侯景丽 提高语文课堂设问的有效性（定稿）

第一篇：侯景丽 提高语文课堂设问的有效性（定稿）

提高语文课堂设问的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问〃〃〃〃〃〃智者问得巧，愚者问得笨。”课堂上一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。那么，如何提高语文课堂设问的有效性呢？

一、借助文本解读，巧设课堂设问话题。

1、找准文本切入点，提纲挈领，层层推进。

从聚焦性强的问题切入，由浅入深地解读文本，在与文题的对话中感悟文本，在《荷叶 母亲》教学中，抓住文题巧设问题：荷叶和母亲之间有什么联系呢？学生快速理解了文本借助荷叶对母爱的赞颂，使教学活动能形成很强的凝聚力与较强的整体效果。

在解读文本时，以文本的主题思想或者是中心语句为切入点，能唤起学生的情感认识和生活积淀进行深入浅出的思考。抓住文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精，也可以使文本条理清晰。如教学《口技》一文，抓住 “善”字展开讨论，看文中表现口技人之“善”表现在哪几个方面，如此能很快地理清文本的脉络，也能形成教学中“窥一斑而知全豹”的局面。

2、挖掘文本的矛盾点,巧设疑问,引发深思。

于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以在教学过程中抓住文本内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如鲁迅的《孔乙

己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以这样设问：“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言，它揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。

在课堂教学中，寻找文本中的矛盾点，领会作者的独具匠心，或是教师自己设置矛盾点，引发学生思维的冲突和碰撞，对提高课堂教学效果会有意想不到的作用。

3、理解文本的着力点，走向深入，获得深度。

文本的语言，尤其是一些关键词语，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力，教师在解读文本的时候，发现一些语言点，通过调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。如《满井游记》中“脱笼之鸪”就是一个很好的语言训练点。哪些地方表现出“脱笼”？结合文章，学生体会到，“脱笼”之乐，不仅仅是美丽的风景，更是带着潇洒的心境欣赏到的人生快乐。

教师在解读文本的时候，还可以抓住文本中的写景句，充分调动学生的生活经验和知识储备，引发学生的想象或者思考，也往往能引领学生进入“情中景，景中情”的境界，使文本的思想情感变得充实而完整，从而达到基于文本又超越文本的的教学境界。

“文章不是无情物”。作者通过语言文字，表达自己的思想，抒发自己的情感。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的内涵，这样，在语言训练的过程中构建了精神，让语言与精神在文本中同构共生。

二、注重文本联系，把握课堂设问技巧。

要想对教学内容有更全面更深入地了解，可以对所学知识进行比较。在语文课堂教学中，引导学生在课文内部比较，在课文和课文之间比较，甚至单元和单元之间比较。在比较处设置疑问，既能提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散性思维获得较大进步。

1、在文本内容的比较中设置

在教学法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地理解资本主义社会中异化的人与人之间的关系，可以这样设问：菲利普一家对于勒的态度，谁最冷酷？有的说是菲利普太太克拉丽丝，当她发现卖牡蛎的小贩是于勒时，她用尽各种难听的词骂于勒，并且防止于勒“又回来吃咱们”。还有的学生说是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”这位哥哥，在他的弟弟变为流浪汉时，却采取了落井下石的态度。在讨论和比较中，学生洞察了人心的自私、冷漠、贪婪。

2、在多个文本的比较中设置

九年级上册第25课由五首词组成，怎么样才能快速有效的鉴赏？我想到了“有比较，才有鉴别”。静心细读，发现这些词还真有相似处，竟然都在写“愁”！《望江南》是愁得断肠，《渔家傲 秋思》是愁得“人不寐，将军白发征夫泪”，苏轼愁的是“持节云中，何日遣冯唐？”李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”而辛弃疾愁得自己“白发生”。抓住比较中的共同点，把设问话题设置为“词人们的愁有何不同？”根据愁的风格不同，顺势分析出了婉约派和豪放派，体会了《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融写愁，《武陵春》里“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”比喻中形象化写愁，从中学到了两种愁的写法。再将《渔家傲秋思》《江城子 密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》放在一起鉴赏，体会了范仲淹身在边关，冷清萧瑟的塞外“燕然未勒归无计”的思乡之愁，苏轼浩浩荡荡的出猎场面却也掩盖不住聊发少年狂，他抒发的是渴望壮志难酬之愁。这正应了：一切景语皆情语。此时，又再次设问：你还了解到有哪些写愁的诗文？在这一过程中，学生总结出了更多“愁”的内容以及表现形式。

