第一篇：乡愁公开课实录
《乡愁》教学案例
课堂实录：
一、导入（3分）
同学们，我们来听一首如诉如泣的歌曲，你能体会到歌曲表达了一种什么样的情感吗？（播歌曲）
师：歌曲表达了一种什么样的情感吗？ 生：乡愁
师：其它同学同意他的观点吗？（同意）
师：同学们，我们刚才听到这首优美抒情的歌曲就是由罗大佑演唱的，余光中先生写的一首乡愁诗《乡愁四韵》。
说起乡愁。可以说是中国古典诗歌和现代诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。如：
举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
师：（多媒体补充有关诗句）写乡愁的诗太多太多了。每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。台湾诗人余光中，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”这就是我们今天要学习的内容。下面，让我们一起走进现代诗《乡愁》。请同学们打开课文
页。
二、师：哪位说说你了解到的余光中。（2分）
生：答
师：（多媒体展示，简介余光中——）
师：余光中作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又长期流浪于海外，游子思乡之情是他诗歌作品的主要内容。今天我们学习的这首《乡愁》写于1972年，是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。
三、学习目标
师：我们一起来看一下这节课的学习目标。
（全班同学读学习目标。）师：这是我们这节课的学习目标。
三、读乡愁（15分）
师： “读书百遍，其义自见”，诗歌更离不开一个读字。通过读，才能读出诗歌的感情，品出诗歌的意境，享受到诗歌的美丽。请同学们认真听范读，你能体会这首诗应用怎样的感情基调去读吗？能划出节奏，找准停顿和重音吗？下面我们来听范读。（播放朗诵的录音）
师：读得声情并茂，我们同学都陶醉了，我们也要学习他的读法。同学们结合自己的理解和范读，这首诗应该用怎样的感情基调去读吗？
(这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？)生：这首诗写的是思乡的愁绪，忧郁深沉。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。〕
师：对。语速呢？
生：应该比较慢。这样才能读出比较抒情的味道。师：（多媒体展示：忧郁深沉，语速缓慢些）
好，朗读诗歌，除了要读出基本的感情基调，我们还要读得抑扬顿挫，读出诗歌的节奏美，这就要注意停顿与重音。诗歌中的停顿一般按照音节或意义单位来划分，重音一般要突出句子中最能表达诗歌意思的词语。师：请一位同学先把第一节读一下，看看应该怎么读？
（稍后，学生生举手）
师：请朗读一下这一节，读得慢一些，重音加重一点，让同学都能听出来。好吗？
生：小时候乡愁是一枚小小的邮票„„
师：有不同意见吗？都同意了。老师也同意。（多媒体出示第一节的读法）师：全班同学一起将第一节读一遍，不仅要注意感情基调，语速，还要注意重音和停顿。（生齐读）（学生答）
师：第一节是这样来划分节奏。其它三节同样也是这样来划分。同学们将后而三节划分好节奏。
师：朗读提示：
一、二节，语速要慢，读出思念之情；
第三节，“啊”读作轻声，相当于“呵”，读出生死离别的伤感；
第四节，音调上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感觉，“在那头”一字一顿。
师：下面，同学们自由朗读，感受诗的节奏和感情基调。
师：同学们，你们班谁朗好，推荐一名同学大家朗诵。（学生朗读）师：哪位同学来点评一下，你觉得他读得怎么样。师：还有哪位同学来朗读一下这诗。师：读得真好。
师：全班一起来齐读这一首诗。注意语速、节奏、停顿和重音，再次体会情感。
四、品乡愁（8分）
师：读得不错。这样，我们是否就把诗歌真正读进去，读懂了呢？不，真正的朗读应该建在读懂读透诗歌的基础上。下面，我们一起再走进文本，一起细细品读诗歌。接下来，我们通过这几个问题一起来品味乡愁。
1、从哪些词语看出来乡愁萦绕了诗人的一生？
２、四个时间序词代表了哪四个人生阶段？四个人阶段又因什么而愁？
3、乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些意象来表达这种情感的呢？
意象就是生动的客观事物，融入作者的情感，加入丰富的联想，就组合成了诗的意境。
（三个问题，同桌之间讨论。4分钟）
师：通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
（学生答：）
明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
师：四个时间序词代表了哪四个人生阶段？四个人阶段又因什么而愁？
（小时侯——-求学在外思念母亲，诗人：1928年生于南京.幼时异地求学,不能常伴母亲身边 长大后——-新婚离别思念娇妻（夫 妻 离
愁）
1949年到台湾,从此远离故土;婚后赴美读书,不能与妻子相守 后来——-生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）1958年母亲去世,永失母爱„„.现在——-国土分裂忧思绵绵（思归浓愁）
台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，然而由于历史的原因，台湾离开了大陆的怀抱，成了漂泊的一悬孤岛，两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦，迫切地盼望台湾早日回归祖国，完成统一大业
师：品读诗歌，还应该意象入手。意象就是生动的客观事物，融入作者的情感，加入丰富的联想，就组合成了诗的意境。意象，就是诗人所要借助的具体事物。比如，“愁”是一种看不见摸不着的情绪，李后主说：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（生齐声跟说），用“一江春水”做意象，写出了故国之愁的绵长；
师：余光中先生又以哪些意象来诉说他的那份乡愁呢？ 生：乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡（师多媒体展示四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡）
师：小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。
五、绘乡愁。（10）
师：同学们，一首好诗，它的语言往往能诱发人多面的联想，因此一个理想的诗歌读者也要善于从诗歌中获取诗人寄寓的情感，并能展开丰富的想象，准确地填补诗人语言留下的空白从而获得美的享受。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥自己的联想和想象，用自己散文化的语言，描绘出诗人所营造的那一幅幅图画，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。（）
我们不能仅仅停留在这四个事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。通过想象在我们眼前展现的画面情境，就是诗歌的意境。
我们先看第一幅画面：小时候，乡愁是邮票。一枚小小的邮票，连接着什么？ 生：连接的是我和母亲 生：连接的是异乡和故乡
师：由邮票，同学们会联想到什么？ 生：书信。
师：我们给加个动词。
生：写信、寄信、盼信、收信、拆信
师：真多呀！同学们的想象力果然不错。能将你想到的画面给大家描述一下吗？
生：我想到的是一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，就在灯下写下对母亲的依恋和思念，第二天早上，将这封信投进了邮箱，他笑了。因为他想到母亲一定能看到他的信，而且给他回信了。
师：是通过写信寄托乡愁。有时间，环境。是不是能紧扣“邮票”，再寄信前加上一句：“小心翼翼地贴上这小小的邮票，因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山。” 生：我想到的画面是这样的：终于，在那个阳光灿烂的早上，我收到了母亲的信，我的心都要跳出来了！信封上面的字迹是多么熟悉，是母亲一笔一划写下的；轻轻地抚摸着信封上的邮票，邮票上印着邮戳，那是家乡的名字。家乡可以看得见摸得着，可是又回不去！
师：真令人感动！李白是“我寄愁心与明月”，你是“唯寄愁心与邮票”呀！邮票小小，亲情浓浓呵！邮票是连接我和母亲之间感情的事物，这份乡愁，是离家在外的孩子对母亲深深的依恋！我们在朗读这段时，应该注意什么？ 生：应该读出对母亲的无限依恋之情。（多媒体展示：朗读提示：无限依恋。师请一生朗读，生齐读）
师：因为有了同学们的丰富想象，平面的诗句成了立体的了。我们对诗歌的理解也深入一层了。下面我们用同样的方法来想象以下几幅画面的意境。生：长大后，乡愁是船票。我想到的画面是：一个云淡风轻的夏日里，青年诗人手持一张窄窄的船票挤在船中。岸边的妻子挥手的身影已越来越模糊，诗人的眼睛也模糊了！刚刚分手，诗人的心中已充满了牵挂。虽说 “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，但如能长相厮守又该多么幸福啊！
师：好个“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”！如今的他们，是“一种相思，两处闲愁”呀！一张窄窄的船票，该承载着彼此多少的思念啊！真是船票窄窄，相思满满！朗读时，我们又该读出怎样的情感呢？
生：妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨，还要有似水的柔情。师：我们请所有的男生饱含深情地来读。（男生齐读）
生：后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓。当我终于可以见到母亲时，母亲已经长眠于矮矮的坟墓中了！凄风苦雨中，诗人直挺挺地跪在母亲的坟前，泪水和着雨水流下。冰冷的墓碑上，是母亲慈祥的笑容，可是，他永远无法握住母亲温暖的手，跟她说：“母亲，儿子好想你！”
生：他仿佛想起多年前离家时，母亲犹在“临行密密缝，意恐迟迟归”，谁想这一迟，却和母亲阴阳两相隔！
师：是呀！生死两茫茫！坟墓矮矮，哀痛深深！（生自发地轻声朗读，师提示）读的时候，要读出一种深深的哀伤。“后来啊”的“啊”字可读成“呀”，先深呼吸，感觉有一种排山倒海般的哀痛袭上心头；“在里头”可以用上颤音。（师范读，生散读）
生：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我仿佛看见老人站在海岸边上，向大陆眺望，大陆的影子隔着海峡似乎隐约可见，却无法到达！
