《桥》公开课--优秀教学实录

第一篇：《桥》公开课--优秀教学实录

《桥》教学实录

一、教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

二、教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备

1、多媒体课件

2．背景音乐

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》 师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）

咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子

师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）

师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？

生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）

过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，也改变了老汉的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌

师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句，多读几遍并在旁边写上你的感受？（出示课件）

师巡视

师：现在大家一起来分享成果。生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。

师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？

生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。师：恩，分析的真到位。带着你的理解读读这句话？（生读）师:读得非常流利，洪水还可以再凶猛些，谁再来？ 师：这洪水真想一匹受惊的野马啊（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？

生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。

师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨

师:真聪明。我们大家一起来看这三句话，发现哪一句最简短？ 生：后面两句，各只有两个字组成一句。师：你能这两句话说的具体点吗？

生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。师：作者用这样短短的两个字组成一句，让你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？

生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。

师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）

泼的再急些，倒的再猛些。再读。

过度： 恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。我们一起来读一读。

师：还有其他描写洪水的句子？

生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是优美的舞蹈吗？给你一种美好的感觉吗？）

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）

生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生3：水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？

生1：玩耍 生2：游戏

师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起小组合作朗读这几句。

师：这是一场猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。

过度：在大家的朗读声中，黄老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)如此可怕的洪水，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？

生：逃跑

师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。

生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？课文怎么说的？

生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。

师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。

过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记老汉。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）

（生自学）

师：大家都找出来了吗？

生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。

师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：‘盯’字。

师：老汉盯着乱哄哄不断人群，目光里透出一种坚定，更是一种书记的威严。他想通过眼神告诉人们什么？

生：告诉人们不要拥挤，要排队。

师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？

生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。所以课文说老汉像——

生：一座山

师：你们觉得这是一座什么样的山？

生：这是一座威严（充满希望、高大、能阻拦灾难）的山 师：这是一座人们能获得生的希望的靠山啊。谁可以读好这句话，读出老汉的镇定从容？（生读）

师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）

恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了描写老汉的哪个句子？

生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?

生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。

师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

生：要读的干脆，响亮，有力度。

师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）

师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：这个小伙子是谁？从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家

师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：‘揪’字。

师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。师：你从中读懂了什么？

生：老汉大公无私、在危急的关头不顾家人的生命，保全全村人的生命

生：老汉在生死之间，在公私之间，毫不犹豫地选择了公，把希望留给村民。

师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）

师：还不够凶，你再来，再凶点。

过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）

师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

谁要吞没小伙子了。你读——

过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。

（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）

同学们，默读课文最后的4个自然段.五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。（生摇头。）师：为什么？

生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。师：这是一座生命桥。

生321：这是一座伟大的桥。生451：这是一座不朽的桥。

师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！

（五)课后小练笔：

如果你是村民中幸存的一员，你想对老汉说些什么，把你的话用笔写下来。并有感情地朗诵给大家听。

七 板书设计

生命桥

老支书

小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！

第二篇：《桥》公开课 优秀教学实录

《桥》教学实录

兴山县实验小学

李小莉

一、教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

二、教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备

1、多媒体课件

2．背景音乐

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）

师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）

咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子

师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）

师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？ 生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌

师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗? 生：听清楚了

师：好，开始。（板书：洪水）

师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战？

生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。

师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？

生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。

师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）

师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？

生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨

师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？

生：后面两句各只有两个字组成一句。师：你能完整的说出这两句话吗？

生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？

生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？

生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。

师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）

泼的再急些，倒的再猛些。再读。

过度： 恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？

生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）

生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生3：水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？

生1：玩耍 生2：游戏

师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。

生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。

师：这是一场猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。

过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？

生：逃跑

师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？

生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。

师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。

过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象 师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）

（生自学）

师：大家都找出来了吗？

生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：‘盯’字。

师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？ 生：告诉人们不要拥挤，要排队。

师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？

生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。

师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？

（生读）

师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）

恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了哪个句子？ 生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?

生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

生：要读的干脆，响亮，有力度。

师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）

师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。

生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家 师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：‘揪’字。

师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。

师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）

师：还不够凶，你再来，再凶点。

过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）

师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

谁要吞没小伙子了。你读——

过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。

（四）入情入境，升华情感

（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师： 默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?

