第一篇：省公开课作文教学实录
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写作训练材料（山东版《写作》教材第65页）：
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
一个偏僻的山谷里长出了一株小小的百合，它长得和杂草一模一样；但是它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能够证明我是百合的办法，就是开出美丽的花来。”我们赞美这株百合，因为她要以开花来证明自己的存在。但在现实生活中，并非人人都能开出艳丽的生命之花来证明自己的存在。那么人们该如何对待自己的人生旅程呢？
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
（时间：2008年4月19日下午3：40—4：25；地点：泰安一中学术报告厅。师生互致问好后，开始上课）
师：（大屏幕显示写作训练材料）周四下午，我们从山东版《写作》教材选择了这样一个题目进行了训练。通过批改，老师发现这次作文同学们两个方面的问题比较突出：一是立意，二是例证法的运用。今天这节课，我们就结合着同学们的作文实例，一起来探讨这两个问题。
师：先来看作文的立意，请同学们看大屏幕（大屏幕显示学生三个有代表性的立意：一：人生旅程漫长，我们要努力绽放出属于自己的美丽的生命之花，证明自己的存在，展示自己的价值。（《开在心中的野百合》；二：你也许是平凡的，没有艳丽的外表，没有卓越的才能，但你仍可以用努力，无私的证明自己，让自己的人生旅程不留下遗憾。（《证明自己，我无悔》；三：没有花朵的草坪依然是一片绿意，少了小草的花朵却分外乏味和寂寞。做一棵默默无闻的小草吧,带给他人美丽，留给自己快乐。（《做一片美丽的绿叶》）：这是我们三个同学的立意。下面，大家结合着这些立意，再来认真的读一读作文命题材料，思考给材料作文应该如何立意。（学生结合大屏幕上的学生立意，思考，交流）
师：我们先让这三个同学来谈谈自己是基于怎样的思考立了这样一个意。请第一位同学毕文博先来谈谈。
毕文博：我是这样思考的：材料中百合花要证明自己是一朵百合花的方法，就是开出美丽的花来。那么人呢？人要证明自己的方式就是开出灿烂的人生之花来。因此，我就确立了这样一个立意：人生旅程漫长，我们要努力绽放出属于自己的美丽的生命之花，证明自己的存在，展示自己的价值。
师：第二个同学，顾睿南，你谈谈自己的看法。
顾睿南：我在立意的时候特别注意到材料中的这样几句话：“但在现实生活中，并非人人都能开出艳丽的生命之花来证明自己的存在。那么人们该如何对待自己的人生旅程呢？”生活中并非人人都能通过自己作出非凡的业绩和巨大的成功来证明自己，即便如此，我们每个平凡的人也应该通过各种方式来证明自己的存在，让自己的人生旅途充满不一样的精彩。因此，我就确定了这样一个立意：你也许是平凡的，没有艳丽的外表，没有卓越的才能，但你仍可以用努力，无私的证明自己，让自己的人生旅程不留下遗憾。
师：我们一起来看第三个立意，杨越森你说说，你是基于怎样的思考产生产生了这样一个立意？（此时，学生告诉我，杨越森因事假没来到公开课现场）
师：哪位同学起来谈谈你对这个立意的评价？
生：我认为这个同学的立意出了问题，应该是跑题了吧。
师：你为什么会这样理解？
生：这个同学的观点是说我们要做一株默默无闻的野草，而提供的写作材料中的主体不是野草，而是百合花。同时，材料所彰显的主题应该是人要用成功、成就，或者用积极的人生态度等方式来证明自己的价值，来对待自己的人生旅程，而不是选择做一株默默无闻的小草。从这一点上来讲，这个同学的观点与此是相悖的。
师：大家同意这位同学的观点吗？有不同意见吗？
生：同意。
师：通过刚才这个活动，同学们认为给材料作文立意的应该注意些什么？
生一：立意的时候应该立足于提供的命题材料，抓住材料中的关键词、关键语句，而不能忽视了材料本身存在的价值。
生二：在立意的时候要充分重视命题材料的对立意的解读和限制的作用。
师：对于作文的立意：老师提醒同学们两句话：磨刀不误砍柴功；开弓没有回头的箭。在作文立意方面，希望同学们舍得花功夫。这次马思齐、李晨、李婧瑶傅晓、范方震等同学写作文的同时都非常认真的写了写作提纲，值得大家学习。
师：亚里士多德认为重的东西比轻的东西落地快，伽利略对此有所怀疑，但却不多做言语上的反驳，只是手持轻重不同的两个铁球登上比萨斜塔，往下一扔就轻而易举地推翻了禁锢人们一千八百年的错误论断，这个故事考诉我们：“事实胜于雄辩”。议论文观点的证明需要事例。这次作文，我做了一个统计：作文中一个事例没用的6人；用了1个事例的21人个，2个事例的19人。3个及3个以上5人。当然，例子也并非越多越好。对于例证法，同学们一是要用：一个典型的事例胜过千万句空洞的说教；二是用好。
师：大家来看这位同学的作文片段，看看这位同学在选择事例方面存在什么问题呢？（大屏幕显示学生的作文片段：快乐地证明自己，给自己一份坚持。小泽征尔是日本著名的指挥家，一次，他到国外参加音乐大赛，他最后一个登台指挥。演奏十分顺利地进行着，忽然小泽征尔看到乐谱上有一段不和谐。他试着指挥，但终于停下来，问裁判席上的人是否弄错了，裁判冷眼相待，告诉他继续演奏，这是权威的乐谱！小泽征尔又试着指挥，但终于又停下来，说是乐谱搞错了。这时，裁判都站起来，热烈地鼓掌，恭喜小泽征尔获得了大奖。面对权威，小泽征尔没有放弃自己的主张，而是选择了坚持，最终他赢得了裁判的肯定，获得了成功，也证明了自己！）（学生独立思考，与周边同学交流，发表各自看法）
生：材料不能有效的证明论点，材料与观点两者不统一。
师：你能说得更详细一些吗？
生：这位同学的论点是“快乐地证明自己，给自己一份坚持”。而我认为小泽征尔的例子不能有效的证明这一观点。面对权威，小泽征尔最终坚持了自己的判断，这种坚持源自他的自信。小泽征尔之所以最终赢得了裁判的肯定，取得成功，证明了自己的价值，关键不在于他的坚持，而在于他的那份自信。正是这种自信，才让小泽征尔敢于质疑权威，敢于面对裁判坚持了自己的判断。
师：同学们同意这位同学的观点吗？
生：同意！
师：我们在选择事例的时候，首先要保证事例能证明论点，材料与观点统一。那么，除了这一点，同学们认为在选择事例时还应注意什么？我们再来看这位同学的作文片段。（大屏幕显示一位学生的作文片段：司马迁活得精彩，活得轰轰烈烈，活得血气方刚。然而生命中的精彩也可以不必这样伟大，平凡的人同样可以活出自己的精彩。在北京奥运火炬境外传递的过程中，藏独分子屡次进行破坏活动。然而在这令人愤慨的恶行之外，我们还看到了感动，看到了精彩。我看见那个叫金晶的女孩子，用自己的身体紧紧地护住祥云火炬，我看见她虽然坐在轮椅上，却用双手高高举起祥云火炬，用最迷人的微笑骄傲地向全世人民展示着我们中国的风采，我还听见那个女孩说：“这没有什么，我相信每个中国人都会这么做。”简简单单的一句话，一个动作，一个微笑，却成了境外奥运火炬传递中最精彩的回忆。……）