生：这时候，波浪滔天，正像老人此时不平静的心情！耳边仿佛传来亲人的呼唤，却又被这无情的海浪吞噬！
师：是呀！这浅浅的海峡，这人为的鸿沟，它阻断了多少亲人团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离，天人永隔！真是海峡浅浅，悲怆深深！
师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第4个诗节时，我的脑海里还不时的涌现出台湾前国民党元老于右任先生的画像。（课件出示于右任晚年图片）于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（课件出示，教师饱含深情的朗诵）： “葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
（台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，然而由于历史的原因，台湾离开了大陆的怀抱，成了漂泊的一悬孤岛，两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦。这浅浅的海峡阻断了多少回乡的路，揉碎了多少思乡的梦。）
师：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。（课件播放余光中回乡图片）
在祖国人民的努力下，香港，澳门相继回到了祖国的怀抱，长期分离的台湾何时才能统一呢？令人欣慰的是，2008年11月4日，海协会与海基会在台北签署《海峡两岸空运协议》、《海峡两岸海运协议》《海峡两岸邮政协议》。2008年12月15日，两岸海运直航、空运直航、直接通邮全面启动，宣告两岸“三通”时代来临。
这一天，诗人《乡愁》中那“一湾浅浅的海峡”，已不再是阻隔两岸民众往来的一道屏障，而是成了一道颇有象征意味的风景。
（课件）
诗人也曾在一次演讲中为自己的《乡愁》非正式地续加了一个第五段
“未来，乡愁是一座桥梁，你来这头，我去那头。”
同学们，让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱，祖国统一大业尽快实现吧。
师：写乡愁（3分）
同学们，我们都是寄宿生，我们也离开了家乡，离开了妈妈,来到中英文求学。当我们生病的时候，不开心的时候，考试不理想的时候，我们也会想家，想妈妈。余光中先生的乡愁是邮票，船票，坟墓，海峡。那你心中的乡愁又是什么呢？我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的快乐？
生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。
师：非常富有诗意，意境很美！
生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
师：能和古体诗词联系起来，学以致用，不错！
生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕！乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音！
师：好凄美的思乡曲！富有音乐美啊！
生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是醉人的思念；乡愁是寄出尘封已久却依然炽烈的书信，每一次读来都澎湃起心潮阵阵…
师：是呀，不管你身在何方，不管你离家多远，家是你永远的牵挂。乡愁是你一辈子也走不出的精神家园，是一支永远也唱不完的歌。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的“回忆曲”，是游子深情而凄美的恋歌。
师：小结：
这首叙事诗，通过四个事物，描绘人生四个场景，抒发了诗人无限的乡愁以及更为崇高的爱国深情。
让我们再次有感情地读这首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国之声吧。（全班齐读）
师：作业：
余光中说：“对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”
“一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”
我们的祖国曾饱受欺凌，骨肉分离。而今，在祖国人民的努力下，香港，澳门相继回到了祖国的怀抱，长期分离的台湾何时才能统一呢？两岸人民都渴望统一，然而却有一些不法分子企图分裂我们的祖国，散布着台独谬论。我们每一个炎黄子孙，面对越来越猖獗的“台独”言论，该做些什么？
例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
乡愁是一碗浓浓的老醋，每尝一口，都让人心酸。乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
第二篇：乡愁公开课
《乡愁》教学设计
高卿
教学目标：
1.诵读诗歌，感受诗歌蕴含的情感。2.训练学生品读诗歌的能力。教学过程：
一、导入（播放费玉清的《乡愁》）
挥不去，抹不走的是怀念故乡情，怀念故人愁。今天我们就学习这样一首思乡诗，余光中的《乡愁》，台湾乡愁诗中的名篇。（板书课题）同学们，我们学过很多表现乡愁的诗，你能说出其中的一两句吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“举头望明月，低头思故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”„„ 从这些思乡诗句，可看出，远离他乡的游子都有着强烈的思乡之情，这就是乡土情结：
展示（师介绍）：乡土情结是人类最古老的情结，乡愁是永恒的文学主题。乡愁诗是表达远离故乡的人对家乡的思念、对故土的眷恋、对家乡亲人怀念的古今诗歌。
出示学习目标：
1.诵读诗歌，感受诗歌蕴含的情感。2.提高品读诗歌的能力。
以前我们学的都是关于乡愁的古诗，那台湾当代著名诗人余光中，在他的这首现代诗中，又是怎样表达乡愁的呢？
朗读诗歌 感受乡愁 1.自由朗读诗歌
请大家自由朗读这首诗，体会如何来读这首诗。
语调应该是明快的还是深沉的？节奏应该是急促的，还是舒缓的。明确：语调深沉，节奏舒缓。
出示划分节奏的诗歌，强调“啊”字的读音。2.个读
刚才的体会朗读，大家表现都非常好，能迅速把握诗歌的朗读基调。要想把这首诗的味道更好地读出来，我们就要了解作者及写作背景，知人论世吗？那作者为什么要写这首诗呢？
作者、背景介绍：
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928生于南京，抗战
期间辗转来到重庆；12岁时离开父母，读寄宿小学；21岁离开大陆；26岁结婚后，独自三次赴美求学讲学；28岁母亲去世；由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，漂流孤岛的他产生了浓郁的思乡怀国之情。1972年1月21日，44岁的余光中在台北市厦门街家里，写下乡愁。
余光中先生说：“虽然只用20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。
从背景我们可以发现，诗人为什么要写这首诗？
回忆他人生离家离国对亲人、祖国的怀念之情。那诗中有没有表现这样经历的词语？
从“小时候、长大后、后来、现在”，可见诗歌精巧地概括了诗人漫长的生活历程，展示了过去与现在，惆怅着生活的将来。每一节诗都轻轻地叙说着一个久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。所以应读出悠远的思绪。
第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节写一方坟墓，阴阳相隔，此生再难见慈母音容笑貌，生离死别的痛苦与失落要读出来。“后来啊（“啊”轻声）乡愁/是一方//矮矮的坟墓
我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头”（语气要激烈一点，“在里头”可拖音）而/现在（语气转平和）乡愁/是一湾/浅浅的//海峡
我/在这头
大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
读的时候要配合相应想象，要表达一种悠远的情思绪。
3.个读（配乐朗读）
4.齐读（配乐朗读）
大家的朗读似乎让我感到余光中先生对亲人思念，对祖国眷恋时的情状。乡愁是一种抽象的情感，要把它准确而形象的表达出来，一定要找到与作者相感应的客观事物，如“举头望明月，低头思故乡”以明月寄托思乡之情，再如：“杨花落尽子规啼” 以飘零的杨花、子规的哀鸣的意象来表现分别的哀伤之情等。
细读诗歌 理解乡愁
作者是借助什么事物表达乡愁的? 借助邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达乡愁的。
邮票寄托着作者对谁的思念？为什么会有这种思念？
联系作者的人生经历，我们是不是可以这样表述第一节诗的乡愁：小时候，作者因求学独自离开父母，不能天天见到父母，只能把对母亲的思念寄托在父母的来信上，邮票就成了思念母亲的情感载体。（什么时候+为什么思念+思念谁）
那你觉得又该如何表述描述船票、坟墓、海峡等意象所寄托的乡愁？
师生对话。
师总结明确：《乡愁》之“愁”有两种：前三节写的是亲人生离死别后的愁怀，末节所写的是对故乡祖国的愁怀；因此《乡愁》之“乡”有“家国”之意，全诗鲜明地表现出家国之思。
这首诗四个小节之间的顺序能否改变，为什么？
生思考，讨论。
明确：从“小时候、长大后、后来、现在”可见这首诗是按照时间顺序而写。感情层层递进：（是怎样层层递进的）先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后来是对母亲离去的悲痛，这种思念亲人的感情是越来越浓的。前三节诗人写尽千古的离愁别恨，而第四节的乡愁更浓重，是一种“国愁”。相对第四小节来说，诗的前三节是一种铺垫，是一种情感酝酿由个人的思乡之愁上升为民族之愁、家国之恋。
余光中曾经这样说(幻灯片展示并请生齐读)：当我们变得成熟、睿智和豁达的时候，这首诗的乡愁也变成对包括地理、历史和文化在内的整个国家大陆的眷念。由此，这乡愁其实也是一种“国愁”，所以才有了厚重万分的分量。
烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。-----余光中
同学们，我们了解了余光中先生乡愁的深刻内涵后，相信你对诗又有了更深的理解，请大家再一次朗读诗歌（配乐，女生读第1节，男生读第2节，师读第3小节，齐读第四小节），注意读出层次，3、4节要停顿的长一些。
。品读诗歌 美析乡愁
余光中的《乡愁》是乡愁诗的名篇，名篇就有很多美妙的地方，你认为《乡愁》这首诗有什么美妙之出呢？提示：可从炼字、修辞、句式、结构、画面美等赏析。