生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛。（点名有感情朗读）

师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！

（五)课后小练笔：

如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。

七 教学设计

生命桥

老支书

小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！

第三篇：《桥》公开课优秀教学实录

《桥》教学设计

一、教材分析：

《桥》是小学语文人教五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格 教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学准备

1、多媒体课件

2．背景音乐

教学课时：第二课时 教学过程：

一、导入

今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）

二、复习回顾

先来回忆一下这篇课文的主要内容是什么？

（黎明时分，一场洪水袭击了村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被淹没了的故事）

这篇课文发生在洪水来袭的时候（板书：洪水）

故事的主人公是老汉和群众（板书：老汉

群众）

三、研读课文

(一)感受洪水的凶猛

1、洪水袭来是怎样一种情景呢？（播放洪水视频），说说看过之后的感受。

2、请大家打开书本，自由读课文并划出描写大雨和洪水的语句。用横线画出来。

3、我们找到了这么多描写洪水和大雨的句子，选择你认为写的最好的一句的一句读一读，并跟同桌交流一下自己的体会。预设：

【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。】（1）学生自由谈。

（2）像泼。像倒。用一个词概括即为倾盆大雨，大家看符号，四个字构成了两句话，极其简短，这就是本文的一大特色。（3）谁来读一读？（指名读、齐读）

【山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。】

（1）学生自由谈。这是一个比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。

（2）有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读、举手的读）【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】

（1）学生自由谈。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

（2）都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。（3）指名读。

【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】

【水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。】

【水，爬上了老汉的胸膛。】

同学们请看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。读一读。

经过大家的交流，我发现作者在描写大雨和洪水的时候都运用了比喻、拟人的修辞手法，从而为我们形象地展现了洪水的特点，这也是本文的一大特点。

2让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧！齐读所有的洪水句子。

（二）体会村民的慌乱

在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？ 逃跑

文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。【一百多号人你拥我挤地往南跑】 【人们又疯了似的折回来】。

【人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。】

从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---慌张（板书)

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。

这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

（读自学提示）默读课文找出描写老汉的句子，用波浪线画出来，想想老汉是个怎样的人，将自己的体会批注到旁边。并四人小组交流。

（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）预设

一、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】

1、这句话你读出了老汉的什么特点？（镇静）

2、盯字。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。而且清瘦和山作比较更突显出其临危不惧。谁可以读好这句话？

“声情并茂’四个字送给你。预设二：【老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】

1、我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?（我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。）

2、师你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

（要读的干脆，响亮，有力度。）

3、请你带着这种语气读一读。（生读、师生合作读）

预设三：【老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】

1、从这句话中你明白了什么？（老汉舍小家为大家）

2、你怎么知道的？这就是设置悬念，可以起到让我们震撼心灵的效果。

3、你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？（‘揪’ 字）。

4、是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）

过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

（不是），老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。）

1、你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

谁要吞没小伙子了。你读——

2、言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当看到儿子被洪水淹没的时候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他会喊些什么呢？

（四）体会桥的涵义

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（板书），更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。（板书：党群桥）（五)课后小练笔：

此时此刻，你一定有许多话想说想对老汉说，把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。

（六）聚焦表达特点，引向课外学习。

同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。

3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

吉老师手上有一本《小小说选刊》送给你们班。大家去读一读，感受一下小小说的语言魅力，你一定会爱不释手的！

板书设计

16、桥

群众（惊慌）

老汉（如山）

洪水（可怕）

生命桥

党群桥

生命桥 老支书小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！

第四篇：有的人 公开课教学实录

《有的人》教案 教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。

2、找出诗中的对比手法并理解其好处。

3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。教学重点：诵读诗歌，体会情感。教学难点：理解诗歌深刻的内涵。课时安排：1课时

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课

同学们，有这样一位伟人，他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进，他是中国文化的一面旗帜，是我们民族的脊梁，他是谁？（生答）

鲁迅先生离开我们已经81年了，81年的时间，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随时间的流逝更加深入人心。这节课我们一起走进著名诗人臧克家先生的经典诗作--《有的人》

二、朗读课文，理解诗歌

师：请同学们自由朗读，做到正确、流利、有节奏、有感情。

1、自由朗读

2、指名朗读（其他同学评价）师总结

3、朗读诗歌，读出节奏

师：怎样读出诗歌的节奏呢？首先要读出重音，其次，要读出停顿。例如：第一小结，我认为应这样读（师范读）有的人/活着，．他/已经死了。．有的人/死了，．他/还活着。．师：下面请同学们再读诗歌，读出重音和节奏。师：哪位同学展示一下，读一个小节就行。（学生再次展示朗读）

4、理解诗歌，读出感情

师：同学们，怎样读出诗中的感情呢？我们先分析一下诗歌的内容。

①通过刚才的反复朗读，你认为作者在这首诗中写了几类人？（两类）分别是什么样的人？

②对这两类人，采用了什么写法？（对比）③作者对这两类人从哪些方面进行了对比。（小组交流，结成对子组展示）

④作者运用对比手法的目的是什么？

⑤对这两类人，你认为作者的态度一样吗？分别持什么态度？

师：好，下面就让我们带着不同的感情来读这首诗，谁想读？请起立。（6女生读前两句，6男生读后两句。）师：读的非常好，5、分析结构，读出语调。

师：通过反复朗读诗歌，你发现这首诗在结构上有什么特点？

师：2-4小节的语调相对低些，5-7小节语调相对要高些，尤其是最后一句，语调最高。（2-4 女生读，5-7男生读）

三、丰富形象，升华主题

师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。题目下面还有一个副标题，一起念出来。生(齐)：纪念鲁迅有感。

