天净沙 优秀教学实录

第一篇：天净沙 优秀教学实录

《天净沙*秋思》课堂实录及教后记

转载

2015-05-17 11:14:48

《天净沙秋思》教学实录

该课获2014年（第八届）“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛（初中组）一等奖 上海市民办立达中学 殷会荻/执教、整理

一、初读：用朗读引起解读的兴趣

师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。（生朗读）

师：可否对你刚才的朗读做一个自评？ 生：不是非常好。

师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？ 生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情，你可以再试试吗？ 生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。

师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？（生朗读。）

师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？ 生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。师：为什么呢？

生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。

二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读的水平(一)从标题入手，初步体会这首曲的情感

师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感是有关系的，现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤？到底为什么忧伤？还需要我们进一步解读才能更深入地解读。请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？ 生：先要看标题吧。

师：这位同学有很好的阅读习惯。的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。（板书：天净沙·秋思）不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样，你们看出来了吗？

生：这个标题分两个部分。课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌，我觉得，后面的“秋思”才是标题。

师：说得好，看来课下注释必须得关注。那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？ 生：秋思。师：“天净沙”呢？

生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。

师：这位同学阅读面很广而且会学以致用，举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题，首先，看这个“秋”字，这是一个季节，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？ 生：挺忧伤的。

生：也会有丰收的喜悦啊。

师：的确，秋这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？

生：以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风”，我觉得伤感的凄凉的比较多一些。包括这首曲，好像也有这种感觉。

师：是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥”呢。再来看这个“思”字，如果要用它组词，可以组成什么呢？ 生：思念。生：思绪。生：思乡。生：思虑。师（板书）：这些词都把“思”放在前面了，换个位置再组一下试试。生：相思。生：情思。

（二）抓住曲中的意象以及关键词，深入体会文本的情感

师：真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多呢。黑板上这么多词语，也有可能有哪一个或几个词语就可以用来描述这首小令所体现的情感呢。到底哪些可用，我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍。

生：我发现这首小令中有一个词“断肠人”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人”，告诉我们这首小令写的是漂泊天涯的忧伤之情。

师：这位同学很敏锐，一下子就抓住了这首小令的关键词，很好！只是，我还有个疑问，这首小令共有28个字，除了“断肠人”这三个字，其余25个字又在写什么呢？

生：我发现作者在这首小令中写了很多景物，比如说小桥流水、昏鸦、瘦马，还有夕阳。生：还有枯藤老树。生：“人家”也是景物。

生：古道，西风，也是景物，只不过西风用眼睛可能看不到，要用触觉才行。师：有道理。先看第一句：枯藤老树昏鸦，这句话给你们怎样的感受呢？ 生：昏鸦，课下注释里解释是“黄昏时归巢的乌鸦”，这个“昏”字让我感觉到黄昏日落的凄迷。

师：这位同学抓住了“昏”字来赏读，抓关键词是一种很好的阅读方法，而且“凄迷”一词用得讲究。很好。只是我有一个问题，黄昏时乌鸦归巢，让我看来应该是一种很温馨的景象，比方说你放了学，爸爸妈妈下了班，迎着落日的余晖高高兴兴回家，不是很温暖的吗？怎么会有凄凉之感呢？

生：这个作者应该会触景伤情的吧，因为乌鸦都能归巢，他却回不了家啊。

师：很好，你发现了一个很重要的问题，乌鸦归巢在别人眼里可能没什么，可是在诗中的“断肠人”眼里，却会触景伤情，同样的景物，在不同心情的人看来可能会有不同的情感色彩。生：枯藤老树，藤蔓枯萎了，树也老得失去生机了，好像挺颓败的，让人伤感。师：你从哪里看出来的？ 生：枯，老。

师：对啊，如果改成“青树翠蔓”呢？ 生：就变得生机勃勃了。

师：所以你们看，这句话中的形容词多关键啊！那么

我们在朗读这句话的时候除了语速要放慢一点之外，是不是还要通过重读来把这些词语来强调一下？大家来试着读一读。（生散读，一生示范朗读）

生：老师，我发现第二句里的“小桥流水人家”感觉挺温馨的啊，刚才说“昏鸦”的时候不是说在“断肠人”看来黄昏时归巢的乌鸦使人触景伤情吗？我感觉这里应该也是同样的道理，小桥流水人家，的确是温馨的，但是这种温馨的景象会引起漂泊的旅人更大的伤感。

师：精彩！这位同学很会听课而且会活学活用。的确，第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现，比如六年级的时候咱们学过崔颢的《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，异乡的景物虽然很美，但在背井离乡的诗人眼里，却只会引起“乡关何处”的伤感。

生：“古道西风瘦马”这一句又让我觉得悲伤了。跟第一句差不多，“古”、“瘦”几个形容词给我这种感觉。

师：说得再具体一点。

生：古，就是古老，年头很长了，可能就破破烂烂。瘦，好像很没力气，没有精神。师：不错！马“瘦”，可能是因为什么呢？ 生：可能是因为走了很长的路，太累了，还可能因为没吃饱。师：马是如此，骑在马上的人呢？ 生：也是一样瘦，而且心情很差。

师：之前走了很长的路，之后就能看到目的地了吗？

生：我觉得看不到，不然人的心情就可以好一点了，不至于“断肠”了。

师：让我们想象一下，在一条长长的破败没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来——有没有同学知道什么是西风？ 生：西风就是秋风。

师：秋风萧瑟，吹在人的身上是什么感觉？ 生：很冷。

师：只是身上冷吗？ 生：心也很冷。

师：前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，到这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了，真是凄凉之上更有凄凉啊。现在我们再把这三句连起来朗读一下，感受一下。（生齐读）