炼字美：例如：“浅浅的”好，不仅跟前面“小小的、窄窄的、矮矮的”的用词取得一致，反衬作者乡愁之浓、之深。也表现作者死归心情之迫切，让人相信人为造成的分裂只是暂时的，大陆和台湾一定要统一，一定会统一。
借机穿插：尽管有这样一句诗：岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴，它是海洋的孤儿。但台湾不一样，台湾人民的根在大陆，他们无时无刻不燃烧着回归的渴望。
试着去掉这些叠词读一读，有什么不同。
在生读后借机说，我们读的时候是否感受到一种优美旋律呢？
音乐美:“乡愁是„„”与“在这头”“在那头”“在里头”“在外头”四次重复，加上“小小的、窄窄的、矮 矮的、浅浅的”在同一位置上的叠词运用，使得全诗低回掩抑，如泣如诉，营造出一种回环往复，一唱三叹的优美旋律。
结构美：寓变化为统一
全诗四节，每节四行，诗人注意了长句与短句的变化调节，使诗的外形整齐而又有参差之美。“小时候”“长大后”“后来”“现在”像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国绵绵怀念。
余光中生于南京，长于四川，居住于台湾，求学于美国，后来又曾任教于香港，同时又多次游历于欧洲，所以，他这样总结自己漂泊的一生，大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲的外遇，妻子是不一定的，更不要说情人和外遇，但母亲是无法代替的，中国文化应该是我的家：
意象美：同学们，邮票、船票、坟墓、海峡这些意象都是单纯的，而它们却强烈、集中地寄托了作者思乡怀国的情感，而且是含蓄的，能诱发读者多方面的联想和想象，似乎让读者看到作者在不同时期思乡怀国的情境，这就产生了诗的画面美。
这也缘于余光中先生在文学上是一位“多妻主义者”，使得这首诗既有古典诗歌的缠绵浓郁的意境，又充溢着中国民歌的质朴清新，又有西方诗歌的理趣。
有了对乡愁的品析，我们明白余光中思乡怀国情感的表达是用最恰当的形式表达的，所以他的乡愁才成为台湾乡愁诗中的名篇。那我们听一听艺术家雷佳又是如何表达乡愁的呢？
续写诗歌 再话乡愁
（播放2015春晚《乡愁》）
是呀，乡愁是一碗水，乡愁是一杯酒，乡愁是一朵云，乡愁是一生情，（年深外境犹吾境，日久他乡即故乡。）现在，虽然台湾并没有统一，但两岸人民探亲、观光、交流已经不再是梦想，而早已成为现实。自余光中1992年，第一次回大陆至今已，已不知回来多少次，少说也有五六十回了。他的乡愁也不再是一湾浅浅的海峡，假如你是余光中，又续写了诗歌的第五小节，应该是：将来啊（而未来或在未来）乡愁是„„
学生讨论写作展示：
将来啊／乡愁是一抹淡淡的回忆／我在这头／昨天在那头 而未来/乡愁是一张圆圆的饭桌/父母上方/妻儿两旁 而未来 乡愁是一本厚厚的记忆
我在这头
童年在那头
咱同学写的真好，表达了现在余光中对乡愁的真实感受，我们看看他又是如何续写乡愁的：
展示：在未来／乡愁是一条长长的桥梁／你来这头／我来那头
余光中及台湾游子回大陆的梦想已实现，而游子思家爱国的愁肠又怎是我们这些常人难以体回的，让我们一起朗诵，曾感动不同肤色、种族和国家地域无数读者，被誉为乡愁诗中“绝代佳人”的经典极品《醉汉》来感受这种“将来”。
展示：
醉汉
台湾 飞马
把短短的直巷 走成一条曲折回荡的万里愁肠
左一脚十年 右一脚十年
母亲啊 我正努力向您走来 当堂检测
1.这首诗的朗读应是语调（），节奏（）2.这首诗表达了作者怎样的情感？
3.这首诗四个小节之间的顺序能否改变，为什 么？
推荐阅读：
《乡愁四韵》（余光中）
《听听那冷雨》（余光中）
第三篇：乡愁教学实录
《乡愁》教学实录
一、导入环节
在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下：
师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？
学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生1：会在夜里望着星星，想着家人。
生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节
让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下：
师：猜一下题目“乡愁”的意思？
生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。
生1：课文抒发了作者思念家乡之情。
生2：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
生3：课文还有爱国之情。
师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？
生：(齐声说)一个基础，四个步骤。
师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？
生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。
师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节
这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分：
第一步 朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情
师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。
(学生按要求读课文)
师：强调一下，课文抒发了什么感情？
生：抒发了思念家乡，盼望祖国早日统一之情。
第二步 以新的要求读诗体会诗歌的意境
师：解决了第一个问题，明确了课文抒发的思想感情，下面我们再读课文，读的时候有了新的要求，要求读出感情。
(学生按教师的要求再读课文，师生作点评。)
师：诗共分四节，齐读第一节，思考第一节写了什么时期的乡愁？
生：(齐声说)小时候。
师：“小时候”诗人的“乡愁”是什么？
生：一枚小小的邮票。
师：“这头”指什么？“那头”指什么？
生：“这头”指异地，“那头”指故乡。
师：“异地”能否再说得具体点？
生：“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。
师：那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢？”
(学生热烈地讨论)
生：因为诗人想家，经常往家中寄信，所以说“乡愁”是“邮票”。
师：理解得不错，在异地求学的诗人孤独、想家，想念自己的母亲，和母亲经常书信来往，所以才把“乡愁”比喻为“邮票”。这是“小时候”的“乡愁”。下面我们看看长大后，为生活驱遣的作者奔走他乡，此时的乡愁寄情什么？
生：(齐说)一张窄窄的船票。
师：为什么寄情于一张窄窄的船票？
生1：思念新娘。
师：最好说成是新婚妻子。
生2：除了对母亲的思念外，还增加了对新婚妻子的思念之情。
师：对，说得对。作者的乡愁只能靠来往于异地与家乡的船只来排遣，所以作者说“乡愁”是“一张窄窄的船票”。不管是“小时候”还是“长大后”，乡愁都有寄托和排遣。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，是什么把“我”与母亲永远的隔开了？
生：一方矮矮的坟墓。
生：(抢着说)死。
师：两种说法是一个意思，只不过一个说的是外在形式，另一个说的是实质内容。那么“后来”诗人的乡愁之情更加重了，悲剧气氛更强了，所以这一段在读的时候声音要舒缓、低沉、谁愿意为大家读一下？
两名学生读第三节，教师点评。
师：听老师读第三节，然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。
(老师读第三节，学生闭上眼睛体味诗的意境。)
生1：我想到的是一位老人站在母亲的坟前。
生2：我想到的是一位老人立于母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。
师：诗人的诗写的真是不错，而同学们更是想象丰富，都能体会到诗的意境。那么我们看最后一节，看看现在作者的“乡愁”是什么？这体现了作者怎样的感情变化？
(学生讨论，然后回答)
生1：现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”，作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。
生2：感情有了升华，由思念家乡变为爱国，盼望祖国统一之情。
师：的确，到此，作者的感情达到了高潮。
第三步 以更高的要求读诗歌，归纳诗歌的表现手法
师：经过刚才的分析，我们对诗应该有新的理解和感悟，尤其是诗中感情的变化，那么带着新的理解和感悟，我们再读两遍诗，注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。
(学生出声朗读诗歌，教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。)
生1：我发现诗采用的是时间顺序，有明显的词语，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。
生2：抒情也是层层推进的，最后一节，抒情达到了高潮，抒发爱国之情。
生3：我认为，应归纳以时间变化，层层推进感情。
师：可不可以？
生：(齐声说)可以。
师：还有其它的值得我们学习的地方吗？
生：我认为每一节都采用了比喻，这应该算一种手法，每一节都把乡愁比作具体的事物。
师：说得对极了，那么我们归纳，这首诗采用了比喻的手法，那么这种手法有什么好处呢？
生(讨论)：使抽象的乡愁显得更加具体、可感。
第四步 再读诗歌，体会语言的特点。
教师放录音，学生模仿录音读诗歌，要求声音洪亮，读准字音、停顿、读出感情，并注意每一节、第一句的变化。学生朗读，教师点评。
师：体会一下诗的语言有何特点？
(学生讨论，然后回答。)
生1：语言形象、含蓄、精练，如“小时候／乡愁是一枚小小的邮票”，形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。
生2：象这样的句子还有如“长大后／乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。
生3：语言节奏感强，如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。
师：说得都不错，诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候，就不仅注意每一节、每一句的变化，更要注意每一个字的读法，我们读一遍，试一试。
学生练习读诗
四、小结环节
为了更好的明确本节课的知识，所以让学生说说自己的收获和体会，并布置好写诗的任务。
齐读诗歌，找学生归纳总结。