师：这首诗是纪念鲁迅的，但诗中却没有出现鲁迅的名字。虽然没有鲁迅的名字，但一定有鲁迅先生的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我从“情愿做野草等着地下的火烧”中看到鲁迅先生的影子。因为鲁迅先生有一部散文诗集叫《野草》

生：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅先生的影子。首先它化用了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗，另外我还想到这样一个故事：一个冬天的夜晚，寒风呼啸，鲁迅先生在回家的路上看到一个黄包车车夫脚被玻璃扎破了，鲜血直流，他赶忙从家里拿来了药和纱布。他先把那个拉车的车夫扶上车子，先生就一条腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。包扎好后，黄包车车夫端正不安的站立起来，在鲁迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起头，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。（音乐）

师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他关心最底层的穷苦人民，他还关心进步青年，所以在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——

生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!师：现代文学家郁达夫说—

生(齐读)：鲁迅虽死，精神当与中华民族永存。师：新中国第一代领导人毛泽东说---鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。

师： 这就是鲁迅，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。我想这就是人们爱他的原因吧。下面让我们怀着深深的敬仰和爱戴齐读老师改序后的诗。

鲁迅先生死了，（师）他还活着。（生）

鲁迅俯下身子给人民做牛马，（生）给人民做牛马的，（生）人民永远记住他！（生）

鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。（生）

鲁迅活着为了多数人更好地活，（师）他活着为了多数人更好地活的人（生）群众把他抬举得很高，很高。（生）师：依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题，这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。

师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢? 生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。师：对!人民将会世代怀念着他。

生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。

师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。生：袁隆平生：邓稼先 师：同学们，让我们拿起书，再读《有的人》把它送给那些值得我们敬仰和爱戴的人吧。(生齐读)

三、课堂小结，培养学生树立正确的价值观。

1、这节课你有什么收获？

2、你打算做一个怎样的人？（我愿做一株默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人……）

总结：雷锋说过：人的生命是有限的，而为人民服务是无限的。希望我们每一位同学将来都做一个对人民，对社会有用的人。

四、布置作业

背诵并默写这首诗歌。

教学设想

《有的人》是河大版八年级上册第三单元的课文。本单元的主题是“注重人格修养”。《有的人》位于本单元的开篇，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

我是这样设计教学的：

首先，指导学生有层次地朗读。教学中从读正确到读出节奏，再到读出感情，读出语调。每一遍读都有目的，并且目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所包含的内容和蕴含的情感。

其次，引领学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，总分的结构，对应的结构及对比的写作方法，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来。

接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，目的一丰富鲁迅先生的形象，更好的理解鲁迅的伟大精神以及他深受人们爱戴的原因，细节描写让学生产生情感上的共鸣，突破教学重点。目的二，引导学生去发现生活中具有鲁迅精神的人。让学生们感受到鲁迅精神已经代代相传并且就存在于我们现实社会中，从而树立自己的人生观。内容上的层层推进使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、深刻的、真实的、广泛的认知。学生表现

第五篇：三顾茅庐公开课教学实录

三顾茅庐教学设计

吉珊

师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。（板书课题）

师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗？（指名回答）

师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。（平板推送题目）

师：厉害，厉害！老师服了。咱们接着回到课文。师：这第三次，他请到诸葛亮了吗？ 生：请到了。

师：是刘备的什么打动了诸葛亮？ 生：诚心诚意。

师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么？自己读读第二自然段。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：从“嚷”你体会到了什么？ 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。师：还能从“嚷”体会到什么？ 生：张飞心情很烦躁

师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

师：你觉得他读得怎么样？你觉得该怎么读？试试看？你为什么要大声地读张飞的话？ 生：课文里有个嚷字。

师：是啊！声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞？

师评促：有一点猛。能更猛一些吗？

师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦！

师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗？咱们来投票表态。师：你们为什么都不赞同张飞。生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人？ 生：。。。。

师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（出示句子）师：刘备这是在______ 生：责怪张飞

师：你知道刘备和张飞的关系吗？ 生：张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义（出示图），刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：老师找找生气的小刘备在哪里？哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备？

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦！生表演。

师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。（板书：语言）

（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。（平板推送片段，学生圈画并提交）预设2：

生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

师：你知道半里是多远吗？一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢？ 生：怕打扰诸葛亮；尊重诸葛亮。（如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。）

师评：你真是一个细心的刘备；你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。预设3：

生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。师：哪个词最能体现他的诚心诚意？ 生：轻轻敲门。

师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦！预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢？ 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

师：于是，他自己轻轻地走进去（老师做动作），怎么样地等候？ 生：恭恭敬敬地。

师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候？ 生做动作，师生共评判。

师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。（PPT出示）师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢？咱们一起来观察观察它。生：撇捺舒展......师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。（生写）（评价）

师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候？ 生：在台阶下等候。

师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：

师：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一个时辰。

师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？(生回答）

师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。播放视频。（平板推送视频）预设6：

生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂？

生：急切地渴求见到诸葛亮；不想让诸葛亮等太久。

师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华？又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。