第一篇：充分利用教学资源, 有效提高英语知识重现率
充分利用教学资源, 有效提高英语知识重现率
英语是一门语言学科，它与生活环境紧密相关——它源于生活又高于生活，所以环境的创设，对英语学科的教学起到关键的作用。因此，我们常常发出这样的困惑：为什么英语教学总不能取得更好的效果？试想一想：只靠一周的3、4节英语课，学生就能对这门陌生的外国语言学好吗？那简直是有点异想天开了。为此，我校充分利用教学资源,努力尝试以搭建平台为契机，把“听英语、讲英语、用英语”融入到校园生活中，为师生营造一个浓浓的校园英语氛围，让师生在耳闻目睹、自觉参与中激趣、交流、学习、提高，从而有效提高英语知识重现率，也使这种氛围成为了我校特有的一道风景，使这种做法成为我校英
语教学的一个特色。
一、搭建科研平台，形成以研促教的特色
1、课题引路。几年来，我校坚持以课题带动课堂教学的改革，促教师专业水平发展，形成课堂教学特色。英语学科在学校的指导下，也确立了“课题引路，教研相长”的发展目标，一直以来虽然科组的人员不多，但课题研究的力量却不少，从一开始的“英语口语测试的评价研究”，到后来的“提高英语知识重现率”的研究，为我校英语科组的科研典定了较坚实的科研基础，也提高了本校英语教师的科研能力。直至2006学年，我校英语科再接再厉，发挥本校所长，确立了《提高英语知识重现率的途径及效果研究》这一课题，并在广州市立项。
2、注重课题研究。课题的研究，不仅为我校引入了许多教学经验，更重要的是丰富了我校教师的理论知识和研究水平，同时也带动了课堂教学。因为课题的研究，需要教师不断地学习、深入地探索、主动地反思、积极地交流、自主地总结，所以教师的理念新了、能力强了、业务专了，课堂教学也在这课题的引领下，结构得到了优化、方法得到了改进、成效得到了提高。
几年的课题研究，结出了喜人的成果：曾先后有3个英语课题在从化市级以上立项、1个英语课题结题报告获从化市奖励、1个英语课题结题报告获广州市奖励、多篇教学论文（案例、教学设计）等获从化市或广州市的奖励，课题的研究也成为了我校英语科教学的一大特色。
就近两年来，根据我校英语科的《提高英语知识重现率的途径及效果研究》课题，注重课堂教学的有效性，及时对教学工作的重点做出调整。科组曾就“如何激发学生学英语的兴趣”和“如何使英语课堂凸现有效性”的话题进行研讨，它对我们自己在日常教学中出现的成功与不足进行了阶段性交流、总结。如：谁教过这个单元，该如何制定它的教学目标，该如何选择活动形式，该如何设计教学活动，如何抓落实等等。通过这一系列的专题研讨，使我们科组老师不断吸取别人的经验，明白了在平时的教学中，如何做到课堂更有实效性，以确保自己在教学中的有效性，同时也不断地提高自己的教学能力。
二、利用教学资源，提高知识重现率。
据语言专家研究,一个单词重现5次以上学习者方能记牢。结合小学英语课程容量大时间紧的特点，每天利用大量时间帮助学生进行复习是不可能的。那么，在日常的英语教学工作中，我们教师必须合理利用各种教学资源，努力创设生活化的教学氛围按照记忆和遗忘的规律，安排好复现的时间和创设复现的机会。下
面谈谈本人的一些做法。
（一）、挖掘教材资源，让英语知识在课堂中重现。
１、充分利用教材，挖掘教材资源。现用的广州版教材，其对话比较口语化，比较长，学生（特别是学困生）读起来难上口，更不要说背诵和运用了。那么，教师可以根据学生的实际特点及结合原有教材去整合教材，可以合作自己改编一些适合学生的教学材料，使课本上的语言点以新的面目得以再现。如学习广州版小学英语教材第四册Unit 1,就可以把课文改编成：
A: What are these? B: They are my holiday photos.A: Who is he? B: He is my father.A: How old is he? B: He is forty-five.A: What does he do? B: He is a doctor.２、活用教材的主阵地。课堂教学是教师运用教材和活用教材的主阵地，而讲课是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。教师在学生预习课文基础上设疑。然后，以课文主要内容为主线进行提问，提问的内容以重点句型为主，但由于学生容易遗忘，因此教师在设计问题的时候还要提问一些以前学过的知识。如学习广州版小学英语教材第四册Unit 1,就可以设计以 “What’s your name?”“Who is he/she?”“What does he/she do?” 等旧句型引出新句型和重点句型“How old are you?”“How old is he/she?”等的学习，这样学生在学习新知识的同时，也无意识的复习了姓名、人物及职业等重点句型，以达到提高英语知识重现率的目的。