生：采用“一个基础，四个步骤”解决了四个问题，一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情；二是诗的意境的体会；三是诗的比喻手法的运用；四是体会语言的特点。
师：诗歌展开就是几个比喻句，简单不简单？
生：(齐说)简单。
师：写几个比喻句，你会不会？把比喻句写成诗的形式，你会不会？
生：会。
师：那好，今天回去之后我们每人都去写一首小诗，然后有时间开一个“诗友会”，互相展示一下自己的作品，行不行？
生：行。
自我解读
一、转变观念，发挥教师的引导作用
教师是课堂的组织者、引导者，我在讲《乡愁》时一直以此为依据，注意学生的主体地位的体现。讲《乡愁》时，我注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。
二、针对诗歌理解难这一问题，我注意化难为易
首先，在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容，“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉，并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣，而且能与课文中表现乡愁的方法作比较，以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法，来促进自身的写作或说话。
其次，明确教学目标和学法，化难为易。我觉得有时明确教学目标，确实是形式，但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂，明确了教学目标，学生在学习中就有了侧重点，而且明确目标后我又追问了这么一句话，“要达到这个目标，要运用什么方法？”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为，在讲这单元之前，我和学生学习了关于新诗的相关知识，并简单归纳了相应的学法，也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法，有了思路，学生解决问题就容易多了。
再次，通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础，在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗，一首诗都读六、七遍，书读百遍其义自现。在反复的朗读中，学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到，所以在这简单说一下。
最后，在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时，我这样问，“学完了这一节，在你头脑中会浮现什么画面？”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗，而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单？写几个比喻句你会不会？”学生能很轻松的回答，紧接着我又追问，“把比喻句写成诗的形式你会不会？”，用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。
三、针对诗歌内容杂又多的特点，我注意一线贯之，体现朗读的基础作用。
诗歌的内容比较庞杂、繁琐，怎样处理这一问题，我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础，朗读可以使我们更好地理解诗歌内容，进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前，我要求诵读诗歌，赏析诗歌之时也是边读边解决问题的，用朗读一线把要解决的问题穿起来，整体感强。
尤其值得一提的是，诵读训练作为一个整体，在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前，我只要求学生读准字音、重音和停顿；在把握诗歌抒发的感情后，我对学生朗读多加了感情上的要求；赏析完诗歌之后，再读时，我要求学生注意每一节，每一句的变化，进而朗读；在体会了语言特点后，我仅强调了每一个字的变化，到此，朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练，就可以使繁琐内容一体化。
四、针对七年级学生的特点，我注意培养学生能力，教给学生方法。
七年级的学生，思想活跃，有一定的分析领悟能力，只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养，方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上，我设置不同问题，引导学生体会意境。
在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习，合作探究解决问题才是根本和关键。相反，对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法，还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法，在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗，这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的，即教给学生学法。
以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好，积极性较高，能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生，对他们没有信心是错误的，学生都有潜力，都有能力。
让学生在赛课场上精彩起来——《乡愁》教学实录及评点
执教：山东省邹平县邹平镇 赵东晓 评点：山东省邹平县教育局教研室 成 浩
课堂实录
（课前听歌曲———余光中的《乡愁四韵》）
师：中秋佳节就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言说，每逢佳节倍思亲。那么，今天我们来谈论乡愁这个话题。首先我们一起欣赏生在大陆、长在台湾的诗人余光中的《乡愁》。请大家欣赏配乐朗诵，体会诗人的感情。（播放配乐朗诵）
师：大家听得很投入，这样的好诗，想不想读？
生：想。
师：那好，现在咱们就投入地读两遍。
（生自由地朗读）
师：老师和大家一样非常爱诗，喜欢读诗，有时感受特别深刻，有时会发现许多新奇的地方，有时则会遇到一些读不懂的地方。不知同学们是否有同感。现在就请大家把读诗过程中的感受、发现或其他任何一方面的收获说给同组的同学听一听。
（生分小组交流，教师也参与交流。）
师：同学们愿意把自己的感受说给大家听吗？
生：读了这首诗我感到特别想家。
师：想家时怎么办？
生：给家里打个电话。
师：可不可以说给同学听一听？
生：可以。我想说的是：“爸爸妈妈，我很想念你们，不过，我会克制自己的。”
师：说出了心里话。
生：我也很想家，我觉得和诗人的思想产生了共鸣。
师：能不能具体地谈一谈？ 生：从第一节诗中可以看出诗人小时侯经常给母亲写信，我想家的时候也会给妈妈写信。
师：你有什么话要带给家人吗？
生：我会用优异的成绩报答爸爸妈妈的。
生：老师，我发现了这首诗的写作顺序。它是按照“小时候—长大后—后来啊—而现在”这样的顺序写的。
师：还有补充吗？
生：每一节中诗人与亲人的距离也不一样。
师：说得很好。这首诗就是按照时空的变化来组织的。
生：老师，我还发现诗的每一小节所表达的感情不一样。
师：说一说。
生：第一节表达对母亲的思念，第二节表达对妻子的思念，第三节是说母亲去世了，对母亲的思念成了永久的怀念，第四节是说对大陆的思念。
师：不错。大家有没有看出前三节与最后一节在表达感情方面的不同呢？
生：前三节表达的是对亲人的思念，第四节升华为爱国之情。
师：说得非常好。那我们应如何读这首诗呢？
生：要读出感情的变化———由浅入深。
师：那好，你能否试一试？生读。（不是很好）
师：他读得怎么样？
生：有点快，感情表达不够充分。
师：那你能不能给大家读一下听听？
（生读，很投入的样子。读完，其他同学热烈鼓掌。）
师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗？
（生纷纷发言，略。）
师（小结）：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。（板书：感情〒语速〒节奏〒重音）
师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
（教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。）
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来？
（生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。）
师：（重点指导）重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？
（沉思片刻）
生：我来说几句。小时候/乡愁是一个长长的枕头/我在这头/母亲在那头
长大后/乡愁是一座弯弯的石拱桥/我在这头/母亲在那头
（掌声响起）
生：小时候/乡愁是一张小小的贺卡/我在泊头/母亲在乔庄
长大后/乡愁是一段遥远的路/我在城里/母亲在城外 后来啊/乡愁是一封封情书/我在他乡/新娘在家乡
（笑声和掌声同时响起）
师：太精彩了！还有想说的吗？
生：我还有。乡愁/是一列长长的客车/我在里头/亲人在外头
乡愁/是根连根的荷花/把我与亲人连在一起
乡愁/是一本写不完的书/在我心头绵延流动
师：真为你们的家长和老师感到骄傲，咱们班有这么多的才子佳人。思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。
（学生朗读，然后讨论，自由发言）
生：这两首诗都表现了作者的乡愁。
师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗？
生：两首诗都运用了比喻。
师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和想像。
生：我觉得两首诗在形式上不一样。
师：能不能具体说说？
生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。
师：说得非常好。还有吗？
生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。
„„