生：这位同学选择的事例非常新颖、鲜活。
师：为大家提供这个新颖、鲜活事例的同学是刘春晓。通过刚才这两位同学的作文片段，我们看在选择事例的时候应该注意些什么？
生：要保证材料与观点的统一，要新颖、鲜活。
师：好的。同学们再来看这个同学的作文片段。（大屏幕显示学生的作文片段：1968年10月20日，墨西哥城奥运会马拉松比赛。比赛已经决出胜负，颁奖仪式也已经结束。夜幕降临，当观众正要离开体育场时，身披第36号号码布的坦桑尼亚男子马拉松运动员阿赫里瓦一瘸一拐地跑进体育场，他不幸在19公里处摔伤了右腿，无法继续比赛，但是他并没有停下来，而是拖着一条伤腿，绑着带血的绷带坚持比赛。当其他运动员早已冲过终点时，只有他还在夜幕地衬托下，一瘸一拐地向终点移动。虽然他最终用时4小时30分钟跑完全程，可是当他出现在体育场时，人们对他的英雄之举报以和冠军一样的热烈掌声。事后他接受电视台采访时说出了奥林匹克运动史上最震撼人心的名言之一——“我的祖国把我从7000英里外送到这里，不是让我开始比赛，而是要我完成比赛。”阿赫里瓦虽然没有拿到金牌，却为世人奉上了奥运历史上最经典的一幕，他的永不言弃的精神比金牌的分量更重。对于突如其来的灾难，他并没有胆怯的停止放弃，而是用百倍的勇气完美地诠释了奥林匹克的精神内涵，也证明了自己的存在，实现了自己的人生价值）
师：这位同学在运用例证法方面存在什么问题？（学生独立思考，交流，发表各自看法）
生：我感觉这位同学最突出的问题是叙述的事例太长了，语言不精炼。
师：这位同学选择的这个事例很典型，就是叙述的不够精炼，大约410多个字。
这次作文，同学们叙述事例时并非都这么长，但大都存在叙述不够简洁的问题。同学们，你认为在叙述事例的时候应该注意些什么？（学生独立思考，交流，发表各自看法）
生：叙述事例语言要精炼，要有侧重点。
师：总结的很好，议论文叙述事例是为了有效的证明观点，揭示道理，不是为了怎么感人，一般不用描写性的语句不同于记叙文。叙述时要精炼，要有侧重点，不能眉毛胡子一把抓。那么，下面就按照我们总结出的叙述事例的要求，一起来动手对这位同学的作文片段进行改写。（学生独立改写，与周边同学交流，展示改写成果）
生：在墨西哥城奥运会马拉松比赛上，坦桑尼亚运动员阿赫里瓦他不幸摔伤了右腿。他没有停下来，而是拖着一条伤腿，用时4小时30分钟最终跑完全程。事后他接受电视台采访时说出了奥林匹克运动史上最震撼人心的名言之一——“我的祖国把我从7000英里外送到这里，不是让我开始比赛，而是要我完成比赛。”阿赫里瓦虽然没有拿到金牌，却为世人奉上了奥运历史上最经典的一幕，他的永不言弃的精神比金牌的分量更重。对于突如其来的灾难，他并没有胆怯的停止放弃，而是用百倍的勇气完美地诠释了奥林匹克的精神内涵，也证明了自己的存在，实现了自己的人生价值。
师：经过这位同学的修改后，大家看有什么效果？
生：语言精炼了，重点突出了，既言简意赅，又能紧扣论点。
师：我们在叙述事例的时候，要紧扣论点，剔除与论点无关或与论点关系不大的材料，并用简练的语言概括出来。另外，这个同学还犯了一个小错误，就是这个运动员的名字应该是“阿赫瓦里”而非“阿赫里瓦”。
师：论点提出来了，论据也有了，论点和论据之间依靠什么来发生关系呢？我们一起来看这位同学的作文片段。（大屏幕显示学生的作文片段：面对命运的不公，我们需要用顽强不屈的精神来证明自己的存在，证明自身的价值。因为替李陵辩护触怒了汉武帝，司马迁惨受宫刑，并且被打入大牢。这对于他来说，简直是晴天霹雳，也是人生的奇耻大辱。一夕之间，亲朋好友都远离了他，环境之险恶，似乎天下之大，没有他容身之处。不幸的遭遇，使司马迁精神受到了极大刺激，他想到了自杀。后来司马迁从孔子、屈原、左丘明等先圣先贤中得到启示，从而决定忍辱负重，最终完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的巨著——《史记》）
师：同学们看这位同学在例证法运用方面存在的突出问题是什么？（学生独立思考，与周边同学交流，发表各自看法）
生：这位同学有论点：面对命运的不公，我们需要用顽强不屈的精神来证明自己的存在，证明自身的价值；也有事例：司马迁的例子。但没有就这个事例展开必要的议论，没有将论点和论据结合起来。
师：说得很好，这位同学在例证法运用方面突出的问题就是论点加材料，论点仍然是论点，材料仍然是材料，油水分离。这也是目前很多同学们存在的一个问题，认为有了论点，举了例子，便大功告成。其实这中间忽略了一个重要环节——就是对事例进行必要的议论。议论文，重在一个“议”字，议得好，文章才有深度，才能闪耀着理性的光辉。
师：那么如何对事例进行议论呢？大家先来看马思齐同学的这个作文片段。（大屏幕显示学生的作文片段：徐本禹放弃了优越的学习条件，毅然去山区支教，他感动了中国。可我们不能忘记，有成千上万的大学生，也同他一样，选择了山区，选择了西部。他们本可以留在繁华的城市，找一份稳定的工作，但他们放弃了锦衣玉食的生活，坚守在一片片贫瘠的土地上，因为他们知道，那里更需要他们，那里能更好地施展自己的才华。他们使山区有了生机，他们使西部有了希望。他们没有让生命的花朵在繁华中绽放，但他们精神的鲜花开得更加娇艳）
师：马思齐同学，你来给大家讲讲你是如何进行议例的。
马思齐：我先是对大家都非常熟悉的徐本禹的事例经行了简要地叙述，然后，把重点放在了对事例的议论上。我采用的议例方法就是先叙后议：先简要叙述完事例后，围绕论点展开议论。
师：马思齐同学教给了大家一个非常好的议例的方法：先叙后议。马思齐，很好的名字，见贤思齐，希望同学们都能见贤思齐，学会使用这种先叙后议的议例方法。
师：大家再来看杨越森同学的这个作文片段。（大屏幕显示学生的作文片段：用努力证明自己的存在，留给人们执着的笑容。盛开在无声世界的花朵——邰丽华，用心灵倾听音乐，用舞姿膜拜生命。不懈的努力，最终于手臂间勾勒出人性的高洁，在无声处展现生命的美好。邰丽华用努力让人们记住了那令人感动的舞姿，她的证明让人们知道，禁锢的器官也可以接受生活的恩赐，残障的身体也可以诠释生命的本质）
师：杨越森，你也来给大家说说应该如何就事例进行议论的吧。
杨越森：邰丽华的事例大家耳熟能详，因而我也是把重点放在了议论上。采用的主要的方法就是叙中有议，议中有序，叙议结合吧。
师：很好。杨越森同学的这次作文写的很有深度，也非常富有文采。刚才他又给同学们介绍了一种议例的方法：夹叙夹议。
师：我们刚学过的《六国论》是一篇典范的议论文，大家看文中的这个片段运用了何种论证方法？（大屏幕显示《六国论》片段：……向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量）
师：同学们觉得这种论证方法有什么效果？
生：论证更巧妙，更有说服力。
师：遗憾的是，此次作文，我们没有一位同学使用了这种方法。为了便于识记，我们不妨叫它做假设反推法。刚才，结合着两位同学的作文和《六国论》，我们一起探讨出了这样三种议例的方法：先叙后议，夹叙夹议，假设反推法。下面，同学们就利用这三种中的任何一种议例的方法，对司马迁的这个作文片段进行改写。（学生独立改写，与周边同学交流，展示改写成果）