师：第一句和第三句的语速以及重读部分都处理得很好，我建议第二句的语速稍微轻快一点，语调上扬，这样我们的朗读可以不那么呆板。再来试试看。（生再齐读）

师：在这首小令的前三句，作者用了三组非常典型的秋景来渲染自己的忧伤之感，让我们这些读者也倍感凄凉，但是，大家是否注意到到了第四句，作者又用一个“夕阳西下”把所有的这些景物都放到了一个特定的时间段里。设想一下，如果换成“朝阳初升”，又会给我们怎样的感觉呢？

生：应该是意气风发，充满希望的。师：那么夕阳呢？

生：我记得句诗，叫“夕阳无限好，只是近黄昏”，夕阳西下总会引起人的伤感之情。师：有的时候，夕阳也会让人联想到迟暮，年纪大了，不中用了什么的。

生：我再补充一下，我觉得这里作者想说一个旅人，远离家乡，已经走了很长的路，眼看着夕阳渐渐沉下去，却又不知道今晚能够在哪里停留，更不知道自己将要走向哪里，此情此景，让人实在太伤感了！

（三）以“天涯”这一关键词为抓手，更深层次地把握文本的情感内涵

师：说得太好了！这真是令人情何以堪啊！下面请大家听一段这首小令的演唱，听的时候请注意，我们在朗读中重读的词语，演唱者是如何处理的？（听赵志刚的昆曲演唱）

师：谁来说说，演唱者是如何处理我们重读的那些词语的？ 生：像“枯”、“老”、“昏”还有“古”、“西”、“瘦这些词语，他都拖长了音调。生：有的词语如果他认为需要强调可能也会反复地唱，我发现有一个词，“天涯”，他唱了好几遍。

师：对啊，这个词语刚才我们没有特别注意，那么他为什么要唱几遍呢？ 生：为了强调嘛。师：那为什么要强调这个词呢？“天涯”，这个词语给我们怎样的感觉呢？ 生：感觉很遥远。

师：是啊，所以我们经常用“天涯海角”这样的词语形容及其遥远。

生：我觉得这个词语还描绘出在一个很大的空间里，主人公特别孤单，而且好像在画面中他骑着马渐渐走远，越来越悲伤寂寞。

师：你说得非常好，这种空间上的远，也许是作者在这里想特别强调的，那么这种“远”是从主人公到什么的距离远呢？

生：到他的家乡，或者说家，亲人，都是遥远的。

师：说得很好。距离的远，是一种解读，或许这个“天涯”又是指另一种遥远呢？ 生：也可能是精神上的远。师：具体说说看。

生：这里的遥远又或许可以理解为主人公与自己的人生理想之间的很大的距离，他现在这种漂泊天涯的处境很可能不是他一开始想要的，比如说，杜甫年轻的时候也曾经雄心勃勃的，还说“会当凌绝顶，一览众山小”，可是老了之后却“老病有孤舟”，所以此情此景让他倍感失落。

师：说得很好！通过刚才对这首小令的解读，我们可以发现，短短的二十几个字原来包含了那么厚重的情感，让我们再回到小令的标题，看看刚才大家的组词，可以说，这首小令可能表达了主人公对于家乡和亲人的思念，也可能是对自己人生处境失意所产生的种种思绪，总而言之，作者借助于秋天的种种典型景物，表达出了主人公悲伤的情思，然而这一切不是诗歌直接告诉我们的，而是我们借助于诗中的景物以及一些关键词语读出来的，读这首小令，思乡的人有同感，思念亲人的人也会有同感，人生不得志的人同样会有同感。诗歌尽管含蓄，然而可以引起各种共鸣，这正是读诗的魅力所在。最后带着感情再来朗读一遍。（生完整朗读课文）

三、小结：归纳同类作品的解读路径

师：最后，一起小结一下，回顾这节课我们解读这首小令的过程，看看能否总结一点阅读同类作品的方法。

生：要从标题入手，思考标题的含义。

生：在这首小令中要抓住一些形容词理解景物描写要表达的情感。生：还有一些看起来不大起眼的词，比如“天涯”，其实可能对理解这首小令的内涵很关键。生：刚才那些同学说的关键词在朗读的时候要强调一下。

四、拓展：为学生提供由“学得”到“习得”的机会

师：说得很好。现在，我们可以试试用今天课堂上所学的阅读方法来解读和朗读白朴的《天净沙·秋》，先自己朗读一遍。（生朗读）师：谁愿意为大家朗读一下？（生朗读《天净沙·秋》）

师：有没有觉得这首小令的读法跟刚才那首有一些相似的地方？

生：有的，要重读一些形容词，比如孤、落、残、轻、老、寒，还有青、绿，白、红。师：语速呢？ 生：也要慢一点。师：为什么呢？

生：因为前两句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，名词前面的几个形容词描绘出给很朦胧有点灰暗的景物，有点伤感。师：说得不错。那么后几句呢？