３、注重让学生多说。说是在听教师讲的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来，教师在课堂教学中要采用多种形式对学生进行训练，如：复述课文、值日生报告和背诵课文。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学生来说难度很大，老师可采用不断问话的方式提问学生，鼓励他们说下去，逐渐使他们过渡到不加提示能独立复述的程度，这样，学生在说说背背中复习了所学的英语知识，他们的英语表达能力也就提高了。
（二）、挖掘生活资源，让英语知识在生活中重现。
1、学生自身的生活内容
随着年龄的增长，学生的英语知识也在不断增长，教师在与学生的接触和生活中，由浅到深、从少到多，潜移默化的引导他们运用所学的英语知识，探索成长的规律，让他们在不知不觉中重现英语知识。从最简单的打招呼“Ｈello.What’s your name?” “My name is Chen Jie” 到“Where are you from?” “I’m from China” “How old are you? ” “I am eleven” “What do you like doing?” “I like singing ”等学生自身的生活内容。除了课堂上的对话外，我们教师可鼓励学生在课后和生活中多进行互相问答。这样，通过丰富多样的形式，让学生在一问一答中使英语知识得到重现，学会表达，从而提高英语成绩。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员称呼、职业状况、家居摆设等都是学生日常生活中必有的事物。那么，在学习了这些内容后，就可以让学生在相关的物品上贴上英文小标签，每一项内容我们还可以进行一些拓展。如：kitchen（厨房），living room（客厅），TV（电视），sofa（沙发）等。这样，学生在一写一贴中复习和巩固了单词，英语知识就使学生在每日的耳濡目染中自然习得。
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，校园文化生活环境的渗透对学生的英语学习有着莫大的帮助。
（1）教室、办公室及各专用教室标牌双语化。如：classroom(教室)、computer room（电脑房）、library（图书室）、music room(音乐室), multimedia room（多媒体教室）等等；
（2）校园环境标语双语化。如：Please keep off the grass(请勿践踏草坪)、keep quiet(保持安静)、S
ave water(节约用水)等等。
（3）布置富有英语气息的校园环境。如：在教室里设立英语角，可以张贴学生的优秀作业、作品或手抄报等，给学生提供展示的舞台，既让学生拥有了成功感，又让其他学生在欣赏别人作品的同时也实现英语知识的无意重现。还可以布置富有英语语言国家的民俗风情图片，举办英语学习园地，在校园创设英语墙报
等等。
（三）、巧设任务作业，让英语知识在任务中重现。
1、交流习得性：
让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”；并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，体验风土人情；观看英语电视节目、网站、VCD，欣赏儿童英语歌曲等；也可把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家
长提出宝贵的意见。
2、操作探究性：
让学生留心身边的事物，如布置学生为日常生活用品、学习用品贴标签，还可以布置学生改编课文、写作等等。通过这一作业，不仅培养了学生对日常生活的观察能力，同时激发他们对生活的探索能力。
教师可以让学生个人或小组合作，创造性地编制一些琅琅上口的歌谣歌曲，如：如学习广州版小学英语教材第七册Unit 1０ May I speak to Miss White?，因为学生已有几年的英语基础，很多学生都具备编制
小诗的能力了，有的学生就编成：
Hello.Hello.May I speak to Caro? Who’s that? Who’s that? It’s Mr.Webb.It’s Mr.Webb.Shall we go to the park?
