说的话写下来。

课时目标：

1、学会6个生字，理解5个新词；

2、流利地朗读课文；

3、了解课文内容，初步感知人物形象。

教具准备：幻灯片等。

课前活动：

考考大家积累的词语是不是很丰富。（板书：雨）

谁能给“雨”组词？越多越好！

在这些词语当中哪些词表示雨下得很大很大？（让学生在黑板上划出来。如：倾盆大雨，瓢泼大雨，狂风暴雨，暴风雨，暴风骤雨，雷雨，雷阵雨……）

同学们，有一个词语表示雨下得很小很小——蒙蒙细雨（出示课题）这就是咱们今天要学习的课文，现在老师把“课文”发给大家。（要求学生在每一个自然段前面标上序号）

蒙蒙细雨教学设计2

1．初读课文，粗知课文的主要内容。

2．学习生字新词。

3．阅读课文第一段。

粗知课文的主要内容。学习生字新词。

1．解题，质疑。

(1)出示课题。

(2)课文为什么要用这样一个题目？等学了课文你就知道了。

2．初读课文。

(1)听录音，思考：课文主要讲了什么事？你觉得“妈妈”是怎样的一位老师？

(2)讨论、交流上述思考题答案。

(3)给课文分段，并说说分段的依据。(根据人物--妈妈的出场、退场考虑段落的划分。)

(4)默读课文，自学生字新词。

3．检查自学情况。

(1)注意带点字的写法。

肾炎：比较字形肾--览。

冤枉：上面不要多点，下面不要少点。．

撅着嘴：分析右边的'部件。

(2)说说课文中新词的意思。

4．学习课文第一段；

(1)默读课文，思考：“我”为什么这么担心？

讨论、交流上面的问题。要点：

①妈妈至少要在路上淋15分钟的雨。

②妈妈身体较弱。

③“我”帮不上妈妈的忙，只能干着急。

(2)比较句子的表达方式有什么不同。(出示幻灯片。)

①那雨小得几乎听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝。

②那雨很小，很细。

(第一句是个比喻句，对雨作了具体的描写，突出了雨的特点，使句子表达得更具有美感。)

(3)概括段意。

5．布置作业。

完成作业本第1、2题。

蒙蒙细雨教学设计3

重点难点

重点：掌握生字的音、形、义。理解课文内容。背诵课文内容。

难点：领略藏族山村初春的美丽景色，体会文中蕴涵的情感。

第一课时

课时目标

1、学习13个生字。

2、通过有序地观察图画，了解课文主要内容。

3、学习课文第4自然段。

一、谈话激趣，导入新课

春天，是万物复苏、作物生长的季节；春天，更是孩子们沐浴科学雨露的大好时光。老师为了孩子们的健康成长，呕心沥血，默默无闻地奉献，留下了一个个动人的故事。今天，我们就来学习《蒙蒙细雨》这篇文章。看看藏族的孩子们是如何学习的。

二、看图，整体感知课文内容

1、出示挂图。

指导同学们按一定顺序观察图画。要求：

（1）看看图上画的是什么地方？

（2）图上画的是什么人？在干什么？

（3）她们之间是什么关系？

2、学生回答后，老师补充。

（在雪山脚下的'一座小学校里，一位藏族女老师正认真地给孩子们讲课）

3、总结看图方法。

（1）老师叙述：怎样观察一幅图画呢？首先要按一定顺序观察图上的内容，其次抓住重点内容进行观察。

（2）同桌讨论：怎样按一定的顺序观察？（从主要画面到次要画面或从次要画面到主要画面）

三、对照图画，自学课文

1、听课文朗读录音，画出文中的生字。

2、学生自由读文，读准生字的音，读通课文中的句子。

3、画出不理解的词语和句子，结合上下文或查字典理解。

四、看图理解课文

1、请同学们找出直接描写图画的自然段。（第4自然段）

2、指名读第4自然段，其他同学用“”画出直接描写图画的句子。

（啊！书声琅琅的教室里，不也在下着一场融融春雨吗？那辛勤的藏族女教师，正在播洒着科学文化的雨露，孩子们红扑扑的脸蛋儿，每过雨露中的桃花，清脆的读书声，赛过那云雀的歌声）