生：哦，好像有点不一样——青山绿水，白草红叶黄花，几种颜色搭配得很鲜艳，感觉不伤感了呢。

师：对啊，景物从朦胧到明丽了。那么这两句语速还要那么慢吗？ 生：要稍微快一点。

师：语调呢？是下降还是上扬？ 生：要上扬一点。

师：好的，那就按照刚才所说的，请再读一遍。（生朗读）师：有没有发现前两句的伤感与后两句的喜悦是怎么转变的？

生：中间还有一句，一点飞鸿影下，课下注释里说飞鸿就是飞翔的大雁。我觉得是从这一句转变的。

师：我好像还不太明白到底是怎么转的。生：我也说不清楚。

师：谁来解释一下，这首小令是怎么把感情从忧伤转变为喜悦的？（生思考）师：“一点”是表示大雁飞得远还是近呢？“影下”呢？

生：我明白了，这句话是写一只大雁从远处飞来，越来越近。

师：不错！我们再读一下前两句，会发现这两句描写的景物颜色暗淡，当这只大雁越飞越近，近到影子都投到地上的时候，刷的一下，景物也由远变近，一下子明丽鲜艳起来，人的心情似乎也跟着变好了。我们可以试试看把这种情感的变化通过朗读表达出来。（生配乐朗读）师：读得很好。再看看，这首小令跟前一首还有没有什么不一样的地方？ 生：标题差了一个字。

师：差的好像不仅仅是一个字的问题。

生：前面那一首叫“秋思”，既写秋景，更是用秋景来写人的“思”，这一首只是写秋天的景，思不思的好像不那么强调。

师：说得很有道理。这一首小令里没有出现一个抒情主人公，情感也不像前面那一首一样悲伤到底，而它们也有很多相似的地方，比如都很善于用形容词渲染气氛。这节课我们读了两首《天净沙》，通过讨论，我们学习了一些解读诗歌作品的方法，也练习了朗读，我觉得自己在同大家的讨论中很有收获。至于这两首小令在艺术上那一首更高明，历来有很多说法，这个且听下回分解吧。

教后记：我对古典诗歌阅读教学的的一点思考

《天净沙·秋思》是我在六年前上海市中青年教师评比活动中的上课篇目，虽然当时那节课获得了比较好的成绩，但是总觉得有些地方处理得不够好，因此，在这次“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛中，我又选了这一篇目，并重新备课，重新设计了教法，期望自己这节课更能够更加体现“回归常识”的教学理念，并使学生和自己有更多的收获。反思这节课，主要有以下几点想法。

一、关于朗读与文本解读关系的思考

古人教孩子读书，都非常注重吟诵，这是非常有道理的，出声朗读，反复读几遍，便有“书读百遍，其义自现”的效果，而读出声，读出感情，则是读者对诗词本身的情感的二次表达，也是再创造，初中学生有较强的表现欲，对这种展示自我能力的再创造往往非常有兴趣，所以，在我的课堂上，我很注重创造书声琅琅的环境，让学生有充分的机会表达和展示自己。然而，也常常见到有些课堂朗读的花样繁多，自读、齐读、配乐朗读，学生读得兴高采烈，声振屋瓦，课堂上花团锦簇热闹非凡，但是过后细想想，这些朗读究竟起到了什么作用呢？学生在上课开始的朗读和这堂课结束时的朗读水平似乎并无差别，朗读水平高的学生依然很高，水平低的依然很低，甚至羞于开口，既然是语文课，那就不应该只是个别人的朗读秀场，而一堂语文课上完，学生的水平并未得到任何提高，这节课还有必要上吗？我的理解是，课堂上的朗读，其目的绝不仅仅是为了展示，而是通过朗读激起解读的兴趣，再以解读促进朗读的水平，两者相辅相成，才是根本。比如在《天净沙》这节课上，学生的阅读起点是有差别的，有的学生在初读这首小令的时候因为并未理解其情感，所以朗读语速过于轻快，而有的学生感觉到这首小令所表达的情感是有些伤感的，所以朗读的时候语速较缓慢，这时，教师适时地指出，用怎样的语速朗读，跟作品的情感相关，然后引导学生抓住关键词解读作品，从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩，同时，在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些，而且需要重读作品中的一些形容词，因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中，教师一直不忘记进行朗读指导，并引导学生进行各种形式的朗读练习，学生的朗读与解读相辅相成，水平不断得到提高，实践证明，这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法。

二、关于阅读课堂“追问”的思考

语文课上，一问一答，是师生之间相互交流的主要方式，但是，问答的目的究竟是什么？我想，并不是老师从学生那里“逼问”出自己想要的答案那么简单。教师的问，可以是事先预设的，如这节课上，请学生为自己的朗读进行点评、请学生对文本标题作进一步的解读、归纳同类作品的解读路径，并试着运用课堂上所学的解读及朗读方法阅读《天净沙·秋》等问题都属于教师的预设，而更多的情况下，教师应该从学生的回答当中发现“有价值”的问题，进行进一步甚至进几步的追问。我认为，在课堂上，这种“生成”是最重要的，教师能否做到关注学生的学习情况，并作出适当的反应，决定了这节课上的师生对话能否深入下去，对作品进行更深一层的解读。如在这节课上，学生听完演唱录音之后，发现“天涯”这个词语被重复了三遍，教师的第一个问题是“他为什么要唱几遍呢？”，接下去追问的几个问题依次是“这个词语给我们怎样的感觉呢？”“这种遥远指的是从主人公到什么的距离呢？”“这个天涯会不会又是指另一种遥远呢？”这几个问题均来源于学生的回答，几个问题环环相扣，激发了学生对于“天涯”这个词语的深入思考，抽丝剥茧地揭示出这首小令所表达的“忧思”的内涵。而有的时候，学生的回答当中有价值的部分可能并不在教师预设的范围之内，这种发现和追问则更有价值，因为课堂上的“教学相长”恰恰体现在这些地方。我以为，无论以何种方式进行提问，都需要关注学生的实际情况，营造师生之间“真实交流”的氛围。实际上，更理想的课堂应该是学生主动发现和提出问题，然后激起更多学生探究的兴趣，然后师生共同努力，在解决问题的过程中学到更多的东西，这可能也是我们教师接下去应该关注和思考的。（殷会荻）