OK, go go go.这样，重点句“May I speak to …? ”和“Shall we go to the …”在改编和思考的过程中已经复习了多遍，并在朗朗上口的小诗中巩固和晕高用了。又如在学习文具时，利用学生熟悉的歌曲《I have two hands》的旋律改编成新学内容的歌曲《 I have two pens》等等。这样，既复习了身体部位的单词，又巩固了有关文具的新知识，达到了英语知识的不断重现的目的，还可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。
（四）、开展校本活动，让英语知识在活动中重现。
语言离不开环境，离不开实践，它必须在实践中不断的使用，不断的重现，这样学习者方能记牢。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生在不同的环境中多次地运用英语知识，真正做到活灵活用。
1、利用节日、生日，开展英语主题活动。
节日既是社会文化生活的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、六一儿童节、中秋节等都是可利用的资源。如在母亲节，就可以让学生设计一张爱心卡，把对妈妈说的话用英语表述出来（可在高年段），然后把优秀的作品进行收集，并在全班展示，同时评选出“爱心天使”。在这种写写画画多元文化的氛围下，学生们在真实的语境中感受了别样的气息，提高了写作水平，更好的体现了语言的交流作用。
2、经常性地举办一些小型的英语比赛。
针对现阶段学生多存在单词记得快忘得快的情况，我校英语科组每学期进行名为“好记星”单词拼写竟赛，以鼓励学生多开口读英语、说英语、写英语、记单词为原则，帮助学生巩固英语单词知识，强化写的能力，提高记忆单词的能力，发展英语的综合运用能力，同时保持对英语的学习兴趣，从根本上提高学生的英语成绩。另外，还定期举行如唱歌、讲故事、朗读、自制手抄报等富有竞争气息的比赛活动。学生在活动中通过精心策划、各显神通，不仅获得成就感，也培养了他们创新思维的能力。
（五）、搭建展示平台，形成以趣激学的英语文化氛围
1、作品展示：每间课室里都设有一个“英语角”，专门用来展示学生们的作品、新的英语学习信息和交流同学们的学习心得等。因为“英语角”的存在，因为一个个作品的展出，激发了更多学生的欲望，因而学得更起劲了，作业更美观了，创意更独特了，形成了一个你追我赶的良好学习态势
另外，英语科组还发挥学校活动板的作用，有计划地展示学生的假期英语作业，如英语手抄报、英语海报设计等，不仅激发了学生学习英语的热情，也调动了教师主动参与的能动性，形成了一个英语学习的好氛
围。
2、声象展示：我们每周的星期二定为英语日，该天的早读、午读都规定为读英语，充分利用中午小广播的效力，主要是讲讲英语趣事、简单对话以及语法上要注意的问题等等。同时，学校门口的礼仪小天使要用英语向老师问好。让学生在这声象刺激中受到熏陶，在耳濡目染中得到学习。
3、舞台展示：小学生正处于一个表现欲强的年龄阶段，只要为他提供一个舞台，他就会跳出美仑美焕的舞蹈来。换个说法就是，这个舞台是学生个性的舞台。我校英语科组深谙此理，以英语表演为突破，营造一个学英语、用英语的良好氛围。曾进行了 “英语SHOW”等文艺表演，激发了同学们积极地参与；排练了多个英语小品，还都获得了好的成绩，如英语舞台剧《新白雪公主》曾获市二等奖的好成绩。
第二篇：充分利用教材资源提高教学有效性
充分利用教材资源提高教学有效性
摘要 围绕旁栏思考题展开论述，结合具体实例探讨如何利用旁栏思考题培养学生的各种能力和在教学中的有效应用。
关键词 旁栏思考题 生物学教学 培养能力 有效应用
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号：1003－7586(2011)07－0059－02