师：同学们说了这么多，老师也忍不住想说说自己的感受。我觉得这两首诗的风格不一样。如果把余诗比作一杯陈年老酒，那席诗就是一杯温热的咖啡。常言说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大家的感觉是不一样的。你更喜欢哪一首？请用最快的速度把它背诵下来。
（学生积极背诵，约一分钟后纷纷举手。两名同学分别背诵两首诗。）
师：这节课同学们表现非常出色。有哪位同学愿意代替老师给全班同学留一个作业？
生：我布置大家将这两首诗背熟。
生：不好，太俗了。我布置大家将这两首诗对比阅读赏析，并整理到阅读笔记本上。
生：我觉得我们不能仅限于课本上的知识，我建议大家课下搜集整理余光中和席慕蓉的诗，增加课外阅读量。
师：这个主意好。不过，老师再补充一点，乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。再过几天就是中秋节了，这个活动就叫“八月十五话乡愁”，大家说好不好？
生：好！
师：（放歌曲———佟铁鑫演唱的《乡愁》）伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！谢谢大家！愿做你们永远的朋友！
说课稿 这堂课可以说是新课程新理念指导下的一堂实践课，也是一堂开放课。
首先说说这堂课的设计思路：整体感知、理解诗意—朗读指导—语言运用—对比阅读。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。在整体感知理解诗意这一环节中，让学生在朗读的基础上自主发现问题、探究问题。阅读过程是学生与文本对话、生生对话、师生对话的过程。阅读是个性化的行为。教师的角色定位应是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。
关于朗读指导：初二学生首次接触新诗，我认为应在朗读方面加强正确的指导。主要是读出感情、节奏、重音，并且始终把感情放在首位。事实上，我们在读诗时大都是凭直感一下子进入诗歌的境界，然后自然地在诵读中诠释作者所要表达的感情，并不是机械地先读熟，再读出感情。因此，有感情地读是始终贯彻在诗歌教学之中的。
关于第三环节：即兴写诗。生活中处处有语文，对生活的独特感受正是一笔丰厚的语文资源。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。
关于对比阅读：设计此环节的目的是想渗透对比赏析诗歌的方法。针对学生年龄特点和知识基础特点，设计的问题较简单一些。不管学生从哪个角度对比，我都予以肯定，关键是引导学生有思考的过程，力求养成对比赏析的习惯。
除此之外，还有几点说明：第一，乡愁是一首极好的诗，乡愁在余光中的笔下被诠释得淋漓尽致。这种感情是全人类共有的。我及时抓住寄宿生都有过想家的经历这一点让他们品味、感悟、表达。为了烘托气氛，我主要利用电教手段将诗歌做成MTV的形式，并配上精心设计的画面渲染气氛，使学生尽快感情定位，进入诗歌情境。第二，每个环节设计始终把握自主探究合作的教学方式。第三，关于教师角色的定位问题。在新课标的理念指导下，教师的角色是多重的，而不是单一的。教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者。课堂教学是师生互动的过程，是师生共同成长的园地。
最后，关于课件，谈一点我个人的看法。对语文课件的使用，近年来褒贬不一。随着电脑网络的兴起和发展，课件以它特有的形式和无与伦比的优势登上了课堂教学的宝座。但如果用不好就会弄巧成拙，喧宾夺主。语文教学要慎用课件，尤其不可做成一环扣一环的固定模式，那是不符合语文教学的规律的。我们可以根据课程的需要选一些经典的图片、音乐，以及相关的资料等。这样运用起来灵活、实用、不拘泥于形式。
评 点
这是一节让学生真正精彩起来的课。学生的精彩突出表现在他们自己真切的感受和诸多的“发现”上。
课堂上的学生来自博兴县实验中学，他们大多是寄宿生，县内县外的都有，一般一个月才回一次家，对于离家在外的初二的孩子们来说，读着《乡愁》，引起乡愁，是再自然不过的事。只有具备这种真切的体验，才能真正读进诗里去。
诗是抒情的，是入境的，有时能够体验到，但不一定说得清。可贵的是，这些孩子们在阅读过程中不断有自己的发现，并且能用得体的语言表达出来。
学生们的发现主要表现在两个方面：一是诗的层次结构，二是诗的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者感情的升华，也是这首诗得以广泛传播的生命力所在。
学生听读一遍，又自读两遍，再在小组内交流一下感受，就有这么多的发现，可见孩子的潜力是无限的。在课的后十分钟，教师让学生将余光中和席慕蓉的两首诗比较阅读时，学生们发现了更多的东西。两首诗的主题、形式、表达感情上的异同点他们都能理解得清清楚楚。
除了学生感受和发现的精彩以外，我们看到学生在借助诗的表达方式迁移运用时所写的即兴小诗也很精彩。如果没有把诗读进心里去，是不可能有这样的效果的。
学生精彩起来了，那么，课堂上教师是怎样表现的呢？
我们看到，在学生精彩的背后，是教师能“退”则“退”。这节课教师采用了这样的教学思路：整体感知—重点研读—朗读指导—语言运用—对比阅读。在每个环节的内容处理上，教师一直遵循着一条“多退少补”的原则，学生能做的事，教师不会去包办代替。教师把发现的权力给了学生，把如何读诗的选择、决定权给了学生，把评价的权力给了学生，甚至作业的布置也让学生参与了进来。在学生的参与下，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，课内课外构成了一个“大语文”的学习框架。教师“退”下来，真正还学生以学习主人的地位，但教师并没有撒手不管，而是该“补”则“补”，这个“补”，主要表现在教师不露痕迹的相机引导和对重点之处的适时强化。如对诗意的理解，对朗读的指导，对两首诗风格的比较，再如引导学生从学诗到模仿写诗。
学生精彩的背后，是教师对学生的理解与尊重。要让小主人们积极主动地学习，仅仅给他们时间和空间是远远不够的，教学的民主、师生之间的平等、教师对学生的理解尊重，往往能起到极大的促进作用，在这方面，赵老师做得很出色。在课的开始，赵老师是以一种近乎聊天的方式和同学们进入学习状态的。教师的语言自然、随意，句句发自内心，让人听得心里暖暖的。课堂上如春风拂面般的鼓励性话语时时可见。
学生精彩的背后，是教师角色的准确定位。在新课标理念指导下，赵老师对自己的角色定位是多重的，不是单一的。教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者，是学生学习的促进者。课堂教学是师生互动的过程，课堂是师生共同成长的园地。在这一园地里，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多地给他们以时间和空间，强调“发现—探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感、特色，获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。教师和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀的思维火花，也不时地给教师的认知方式以触动，这种认知方式上的融合有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维。同时，教师“该出手时就出手”———引导在转承之处，鼓励在动情之时，强化在重要之点，没有做作之嫌，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。
（成浩）
《乡愁》教学实录
政通实验学校 龚芳
师：请同学们齐声将屏幕上的《望大陆》读一遍。生：齐读。
师：这是国名党元老于右任在生命的黄昏之际仿《楚辞》而作的最后哀歌。从1949到1987年。近四十年由于政治的原因，两岸处于分离状态。在大陆，有望眼欲穿的妻子，在台湾，有日思夜盼的丈夫；在大陆，有思儿成疾的双亲，在台湾，有谈起双亲而泪眼满面的儿子；在大陆，有自己的故乡，在台湾，有自己的坟墓„..请看记录片《大陆老兵回乡探亲之路》。
（生看纪录片，约两分钟）
师：残酷的历史割断了人们团圆的希望，却割不断万千游子的百转愁肠。在上个世纪六十、七十年代，台湾乡愁文学应运而生。在台湾的乡愁文学作家中，余光中是杰出的代表。今天我们要学习的《乡愁》是余光中先生一生中最耀眼的名片
（板书课题）请一位同学读出本节课的学习目标。
生读学习目标：
1．学会读,读出诗歌的音韵美。2．学会品,品出诗歌的语言美。3．学会想象,感受诗歌的意境美。
师：这节课我们将体验三种角色，参与三个活动。我们的第一个活动是【我诵读，我动情】。请大家将这首诗齐读一遍。
（生齐读）
师：我觉得缺少一样东西，缺少什么？
生：缺少感情。
师：这首诗表达了怎样的感情，怎样才能读出这种感情呢？
生：忧伤的感情，读慢一点。
师：对，《乡愁》的感情是深沉忧郁，为了读出这种感情，我们应读得舒缓低沉。（板书：感情基调：深沉忧郁 朗读：舒缓低沉）请大家对照屏幕上的节奏划分，用低沉的语调，舒缓的节奏齐读一遍。
（生齐读）
师：全诗四个小节哪一小节应读得最低沉呢？为什么？
生：第三个小节。因为第三小节写丧母之痛。
师：对，矮的坟墓阻断的是生与死。这是一种绝望。谁来读一读。
（几个学生想举手似乎又有些胆怯之表情。）
师：在一万人的行列里，只有勇于站出者才会被人认识。
（几个学生勇敢得举起了手）
生：读得很沉痛（其他学生鼓掌）
师：第四小节写大陆与台湾的阻隔，要读出这种可望不可及，你们觉得哪个词语后应作较长的停顿？
生：“大陆”后面。
师：这一小节，我们也要请一个同学读一读。
（一生读，“大陆”后停顿稍长，语调稍扬，学生鼓掌）
师：同学们，想不想听老师读？
生：想——
师：听老师读时，注意老师的感情，除了用声音传达，还在哪些方面有体现？
（师示范读，配乐：马思聪《思乡曲》）生争相回答：老师的感情体现在声音和表情、动作上。
师：真正的诵读应该既动情又动容。下面全体起立，来一次真情诵读，请你带上表情与动作。
（生齐读，基本上有动作有表情）
师：真情诵读让我们初步感受了诗歌的音韵美。下面我们进入第二个活动——【我探究我品味】。余光中的《乡愁》1972年发表以后，人们正想传颂，台湾和大陆都将之编入语文教材，也有不少读者对诗歌提出不同看法。下面我们看余光中先生的一封回信，请一生朗读。
屏幕显示：
教材编写组的老师们：
你们好！得知《乡愁》选入初中语文教材，我很高兴。如果这首小诗能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。
《乡愁》自发表后，得到了读者的广泛关注，也就诗提出了许多值得探讨的问题。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和同学们举行一次“《乡愁》探讨会”，那该是一件多么有意义的事情！
读者们提出的问题主要有三个：
1、诗中四个小节的顺序是有意安排，还是可以随意改动顺序？
2、海峡明明是“深深的”，为何写成“浅浅的”？有的坟墓是“高高的”,可否替换”矮矮的”?