第二篇：《天净沙.秋思》教学实录

天净沙

秋思 教学目标

1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。

2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。

3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。教学过程：

一、起——理解单个意象之美

师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）

师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！

生齐读

师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。这个要求不高是不是？赶紧开始吧。

生自由朗读

师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。生读

师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。谁再来读读？

生读

师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。

生齐读 师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。

师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。生：枯藤

师：你说一个我贴一个。

生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人

师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。

师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。

播放视频

师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。生：荒凉的路 生：人迹罕至的路 生：僻静的路

师：僻静的路，不热闹 生：崎岖的路 师：不好走。生：荒无人烟 生：高低不平

师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。接下来，请你再想象一下，这又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。请你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。选择一个景就可以，就用你自己的词。说说看！

生：我觉得西风是萧瑟的风 师：萧瑟的风，所以是西风 生：凋零的树

师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马

师：这个词用得好！所以是瘦马。生：潺潺的流水

师：那可是一幅比较美妙的景。

生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤，对吧！生：稀疏零散的人家

师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？ 生：我觉得是饱经风霜的断肠人

师：一个饱经风霜的断肠人，他好像看到。生：年久失修的小桥

师：这个桥有点古朴的味道 生：简陋的小桥

师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉还是有点温馨是不是？接着说，别的景，还有吗？

生：清澈的流水

生：黄昏时归巢的乌鸦

师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？ 生：不喜欢，他会有种凄凉的感觉

师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是的。

生：疲惫的马

师：疲惫的马，因为是瘦马 师：同学们，你们看到的景呀，这个藤是枯萎的，树是凋零苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，还有这个道是？刚才说了那么多。还有这个风是萧瑟的，马是瘦弱的、疲惫不堪的等等。

师：这些景你们读出了作者怎样的情绪和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。还有谁有不同的感受？ 生：我读出了有种寂寞的感觉 师：哦，你读出了寂寞的感觉 生：我读出了作者内心的凄楚。

师：哦，也是读出了凄楚的感觉，同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给他一个词，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词说一下吧！

生齐读“意象”

师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。我们再把这些意象读一读。

生齐读

师：你们有没有发现这三组意象，这个小桥、流水、人家放在这里有点不协调呀？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。那我们能不能把它改成同样像上面下面那样的意象好不好？

生：因为这三个词写得是美好的事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。

师：你说的太好了，水平太高了。他用了一个词，用得是“反衬”所以你们觉得这三个意象还是不能替换掉的是吗？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。

师起：天净沙

秋思，慢一点，注意停顿。生齐读

二、承——体会重叠意象之美

师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，对不对？那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，盛老师，要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。

分组，学生练笔 师：刚盛老师在你的本子上画了记号的同学拿着你的本子站上来，接下来我们来合作一下，你们读小令，他们就把他们散文的语言念出来。你们准备，盛老师来给你们读题目。

生齐读：枯藤老树昏鸦

生１：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。

生齐读：小桥流水人家

生２：一座简朴的小桥，在长长的小溪上。一些农家上升起袅袅的炊烟。阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。

生齐读：古道西风瘦马

生３：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯

生４：夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。师：同学们，你们有没有发现刚才听了他们写的，其实我们这里的三个三个的意象之间都是有联系的，是不是？这样，接下来我们完整的把他们的散文来听一遍。一边听，一边在心里默诵。

生读：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。一座简朴的小桥，在长长的小溪上。一些农家上升起袅袅的炊烟。阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。

师：你们看，就这样，我们自己把它改变成了一篇优美的散文！

师：同学们，这里的这首小令只有２８个字，但是它前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。

生配乐诵读

三、转——体会不同意象之作用

同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读的到一个“思”字吗？但是我们却处处都能感受到这种秋意，这种思乡情怀。难怪它被称为是“秋思之祖”，这首小令写了马致远漂泊异乡的孤寂、思乡之情。接下来，盛老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。盛老师给他改两句。（最后两句改为：荣归故乡，状元郎意气风发）

生齐读改后两句 师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，我们来几人小组合作改写意象。

分组改写意象

师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己要说明理由，再把它挑过去。

生：我们写的是骏马，我觉得作者如果是荣归故乡的话，他肯定是骑着一匹骏马回到他的故乡。

师：哇！他骑着一匹高头骏马回故乡，你这个让我想起了一句诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。那你为什么不写壮马？瘦马？壮马？好不好？

生：我觉得骏马更好一些，壮马太俗了。师：我同意，我同意，那就用你的骏马。

生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，新叶子都长出来了，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。

师：正好跟这个枯藤对应，还有一个心藤好不好？这是谁家的？赶紧说理由呀！

生：我们写新藤也是为了和枯藤对比，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上面长出了新藤感觉容光焕发的感觉。

师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一个。

生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。

师：折桂就好像是考中状元的意思，所以你们要选桂是不是？好，那么我看到这里有柳说明这些同学要把他写成是春天的时候回来是不是？这个同学要把他写成秋天的时候回来，那到时候你们看看，这个玉柳你们觉得怎么样？谁家的？赶紧说理由。

生：我们写玉柳是因为它对应老树的，老树是秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一个对比，所以我们选择玉柳。

师：哦，但是我很奇怪，我第一次看到这个玉柳呀！我们经常看到的是绿柳是不是？你们为什么要创造这样一个意象呢？

生：因为我们觉得这个景色比较美，翠柳只代表绿色，玉柳就有一种姿态美好的感觉。师：你再给她加上一个词。生：我觉得应该是晶莹剔透的。师：还充满生机，有一定的光泽是不是？我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，看到，真了不起！