3、在新旧知识的链接中设置

面对新知尤其是难度较大的文章，巧妙联系旧知便是消除畏难心理的好办法。比如教学七年级上学期的《紫藤萝瀑布》，因为解读定位于写景抒情散文，和后两篇文章一样都运用了“托物言志”的表现手法，于是首先安排学习小思的《蝉》和席慕容的《贝壳》，然后在学习《紫藤萝瀑布》时设问：这篇文章的写作思路和我们学过的那篇文章相似，是一种什么写法，文章的主旨也类似吗？因为刚刚学过了两篇文章比较简短，学生理解起来难度不大，如此设问，巧妙链接旧知，学生运用迁移规律学起《紫藤萝瀑布》来就不那么难了。因为要比较，学习的积极性就被调动起来了。

总之，课堂设问是语文课堂教学的一门艺术，把握这门艺术需要教师深入文本，钻研文本，广泛阅读，讲求技巧，心中装着学生，把作品的内涵真正内化为自己独到的认知，让学生真正有所得。

第二篇：语文课堂设问新探

语文课堂设问新探

语文课堂教学首先要求执教者的心里要有“学贵在疑”的基本思想，并把这个基本思想贯穿在自己的教学活动中。具体说来，就是如何设计课堂提问。关于提问，我认为需从以下几个方面着手。

一、课堂设问的科学性

课堂设问的科学性，指执教者首先要了解教学对象已有知识的掌握情况，和教育对象的生活阅历、生活经验，情感体验，认知能力及水平，根据教学文本的材料实际，系统地有针对性地设计课堂疑问，达到通过课堂问题的设置，让教育对象在寻求教师提出的课堂疑问，并寻找答案的过程中，生成语文学习能力的目的。了解、掌握教育对象已有知识，既要了解我国目前中小学语文教材的编排结构，更要了解自己的教育对象对这些知识的掌握情况：了解、掌握教育对象的生活经验，既要了解、掌握教育对象普遍的生理、心理特征，也要了解、掌握特殊个案的生理、心理特征，还要了解教育对象个人成长的周边环境和家庭状况。只有对上述情况深入细致的了解，才有可能设置出科学的、有针对性的课堂疑问，才有可能高效地切入教学内容，引导教育对象围绕疑问理解文本，探寻答案，并通过课堂疑问的逐一解决，逐步形成学生语文学习的系统知识及能力。如教学史铁生的《我与地坛》就可设置：作者在文中是怎样表达他对生命的理解、感悟的?而这个理解、感悟又是通过哪些材料来表现的?这个问题为什么是科学的呢?因为课文节选部分主要表达的就是作者致残以后对生命的理解、感悟，是能够涵盖全文的核心问题，它能够牵一发而动全局，是解读文本的突破口。只要问题设置得科学、合理，就能引导学生按图索骥地解读文本，把握文本的内涵，在教学中起到事平功倍的作用。

二、课堂设问的指向性

课堂设问的指向性，指执教者设置的课堂疑问要根据教学文本，围绕教学目标、任务，以及一个学年段的总体规划，准确地而不是空泛地，明确地而不是含糊地指向教学文本，提出最能激发学生探导的问题，或学生思而不能解的问题。要避免大而不当，不具体，不明确的课堂设问，要让课堂设问这个“标”，击中语文知识系统这个“的”，通过环环相扣的课堂设问，让学生有条不紊地生成语文学习的能力系统。如执教《林黛玉进贾府》，就可抓住对林黛玉的正面描写和侧面描写这个指向明确的核心问题设疑。因为这个问题在这篇课文中是最突出的，即林黛玉进贾府后，在众人眼里是个什么形象，从仆役老妈子到贾氏姐妹，到贾母，到王熙凤，最后是宝玉，在这些人物的眼中，各自显现了林黛玉性格特征的哪一方面，这样既抓住了教学文本的核心，使得课堂设置的疑问具体、明确，调动起学生课堂探究的热情，学生通过教学文本的研读、思考，分析、归纳，就能在文本中比较容易地找到答案，让学生获得成就感，以激发学生的阅读兴趣，推动下一步课堂阅读活动的顺利开展。