生一：我采用的是假设反推法，在原文的后面加了这样几句话：如果当初面对命运的不公，司马迁选择了自杀，屈从于命运的不公，又怎会有被誉为“世家之绝唱，无韵之离骚”的史学、文学巨著的问世？司马迁又怎能证明自身的价值，从而名垂青史，让后人景仰？
生二：我采用的是夹叙夹议的方法，我是这样改写的：面对命运的不公，我们需要用顽强不屈的精神来证明自己的存在，证明自身的价值。因替李陵辩护触怒了汉武帝，司马迁惨受宫刑。遭受宫刑，这对一个正直的人来说，这是怎样的一个的奇耻大辱。是慷慨赴死，还是苟且偷生？司马迁面临着人生的抉择！司马迁想到了自杀，但他后来从孔子、屈原、左丘明等先圣先贤中得到启示，从而决定忍辱负重，最终完成了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的巨著——《史记》。”“士可杀不可辱”，可是司马迁的伟大却是超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。这是怎样的一颗对先人负责，对国家负责，对人生负责，对历史负责的灼灼之心啊！于是《史记》成就了一种伟大，司马迁成就了一种伟大。
……
师：刚才很多同学都展示了自己修改的文段，通过修改，使文章的论点与论据有机的结合起来，使得文章的说服力大大增强。下面请同学们结合这节课的学习内容，再来认真的反思一下自己的作文，思考在今后的议论文写作中，我们在哪些方面需要进一步的改进。（学习自我反思，一段时间后，找几位同学谈这节课的收获）
生一：通过这节课的学习，我认识到了材料作文写作中原材料的重要作用。在立意的时候，应该首先立足于原材料，抓住材料中的关键词、关键语句来立意。
生二：这节课，我认识到，写好一片议论文，要做好三个重要的环节：选例，叙例和议例。
生三：这节课，我认识到了议论文写作中议例的重要性，也掌握了议例的三种基本方法：先叙后议、夹叙夹议、假设反推。
……
师：刚才同学们都很好的谈了自己的想法。此次作文同学们暴露出两个问题比较突出，一是立意，一是例证法的使用。通过这节课的学习，我们发现这些问题的解决原本并不复杂。用心做事才能把事情做好，有些事我们不是做不好，而是没有用心去做；只要用心、认真的做了，就一定能做好。同学们，你说呢？下课！
该文章转自[初高中语文123资源网]：http://
第二篇：信任 公开课 教学实录（模版）
《信任》第二课时
1、上节课我们初学了《信任》这篇课文，谁来带大家回顾一下课文讲了一件什么事？
师：课文写了“我”和丈夫在一块有趣的告示的指引下，来到到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分欢愉，并自觉付钱的故事。
2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，还收获了——人与人之间的信任和被信任的喜悦。
看来，同学们已经对这片桃园有了一个初步的印象，并和作者有同样的感受，让我们一起读出这份喜悦。
3、那么，这到底是一片怎样的桃园呢？人与人之间的信任和被信任体现在哪些地方呢？这节课我们就随作者一起，来经历一次奇妙的采摘之旅。
4、来，我们一起出发吧。（出示课件）在路上我们看到一块告示牌，牌子上写着------生：桃子－自采－三里路
师：看到这样一个告示牌，你都有什么感觉？ 生：真的是自己采吗？ 生：三里路是什么意思？
生：这个牌子很奇怪。真特别。很有趣。
师：你知道这个告示的意思吗？
生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。
师：三里之处真的有桃林吗？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采吗？ 自己采摘，桃园主人来带路吗？ 没有。只有告示板提示和小狗带路
师：无人看管，没有主人带路，自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充满了？
生：信任
师：好，请你把“自采”这个词打上三角号，旁边批注：对客人的信任。
师：在我们的旅途中，一个又一个温馨的告示伴随着我们。请快速默读第二自然段，画出描写告示的词句。
生：从公路拐过去不到一英里，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。
汽车往前又行驶了一会儿，一个红色的箭头又把我们带向野草茂盛的小路。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。师：这一路的告示板可真不少啊，你从哪些词语可以感受到？ 生：又 总之 每当 又
师：很好，你会抓住关键词朗读。通过你的朗读展现出来。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，它把人们引向什么样的地方？
生：引向果园，让人们自己动手采摘果实。
师：还引向什么的地方？若生不能回答，师继续引导:不知道不要紧，相信通过我们进一步的学习，我们肯定会弄明白的。
师：沿途的许多告示板为我们指明了方向，带来了便利，想必设立这些告示板的主人一定是个（）的人？
生：细心，热情
师：在告示板的引导下，我们行驶了大约三英里时，我们渐渐地靠近了目的地，让我们一起去感受桃园主人对我们的信任之情吧。请同学们默读课文3－6自然段，划出表现桃园主人信任客人的句子。
生自读课文，划出句子。
师：我们来交流一下你都从哪些地方感受到了作者的信任。
生：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”
师：接近了目的地，等待我们到来的不是桃园主人，而是一条大黄狗在等着我们。来到小屋，依然不见主人的身影，只见到主人留的纸条。
师：请你自己读读这句话，想一想：这段话中，你从哪些词语或句子体会到了什么？
生：“搁着竹篮”，“压着”让我感受到主人为客人想得周到。
生：“尽管”：不用顾忌，放手去做，尽情去采，说明了主人不担心客人偷吃桃子，把树枝弄断，是对采桃人的信任。
生：纸条留言中，从“朋友，欢迎你，祝你愉快！”等词体会到主人的热情好客，对人友好而有礼貌。
师：我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任，先听我说两句话，你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？
生：“一定不要”表示主人担心别人不放钱。然后表示主人很放心。师：对，一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。
师：谁能替桃园主人读一下这张纸条表达出这份信任之情。好，我们一起帮助桃园主人读出这张纸条体现出来的信任之情。