生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。

师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。

师：还有一种的动感是不是？

生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。

生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道是很荒凉的，荒无人迹。如果说作者荣归故乡的话，荒无人烟的道路应是充满生机。碧草的碧是绿色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鲜艳，所以我们想用碧草代替。

生：我觉得嫩草更好，因为碧单只绿的意思，嫩是春天刚刚出芽，更鲜嫩一些。师：嫩草也代表一种生机，我觉得未尝不可。琼枝是谁家的啊？

生：我想到一个词：玉叶琼枝，玉和琼是代表美好的意思，作者意气风发，他看到的事物都是美好的。

师：是呀！如果说这里的玉柳改成琼枝可以吗？可以吧！太好了，我觉得一个一个都舍不得扔下，喜鹊是谁家的？为什么选喜鹊？

生：我觉得喜鹊名字里有喜，它本来也是用来表示喜气洋洋，和昏鸦形成鲜明的对比，所以我们选喜鹊。

师：这么多的意象，我都不知道选什么好了，暂时把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读：青藤玉柳飞燕

小桥流水人家

碧草和风骏马

荣归故乡

状元郎意气风发

师：也比较通的吧！你看这是你们自己创作的一首小令。那如果是这样的一首小令，题目还能用秋思吗？你们想把它改成什么名字？

生：春归、荣归

师：那我就改成荣归，我们一起把我们自己创作的荣归再来读一读吧！生齐读：天净沙．荣归

青藤玉柳飞燕

小桥流水人家

碧草和风骏马

荣归故乡

状元郎意气风发

四、合——再悟意象之凄美

师：可惜呀！马致远一辈子都没有这样的机会，他一辈子都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用他刚才小令中的意象才能把他的这种孤寂凄凉的思乡之情充分的表达出来。同学们，古代的这种曲子，就好像我们现在的歌词，它是谱成曲子演唱的，马致远的这首天净沙秋思谱成曲子后到处传唱，几百年来，它还被写成无数的书法作品，接下来，盛老师请你们一边欣赏书法作品，一边来听它的吟唱。（播放音频）

师：好不好听？不太习惯是吧！古代的人们都是这样唱的，传递给你一种怎样的情绪和情感？

生：有一种淡淡的忧伤。

师：同学们，这首小令我们就学到这里。我相信同学们以后还有很多的机会读到这首小令，到那个时候你有了人生体验后，我相信你的理解会更深刻的。

第三篇：《西江月》、《天净沙 秋思》课堂教学实录

西江月 教案

一、导入新课：

刚才，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。现在，我们再随南宋著名的爱国诗人辛弃疾领略农村夏夜的清新景色吧。

二、作者简介：

辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。

这首词是他罢官后隐居的一次夜行经历，比较容易读懂。词牌下原有小题：“夜行黄沙道众”。黄沙，即黄沙岭，在上饶西部。诗中描写农村夏夜的优美景象，抒发诗人的闲适心情。作者长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

三、知识简介：

词是一种韵文形式，是配合曲子歌唱的歌词，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

一,课前背诵

1.老师:宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻,她与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称“双绝”.同学们,在你们积累的宋词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗 2.学生自由背诵.二.解题初读

1,今天这节课让我们继续走近宋词,领略它独特的魅力.(板书课题)2,谁来读读题目 从这首词的题目中,你有什么发现(学生自由说,如这首词的词牌名,黄沙道是哪里,整个题目的意思,对作者的了解等)3,下面先听老师来读读这首词(出示这首词,教师范读)4,请同学们自由地练习朗读这首词,注意读准字音,读通句子.(学生练读,教师巡视指导)5,指名读,正音,齐读.四、研读 学生自由朗读，思考下列问题。等学生自主合作探究后，教师明确解答：

1、这首词分上下两片，各写了什么内容? 答：上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声

送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)生：齐读

师：很有诗意，这就是加入了想象的原因。同学们再看前面的诗句，作者还听到了什么，看到了什么呢？你们能不能借助想象，也能构思出一副美好的画面，然后像老师那样描述一下？试一试，看谁的语言组织得更好？ 生：（静心思索后，分别有两生作答。）

师：这两位同学展开自己的想象，为我们描述了一个非常美丽的场景，由此可见，想象产生美丽，我们在品味诗歌之美的时候，一定要大力借助想象。

师：这首诗写得很美，我们应该用什么样的语气去读它呢？是不是高昂？ 生：舒缓、明快。

师：那么我们来读一遍。生：（齐读）师：前面我们读得那么舒缓，好象怕惊动了什么似的，为什么要读得那么那么轻、那么慢呢？ 生：因为写的是静景。

师：写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢？

生：也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。

师：对，以动写静。类似的例子还有很多，如大家熟知的“推敲”之说。（简介了“推敲”的故事）

师：请同学再次把它朗读一遍。生：齐读。

师：如此清新的夏夜美景，怎不令人心旷—— 生：——神怡

师：可是天气突然发生了变化，发生了什么变化？ 生：下雨了。师：对，“两三点雨山前”，夏天天气说变就变，而且夏雨多是瓢泼大雨，改为“两三阵雨山前”好不好？ 生：（议论纷纷）不行，“阵雨”太大了，让夜里散步的人狼狈之极，哪来喜悦？反而会让高兴之情一扫而空。

师：说得真好，就那么两三点

“豆大”的雨，夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨，喜悦悠闲自在之情不言自明。这不，接着往下读诗，诗人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