人教版高中生物新课程教材中许多章节的旁栏中都有与课本相关的思考题，简称旁栏思考题，紧扣学习重难点，思考性很强，为课堂教学提供了丰富新颖的资源，体现出了新课改要求下对中学生学习过程的指导和对学生主体作用的关注，对学生在预习、听课和课后复习等更广阔的时空内进行思考起到了良好的辅助作用。教师如能在教学中充分利用，创设各种生物学学习的情景，无疑能很好地激发学生的求知欲，既拓展了学生的知识面，又培养了学生的各种能力。但在平时的课堂教学中，教师可能会忽略这部分内容，或者没有对资源进行合理的利用，虽然节省了时间，却失去了一些有效提高课堂教学实践的资源。旁栏思考题的类型和功能
按照拓宽学生的知识面和培养学生各种能力、提高生物科学素养的要求，教学内容的层次和教学目的要求，旁栏思考题可分为以下几类：(1)目标问题型：提出本节要探讨的问题，明确学习目标，提出重难点，如必修一、二、三每节开始旁栏思考题的“本节聚焦”。(2)同步问题型：紧扣课堂教学内容而提出的疑问，对新授课知识点的回顾与反思，帮助学生进一步理解和巩固拓展深化课本内容，具有一定的反馈功能。这类问题所占篇幅最多。(3)计算问题型：需要运用整节课的主干知识去解决，目的是使学生灵活运用相关知识。在必修二遗传部分涉及较多。(4)联系生产生活实际问题：加强与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，如批判性思维。(5)延伸拓展型：所提问题涉及到该节课前后学习过的生物知识，甚至可能跨到其他学科，培养学生的发散思维。充分利用旁栏思考题提高教学有效性
2.1应用旁栏思考题进行预习和引入，激起学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，树立问题意识是学习的内在动力，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。必修三个模块中，教师在进行教学设计时，可将本节聚焦的问题作为学生课前预习的一个重要参考。学生带着问题阅读教材，明确本节学习目标和重难点，在课堂上才会积极投入、配合教学。教师在激发学生求知欲的同时也培养一种良好的学习习惯。复习时教师同样可以应用对本节聚焦提出的思考题针对性的开展。另外，部分章节开头旁栏思考题的“想象空间”的问题，将抽象问题具体化，如“基因指导蛋白质的合成”一节：当教师提出问题“基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?”同时展示旁栏思考题：“如果把细胞核想象成司令部，把细胞质想象成战场，那么DNA相当于什么角色?它为什么不能到细胞质中直接指挥蛋白质的合成?”教师可配合简单的图解引导学生通过问题的步步深入，进行推理分析，最终形成结论：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质――RNA充当信使，从而导入遗传信息的转录的学习，将抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观，接近学生的认知水平，这样学生也乐于思考。
2.2应用旁栏思考题进行问题反馈，促进学生知识结构的形成
在教学时教师如能利用同步问题型旁栏思考题，让学生自我回顾、自我思考、自我检查、自我评价、自我总结，并重视对学生的学法进行指导，则能使学生在反思与交流的过程中逐步建构知识体系。如必修二“减数分裂与受精作用”一节，在以精子的形成为例讲授减数分裂的过程时，可利用旁栏三个思考题“减数分裂的染色体复制发生在什么时候?”“细胞两极的这两组染色体，非同源染色体之间是自由组合的吗”“在减数第一次分裂中染色体出现了哪些特殊的行为?这对于生物的遗传有什么重要的意义?”引导学生思考并在不断反馈中学生对减数分裂的特点和过程建立完整的知识体系，巩固对减数分裂过程的理解。
2.3应用旁栏思考题联系实际生活，锻炼学生理论联系实际的能力
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在课堂教学中要锻炼学生理论联系实际的能力，新教材中某些旁栏思考题，恰好起到理论联系实际的桥梁作用。如“细胞中的糖类和脂质”一节：“糖尿病人的饮食受到严格的限制，受限制的不仅仅是甜味食物，米饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么?”；“细胞的衰老和凋亡”一节中：“为什么老年人皮肤上会长出老年斑?”；“细胞生活的环境”一节中：“生理盐水的浓度是多少?为什么医院给病人输液时必须使用生理盐水?”通过这类贴近生活的思考题，使学生真正体会到科学就在身边，领悟到当代科技的进步与他们的生活学习密切相关，并加深对理论知识的理解，进一步激发学生学习生物知识的兴趣。