3、指导学生多种形式反复朗读找出来的句子。

五、课堂小结

你们知道这位辛勤的藏族女教师是如何播洒科学文化的雨露的吗？我们明天继续学习。

第二课时

课时目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、抓住重点语句品读课文，体会作者的情感。

一、复习导入

1、听写词语。

漫步花瓣藏族翅膀水滴天幕

2、指名读课文。

二、有感情地朗读，深入体会情感

1、读读、画画重点词句，探究沐浴着蒙蒙细雨的藏族美景。

（1）自由快速默读课文第1、2自然段。

（2）画出描写自然界春雨的有关句子，读一读，说说自己的感受。

（3）在读这些句子，体会到作者用词的精确。

从“捧着”“滚动着”“挂着”“戴着”这些词可以看出用词十分准确、恰当。

（4）理解重点句。（幻灯片显示）

（5）“举目望去，春雨中的藏族山村，像一个缀满珍珠宝石的童话世界！”

这句话把藏族山村比作什么？

（比作一个缀满珍珠宝石的童话世界）

（6）小结。

春雨中的藏族美丽而又神奇，我们一时说不尽。让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧！

2、朗读训练。

自愿读、齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。

三、品读感悟，了解教师里的春雨

1、再看挂图，想像图中所描绘的画面。

2、学生自读第4自然段。

3、投影出示句子。

“啊！书声琅琅的教室里，不也在下着一场融融春雨吗？”

（1）学生齐读。

（2）指名说说对这句话的理解。

4、学生在练习朗读、熟读的基础上，背诵第4自然段。

四、课堂小结

春雨中的藏族山村，不仅景色美，人更美。你们体会得到吗？

蒙蒙细雨教学设计4

一、古诗引题，感受意境

1、前几天我们学了几首古诗，今天老师也给大家带来了一首古诗，《春雨》：

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。这首诗中，哪两句可以看出这雨很小很小？

今天我们要学的这篇课文也是跟雨有关的。（板书课题：蒙蒙细雨）

2、指名读课题。

3、请同学们快速浏览课文，从课文中找出两句描写蒙蒙细雨的句子。

（1）那雨小得听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝。

（2）雨是不大，小得几乎听不见沙沙的声音，细得像那蚕吐出来的丝。

谁能把雨读得很小很小？再一起读课题

二、初读课文，整体感知

1、蒙蒙细雨中，讲述了一个动人的故事。请大家自由朗读课文，边读边思考：课文主要写谁，写了一件什么事？

交流初步感受

2、同学们，在这个细雨蒙蒙的早晨，妈妈在“家”和“学校”之间走了几次？（三次）怎么走的？

2、每一次所花的时间都一样吗？（教师在“→”上划上三个“？”）

先别急着举手，咱们得把课文读通、读熟，才能弄清楚。现在，请大家带着这个问题读课文。

交流，师：你从哪儿看出来？能把它来读一下吗？

检查朗读

3、时间一次比一次少，也就意味着妈妈行走的速度一次比一次快。

板书如下：

三、教学第二段。

1、妈妈匆匆而来，又匆匆地离去，可在这匆匆之间，母女之间还是有了一段短短的交流。自由读4—15节，要求：想办法读好我和妈妈的对话，边读边想：从这对话中，可看出妈妈是怎样一个人？

2、理解句子：

（1）师：蒙蒙细雨中，再5分钟妈妈就可以迈进学校的大门，可她却又回来了，这是为什么呢？请找出妈妈的解释。

出示“下午我们班要参加┄┄快到学校门口才想起来。”

妈妈想到答应许小燕的事自己却忘了，她会是怎样的一种心情呢？（“自责”）

你能把这种心情读出来吗？

（2）“我”同意不同意？

出示“忘就忘了呗！”我撅着嘴说，“已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！“指名读

什么叫“冤枉路”，我有什么理由说这是冤枉路？在这句话中找找。

比较句子：天下着雨，已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！

这两个句子读起来有什么不同？

（“犯不着又跑一趟冤枉路”的理由一个是“已经快到学校了”，另一个理由是“下着雨”，把另一个理由放在后面，用“再说”连接，表示更进一步，增强了说话的语气，使理由更充足，无可辩驳。）