师：对，想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”？喜在旧时—— 生：旧时茅店社檐边

师：旧地重游。哟，实在是喜上—— 生：——加喜。师：喜出—— 生：——望外。

师：由此可见，这一部分应该用什么样的语气读出来？ 生：喜悦

师：那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。生：（齐读）

[评：抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。源于语言品味，归于语言运用，学生同时收获的还是一种美的享受。] 师：读得真好，真有滋味。作者借景抒情，展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人，表现了作者的喜悦之情，那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏，看那位同学读得最好。生：（全班自由朗读，后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读）（师进行简单评说）师：同学们刚才欣赏了这首诗歌，感觉如何？ 生：美。

师：对，美在不染纤尘、美得令人心仪。那么，同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。生：先要读。师：对，接着呢？ 生：理解。师：理解什么？

生：理解作者的思想感情。师：怎样才能理解呢？ 生：要了解诗意。师：如何了解诗意呢？

生：找出诗中所写到的景物。

师：好。同学们不仅读得好，还答得好，总结归纳得也很好。老师也总结归纳了一下。（出示投影并讲读：反复朗读，体会感情；抓关键词，品味语言；读景组画，情景交融。）

师：我们知道了欣赏诗歌的一般方法，那么，我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙 秋思》。同学们对照我所出示的思考题，组成学习伙伴，四人一组，展开讨论。到时，你们选出最强的选手代表你们出来发言，看那组说得最好？好，开始！

（出示投影：

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？）生：（开展热烈讨论。）师：准备好了没有？ 生：准备好了。

师：哪位同学第一个站起来说？

生：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。师：“伤心欲绝”用得很好。作者为什么会如此伤心呢？ 生：因为他远在天边。

师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？ 生：从“天涯”二字可以看出。师：“天涯”是什么意思呢？ 生：天边之意。

师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？

生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情。

师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？ 生：（一一列举出各种景物。）师：能否把它组成一个场景？ 生（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦 一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇 荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行 那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡 师：说得真好，太美了。简直重新作了一首现代诗。希望这位同学努力成为一名真正的诗人。师：为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

生：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

师：还有那些景物与前一诗相类，却传达出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同，同时乡村之景，喜与悲却不同。乙：“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同，清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。

丙:不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。

师：是呀，我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？

生：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。

师：说得太妙了，比老师说得都要好。同学们把这首诗好好地读一遍，尽量读出那种伤心的感觉，我看哪位同学读得更好。生：（依次有三位同学起来朗读，效果都不错。）

师：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。那么我们能否从《天净沙秋思》中抽出一句来和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。你们说选那一句？ 生：“小桥流水人家。” 师：你们怎么又和我想得一样，这说明我们的心是紧紧相通的，我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。生：（跃跃欲试，讨论异常热烈）师：老师也组了一首。

（出示投影并吟诵：小桥流水人家，清风鸣蝉鼓蛙，山前村树稻花，明月高挂，丰收人在夜话。）生：（异常热烈的掌声）

师：谢谢掌声,同学们真会鼓励人。你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的《天净沙》中的“小桥流水人家”所体现的感情同不同？ 生：不同。

师：对，一个是欢快，一个是悲伤；大家一定要明白，景因情而生，情因景而显，在平常的作文中，我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化，来抒发自己的思想情感，[评：情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏，寻找语言上的相通之处，教学设计才能找到迎刃而解的关键所在；而大胆地组合新诗，则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处！] 师：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里，“读天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齐声说）好！

师：我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵，让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意，给我们的人生增添几多美丽飘逸。

[课后反馈：诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。而不管意象也好，意境也好，他们同样披戴着语言的面纱，撩起这面纱，才能感受诗之美韵。本节课正很好地引导了学生学习感悟语言之美，学习运用美之语言。]

第四篇：《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》教学实录

《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》课堂实录 授课教师：宁海县长街镇中

王晓琴

师：今天，我们一起来学习《古代诗歌四首》中的后两首，《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》。首先，老师想请同学们朗读这两首诗，争取做到正确、流利、有感情。生齐声朗读

师：老师发现，个别同学有个字念错了呢，那就是《钱塘湖春行》中的最后一个字——“堤”。到底是念“dī”还是念“tí”呢？ 生：dī

师：对的。那么请大家在书上将这个字的读音标注一下。接下来，老师想让一位同学来朗读这两首诗歌，谁愿意呢？ 生举手，准备朗读。师：在这位同学朗读的时候，老师希望大家思考一个问题：这两首诗有何不同呢？（ppt展示问题）

师：在回答刚才的问题之前，老师想请同学来评价这位同学的朗读，谁来？ 生1：她读的太快了，还可以慢点。生2：她太紧张了，可以稍微放松些。

师：老师觉得这位同学在公开课上，仍能举手朗读，这份勇气值得赞扬！而且，朗读的时候读音准确，读出了感情，读准了停顿。相信，刚才两位同学指出的读的过于急促的这点她一定能改善的。

师：好，我们回到最初的那个问题上，这两首诗有何不同呢？ 生1：两首诗歌描写的季节不同，一首是春天，一首是秋天。

师：嗯！不错！两首诗歌描写的季节确实不同。还有什么不同吗？ 生2：两首诗歌表现的作者的情感不同，《钱塘湖春行》表现作者喜悦的心情，《天净沙·秋思》表现了作者悲伤的心情。

师：哦„„两首诗歌表现的作者的情感不同。还有什么不同吗？ 生：一首是律诗，一首是曲。

师：谁能说说律诗这种诗歌类型呢？ 生：律诗讲究对仗，每句押韵。

师：不错！律诗是一种格律非常严谨的诗歌类型，在句数，字数，押韵，平仄各方面都有严格规定。不过，它不是每句押韵，而是每联末尾押韵。比如《钱塘湖春行》这首诗，第一联最后一个字是？ 生：低