2.4利用旁栏思考题进行问题讨论，提升学生的思维品质
思维是从问题开始的，有些旁栏思考题是对讲授知识的拓展，答案是开放性的，可培养学生的思维品质如独特性、求异性。在“基因突变和基因重组”一节中，旁栏思考有个批判性思维“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这种看法正确吗?”教师组织学生讨论，引导学生得出基因突变能产生新的基因，为生物进化提供原始材料，是生物变异的根本来源的结论。这样不仅深化了基因突变的特点，也为生物进化理论的学习奠定了基础。批判性思维的设计在于引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识，无论解决问题的程度如何，都碰撞出了思维的火花，这样学生就会养成实事求是、科学的批判态度。而在“生态系统的能量流动”一节中：“如果把各个营养级生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也成金字塔形?如果是，有没有例外?”通过思考讨论，有学生提出：“无数只昆虫可能生活在一株大树上，能量金字塔的塔形就会发生倒置。”这类题目不仅有助于培养学生的发散思维、创新意识，而且学生的兴趣很高，并不感到学习负担。
2.5利用旁栏思考题延伸拓展，培养学生综合运用的能力
有些旁栏思考题知识涉及面广，可实现不同学科间的相互渗透，在教学中应用可不断提高学生综合分析的能力。如“生态系统的物质循环”一节：“大力植树造林、是否会对温室效应起到缓解作用?”这一问题涉及生物、化学、地理等方面知识，可让学生利用已有的知识并通过搜集资料及教师的讲解得到的知识，分析出答案，再加以整理，形成自己的观点，从而锻炼学生综合分析的能力。利用旁栏思考题教学要注意的问题
3.1适当调整旁栏思考题出场顺序和方式，优化课堂教学
教师既是教科书的使用者，又是教科书的设计者，要科学而创造性地使用教科书。教材中旁栏思考题在用于动态的课堂教学时，是需要有精心预设的，教材编写的顺序不完全从课堂教学的有序性去安排，教师有时需要合理的安排。以“生命活动的承担者――蛋白质”一节为例，有一个旁栏思考题：“N个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果N个氨基酸形成M条肽链呢?”这个问题难度过大，在讲解了氨基酸形成蛋白质的方式后，先用实际的例子讲解，可通过书后练习第三题为突破口，计算含有两条肽链的胰岛素分子脱水缩合形成的肽键数、水分子数，推导出：水分子数量=肽键数目=氨基酸数目一肽链数目。再思考以上的旁栏思考题，从而在降低问题难度的基础上进行有效教学。
3.2采用多种教学方法开展旁栏思考题的教学，丰富教学的内涵
一方面，教师可以根据课堂教学的需要努力挖掘并增加有启发性的新的旁栏思考题，创设课堂思考的氛围，并培养问题意识。如“免疫调节”一节中，在讲到体液调节的过程中，对照教材中正文和旁栏的图解设计了这样几个旁栏思考：“参与体液免疫的‘作战部队’――免疫细胞依次有哪些?特异性‘武器’――抗体是哪一种细胞产生的?出过水痘的个体以后不会再出水痘，主要与哪一种细胞有关?体液免疫中，抗原刺激抗体产生有几条途径?”从而联系生活实际，有效的突破了重难点，在掌握理论知识的同时也提高了生物科学素养。
另一方面，部分章节旁栏思考题涉及的知识很广泛，学科内和学科间的综合能力强，由于课堂容量的限制不容易全面系统的解决，教师不适宜挖掘过量过深，加重学生的负担，使学生有所了解即可。当旁栏思考题过多时，教学中要加以取舍，选取有代表性的内容进行讲解讨论，也可将其余的留给课外思考，课前指导学生将旁栏思考题作为研究性课题进行课外研究，通过学生自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高学生的能力和素质打下坚实的基础。