师：假如你就是作者，你看到这段留言的时候，你的心情怎样？（温暖，愉悦，喜悦）
师：为什么会有这种心情？
生：感觉主人对人真诚，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。
师：同学们，读了桃园主人的纸条，我们真想马上钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣呢。谁来给我们带路啦？
生：狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。
师：主人不是亲自领我们去摘桃子，而是让小狗带路，能看出主人相信我们不会破坏桃园。
师：你体会得真好，狗是怎样为我们领路呢？ 生：跳跃欢吠、撒腿向前跑去，领路。生：狗的热情好客，盛情引路。
师：是的，以狗待客充分表达了主人对我们的信任。小狗虽然不会说话，但我们却从它的身上看到了主人真诚待人的影子。
师：小狗盛情为我们领路，它把我们领到什么地方？
生：钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。（放有关桃林的图片）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了“根深叶茂”的意思是（跟扎得深，树枝叶就长得茂盛。）生：我读懂了“丰实”的意思是（本课指桃子又大又好。）生：“根深叶茂，丰实”写出了果园的丰收景象。）
生：我读懂了“沁人心脾”的意思是（本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。）
生：我读懂了“馋涎欲滴”的意思是（馋得口水都要滴下来了。）师：你在什么情况下会馋涎欲滴？
生：看见喜欢吃的东西时会馋涎欲滴。比如：
师：盖尔，布兰客为什么会馋涎欲滴呢？
生：因为看见果园里的丰实的果子，又香又甜的桃子散发出沁人心脾的芳香，所以会令人垂涎欲滴呢？
看到这些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一个来吃。
师：盖尔、布兰客跟你们的心情是一样迫不及待，她立即向一课大树跑去，先生跑向另一棵。”从哪些词语中你感受到这种迫切的心情呢？
“立即”，“跑”，体会到我和先生采摘桃子的迫切心情。师：想象一下，他们摘桃子时说了些什么呢？采访。生：我摘的桃子比你大。你看，这个桃子真红润。„„ 师：他们沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。
师：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我们摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一会，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”体会到了桃子丰收了，我们对桃子的喜爱。
师：我们就带着被人信任，自采桃子的喜悦心情来读段。
师：你还从哪些地方感受到桃园主人对我们的信任呢？
生：把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。“你认为它会数钱吗？”我对先生说。“也许会学会的。”先生幽默地回答。
师：我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包正要付钱，这才发现钱箱无人看管，此时，我是怎么想的呢？
生：我想钱箱无人看管，主人也不怀疑大家多摘了桃子少给了钱。生：我想钱箱无人看管，主人也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走。师：是呀，钱箱无人看管，只是钱箱旁躺着一只毫无防备的小狗。大家想想看，平时一提到果园中的狗，我们马上会想到它的作用是？ 生：看守果园，防止人破坏果园、偷果子。师：相比之下，你感受到这只小狗有什么不同？
生：“躺”悠闲自得，与人为善，毫无防备，旁若无人。
师：如果说自由摘桃子自由购物对我们来说并不算新奇，那么购完物付款时无人看管，这应该是很罕见的，因为这样做具有一定的冒险性，一旦有人拿了东西不付钱甚至把钱箱里的钱取走怎么办？但是桃园主人却不这样想，他是怎么想的呢？
生：我相信每个人都是守信的，一定会把钱放在箱子里。师：体会得非常好，走进了桃园主人的内心。
生：然而，我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。（板书：如数付钱）
师：是呀，主人充分尊重相信客人会自觉付钱，是对客人的信任，而，我们却守信地如数付钱。我们信守了诚信原则。
师：谁来读读夫妻俩的幽默对话。师：从这幽默的对话中，你感受到什么？
生：被人信任的喜悦之情，被人信任也是一种幸福。
师：在我们享受着被人信任的喜悦即将离开，狗儿又和我们道别，全程像主人一样招呼我们。
等待到来——撒腿引路——带回原地——热情道别
师：同学们，回顾整篇文章，桃园主人有没有出现过？生：没有。
师：可是我们却强烈地感受到了他对我们的这份信任之情，那么我们是通过什么感受到的？
生：人与人之间的信任和被信任体现在细心的告示牌引导人们准确无误地来到桃园，木桌上的留言和无人看管的钱箱，以及桃园主人的狗、猫训练有素、热情好客、善解人意。
师：课文中桃园主人没有出现，却写了狗和猫，它们训练有素、热情好客、善解人意。这恰恰体现了桃园主人的热情好客，与人为善良对别人的信任，从侧面烘托了主人的形象。像这种没有从正面直接去描写人物，而是通过描写与他相关的事物从而来表现人物特点的方法叫侧面描写。这是一种非常重要的写作技巧，以后在写作的时候我们也可以试着运用一下。
师：桃园主人如此信任我们，所以这次桃园之行，给我和丈夫深深的触动，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头。
生：齐读最后一段：汽车慢慢朝来路驶去。我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
师：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方呢？（同桌讨论）
生：一片果林，一间小屋，一道栅栏和几条小狗和两只小猫构成了这个朴实，纯洁的田园风光，环境清幽，空气清新，没有城市的喧闹，污染。所以„„
生：在我们去往果园的路上，每当眼前失去方向的时候，都有红箭头为我们指路，“红色的箭头”说明这里的主人很诚恳，细心，热情，为采桃人想得周到。所以„„
生：我们的“汽车行驶大约5千米就来到木屋”与主人的告示牌的数字相呼应，说明主人没有撒谎，很诚实。所以„„
生：钱箱无人看管，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心别人把钱箱抱走。主人相信陌生人。所以„„