三、课堂设问的层次性

课堂设问的层次性，指执教者设置的课堂疑问，既要有学生学习阶段（高一或高二）的层次性，还要有学生学习进程认知体系、思维发展的层次性，也要显现学生语文知识掌握和课堂教学流程的层次性，还要有执教者引导学生对教学文本由浅入深、由表及里进行解读的层次性，这是课堂教学的认知规律。通过课堂有层次的疑问的设置，执教者逐层剥茧的引导，让学生抵达教学文本的核心，真正理解教学文本，并初步掌握教学文本选材立意、谋篇布局的技巧、方法，逐步形成学生阅读和写作的知识体系与能力行为。如执教鲁迅先生的《祝福》，就可抓住小说中对祥林嫂外部形象的三处不同描写进行分层设问。第一问即小说倒叙部分，“我”在街上遇见祥林嫂，祥林嫂向“我”发问一节。作者为什么把这个结局放在开头，形成倒叙结构？作者为什么抓住祥林嫂用作支撑身体的竹竿，手臂上的篮子，间或一轮的眼睛进行描写？这些描写给我们刻画出一个什么样的形象？然后再依次进行初到鲁镇，再到鲁镇的外貌描写进行对比分析，理解鲁迅先生是怎样通过祥林嫂的外貌描写，逐层深入地提示祥林嫂的精神由愚昧的希望，到愚昧的崩溃、直到破灭，而走向死亡的。

三、课堂设问的艺术性 课堂设问的艺术性，指执教者在课堂上指出的问题不生硬、不抽象、不冷涩；而是巧妙的，生动的，形象的，能激发学生探寻答案的兴趣与热情，形成学生语文学习的内驱力。如果设置的问题生硬，那么学生就难以接受，甚至产生逆反生理；如果设置的问题抽象，那么会让学生如同面对丈二的金刚——摸不着头，不知从何处入手，甚至如坠五里云烟，感到迷茫；如果设置的问题冷涩艰深，那么学生就不能根据自己已有的知识和生活阅历进行解读，即使有的学生能够解读，就一个教学班来讲，也不过就是几个平时语文成绩比较好一点的能够解答，就不能调动班上全体学生的学习积极性和主动性。只有设置的问题是巧妙的，生动的，形象的，才能够在自己的教学班产生一石激起千层浪，牵一发而全局动的教学磁场，激发学生的学习热情，形成学生探疑解疑的内驱力。强如执教莫泊桑的《项链》，虽然可设置切入文本的疑问比较多，但是我认为从本文表达的思想入手比较好，也就是抓住作者通过玛蒂尔德借项链、丢项链、赔项链这个故事，想要告诉我们什么，想要表达什么思想感情。学生通过文本阅读，带着这个问题一边阅读，一边思考，都会得出自己的答案，都会产生自己的认识，不管学生的这些答案是属于“虚荣说”“虚幻说”“社会说”的，还是属于“小人物的悲欢说”„„作为学生的个体情感体验，只要言之成理，持之有据，是依据文本产生的，都无可厚非，都应该以肯定和鼓励，以激发学生后续学习的积极性。

课堂质疑的基本要求还有很多，如设问的艺术性、灵活动，唤醒学生已学知识，已有生活经验，学生思想认识的深度和广度，学生对设置疑问表达的准确性、概括性等，这里就不一一列举了。我认为，只要执教者精心备课，吃透了教学文本的切入点，能设置出一个牵一发而全局动的疑问，就能扮演好老师这个课堂教学主导的角色，把学生领进语言学习的广阔天地，逐步生成学生学习的能力，达到“不教”的目的。