第三篇：充分利用教学资源 提高课堂教学机智
充分利用教学资源 提高课堂教学机智
在初中思品课日常的教学活动中，我们经常舍近求远，在课外辛辛苦苦地花大量的时间去寻找、搜索教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的，都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标，提高课堂教学机智。
翻开初中思品新教材，我们不难发现，教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际；面对学生生活场景的同时引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力；教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并能以美的方式呈现„„可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。
初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。在《团结就是力量》的教学中，我鼓励学生收集有关团结合作的谚语，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”、“人心齐泰山移”、“一个巴掌拍不响，一人难唱独板腔”、“柴多火好，人多计巧”、“单丝不成线，独木不成林”、“一只蜂酿不成蜜，一粒米熬不成粥”、“团结一条心，黄土变成金”等，这样朗朗上口、通俗易懂、形象生动的谚语有效地增强了学生的学习兴趣，利于学生理解、感悟，培养学生的团队精神。
相反，在《正确认识，评价自我》一课的教学中，我在课堂教学中让学生列举因自傲导致失败的历史故事，由于初一学生历史知识贫乏、生活经验不足、知识面狭窄等原因，导致学生不积极参与发言与讨论，课堂气氛沉闷，出现冷场。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生是教学资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发教学资源的基本视点。教学时我们可以联系教材，结合学生实际，找出最佳结合点，这样才能引起学生的共鸣，达到教育的效果。同时，在教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起学生的共鸣，从而打动学生的情感。
第四篇：充分利用教学点数字教育资源,有效提高课堂教学效率
充分利用教学点数字教育资源，有效提高课堂教学效率
“教学点数字教育资源全覆盖”项目通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国各个教学点。教学点数字教育资源丰富，不仅有现代的课程资源为民服务，还有时事动态，具有很强的实用性和移植性。利用教学点数字教育资源对文本、图形、声音、动画等综合处理，编制的各种学科教学资源能充分创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了有利条件。我认为在教学过程中，合理利用教学点数字教育资源，的确能帮助我们提高课堂教学效率。
一、反复熟悉教学点数字教育资源，认真领会设计意图。
教学点数字教育资源中的课程资源有教师上课（导入新课、范读课文、学习字词、课堂小结），学生自学（跟我学、学生练习）、拓展资料（活动设计、教案示例、常见问题）有助于教师教学设计的思考，特别是教学方法具有较强的可模仿性；资源中的教案示例、范读课文、活动设计教师稍加调整后，便可直接运用于课堂，运用于学生。特别是学生自学部分，对一人包班的教师帮助很大。比如三年级的英语，对于村小的教师感到特别头痛，教师就利用这部分资源解决这一难题。对差生或对某一堂课没学懂的学生也可用这一资源。这样既使山村小学的教师减少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小学开齐了课。当然，教师也不能按部就班教学点上的资源，可以先打开浏览一遍，认真领会其中的教学理念、编排意图，根据本班学生实际，选择合适的使用。