师：第一联我们称之为？ 生：首联

师：第二联最后一个字是？ 生：泥

师：第二联我们称之为？ 生：颔联

师：第三联最后一个字是？ 生：蹄

师：第三联我们称之为？ 生：颈联 师：第四联最后一个字是？ 生：堤

师：第四联我们称之为？ 生：尾联

师：押什么韵呢？ 生：押i韵

师：嗯，可见律诗对押韵确实有严格规定。我们昨天也学习了一首律诗，还记得吗？ 生：《次北固山下》

师：咱们一起背诵一下吧！生齐声背诵

师：这首是不是也押韵呢？ 生：是的，押an韵 师：这首，我们昨天说过了是五言律诗，那么《钱塘湖春行》这首是几言律诗呢？ 生：七言律诗

师：我们知道了这是首七言律诗，那作者是谁？ 生：白居易

师：我们对白居易并不陌生，我们曾经学过他的一首诗，离离„„ 生跟着老师齐声背诵

师：这首诗是他在16岁的时候写的呢。16岁就写出了家喻户晓的诗歌，可见这真的是一位充满才情的诗人啊！我们再来看看《天净沙·秋思》这首诗歌的类型，刚才这位同学说是：曲。对于曲，我们很陌生，咱们能来猜猜，这是一种怎样的诗歌类型吗？ 生：可以唱的。

师：不错，诗歌诗歌，带个“歌“字，可见诗歌最初都是可以合乐歌唱的。曲，是继唐诗，宋词后兴起的一种艺术形式，兴盛于元朝，所以我们往往称？ 生：元曲。

师：是的。元曲包括杂剧和散曲。杂剧就是我们说的戏剧，散曲是一种同音乐相结合的长短句歌词。跟现在的歌词大致相近。这首《天净沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称，叫曲牌名。比如这首曲，曲牌名是？ 生：天净沙

师：那这首诗的题目是？ 生：秋思

师：咱们来看看这首诗的作者——马致远。熟悉马致远吗？ 生摇头

师：对于马致远，我们有些陌生，马致远是元朝人，他有响当当的一个称呼，那就是“曲状元”。可见，他在元曲的创作方面有着怎样的地位呢？ 生：有着很高的造诣。师：不错，看来今天我们要学习的这两首诗歌的作者都是才华横溢的作家啊！好，我们知道了这两首诗歌类型的不同，现在我们来看看这两首诗不同的季节特点吧！季节不同，作者所描写的景物也是不同的。现在，老师想请大家自由朗读这两首诗，并且思考一下：从哪些词语可看出来景物的不同。生自由朗读 生：第一首诗有两个词：早莺、新燕。第一首诗有两个词：枯藤、老树。

师：你能告诉老师，当你看到早莺、新燕这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？

生：黄莺争着飞向向阳的树木，燕子嘴中叼着春泥在筑巢。师：你们能告诉老师，这两个词带给我们什么样的感觉呢？用一些形容词来形容吧。

生1：生机勃勃 生2：鸟语花香 生3：生意盎然 师：《钱塘湖春行》中的这些景物给我们的感受是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。那么我想请一位同学再来描述一下看到枯藤，老树这些词带我们脑中浮现的景象？

生：藤蔓枯萎了，缠绕着一棵枯树，老树树叶都掉落了。师：你能用一些形容词形容这首诗中的景物带给你的感受吗？ 生1：死气沉沉 生2：腐朽

生3：凄凉，荒芜

师：两首诗歌带给我们的感受真的是截然不同，一首带给人的感觉是生机勃勃，鸟语花香，生意盎然。一首诗歌带给人的感觉是死气沉沉腐朽，凄凉，荒芜。那，你们能再找出一些描写景物的词语来对比一下吗？ 生：马蹄，瘦马

师：你能告诉老师，当你看到这两个词，你脑中浮现的是什么样的景象呢？ 生：诗人骑着马快速向前。

师:瘦马呢？马很瘦，那么骑着马儿的人呢？ 生：也是清瘦的。

师：夕阳西下，一位清瘦的书生骑着一匹清瘦的马儿。马儿迈着沉重的步伐缓缓向前。秋风萧瑟，不停得吹在人的身上和心上。

师：你们能告诉我看到黑板上“早莺、新燕、马蹄“这些景物你的心情如何？ 生：喜悦，愉快。

师：那你们能告诉老师，当你们看到“枯藤，老树，瘦马”这些景物你的心情如何？

生：凄凉，悲伤。师：作者的心情是否和我们一样呢？你能从这两首诗中找出一些词语来看看作者的心境呢？ 生：《钱塘湖春行》中的“最爱”，《天净沙·秋思》中的“断肠”。（老师板书书写这两个词语）可见作者的心情也是和我们一样的。两首诗所表现的情感也是不同的。老师记得刚开始上课的时候就有一位同学说过两首诗歌所表现的作者的情感不同，她是谁呢？ 生指出。

师：嗯！这位同学真厉害，一语道出了这两诗歌情感的不同。学习了这两首诗歌后老师想做一个大胆的改写，改写了《天净沙·秋思》这首诗歌：早莺暖树新燕，沙堤绿杨人家，乱花浅草马蹄。夕阳西下，断肠人在天涯。这样改写好不？ 生：不好！这样改的话景物和人的情感就不协调了。

师：不错！可见，哪种描写方法是可以烘托人物内心的？ 生：景物描写

师:不错，景物描写也就是环境描写，环境描写可以烘托人物内心。《天净沙·秋思》中的秋天是悲伤的，因为人物内心悲伤，所以他会留意身边的许多悲伤的景物来衬托他的悲伤之情，但是，秋天一定是悲伤的吗？ 生:不是，秋天还可以是喜悦的，丰收的。