第三篇：如何提高语文课堂师生互动的有效性

如何提高语文课堂师生互动的有效性

摘 要： 课堂教学是教师的教和学生的学的有机整体，也是师生互动、生生互动的平台。教师应该通过恰当的教学手段，营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，充分发挥学生主体性，合理把握时机，关注每一个学生的个体差异，努力提高师生互动的有效性，让课

课堂教学是教师的教与学生的学的有效统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动交流。它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，又是师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。在这一过程中，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康发展。课堂教学中如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动，而构建积极、有效的师生互动，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质，对培养具有良好素质和竞争力的新一代有着重要意义。

一、平等、民主、和谐的课堂氛围，是构建积极、有效互动的前提。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，师生关系是否融洽、和谐直接影响教学效果的好坏。实践证明，良好和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，更好地促进他们接受新知识。这就要求教师不能把消极的情绪带进课堂，精心设计每一个环节，尽自己所能调节课堂气氛，调动学生的积极性，为课堂教学的顺利进行打好基础。尤其是导入环节，可以通过故事、游戏、谜语、音视频资料等激发学生的兴趣，从一开始就吸引他们的注意力。教师还可以通过语言、眼神、动作鼓励学生，用自己的激情感染学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，不经意间会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激起他们参与师生互动、生生互动的勇气，增强他们的自信。“相信自己，你一定能行”、“别紧张，放心说”、“棒极了”这些句子应该成为每一位教师使用频率最高的词。只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生才会以饱满的热情和健康的心态，积极参与到师生互动中来。但这并不意味着学生想怎么样就怎么样，课堂乱成一团糟，似乎觉得“让学生牵着鼻子走”，才真正体现新课标提到的学生的主体地位，教师应该做好“平等中的首席”。

二、发挥学生主体性，是构建积极、有效互动的基础。

传统课堂上，学生被当成是单独的学习个体，教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改中强调教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”，认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。在教学中，教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。首先，教师要培养学生自主学习的意识。课堂上，教师应该给学生自主学习的机会，给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，允许学生提出不同见解，让学生能够主动学习，学生能够读懂的就不再讲，学生能够领悟的就不再分析，培养学生动脑解决问题的良好学习习惯。其次，教师要合理划分学习小组，抓住契机，适时开展合作学习。合作学习就是生与生、生与师、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表看法，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。再次，教师要巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。在课堂学习中借助课文情景创设主动、互动的学习局面，在师生互动、生生互动中给不同层次的学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。只有充分发挥出学生的主体性，才能让学生成为学习的主人，真正动起来。

三、把握恰当的时机，是构建积极、有效互动的保障。

师生互动作为调节课堂气氛，增强学习效果的有效手段，无疑受到了每位教师的青睐，有时一节课还要设计几次互动活动，该互动的时候互动，不该互动的时候也互动，一节课下来，感觉是热热闹闹，事实上，只是为了互动而互动，不是为了教学而互动。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数设计互动活动。首先，要“动”在教学重难点。教师与学生之间的互动通常具有明确的目的，它往往借助知识的传授，通过有效的媒介，如语言、文字、行为、态度，或肢体语言完成某个教学任务。这就意味着进行师生互动时应该具有一定的目的性，把握教学的重点与难点。因为只有当学生独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，才可能将学生的潜力在互动活动中激发出来，学生才能获得实实在在的发展。其次，“动”在情感需要处。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文是一门工具性和人文性的学科，语文教学不仅仅强调知识的传授，更重视情感的体验，新课改也强调“情感态度与价值观”目标的设置与实现。因此，语文教学中，要合理利用触及学生情绪、感情、意志、精神的内容设计互动活动。北师大版教材每一单元都有一个单元主题，如七年级上册，就设计了“童年梦痕”“秋日撷英”“亲情歌吟”“生命礼赞”等内容，教学时，就可以设计相应的互动活动，因为都与自身学习生活息息相关，学生自然就有话可说。这样，课堂就从“一言堂”变成了“众言堂”，教师与学生之间形成了包容、共享的互动关系。再次，“动”在师生合作处。新课改强调，教师不仅是教学的组织者，更是学生学习的合作者、参与者和引导者。教师在学生自主学习时不能做看客，无事可做，而要在学生学习过程中产生疑惑、困难的时候，积极参与到学习中，创造师生互动的环境，倾听讨论点拨，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。