二、优选整合教学点数字教育资源，合理设计教学方案。
如果有了教学点数字教育资源，教师只是泛泛地处理这些资源，或者没有合理地将这些资源纳入教学设计中，这些资源就没有特别的价值，也 就不能发挥其特定的作用。因此，我们最主要的任务就是从资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂，上好每一堂课。
三、巧用教学点数字教育资源，营造快乐教学气氛。
创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好一堂课的前提条件。在一个教学主题开始，教师要创设一个求知、探究的环境，激起学生求知的愿望，激活学生主动参与，课堂效率就会明显提高。一年级下册《识字1》介绍的是描写春天景物的词语，感受春天的美好。面对枯燥乏味的集中识字和生性好动的一年级学生，如果单一地教读、教写，很难完成本课的教学目标，学生学得苦，教师教得累。但有了教学点数字教育资源，一切问题就迎刃而解——在教学本课时，我设计了一条非常清晰的情感线路：春游，用春游活动贯穿始终。开课伊始，我便借用媒体出示超市图片（课前准备在U盘里），让学生购买春游用品，接着动画播放春游列车和汽笛声，逼真的汽笛声把学生一下带入了春游的情境中，然后借助教学资源形象展示乡村、公园春天的美景图，配上柔和的音乐与教师解说学生就仿佛身临其境。在春游过程中学生把看到的景物——柳绿花红、莺歌燕舞、泉水叮咚、百花齐放„„说出来。继而进行识字教学，这样字图结合，让学生在直观形象中轻松识字，待识字教学完毕，我又利用多媒体播放列车到站的声音，随着一声汽笛声响，春游结束了，课堂教学也结束了。纵观整个教学过程，我巧用教学点数字教育资源，极大地调动了学生的学习积极性，同时，也营造了宽松愉悦的课堂气氛，收到了良好的教学效果。
四、合理利用教学点数字教育资源，让学生的手“活”起来。生字教学也是语文教学的重点内容，特别是低年级学生的书写，可以说是比较枯燥乏味的。利用资源，通过形、声、色来开启学生的多种感官，引导学生观察田字格的字，抓住重点笔画辨析生字，认识生字的结构和笔顺，书写生字，同时还可以充分运用展示台进行生字书写的示范、赏析、反馈评价。合理运用资源进行生字教学，特别是教学结构复杂的生字，既清楚又生动，掌握效率也高。如教学“藏”字，这个字结构复杂，也容易写错。在进行教学时，我就用多媒体课件将生字放大展示在屏幕上，让学生充分发挥想象力和创造力来记住字的结构，然后，再利用课件让学生跟着动画进行笔顺的书空，并利用课件动态显示重点笔画，加深学生对生字的记忆。最后观察生字在田字格中的位置，感受汉字的形体美，知道该怎样写才漂亮，学生描红临帖之后，通过展示平台对学生的书写进行评比赏析，学生发现自己书写中存在的问题，让学生产生一种再次尝试的欲望，利用资源指导学生正确书写，让学生的手“活”起来，从而提高学习效果。
教学点数字教学资源帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育，为农村边远地区的课堂教学注入了新鲜血液，改变了教师“一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的教学模式，促进了教师业务水平和学生素质的提高，让师乐教，学生爱学，形成良好的教学氛围，从而提高课堂教学效率。
第五篇：充分利用互联网教学资源促进大学英语教学改革
充分利用互联网教学资源促进大学英语教学改革
一．利用丰富的互联网资源，提高教师的教学水平，改进教学方法 1.获取资料，充实教学内容
在英语教学中，许多网页都可以作为现有教材的补充。例如，英语写作教学可以从Purdue等大学的英语教学网页上搜集如“电脑辅助写作”﹑“文章的编辑和校对”﹑“克服写作中的冗长现象”﹑“避免run-on sentence”等方面的讲义作为现有教材的补充，从互联网电子邮件每天传送的免费英语新闻中将材料编成完形填空和阅读理解等练习供课堂教学使用。在有些重要考试的命题中也可以直接从国外网页下载的资料，设计成题目，以减少与国内现有材料内容重合的可能性，还可以把网上国外学生关于英语学习讨论所发表的好文章介绍给自己的学生。同时，教师可以提供有关网址，要求他们课外通过互联网阅读有关的资料。2.下载软件，丰富教学手段