生：我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。所以„„
师：是呀，桃园这个地方是朴实纯洁的，而这里的桃园主人和采桃人也是朴实纯洁的，所以说这就是一个充满人与人之间信任和被信任的地方。
师：彼此之间没有欺骗利诱，尔虞我诈。
师：所以“我不禁回头，久久地注视那个朴实而又纯洁的地方。”表现了我对那片果林怎样的情感？（念念不舍）
师：我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿„„喜悦）师：对，采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，互相信任，诚实守信，能使人感到真诚待人后的温暖和喜悦。这就是人与人之间信任和被信任的喜悦。（板书：的喜悦）
师：师：离开本课的内容，你还想在信任的左右两边填上什么？ 生：老师信任我 生：妈妈信任我 生：朋友信任我
师：由此看来，信任应该是一种人与人之间相互的信任，你信任我，我信任你，这样我们才能和谐相处，才能体会到信任与被信任的喜悦。
师：同学们，现在回想一下你自己的生活经历，你有没有因为信任别人或者被别人信任而享受到一种特别的喜悦或幸福呢？如果没有这种经历也可以讲一个关于信任的小故事。
生讲自己的经历或关于信任的故事。
师：听了刚才几位同学的亲身经历以及关于信任的小故事，现在你对信任二字有没有更深刻的认识？能不能用一句话来表达你的感受。请把这句话写在课题的上面。
师：此时，我们的桃园之行就要结束了，对于这里的一切我们依然有些恋恋不舍，你想对未曾谋面的桃园主人说些什么呢？请你写在纸条上，留在那屋前的石桌上吧。
第三篇：有的人 公开课教学实录
《有的人》教案 教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2、找出诗中的对比手法并理解其好处。
3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。教学重点：诵读诗歌，体会情感。教学难点：理解诗歌深刻的内涵。课时安排：1课时
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入新课
同学们，有这样一位伟人，他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进，他是中国文化的一面旗帜，是我们民族的脊梁，他是谁？（生答）
鲁迅先生离开我们已经81年了，81年的时间，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随时间的流逝更加深入人心。这节课我们一起走进著名诗人臧克家先生的经典诗作--《有的人》
二、朗读课文，理解诗歌
师：请同学们自由朗读，做到正确、流利、有节奏、有感情。
1、自由朗读
2、指名朗读（其他同学评价）师总结
3、朗读诗歌，读出节奏
师：怎样读出诗歌的节奏呢？首先要读出重音，其次，要读出停顿。例如：第一小结，我认为应这样读（师范读）有的人/活着，．他/已经死了。．有的人/死了，．他/还活着。．师：下面请同学们再读诗歌，读出重音和节奏。师：哪位同学展示一下，读一个小节就行。（学生再次展示朗读）
4、理解诗歌，读出感情
师：同学们，怎样读出诗中的感情呢？我们先分析一下诗歌的内容。
①通过刚才的反复朗读，你认为作者在这首诗中写了几类人？（两类）分别是什么样的人？
②对这两类人，采用了什么写法？（对比）③作者对这两类人从哪些方面进行了对比。（小组交流，结成对子组展示）
④作者运用对比手法的目的是什么？
⑤对这两类人，你认为作者的态度一样吗？分别持什么态度？
师：好，下面就让我们带着不同的感情来读这首诗，谁想读？请起立。（6女生读前两句，6男生读后两句。）师：读的非常好，5、分析结构，读出语调。
师：通过反复朗读诗歌，你发现这首诗在结构上有什么特点？
师：2-4小节的语调相对低些，5-7小节语调相对要高些，尤其是最后一句，语调最高。（2-4 女生读，5-7男生读）
三、丰富形象，升华主题
师：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。题目下面还有一个副标题，一起念出来。生(齐)：纪念鲁迅有感。
师：这首诗是纪念鲁迅的，但诗中却没有出现鲁迅的名字。虽然没有鲁迅的名字，但一定有鲁迅先生的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我从“情愿做野草等着地下的火烧”中看到鲁迅先生的影子。因为鲁迅先生有一部散文诗集叫《野草》
生：我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅先生的影子。首先它化用了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗，另外我还想到这样一个故事：一个冬天的夜晚，寒风呼啸，鲁迅先生在回家的路上看到一个黄包车车夫脚被玻璃扎破了，鲜血直流，他赶忙从家里拿来了药和纱布。他先把那个拉车的车夫扶上车子，先生就一条腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。包扎好后，黄包车车夫端正不安的站立起来，在鲁迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起头，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。（音乐）
师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他关心最底层的穷苦人民，他还关心进步青年，所以在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生(齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!师：现代文学家郁达夫说—
生(齐读)：鲁迅虽死，精神当与中华民族永存。师：新中国第一代领导人毛泽东说---鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
师： 这就是鲁迅，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。我想这就是人们爱他的原因吧。下面让我们怀着深深的敬仰和爱戴齐读老师改序后的诗。
鲁迅先生死了，（师）他还活着。（生）