四、关注每一个学生，是构建积极、有效互动的必要条件。

在传统教学中，教师处于中心的主体地位，是课堂的主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。整个课堂就是教师在讲，好学生在回答问题，绝大多数同学在记笔记，甚至有一小部分同学在开小差，游离于课堂之外。师生互动根本无从谈起，更别说有效性。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就要求教师在关注全体的同时，还应关注每一个个体。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集与教材有关的资料，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还要善于把握学生的心理，使学生能和教学内容产生感情共鸣。尤其在小组合作学习时，组内分工要明确，让每一个同学都有事可做，参与到学习、互动中。还要引导学生平等交流，要让优等生摈弃看不起学困生的思想，明白“三人行，必有我师焉”的道理，学会倾听。对那些性格内向、不善于表达的同学，教师在课堂教学中要多提问、多鼓励，激发他们的参与兴趣，培养他们的参与意识，让他们感受到互动学习的快乐，这样才能使不同层次的学生都能学有所获，不要让师生间的互动变成教师与个别学生的互动。

师生互动作为课堂教学一种必不可少的交流方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建轻松和谐的课堂“学习共同体”，让课堂动起来，充满生机活力，真正实现“优质高效”。

参考文献：

[1]周静.提高语文课堂教学中师生互动的有效性策略.新课程导学，2013（9）.[2]李文静.提高语文课堂教学中师生互动有效性之我见.教育教学论坛，2010（15）.[3]于欣.初中语文课堂教学中师生互动策略初探.中学语文，2014（24）.

第四篇：小学语文课堂如何提高提问的有效性

小学语文课堂如何提高提问的有效性

大湾乡中心小学 禹萍

提问的艺术,一直是古今中外的教育家致力研究的问题。上海市教育功臣顾泠沅先生认为, 应该把问题作为教学的出发点,这比直接感知教材有更大的优越性。问题能够有效地激发、引导学生主动投入到教学活动中去。问题是思维的出发点,是点燃学生思维火花的导火索,从而激发学生的批判性思维和创造性思维。因此,提问的艺术被越来越多的教师重视。而在当前小学语文课堂教学中的“徒劳提问”相当多,甚至在一些公开课、优质课比赛中也屡见不鲜。如何提高课堂提问的有效性已经成为迫切需要解决的问题。

一、把握提问的辩证法

(一)要把握和区分课文中的本质性问题和现象性问题所谓本质性问题是指涉及课文内涵和中心思想以及与此有关的词语、句子等方面的问题。从认识论的角度来看,本质是事物普遍的、必然的、较为深刻和稳定的部分;而现象是指感性直观的,由直接经验产生的非本质的、外部的、偶然的变化部分,它是从不同方面表现本质。科学的任务是透过现象看本质。所以教师的提问要从有助于理解课文本质的现象性问题着手, 但是不能停留在现象性问题的层面上。当学生熟悉课文以后,教师要抓住时机,提出课文本质性的问题,避免在现象性问题上纠缠不清,透过现象看本质才是我们的落脚点。

(二)掌握重点性问题与辅助性问题的关系所谓重点性问题,是指理解课文的关键问题。例如《李时珍》的教学,有老师问:“李时珍为了写好这本书,他是怎样做的?”这样的问题是理解李时珍创造性研究精神的关键,因而是重点性问题。当然,教学的因材施教原则和循序渐进原则要求提出的重点性问题要有一定的铺垫。对学生的思维也要有一个“热身”的过程。例如,先提“李时珍为了写这部书,做了哪两样的准备工作?”“这两样工作哪一项重要?说说道理。”

(三)要分清深入思考的问题和带有练习性的问题深入思考的问题能培养学生的思维能力,浅层次叙述与重复,只是浪费时间。因此要提高提问的广度与深度,从而不断提高思维的品质,即思维的深刻性、敏捷性、广阔性、创造性等。至于课文中的一些重点词语的解释这样的问题,是练习性的问题,一般在解决深入思考的问题的过程中解决,或在课后作为作业来解决即可。