指导读。师：你能把这种语气读出来吗？

（3）女儿的话似乎是无可辩驳，可妈妈同意吗？从哪个字可看出来？（斜）

妈妈的理由也很充分，出示“妈妈斜了我一眼：“答应……演出呢？”

师：你能读出妈妈的坚持吗？指导朗读。

（4）妈妈冒雨返回家为学生许小燕取参加演出的蓝制服，对这件事，母女俩的看法各不相同，我们能读出他们的坚持吗？分角色朗读

3、谈话深入理解。

（1）你同意谁的观点？（举手表决），现在我们来作一场辩论，同意妈妈的为甲方，坐在这边，同意小玲的为乙方坐在那边。

你要从文中找出理由阐述自己的观点，辩驳对方的观点，时间五分钟。注意：辩论时热烈的，但也要注意用词的文明。

（2）时间到。

师小结：同学们，你们的辩论虽然还是不分胜负，当老师觉得你们都很有道理。的确，小玲会这样对妈妈说，也是出于一位女儿对母亲的'孝心，妈妈患有肾炎，这样做对她身体不利，老师在付出的同时也要珍惜自己的生命，而妈妈的一言一行是多么让人敬佩啊，此时，妈妈的心中装着班级的荣誉，装着学生的翘首等待，却唯独忘了她自己，她患过肾炎，身体不好，这样来回地在雨中跑，而且一次比一次快，真不令人担心呢？

（3）、引导学生发散思维：（音乐起）

师：雨还是不停地下着，小得听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝。只觉得好像这是一种湿漉漉的烟雾，没有形状，没有声响，轻柔地滋润着大地和人心。小玲望着妈妈的背影在雨雾中远去，她觉得妈妈背影此时是如此的高大，不禁鼻子一酸，心头涌过一阵热浪，“啊，妈妈我想对你说。”小玲心底会对妈妈说些什么呢？

四、情感迁移

同学们，你们就快小学毕业了，在这校园里，老师与你们朝夕相处，老师曾为你们的胜利而欢呼，为你们的进步而喜悦，也曾为你们的淘气而感到心力憔悴。在这堂课的尾声中你有什么话想对曾教过你的老师，或全校的老师说吗？要知道，也许你的一声问候，你的一声赞美，你的一声谢谢，你的一声“对不起”，老师听了会热泪盈眶，会感慨万千，会终生回味。现在就让老师来倾听一下你的心声吧！（音乐起）

最后，全体起立，一起来说（大屏出示）“老师，您是蒙蒙细雨，润育着我们的心田。谢谢老师！”

蒙蒙细雨教学设计5

教学目标：

1、了解课文内容，学习课文4—15自然段。

2、抓住人物的言行体会人物的品质，并体会课文中写雨句子的象征意义。

3、有感情朗读课文，感受“妈妈”对工作高度负责，为培养下一代无私奉献的精神。

教学重点：

学习课文4—15自然段，体会人物的品质。

教学难点：

体会课文写雨句子的象征意义。

教学过程：

一、揭题、解题

1、课件出示课题。

2、解题，引导学生感受蒙蒙细雨的特点。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，找出写雨小的两个句子，并思考课文写了一件什么事。

2、交流写雨的句子，体会雨小和细的特点。

3、交流主要写了一件什么事。（板书：妈妈许小燕）

三、再读课文，探究人物品质

1、自由朗读课文4—15自然段，找出相关的语句体会人物的'品质。

2、交流反馈。

（1）重点指导：妈妈斜了我一眼：“答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有蓝制服，怎么参加演出呢？”

抓“斜”逐层理解、体会妈妈的品质。（板书：斜）

A、学生表演斜的眼神。

B、小组合作，探究“斜”的原因。

C、汇报交流：

预设原因一：“忘就忘了呗！”

预设原因二：“冤枉路”

预设原因三：“再说，天还下着雨！”

……

D、小结“斜”字中所包含的深刻含义，并激情导读。

（2）略读写妈妈动作的句子，再次体会妈妈的品质。

3、导入课外材料《为了那一份爱》中一位老师的内心独白，体会老师对学生的爱。（板书：老师学生爱）

四、情感升华，拓展训练

1、理解写雨句子的含义。

2、回读课题。

3、激情写话。（音乐）

（1）以“我想对说。”进行写话训练。

（2）交流，评价。

（3）拓展。出示《老师》这首诗，引导学生激情朗读。

（4）布置课外作业，搜集赞美老师的诗歌、散文等。

第三篇：第二课时教学设计-教学教案

张春福

整体把握课文

上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

对学生的发言作相应的指导：

对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）

〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕

同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？

学生提问：（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（２）挑山工登山有什么特点？（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（５）为什么挑山工的牙齿很白？