鲁迅俯下身子给人民做牛马，（生）给人民做牛马的，（生）人民永远记住他！（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活，（师）他活着为了多数人更好地活的人（生）群众把他抬举得很高，很高。（生）师：依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题，这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢? 生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。师：对!人民将会世代怀念着他。
生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。生：袁隆平生：邓稼先 师：同学们，让我们拿起书，再读《有的人》把它送给那些值得我们敬仰和爱戴的人吧。(生齐读)
三、课堂小结，培养学生树立正确的价值观。
1、这节课你有什么收获？
2、你打算做一个怎样的人？（我愿做一株默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人……）
总结：雷锋说过：人的生命是有限的，而为人民服务是无限的。希望我们每一位同学将来都做一个对人民，对社会有用的人。
四、布置作业
背诵并默写这首诗歌。
教学设想
《有的人》是河大版八年级上册第三单元的课文。本单元的主题是“注重人格修养”。《有的人》位于本单元的开篇，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
我是这样设计教学的：
首先，指导学生有层次地朗读。教学中从读正确到读出节奏，再到读出感情，读出语调。每一遍读都有目的，并且目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所包含的内容和蕴含的情感。
其次，引领学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，总分的结构，对应的结构及对比的写作方法，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，目的一丰富鲁迅先生的形象，更好的理解鲁迅的伟大精神以及他深受人们爱戴的原因，细节描写让学生产生情感上的共鸣，突破教学重点。目的二，引导学生去发现生活中具有鲁迅精神的人。让学生们感受到鲁迅精神已经代代相传并且就存在于我们现实社会中，从而树立自己的人生观。内容上的层层推进使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、深刻的、真实的、广泛的认知。学生表现
第四篇：三顾茅庐公开课教学实录
三顾茅庐教学设计
吉珊
师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。（板书课题）
师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗？（指名回答）
师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。（平板推送题目）
师：厉害，厉害！老师服了。咱们接着回到课文。师：这第三次，他请到诸葛亮了吗？ 生：请到了。
师：是刘备的什么打动了诸葛亮？ 生：诚心诚意。
师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么？自己读读第二自然段。
出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：从“嚷”你体会到了什么？ 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。师：还能从“嚷”体会到什么？ 生：张飞心情很烦躁
师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。
师：请你来当一回猛张飞呢读一读。
师：你觉得他读得怎么样？你觉得该怎么读？试试看？你为什么要大声地读张飞的话？ 生：课文里有个嚷字。
师：是啊！声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞？
师评促：有一点猛。能更猛一些吗？
师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦！
师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗？咱们来投票表态。师：你们为什么都不赞同张飞。生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人？ 生：。。。。
师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。
师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（出示句子）师：刘备这是在______ 生：责怪张飞
师：你知道刘备和张飞的关系吗？ 生：张飞是刘备的结拜兄弟。
师：是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义（出示图），刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。
师：老师找找生气的小刘备在哪里？哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。
师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备？
师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦！生表演。
师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。（板书：语言）
（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。
师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。（平板推送片段，学生圈画并提交）预设2：
生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。
师：你知道半里是多远吗？一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢？ 生：怕打扰诸葛亮；尊重诸葛亮。（如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。）
师评：你真是一个细心的刘备；你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。预设3：