二、注意提问的阶段性教学是一个循序渐进的过程,每一个阶段都体现着阅读教学的规律和心理学原理。教学一般分为三个阶段,提问的方法要与之相适应。根据阶段性的内容与要求,所提的问题要有一定的梯度。1.整体感知阶段。要通过提问达到这样的目的:培养学生的感知能力,使学生对课文有兴趣,对内容有大体的了解,帮助学生解决字词问题,为进一步理解课文做好准备。2.深入理解阶段。要通过提问达到这样的目的:使学生对课文有深入的了解,理解课文的中心思想和表达思想内容的方法,培养学生的分析理解能力。提问的形式不但要解决“是什么” 的问题,还要解决“为什么”的问题,所以问题要有一定的针对性和难度。3.概括总结阶段。要通过提问达到这样的目的:学生的理性概括能力得到进一步的提升, 对课文有初步的鉴赏能力,加深对内容和形式的理解。提问的形式可以有:通过阅读课文你懂了什么?有什么深刻的印象?对你有什么启发?你喜欢这篇课文吗?它好在哪里?等等。

三、注意提问的发展性教育的目的在于使每个学生获得发展,因此,在提问时就必须适合学生的年龄特点和发展水平,注意提问的计划性、层次性、针对性;要提在点子上,问在关键处。

(一)在提问的内容上,要提问能促进学生发展的问题 1.要有助于发展学生的形象思维能力和逻辑思维能力,使学生由感性认识到理性认识。不但要提问“是什么”还要提问“为什么”。例如,在《草船借箭》中,提问“诸葛亮是在怎样的环境中借箭呢?为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢?在这样的环境下借箭有什么好处呢?”这样三个问题,由训练形象思维到训练逻辑思维能力的提高之目的得到了实现。2.提问的内容要注意学生的精神发展。由于每个人的生活经历与环境的不同,学生的发展也会不在一个起跑点上。教师就是让每个学生都能在原来的基础上有所提高,因此在设计问题时要照顾不同层次的学生,使每个学生都能在解决问题的过程中享受成功的快乐。

(二)在提问的形式上要变“填鸭式”提问为启发性、引导性提问在我们的现实教学中“对不对”“是不是”之类肤浅问题的提问在很多课堂上屡见不鲜。这些问题让思维沿着固有的方向,矛头直接指向最终答案,对过程生成的问题视而不见,对学生的思想呼唤置若罔闻,没有紧张的智力活动,根本不能发展学生的思维,提高学生的兴趣。提问要有利于学生探索问题、发现问题,尤其是要引导学生提问和反问,这样通过提问质疑培养了学生的创新能力,也符合探索性学习和发现法学习的一般规律。

(三)在提问的方法上要注意培养学生的问题意识随着素质教育和创造性能力的培养目标的提出,课堂教学提问的形式也应该与时俱进。不能局限在老师的提问,更重要的是启发和引导学生提问。这是古今中外的教育家所公认的。孔子提出“不耻下问”;李政道提出“求学问,只学答,不学问,无学问”;美国的布鲁巴克认为: “最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。这种问题意识的培养也是新课程标准提出的自主学习、探索学习、合作学习能否实施与成功的关键所在。总之,对于提高小学语文课堂提问的有效性是一个很现实的问题。在听评课的过程中,也能发现授课者的问题,但要改变这一现状却仍有很长的路要走,需要我们长期进行不懈的努力。

第五篇：浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

泰安学校孙燕 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？

我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下：

一、化直为曲、铺垫引导

人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。

由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。

二、从易到难、分出层次

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。

在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。

这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。

三、设置矛盾，适时提问

在教学实践中教师深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文时，教学一开时便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。”“有的人死了，他还活着。”是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个“活”和“死”应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个“死”和“活”的不同含义，也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。

四、多思多展、发散思维

（一）多角度思考

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教

师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。

（二）多向外延展

学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理„„在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。

学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？ 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。