对第（５）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。

〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕

教学第一部分

默读课文第一自然段。

个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？

指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。

自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕

同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。

回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。

〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕

按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。

〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕

教学第二部分

１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？

２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕

学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

汇报学习成果。

读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。

读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。

〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕

导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道„„是不是这个理儿？”这段话。

默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。

〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕

教学第三部分：

１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的„„”）展示图画。

２、谁能把画中的内容“读”出来？

（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）

３、范读，比赛读，推荐读。

４、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。

５、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？

拓展性阅读：

课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。

〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。〕

导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计

第四篇：《二泉映月》第二课时教学设计-教学教案

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、教学时间： 3课时

四、教学过程

一、创景导入（课前闭眼聆听）

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

二、探究学文

1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„

2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多.就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来.他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

倾吐

（板书：琴声————情怀）

4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

(交流)

7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

（1）小黑板出示此句。

（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

（板书：赞叹怀念思索）

（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

8、“随着旋律的升腾跌宕„„无限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

（板书：抗争向往）

（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么)

（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

（3）指名生读

（4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

（指名读——生生评议——再读——引读）

10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。

13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

三、作业

1、背诵课文第四，五段。

板书：

二泉映月

倾吐

琴声————情怀

委婉 连绵

赞叹 怀念 思索

步步高昂 进入高潮 抗争 向往

舒缓起伏 恬静激荡 爱

第五篇：《落叶》第二课时教学设计-教学教案

《落叶》第二课时教学设计之一 佚名

教学要求：

１、复习字词，训练朗读。

２、认识标点符号“，”“。”，初步了解比喻句的形象性。

３、激发了解决秋天特征的热情。

教（学）具：

落叶（实物），落叶（剪贴、金色），落叶项圈。

教学过程：

一、揭题。

今天我们继续学第十一课 luò yè

１、看拼音记字：落叶。（学生说，老师书）

２、记“叶”：什么结构？怎么记？说说你还知道什么叶？树叶、菜叶、茶叶„„

二、读讲。

学习“秋天到了，树叶黄了”。

１、学记“秋”。

（１）什么季节有落叶？（板书“秋”）

（２）谁有办法记住“秋”字？（左边绿，右边红，左边凉，右边热）

（３）用“秋”组词，比一比谁组得多。

２、复习标点符号“，”“。”。

（１）“秋天”是个词，“秋天到了”就是一句句子。

（２）为什么用“，”？因为意思没说完，先休息一下，明白吗？请读“秋天到了”。

（３）后面的话是说什么的？——“树叶黄了”为什么用“。”？因为意思说完了。

３、朗读，并联想。

（１）朗读，并读出特点。

（２）联想：“秋天到了，树叶黄了。”那么，“春天到了，树叶怎么样？”“春天到了，树叶绿了。夏天到了，树叶更绿了。秋天到了树叶黄了。冬天到了，树叶落了。”（仿句，练习说话）

４、学习“黄叶一片片飘下来，像一只只蝴蝶在飞舞”。

（１）区分“一片”和“一片片”。

教师画一片黄叶问：这里有多少黄叶？再问：一片片是多少片？（请一小组同学上来，大家画）理解一片片是许多片。

（２）理解“飘”。谁让黄叶飘？（分析字）是“风”啊！怎么会飘？“风大，叶子轻，就飘了！”

（３）理解“像„„飞舞”。

黄叶飘下来像什么？（游戏：请学得最好的女孩当秋姑姑，脖子上挂着落叶项圈，站得高高的，把落叶撒下来）边玩，边看，边说。

落叶像蝴蝶。（将板书移动，同类词相对应）

一片片黄叶飘

像

一只只蝴蝶飞舞（指导体会）

三、朗读指导。

四、作业。

１、口头作业：用“秋天到了”说话。（课内完成）

２、用“秋”和“叶”扩词。

３、出示“落叶”的手工制品、让孩子去制作。