生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。师：哪个词最能体现他的诚心诚意？ 生：轻轻敲门。
师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。
生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦！预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢？ 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。
师：于是，他自己轻轻地走进去（老师做动作），怎么样地等候？ 生：恭恭敬敬地。
师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候？ 生做动作，师生共评判。
师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。（PPT出示）师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢？咱们一起来观察观察它。生：撇捺舒展......师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。（生写）（评价）
师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候？ 生：在台阶下等候。
师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：
师：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一个时辰。
师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？(生回答）
师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。播放视频。（平板推送视频）预设6：
生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂？
生：急切地渴求见到诸葛亮；不想让诸葛亮等太久。
师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。
师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。
师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。
师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华？又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。
第五篇：15《争吵》公开课教学实录
师：同学们，你们好，今天我们要来学习第十五课，谁同学们一起来读一读课题.你有什么想法师：问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。接下来请同学们自由地来读一读课文，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。师：大家都自学得非常认真，接下来我们来看看这儿的词语，师：请同学们互相来读一读，如果读错了，就请你给他纠正一下。师：谁来读一读呀 生2：承认的承是后鼻音，请大家跟我读 生3：嫉（二声）妒不要读成嫉（四声）妒
生4：防御是什么意思？请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读。再想一想它的意思师：谁来说说自己的理解。师：说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，防御就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读.生再次齐读词语
师：读完了词语，接下来我们要来读读课文了，这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分的应该是哪几个自然段呢？
生1：我觉得写上学部分的应该读到第八自然段。师：那写放学后的又是哪几个自然段呢？生2：9-13自然段。师：那最后一段呢？生3：最后一段是写家里发生的事。师：你们同意他们的说法吗？那我们就分三部分来读课文，其他同学们一边听一边想一想，他俩为什么吵架？生1：读1-8自然段。师：课文在写谁和谁在争吵，为什么争吵 生3：克来帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我和克莱帝发生了争吵。师：说得很清楚，那后来这两个人又怎么合好了呢？小包，请你继续读下去。
生3读9-13段.师：读得真好，那谁来说说后来我俩为什么又合好了呢？ 生4：克莱帝要我像从前那样做他的朋友，我答应了。
师：是的，好朋友握手言合，高高兴兴地回到了家，那回到了家以后，又发生了什么事呢？文文，你继续读.生1读最后一段。
师：读得很正确，那谁来说说回家后又发生了什么事情呢？生2：回家后，爸爸教育了我师：好，那谁能把我和克莱帝为什么争吵，是怎么合好的，回家后又发生了什么事情，连在一块儿完整地说一说。这样，自己先准备一下。师：准备好了吗？那谁先来说一说呢？ 生1：克莱帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我俩发生了争吵。后来，克莱帝原谅了我，我们又合好了，回家后，爸爸教育了我。
师：你说得不仅很清楚，还很连贯呢？好，现在请同学们把课本翻到33页，看看田字格里的生字，再到课文中去找一找带有这些生字的词语，把它画一画，再来读一读。师：读得不错，我们再来看看这些生字，在字形上有没有特别需要提醒大家注意的
生1：戒里面是横撇竖，不要写成成功的成。生2：既然的既右边第二笔是竖折。师：你观察得非常仔细，这篇课文的生字中，还有一个生字我觉得挺难写的，那就是缘，请同学们来看老师来写一写师：注意右边的第一笔和第二笔是竖折和横折。师：看仔细了吗？那好，就请你打开生字本，把田字格里的生字每个抄两遍，再把词语也抄写一遍，开始吧。师：刚才家都抄写得很认真，我发现有两位同学的字写得特别漂亮，程程还有小文，你们两个 愿意把自己写的字给大家看一看吗？师：是啊，在写字前，我们要仔细观察这些字在田字格里面的位置，一笔一笔地写好它，那你的字也会越写越漂亮的。好，我们欣赏完了作业，接下来我们做一个口头练习，请大家给替来组个词。听写句子“既然做错了，就要主动承认。”“爸爸愤怒地把戒尺折断了”师：好，我们来看一下大屏幕上的正确答案，请你和同桌相互交换批改，对的打上五角星，错的就赶快订正。生同桌相互批改。师：好，我们一起把刚才听写的这两个句子来读一读吧。师：读得很好，在上节课上，我们初读了课文，还记得课文主要讲了一件什么事情。生1：克莱帝把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我俩发生了争吵。后来，克莱帝原谅了我，我们又合好了，回家后，爸爸教育了我。