3、诗的意思很含糊可否改得更明白？如下：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
教材编写组的老师们，在这里我不作任何回答。因为我的诗是写给读者看的，只有读者认可了，才是真正的好诗。
就以此信作为邀请函吧，我相信在探讨会上，我的小读者们一定能说出充满智慧的见解。
此致
敬礼！余光中 1995年9月
（一生朗读完毕）
师：下面我们就举办一个《乡愁》探讨会，很高兴请到这么多热爱文学的少年。请大家以四人小组形式探究、讨论、交流三个问题，畅所欲言。
（生互相讨论气氛很热烈）
师：问题1，这四个小节的顺序可否打乱？
生：不可以，因为这首诗师按时间顺序写的。
师：有什么标志吗？
生：小时候—长大后—后来啊—现在。
师：按时间顺序写，写出了诗人一生的经历，不可打乱，除此还有没有什么发现? 生：前三节写个人的乡愁，第四节写国愁，我觉得感情方面是层层递进。师：对，还有一个感情发展的顺序特点。谁还有新的发现？
生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”是由大到小的顺序排列的。
师：感情寄托的事物由小到大。这也是一个原因。同学们回答问题很全面。
问题二：从台湾的金门到大陆的厦门之间海峡明明是深深的作者为什么说浅浅的？
生：浅浅的海峡表达一种希望一种可以逾越的希望，祖国可以统一。
师：用浅浅的表达一种可以逾越的希望。其实另一位诗人也写过。
生有些困惑迷惘。
师提示：你看，那浅浅的天河定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往（学生领悟，齐声朗诵起来）
师：余光中用浅浅的修饰海峡表达盼望祖国统一的希望，如果用深深的则表达一种无奈和痛苦。郭沫渃“浅浅的”修饰天河，表达对团圆幸福的生活的希望。艺术的真实不同于生活的真实，它是为情感表达服务的。下面我们继续探讨。有很多坟墓是高高的，能否替代“矮矮的”呢？
生：我认为不可以。因为矮矮的说明母亲去世在大陆，儿子在台湾无人打理，所以是矮矮的。
师：有道理。有时问题的答案不只是一个。大家再想想“小小的”的邮票承载怎样的离愁？
生：大大的离愁。
师：窄窄的船票呢？
生：长长的思念
师：矮矮的坟墓呢？
生：重重的哀愁。
师：浅浅的海峡呢？。
生：深深的乡愁。
师：“小小的”窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”中似乎有“大大的”“高高的”“长长的”“深深的”，反衬作者乡愁之浓、之深，这是一种反衬的手法，我们也能读出小与大之间的辩证。我们继续探究问题三：有人觉得诗歌表达的不够明确，将诗歌改写了。大家评评怎样？
众生笑，都说不好。
生：改过后这首诗很浅显，不能激发读者的想念，缺少耐人寻味的东西。
师：有道理。诗歌这种文学作品，越含蓄、越形象、越好。直接就不是诗了。同学们的回答很有水平。下面我们进入活动三——【我想象我飞翔】，这里是MTV创作室，我们以四人小组的合作的方式选取《乡愁》中某一小节设计一组MTV镜头，试从以下几个步骤谈谈你的设想：
第一步:选取背景
第二步:选取主角
第三步:配乐,配声响
第四步:处理全景与特写镜头
生合作讨论，气氛热烈，2分钟后
生：我们组选择的是诗的第一小节。组员齐读第一小节。一生讲述创作：
背景：在一栋平房旁边泛着绿苔色的邮筒箱旁，一位母亲牵着儿子，母子俩幸福地走过。
主角：“我”（一个少年）音乐：《烛光里的妈妈》
特写镜头：少年手中紧紧握着一封信，羡慕地看着那对母子，眼中还噙着眼泪，手颤抖地将信封投进了邮筒。
掌声热烈，其他组跃跃欲试。
生：我们组选择诗的第二小节
背景：昏暗的油灯下
主角：一个中年的男人
音乐：《二泉映月》
镜头处理：中年男子呆呆看着桌上那张泛黄的照片，那是多年未见的妻子。影象模糊，出现回忆情景：在新婚后的第二天，男子告别那新婚的妻子，只身参军。留下妻子孤独的身影。镜头回到现实，慢慢的，男人从那破烂的棉衣里掏出那张皱巴巴的船票，愣愣的看着，想着那个一直牵动他思绪的地方。
掌声雷动，台下按捺不住了。
生：我们选择的是第三小节：
背景：一方斜斜的夕阳射在一座矮矮的坟墓上，坟墓上破烂不堪，周围杂草丛生，已很久没经过打理了，一个男子跪在坟墓前，将一束野菊花插在墓前。
主角：满脸憔悴，灰头土脑的男子。
音乐：马思聪《思乡曲》
镜头处理：先来一个特写镜头，头发乱如麻的男人用布满粗茧的手擦去墓碑上堆积的灰尘，碑文渐渐显现出来。一滴泪滚落而下，一声撕心裂肺的呼喊：“娘，孩儿不孝啊。”坟头的一束野菊花在寒风中颤抖。镜头拉远，阴霾的天空笼罩着矮矮的坟墓，男人，坟墓，野菊花，一切都染成了灰色。
“老师，让我们上！” “我们” “我们”下面的同学几乎要冲上台。
生：我们选择诗的第四小节
背景：一片蔚蓝的大海上，远远的轮船发出低沉的鸣叫，海滩上一位老人拄着拐杖步履蹒跚地走着。
主角：一位年过花甲的老人。
音乐：《回家》
镜头处理：老人听到汽笛声，叹息着，颤抖的手中握着早已作废的船票，在他沟壑纵横的脸上，充满着无奈凄苦的眼神，望着可望不可及的海峡对岸，老泪滚落而下。
师：上面同学的发言真是精彩！同学们设计的镜头有情有景具有意境美。大家真的了不起，很有创意。下面让我们回顾这堂课。大家能不能总结学习现代诗歌的方法。
生七嘴八舌：在朗诵中感受诗歌的音韵美，在品味中感受诗歌的语言美，在想象中体验诗歌的意境美。
师：余光中的乡愁不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋，蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。同学们，让我们用动情的朗诵把这份游子之情读出来好吗？
（生动情朗读，下课铃声响起。）
《乡愁》实录
作者：王 君 来源： 发布时间：2007-04-30 点击量：456
和学生一起学习《乡愁》，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言以体会诗歌内涵的情味。课后反思，这堂课运用对比的方式“咀嚼”诗文，还真让教学多了一些语文味儿。
一、“新”与“旧”
生：一定要选“邮票”这个意象吗?
师：你想换作什么呢?
生：可不可以把“乡愁是一枚小小的邮票”换作“乡愁是一句热热的叮咛”？
师：有意思。同学们评评。
生：我觉得可以，“叮咛”也是母亲常做的事情。
生：可以，但不太好，不够含蓄。
生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。
生：根本不行。余光中写《乡愁》的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。
生：“叮咛”不好，主要是引不起最丰富的联想和想象。不像“邮票”，这词语让人遐想联翩，让人想象这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊！
生：“邮票”标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。
生：如果不用“邮票”而用“叮咛”，后边的“这头那头”也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。
师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄，要引发联想等等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。(生反复读)
师：如果你现在来写《乡愁》，你会怎么选择比较新奇的意象呢？
生：乡愁是一个短短的电话。
生：乡愁是一封淡淡的e-mail。
生：乡愁是电视台每日的天气预报。
生：乡愁是摄像头前久久的等待。
......二、“重”与“轻”
生：我发现诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”。
师：你是不是觉得可以用其他的词语替换？
生：我们一般用的是“这边”“那边”“外边”“里边”。
师：那我们把全诗的“头”都换成“边”，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样。(生齐读)
生：“这头那头”给人的感觉是在距离的两个尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。
师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同?
(生换读一二小节)
生：“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。
师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来，再比较着读最后一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。(学生换读比较)
三、“有”与“无”
生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是“小小的”，船票是“窄窄的”，坟墓是“矮矮的”，海峡是“浅浅的”，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。
师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去“小小的”，味道会如何呢？读一读。
(生读：乡愁是一枚邮票)
生：不好，好像差点儿什么东西似的。
师：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么......师：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的“，再读一读。
(生加上反复读)
师：说说”小小的“中间有什么”大大的“?
生：小小的邮票，大大的空间。
生：小小的邮票，重重的离愁。
生：小小的邮票，深深的思念。
生：小小的邮票，长长的距离。
师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟--
生：载不动许多愁。
师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辩证关系。
四、”奇“与”平“
师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写”思念是一座高大的坟墓“。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢?
生：诗人的”一方矮矮的坟墓“和王老师的”一座高高的坟墓“都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。
师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢?
生：都很苦闷。
师：那我们的表达为什么却恰好相反呢？
生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面。会很孤独。
师：很好。高大的坟墓衬托出了--
生：王老师的孤单。
师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎--
生：您和母亲的距离就更遥远了。
师：对，每年，就是这种孤单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那”一方矮矮的坟墓“又暗示了一些什么感情呢?
生：”一方“的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒服?
生：”矮矮“也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。
生：”矮矮“也表达出了诗人情绪上的极端压抑。
师：其实第四节中的”浅浅“的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是”乡愁是一湾深深的海峡“，没有道理吗?
生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。
生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。
生：我认为这个”浅浅“，比”深深“表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那”矮矮的坟墓“表达的无奈和痛心是一样的。
师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受。这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。
(生反复读这两小节)
[以前讲《乡愁》，探讨得多的是”浅浅“的含义，没有想到这次却在”矮矮“上做出了一些文章。有些意思。]
五、”直“与”曲“
生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是”小时候“，第二节是”长大后“，可是第三节开头变成了”后来啊“，第四节又变成了”而现在“，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢?
师：你认为应该怎么变呢?
生：第三节这样开头”中年后乡愁是一方矮矮的坟墓“，第四节这样开头”老年后乡愁是一湾浅浅的海峡“，”小时候“到”长大后“到”中年后“再到”老年后“，这样形式上不是更整齐吗?
师：你真是一个有意思的孩子，提出了一个很有探讨价值的问题。那么，按照你的改法，我们来读一读，大家体会一下看行不行？(生读)
生：我觉得把”后来啊“改成”中年后“不好，”后来啊“，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。
生：一个”啊“字，给了我一种时间很久远的感觉，好像作者长长的一生就在这”啊“字中了。而”中年后“比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。
生：”后来啊“还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来。总之，我觉得”后来“是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑感。
师：刚才同学们的发言有几个词语用得好，”娓娓道来“"一声叹息”“不确定”“沧桑”，这表明大家对这个“后来啊”的体会比较深刻。“而现在”你们怎么看？
生：我觉得“而现在”好像一下子就把什么东西定格了。
生：我的感觉是“后来啊”，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个“而现在”，思路也就突然凝固了。
师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固吗?