师：请翻到何其芳的《秋天》这一首诗歌，齐声朗读 这首诗歌的第一节，看看诗人何其芳笔下的秋天是怎样的？ 生：充满着丰收的喜悦。

师：请描述一下看了这些诗句你头脑中浮现的景象。生描述。教师描述

师：可见，秋天不一定是悲伤的。一切源自于人们内心情感的不同。现在老师想让大家进行课堂上的一次练笔：描写你眼中的秋天。字数200字左右。生写作文，教师随堂指导。

生写好作文后教师朗读学生的作文，并让学生思考，写作这篇文章的时候这位学生的心情是如何的？

板书：

钱塘湖春行

天净沙·秋思

七言律诗

曲 早莺、新燕

（最爱）

（断肠）

枯藤、老树 马蹄

瘦马

反思：在教授《钱塘湖春行》这首诗歌的时候，在学生点到“早莺、新燕”这两个词语的时候，应该引导学生明确本诗描写的季节是早春季节。而教师在上课的时候病没有点到。

在安排课堂上的练笔的时候，可以安排另外的练笔，即：模仿《天净沙·秋思》一诗，描写你眼中的秋天。教授诗歌，写作再回到诗歌上，形成统一的教学，并且锻炼学生写作诗歌，加强了学生对薄弱文体的练习。

第五篇：优秀示范课教学实录

优秀示范课教学实录

24.乌鸦喝水

孙良艳

教学要求：

1．学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

教学重点：读准字音，准确掌握“找、看、放、升”的字形。理解

“ 到处、升高”的意思。正 确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谜语导入，诱发兴趣。

师：上课前，我先来给大家出个谜语：

“天生嗓子哑，叫声呱呱呱，浑身黑压压，人人不爱他。” 师：是什么呢？许多同学已经猜出来了，大家一起说。生：乌鸦。

师：大家真聪明，都猜对了，就是“乌鸦”。

板书：

24、乌鸦喝水

师：大家跟我齐读课题《乌鸦喝水》 生：（齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1．师：大家打开课本第134页。端起书本，我们先一起听一听《乌鸦喝水》的故事。

要认真听，专心看书。听完后，请同学们讲一讲这个故事。

(听课文朗读)师：听完了，谁能起来讲一讲你听到了什么？ 生：（指名回答）

师：同学们讲得真好，下面你自己来把课文读一读。

读的时候，老师有两个要求：

1、标出自然段；

2、用自己喜欢的方式，划出四线格中要求识记的生字。

生：（读课文）

师：谁能告诉老师，这篇课文有几个自然段？请举手。生：（举手，指名回答）

2．在读的过程中，大家一定又发现了陌生的字，现在我们一起来认一认。

出示生字：

喝水

口渴

看见

办法 终于

叼起

渐渐

乌鸦 师：自己先在下面读一读。

找同学起来读一下。生：（指一个，读一个）师：（纠正发音，注意轻声）

师：我们来分析一下今天的生字，看看怎样才能更好的记住他们。

这里面有两个字长的很像，找一找，是哪两个字？ 生：“喝”和“渴”

师：很对。但他们也有不一样的地方，哪位同学能说一说？ 生：一个是“口”，一个是“氵”。师：为什么呢？

生：因为人渴了，想喝水，带“氵”；而人喝水，是用嘴巴，所以用“口”。师：下面老师做个动作，大家猜一猜是哪个字？（把手放在眼睛上）生：“看”

师：很对，师“看见”的“看”。这里有一个新偏旁，“手”字旁。

跟老师一起做这个动作，“看”，看见的看，大家能记住这个字了吧？

“看”还能组成什么词呢？ 生：看法，看出，看书。

师：如果去掉拼音，你还会念吗？ 生：（男生读，女生读，齐读）

三、再读课文。

师：看来大家都把这些生字朋友牢牢记住了，老师把他们放到课文里，你能读准吗？ 生：再读课文。

师：大家端起书，跟我一起读一遍，师：领读。生：跟读。

师：指名分段读。纠正错误。

学习第一自然段：

师：现在，我找一个同学读一下第一自然段，别的同学仔细看书，看看这一段一共有几句话。生：读第一自然段。师：指名答。生：三句。

师：看第一句“乌鸦口渴了，到处找水喝。”想象一下，“到处”，乌鸦会去哪些地方找呢？

生：小河边，水库，大海。。

师：你们有没有过为了一样东西到处的时候？

说说那个时候，你是什么样的心情呢？ 生：很着急。

师：现在，这只乌鸦也是这样的心情，读一读这句话，把乌鸦着急的心情读出来。“到处”语气可以加重一点。生：试读。

师：乌鸦找到水了吗？ 生：找到了。

师：从哪句话可以知道？

生：第二句。

读第二句。

师：这一句，乌鸦的心情变化很快。

“它看见一个瓶子，里面有半瓶水”，乌鸦发现水了，它的心情是什么？ 生：高兴。

师：“可是，瓶口小，乌鸦喝不着”，这时乌鸦的心情怎么样？ 生：着急。

师：是呀，乌鸦喝不着水很着急。它喝不着水有两个原因— 生：瓶子的水太少，瓶口太小了。师：看最后一句：“怎么办呢？”

乌鸦在干什么？ 生：想办法。

师：对，乌鸦在想办法，所以，要读的轻一些，因为只有在安静的时候才能想出办法来。生：读。

四、小结。

这就是我们这节课学的内容。如果你是小乌鸦，如果你是小乌鸦，你会想出什么

办法来喝到水呢？大家可以回去动脑筋想一想，下节课，看谁想的办法最好。