师：你说得很具体，我在与克莱帝从争吵到合好的过程中，有着非常激烈的思想斗争，请同学们来读一读课文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子画下来，再读一读，体会体会。生自读1-8自然段。边读边画相应的句子.师：我们来交流一下，你画下了哪一句
生1：我画下了第三自然段的三四两句“心想，„„报复他”
师：其他同学，你们找到这一句了吗？这时候，这我心情是怎样的呢？ 生2：这时我的心情是愤怒，生气的。生3：我想，应该还有嫉妒吧
师：是啊，我生气不仅仅是因为克莱帝弄脏了我的本子，还因为克莱帝得了奖，我很嫉妒，同学们，我们一起来读一读这个句子 生齐读这两个句子。
师：读得真不错，那还画下了哪个句子呢？ 生2：我把第五段全画了下来。师：那好，你就来读一读这一段吧 生2读第五段。
师：读得很流利，那这时候，我的心情又是怎样的呢？ 生3：我很后悔。师：是啊，想到我和克莱帝之间深厚的感情，我后悔极了，后悔骂了他，想找他认错，但是又没有勇气。这时候，我人心情又是怎样的呢？
生4：我很犹豫，心里想去认错，可嘴巴里又说不出来，我不知道该如何是好？ 师：说得对，那谁能来读一读这段话，把我后悔，犹豫的心情通过朗读表现出来。生1读第五段。
师：小样读得真有感情，同学们，让我们一起来读一读这段话吧.师：你们读得很好，从大家的朗读中，让我体会到***此时此刻内心的犹豫和后悔。我们继续交流，你们还画了哪些句子？
生2：第八自然段的“即使人家打我„„”也是的
师：是的，这句话也写出了我心里的想法，克莱帝只是轻轻地碰了我一下，我就发了很大的火，而现在，为什么即使人家打我，我也只是防御绝不还手，生3：我知道，我故意弄脏克莱帝的本子是不对的，我已经后悔了，生4：因为我不想失去克莱帝这个好朋友。师：是啊，朋友才是最好的财富呀
生5：我不还手，也算是对克莱帝的道歉吧。
师：对呀，为了表达我的歉意，为了不失去这位好朋友，我告诉自己，“我只是防御，绝不还手”
师：在争吵的过程中，我的心里后悔极了，那克莱帝呢？请同学们再仔细地读一读课文的1-8自然段，把克莱帝是怎么说的句子画下来，体会一下。
生自读1-8自然段，画一画克莱帝是怎么说的句子 师：找到了吗，谁给大伙读一读
生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外边等你”“ 我在外边等你” 师：其他同学你们也找到这几句了吗？是啊，克莱帝的话不多，只有短短的三句，其中“我在外边等你”这句话出现了两次，那两次话中所表达的意思是一样的吗？请同学们再次仔细地读一读课文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下
生自读1-8自然段，讨论交流
师：好，大家都学得很投入，那哪一组先来汇报一下 生1：我们组先来说，我们觉得这句话说了两次，意思应该是不一样的。第一次他说“我在外边等你”是想和作者算帐，第二次他说“我在外边等着你”已经没有了愤怒，是想和解。
师：体会得真不错，还有哪组也想和大家交流一下。
生2：我们也觉得是不一样的，因为第一次说这话时，克莱帝是想教训我一顿，而第二次说这话时，克莱帝的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀，从这里可以看出，他是想和我和好的。
师：你们组很会学习，能够通过描写眼神和态度的句子来体会人物的想法，还有补充吗？
生3：我们想补充，课文的第五自然段中写道克莱帝是个孝顺的，很受父亲欢迎的，他一定也会原谅我。
师：补充的不错，从克莱帝平时的表现中，也可以推测出他此时的想法，看来克莱帝所说的这两句话意思是完全不一样的。我们一起来读一读，让大家体会到不同的意思，男同学读第一句，女同学读第二句
师：因为克莱帝的一句“我在外面等你”老师讲的功课我一句都没有听进去，这一天，过得可真漫长啊，简直就是度日如年，在课文中有一个词准确地表达了这种意思，你发现了吗？
生1：是挨，终于挨到了放学，生2：挨写出了我的着急，挨也写出了我的担心，生3：我总想着争吵的事，不能安心听课，所以觉得难熬。
师：是啊，挨字在这儿用得非常地恰当，在课文的第十自然段中，也有一个动词用得特别好，请大家再来读一读课文的第十段，再找一找，师：找到了吗？
生1：“克莱帝微笑着„„做好朋友吧” 师：从拨这个词语当中你们又看出了什么？ 生2：我从拨字可以看出克莱帝的动作很轻。师：是的，生3：从这个字看出，克莱帝的确是来和好的，而不是来打架的。
生4：拨字让我看到克莱帝很善良，争吵这件事虽然错不在他，但他能主动和解，师：是啊，一个小小的动作就让我们感受到了克莱帝的宽容和善良，请一位同学们来读一读这一段，让大家都感受到克莱帝的可爱，师：读得真好，我俩和好如初，高高兴兴地回到了家，爸爸知道了这件事情以后，态度又是怎样的呢？
生2：爸爸很严厉地教训了安立科，还把戒尺折断了，师：是的，我们一起把爸爸的话来读一读 生齐读爸爸的话
师：爸爸说的这句话是什么意思，你读懂了吗？ 生1：爸爸说的是安立科应该先向克莱帝道歉
生2：爸爸觉得克莱帝是个高尚的人，安立科不应该向他举起戒尺，师：爸爸为什么说克莱帝是个高尚的人
生1：安莱帝能原谅我的错误，气量大，所以说他是一个高尚的人。师：是的，他是一个宽宏大量的人，还有吗？
生2：克莱帝更高尚的是自己没有错，却能主动向朋友提出和好，很不容易，师：是啊，是朋友的话，就不应该举起戒尺，永远不要用戒尺去伤害朋友，更何况是这样一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折断了，也就是这个意思吧。我们一起来读一读爸爸说的话.师：读得真好，那你们又是怎样来看待这件事情的呢？
生1：我是这样想的，只要是朋友，就应该友好相处，那怕对方不是一个高尚的人，也不能打他呀，师：你很会思考，其实，在我们的生活中，有时也会和同学发生一些小小的磨擦，请你写一写发生在你和同学之间的故事，写完了以后，再来同桌互相交流，谁愿意给大家读一读.生1：有一次，我因为贪玩，作业没做，我人好朋友小汤把这件事告诉了老师，当时我很生气，责怪他不够朋友，并警告他以后少管我的事，当时，他一直默不作声，那天回到家，我打开语文书，发现书里夹着一张纸条，上面写着，我这样做就是因为我们是好朋友，看到纸条，我感到很羞愧，第二天，我主动向他道歉，我们又成了最要好的朋友。
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