生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果说“后来啊”把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用“而现在”一收，就把诗人最深的一种乡愁--祖国情民族恨推到了读者面前。
师：你的意思是这就像电影中的--
生：大特写。
生：而如果用“老年后”，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的高潮。
师：大家的意思是，“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被“宕”出来了，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。(生齐读)
精彩来于细读
陈旭华
这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。
教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素，通过对比品味，引领学生体悟这首诗歌的深刻与厚重，读出了诗情，读出了新意，更是读出了“语文”。
整堂课，王老师紧紧抓住“体悟”与“诵读”两个环节。促进师生互动，共同走进文本的语言深处。正是因为有了师生对文本的深入细读，才有了对文本的深层的“发现”。
例如“‘轻'与‘重'”这一环节，学生的发现可以说让人惊叹，能从“这头那头，里头外头”中的一个“头”字，品出一种遥远与厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本细读引发一种对语言的敏感。”
在“‘新'与‘旧'”的环节中，王老师请学生选择比较新奇的意象来写《乡愁》，学生选择了“电话”“e-mail”“天气预报”等。这些意象的选取充分体现了学生对文本的发现，对自我的发现，尤其是“天气预报”这一意象，初看令人愕然，细细一品。发现颇为耐人寻味，可能比其他几个意象有着更为广阔的想象空间和更为丰富的意蕴。
总之，诗歌教学，必须通过文本语言深入诗的灵魂，在教学中最应该关注学生的情感与想象活动。一旦学生的感情体验被激发，想象空间被扩展。教学就能走进文本，走进作者的内心。
《中学语文教学》2006年第7期
《乡愁》课堂实录
上课班级：丽水市莲都外国语学校九（8）班
执教者:衢州华茂外国语学校 邱慧（衢州市优质课一等奖获得者）整理者：郑建周
说明：仅凭借课堂笔记和回忆整理而成，肯定多有疏漏之处，遗憾！《乡愁》教学目标：
1、理解内容，借助朗读，感受诗歌感情。
2、品析意象，体会诗中独特的乡愁。
教学重点：品析意象，体会诗中独特的乡愁。
课前互动：学生自我介绍
一、导入 师（相当深情）：同学们，有一位台湾诗人，被人们称为“乡愁诗人”，他就是（声音延长，停顿）余光中。1972年的一个深夜，离开大陆二十三年已经四十岁的余光中感到回乡无望，于是仅仅20分钟，一首小诗就从她的笔端缓缓流出：(播放《思乡曲》，教师深情朗诵。朗诵完毕，全班学生情不自禁地鼓掌，被深深地感动在教师营造的氛围中。)师：刚才在听朗诵时，同学们非常专注的眼神已经告诉老师，你们被这首诗打动了，那能不能说说你们现在的感受呢？
生1：有对祖国大陆的眷恋，对妻子的爱 生2：有对祖国的，对母亲的爱 师：感受得很好。还有吗？
生：回家无望时，对祖国的眷恋。
师：很好。同学们，余光中说过，“一首诗，如果不加以朗诵，就体会不到隐含在其中的深意。”那就让我们一起来朗诵一下。生：全班朗诵。
师：现在同学们的体会会更深入些了吗？
生：在第一节中，我体会到余光中希望看到母亲，对她有恋恋不舍的情感 师：是啊。余光中在少年时只身到四川求学四年，渴望与母亲团聚。生：在第二节当中，我读出她对新娘的眷恋。
师：不错。余光中在成婚后两年，就到美国讲学，从此生活在异国他乡。生：我在第三节中读出了诗人悲伤的情感。
师：嗯。诗人在30岁那年，他的母亲永远地离开了他，悲伤是难免的。生：我在第四节中还读出了诗人渴望两岸同意的心情，思念家乡。
师：哦，是的。1949年，诗人离开大陆来到台湾，那年21岁，思念从此生根。从刚才同学们的感受与品析中，我们读出了诗人在诗中隐含： 思念母亲 想念妻子 怀念母亲 思念祖国 的情感。《乡愁》是很温暖的一首诗，让我再次自由朗读诗歌 生：全班都很动情地朗读
师：大家知道吗？老师发现在读的时候，这位同学读得特别认真，你来试一试好吗/ 生：读完（该生读得很不错，感情把握也到位）师：好。请你的同桌来点评一下你的朗读 生（同桌）：情感比较到位，但还不够。
师：那你能不能给她点建议，让她读得更好一些? 生：第三节应该读得慢一些，体现作者对母亲离开的愁绪
师：嗯。缓慢有些。那好，我们就用比较缓慢的语速来齐读这首诗，老师来起个头。“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”预备起： 生：全班齐读
师：好。乡愁本来是一种非常抽象的情感，但是在余光中的诗歌中仿佛触手可及。在诗人的笔下，乡愁化作了什么？ 生：船票 邮票 坟墓 海峡
师：对不对？好，请坐。这位同学思维非常敏捷。同学们再读课文，把这些具体可感的事物圈出来，看看它们都有什么特点？
生：邮票小小的 船票窄窄的 坟墓矮矮的 海峡浅浅的
师：哦，小小的 窄窄的 矮矮的 浅浅的 同学们原来她发现了这几个叠词，这四个叠词表现事物的什么特点呢？请同学们对比朗读，叠词有怎样的表达效果？
出示：PPT 乡愁是一枚邮票 乡愁是一枚小小的邮票
我在这头 我在这头
母亲在那头 母亲在那头 生：对比朗读
师：好，现在你来谈谈
生：去掉的话，不能体现思乡情（有待完善）
师：嗯。你能不能把你的这种发现投到第一小节试一试 生：该生读第一小节
师：叠词虽然很小，但蕴含的情感很深厚，能衬托出愁绪的深重。哪位同学还能从其他小节也获得这样的感悟呢，也来读一读。生：读
师：嗯，叠词很小但传递着作者的愁绪，但是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢？让我们再读一读。
出示：PPT 乡愁是一枚小邮票 乡愁是一枚小小的邮票
我在这头 我在这头
母亲在那头 母亲在那头 生：对比朗读
师：有读出感觉的同学，把你的发现告诉我们 生：小小的（生拉长声音读着）
师：这是叠词，那么从朗读的角度看呢 生：感觉把声音拉长了
师：其实就是把愁绪拉长了。诗中的窄窄的 矮矮的 浅浅的 其实也有异曲同工之妙。我们来一起读一读。读出绵长的 深重的愁绪 生：全班齐读
师：语速如果再缓慢一些，这种愁绪就表现地更充分了。同学们再来看看，这四种具体的形象还有什么共同点呢？可以和你的同桌交流一下。——能把你的发现和同学交流吗？来，这位男同学，你特别勇敢。
生：邮票比船票更小，可以看出他的愁绪一点点在增加。生2：邮票寄托了对母亲深厚的感情
师：也就是它们都寄予了作者深厚的情感，那还有其他发现吗/ 生：都和思念有关系 师：也是情感的寄托
生：邮票能表现与母亲的联系，都有可望而不可即的感觉 师：好 请坐。
生：通过这些来体现他渴望相聚，却又是相隔的
师：是把我和我相见的人分开了。也就是空间的这种距离，才使得作者笔下的乡愁能够真切的存在着。端详着邮票，诗人也许会这样想：
【出示例子】：这一枚小小的邮票啊，你是飘过了多么漫长的距离，承载了多么丰厚的思念，才来到了我的身边。看到你，就想起了万水千山的母亲。不知她是否安康，亦不知她是否又添白发？更不知何时，这枚小小的邮票才能带着我的思念回母亲的手里„„此夜，月光如水，那么，当诗人手执船票，跪在坟前，遥望海峡，内心涌起的又是怎样的情感呢？请从二、三、四小节中任选一节，写一些。（缓缓播放《思乡曲》）生：学生认真交流
师：同学们，课堂的宁静是美好的，因为此时我们都在聆听诗人的内心心曲。但现在老师要打破这宁静，请同学们把你的感悟朗读给同学们听。
生：第三节，通过冰冷的身躯感受到生与死的距离„„（该生写得很不错）
师：生与死的距离给乡愁打了个死结，让我们再一次有感情地朗读第三小节，感受诗人内心颤抖。（全班齐读）生：祖国啊，我亲爱的祖国„„
师：是啊，海峡是浅浅的，但也成了无法跨越的天堑。你感受到了吗？请你转身，你可以把眼前当作海峡，身后当作台湾，当你看到大陆是，听到海浪拍打的声音，你有怎样的感情？请你把这种感情通过朗读第四小节给抒发出来。生：深情朗读
师：好。这是余光中感慨万千的愁结啊，让我们也把这种感慨万千的愁结投到第四节，一起诵读一下。生：齐读 师：邮票、船票、坟墓、海峡（屏幕显示：意象变色），四种具体形象的背后都与分离造成的空间距离，每一个小节都是余光中生命中的一段刻骨铭心的经历。那么诗歌四小节的顺序可以调换吗？ 生：不能
师：说说原因
生：它们情感是步步增加的
师：那你和大家说说是怎样变强的？
生：有时间顺序，不是一时的，而是一生一世的的愁绪。
师：从生离到死别，比人都说“死别”是人生中情感的至高点，在本诗中这是至高点吗？
生：还没有达到。应该是第四小节才达到。自己与生养自己的祖国分离才是最痛的。师：同学们不仅读出了时间的距离，也悟出了空间的距离。是啊，《乡愁》这首诗具有横的地域感，也有纵的历史感，纵横交错而成的十字路口现实感。请同学们再次有感情地朗读这首诗，读出生离到死别，家愁到国愁的情感升华。生：全班包含感情地齐读
师：这位同学刚才读得特别投入，请你给大家读一读。生：女生十分动情地朗读（台下掌声响起来）
师：场内的掌声告诉你，你刚才读得非常好，但老师告诉你，你其实还可以读得更好的。余光中说，乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的。你能从诗歌中读出沧桑吗？请再细细地读一读课文（示意坐下）生：自由交谈 师：好 你来
生：时间在退役，但是想说的话却只能说给坟墓听，因为海峡的相隔，有家却不能回
师：嗯。可能从诗歌本身我们很难读懂余光中的沧桑。1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的——台湾。更没想到，这一区，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆。从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，称为“无根的一代”„„我们来看屏幕上的材料。
出示：龙应台，„„别人问我来自哪里，我总是坚定地告诉别人我来自台湾，但我一句湖南话也不会讲，碰到老乡，脱口而出的还是外语，这种痛谁知道。
于大佑《望大陆》+采访视频
师：老兵心中的呼唤相信你会感受到。其实余光中心中也有这种“无根之痛”。于是，当他遥望海峡时，他包含沧桑地感慨：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。这就是余光中作为“无根一代”的沧桑。唯有读到了这种沧桑，才能更好读懂乡愁。齐读本诗，读出这种沧桑。生：齐读
师：余光中的乡愁果然不仅有距离，还有沧桑，这首乡愁诗之所以如此流传，正因为它不仅写出了余光中个人的乡愁，更在于它写出了一代无根漂泊者的思乡梦。（板书）
板书：
距离
无根漂泊者的思乡梦
沧桑
第四篇：乡愁教学实录
《乡愁》教学实录
——海林市第二小学
一、教学目标
1、培养有感情地朗读诗歌的能力，抓住诗中的艺术形象来赏析诗歌的能力；
2、体会诗人浓浓的思乡情，培养学生热爱家乡热爱祖国的高尚情操。
二、教学重点
以读促悟，以悟带读
三、教学难点
体会诗歌运用独特的诗歌形象来表达主题的特点。
四、教学过程
1、风趣听背，体会诗题内含
师：同学们，老师想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗？ 生：敢！
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？
生：听清了！师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：鼓掌！你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？
生：还行吧！
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。师：（朗读）果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）师：能把这四句一起背出来吗？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：你看你多行，一次背出了四句诗！今天回家一定告诉妈妈，就说赵老师夸我，说我表现得特别好！
师：我要接着读诗了啊！
我说，星辰把黑夜的门推开了，坚韧把苦难的门推开了。
（学生自动地背诗，背得很准确）师：（朗读）真诚把爱的门推开了，爱把生活的门推开了。
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：谁能把这首诗完整地背出来？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：精彩！这么长的诗你只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。（幽黙地）同学们还不鼓掌等什么呢？
师：这首诗其实还有最后一句我没说，这句写得特别好，会让人觉得很震撼，现在同学
们一起背诵前面的部分，然后我背诵最后一句，好不好？
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：（朗诵）到处都是―――
生：(自觉地与老师朗读)开门的声音！
师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。你们会背哪首古诗呢？（学生争相发言，多数人要求背李白的《静夜思》）
师：那好吧，我们就来背这首同学们最熟悉的《静夜思》。（学生齐背《静夜思》）师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？ 生：思念故乡的思想感情。师：（板书：“思故乡”）同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？ 生：忧愁的。师：（在“思故乡”后接着板书“的忧愁”）同学们看看老师在黑板上写了几个字？ 生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗？
（学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”）师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思？ 生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是„„ 生：乡愁。师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗？
生：同意！
师：那好！就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？（板书：余光中）（学生沉默，表示都没听说过）
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
（学生专心倾听）
师：余光中还活着吗？还在世吗？ 生：在世。
师：你怎么知道的？
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。师：他今天多大岁数了？
生：77岁，因为他1928年出生，用2005－1928就得到了他今年的年龄。
2、吟咏品味，体验诗情流程
师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁？ 生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗？ 生：没有。
师：看见过吗？ 生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？ 生：不会。
师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。但是余光中找到了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了。你们想知道是什么方法吗？
生：想！
师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？（板书：小时候、少年）生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？ 生：打电话、写信。
师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？
生：邮票！师：（教师板书：一枚）说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。师：（幽黙地）我可就要读了啊！有没有掌声我不是很在乎的！（学生鼓掌，会心地微笑）师：（朗读）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
师：我只读了一遍，有没有人能背下来？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）师：厉害厉害，听一遍就能背对，一个字也不差，真行！谁还能背？（学生纷纷举手，教师再指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）师：现在全班同学起立，一起背第一节诗。（学生背诵，教师发现学生背诵的情感不到位）
师：同学们想象一下，如果现在我就是你的母亲，已经好久没有见过你们了，我想你们想得眼泪都快哭干了，你们看到了我，会用怎样的语气跟我说话呢？再背诵一遍。
（沉思片刻，学生回忆相似的生活经验，再度背诵时，效果明显好转，教师带头掌声祝贺）
师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年（板书：青年、长大后），而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？
生：不是，是船票。
师：有道理！第一节诗同学们没忘吧？ 生：没忘。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。（板书：新婚离别思念娇妻、夫妻离愁）
（学生一边讨论，一边创编，学习热情高涨）师：谁来朗读自己编的诗？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
生：长大后，乡愁是一枚小小的船票，我在这头，新娘在那头。
师：大家讨论讨论，看看这个同学编得怎么样？
生：老师，船票不应该用“一枚”，应该是“一张”！师：说得对（板书：一张）。谁知道船票是什么形状的？也是小小的吗？ 生：应该是窄窄的。
师：很好。把自己的诗改改。现在谁再来背诵自己编的这节诗？（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）生：长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？（学生背诵）
师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？
（学生背诵得很好,教师带头鼓掌）
师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？
生：好！
（配乐，学生背诵一、二节诗）师：（故意地）同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上，我们能不能再来一次？
生：行！
师：这次我再指定两名同学来背诵。（学生背诵：小时候„„长大后„„）师：（背景音乐响起，教师背诵第三节诗）后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
（音乐渐强，静黙十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别哀思难抑、丧母哀愁）师：记住这段的同学点点头。
（全体学生都得意地点点头）
师：我们一起把这一节背一遍。（配乐,学生背诵提得声情并茂）师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。（配乐）（学生十分流利地有感情地背诵前三节诗）
3、深思细察，体悟诗理精髓
师：请同学们看老师的板书。作者在第一节诗写的是母亲，在第二节写的是妻子，在第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么诗的第四节作者会写什么呢？
生：不知道。
师：这是你们绝对想象不到的，你们想知道吗？（板书：老年）生：想！
师：现在就请同学们背前三节，老师接着来背第四节，好吗？ 生：好!（学生背诵：小时候„„）师：（背诵）而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
（板书：一湾、国土分离忧思绵绵、思归浓愁）
师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）师：男同学背一、二节，女同学背三、四节。（学生背诵）师：现在同学们明白第四节诗写的是谁了吧？ 生：是祖国。
生：是祖**亲！
师：对，是祖**亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！脑子里便跳出了这样一句诗：“乡愁是一湾浅浅的海峡”，于是便有了这节诗。
师：同学们再看黑板，（指板书）第一、二节写思念母亲和妻子，他们还能再见到吗？ 生：能！
师：对，所以，这是生离之愁。（板书：生离之愁）师：第三节写母亲去逝了，还能再见到吗？ 生：不能！
师：对，这是―― 生：死别之愁。
师：这都是作者自己家的事，对吧？所以，这又叫做――家愁（板书：家愁）师：而国土分离，还是自己家的事吗？ 生：不是！
师：所以，这是―― 生：国愁。（教师板书：国愁）
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的―― 生：乡愁！
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。（播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读）
师：（配乐 教师充满深情地）同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。（教师深情地朗诵）
也许―― 到将来，乡愁会是一抹甜甜的微笑，我们笑在这头，台湾同胞就会笑在那头！
第五篇：《乡愁》公开课教案
乡愁
教学目标：
简要了解作者及作品，有感情朗读课文并基本成诵，理解诗的内容，品味诗的脉络和意象，感悟诗的主题，欣赏诗歌的特点，感受诗人的思乡、爱国之情。教学重点、难点：
1、诵读诗歌、理解诗歌的内容主题，感受诗人爱乡爱国的感情。
2、理解诗的脉络和意象，欣赏本诗的特点。教学过程：
一、导入课文：
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白、静夜思）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
古时候有这么多有名的关于乡愁的诗句。在现在，同样也有很多关于抒发乡愁的现代诗，下面我们来看看台湾当代诗人余光中的思乡之作《乡愁》。
二、作者及作品介绍
1、作者简介
余光中，祖籍福建永春，当代台湾著名诗人、散文家、学者。
1928年生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。现任台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十余种。
2、写作背景
1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。
22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。
虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗歌、散文、评论、翻译都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属诗歌。人们评论，他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派“十大诗人”之一。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》
三、朗读诗歌
自由朗读，体味诗歌情感。
四、分析诗歌，理解主题，感受诗人感情。
1、思考：
问：本诗按照怎样的顺序来抒写自己的乡愁？ 时间顺序（小时候„„„„）
作者为什么要选取这4个时间段呢？因为这代表了作者的四个人生阶段，介绍作者四个时期的故事。
（与母亲，与妻子，母亲去世，台海相隔）
了解了作者的人生经历，我们思考这样几个问题：（2分钟思考）
1、作者在这四个人生阶段因什么而愁呢？（和下一问题结合分小节讲解）母子分别，夫妻分别，母子分别，与大陆分别
2、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？（邮票„„）
3、寄托了作者的什么情感在上面？ 想念母亲„„
把这些感情带入课文，大家再来读一下这首诗歌。
四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？反衬出乡愁的厚重。
五、布置作业：
1、背诵本诗
板书设计：
乡愁
时间 原因 意象 感情 小时候 母子分离 邮票 想念母亲 长大后 夫妻分离 船票 思念妻子 后来啊 母子死别 坟墓 怀念母亲
而现在 与大陆分离 海峡 思念故土（大陆、祖国）
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