国外的语言教师与计算机方面的专家合作，已经在英语教学软件开发方面做了大量的工作，他们也愿意与同行分享成果，更希望别人对自己的成果进行检验或提出意见，以求进一步完善。网上有许多供免费下载的英语教学软件，其中一些软件形象生动﹑引人入胜，是传统教学手段无法相比的。例如，可以从Markin32下载一个辅助批阅英语作文的教学软件。借助这一软件批阅学生以电子邮件或磁盘形式交的作文，教师不仅可以用三四种不同颜色的字体写出评语和修改意见，而且可以对近30个种类的典型错误方便的标注，并且自动提供错误的统计数据；对一些共性错误的批注和常用的评语只要简单地用鼠标点击就可以调出数据库中的相应文本，直接输入到学生的作文上。应用这一软件处理学生作文，既提高了作文批改质量，又节省了教师的时间。3.网上交际，提高教学效果
充分利用网上资源，鼓励有条件的学生参加英语学习电子论坛﹑订阅英语新闻﹑参加英语竞赛﹑寻找网上笔友，引导他们进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受到丰富多彩的课外活动，促使他们在自然﹑真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。4.国际交流，促进教学研究
国内的英语教学研究工作一直受到资料短缺﹑信息陈旧的限制即使在大型图书馆，有些国外资料上架也可能要比出版时间晚1到2年。通过互联网，阅读或下载英语教学研究期刊﹑参加英语教学研究讨论组，我们可以缩短与国外同行间在时空上的距离，跟踪国际英语界发展最新动向，学习和研究新的语言理论﹑教学思想和教学手段，初步了解一些互联网﹑计算机用于英语教学的理论和知识。尤其需要指出的是国内越来越多的教师开始积极地参与网上英语教学研究的交流讨论。例如，有的教师曾经在英语教师电子论坛多次撰文介绍中国英语教学改革的近况，也有的老师在网上发表有关发展中国家英语教学研究动态的文章。这些都引起了国外同行的兴趣，极大地促进了英语教学的国际交流。二．利用互联网强大的交互性，增强学生英语交际能力
1.同步交际提高口语水平
接上话筒，进入国际聊天室或使用ICO我们就能很方便地与以英语为母语的人直接进行语言交谈。互联网是这种在传统教育环境中极有限﹑珍贵的机会为越来越多的人所拥有。通过直接交流，能帮助学生用英语进行思考，提高口语水平。事实证明，即使最胆小的学生也能借它进行有效交流。因为别人根据他们所说的，而非他们长相﹑背景或其它方面对他们进行判断。这使得学生能更大胆更自由的进行交流。2.异步交际提高写作水平
异步交际主要通过电子邮件﹑电子公告板﹑新闻组﹑在线讨论等形式进行。其中电子邮件是最常用最快捷最方便的异步交际方式。通过电子邮件训练写作，学生自己成为学习主题，及其便捷的进行跨越时空跨越文化的交流。再者，人们通过在线讨论﹑电子公告板﹑新闻组等方式相互交流思想。这为开拓学生思维创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会——网络版。当学生看到自己写的文章出现在网页上，有了真正的读者，必定会大受鼓舞，写作的积极性也会大大增强。
三．建立以学生为主体的，新型的协助合作式师生关系，提高教学质量 1.更新观念，创建新型师生关系
传统的教师是无所不知的权威，这个权威形象在互联网巨大的信息资源前显然难以维持。所以，教师要放弃虚幻的自我，把自己从聚光灯下一开，把重心转移到学生为主的教学模式上来。网络学习，学生做得越多学的就越多，这就是为何互联网教学要以学生为中心的缘故。电脑这个中介为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契。教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者协作者，师生之间的关系由此会更和谐。
2.教师提高自身素质，满足新世纪教学需求
通过互联网，教师得到更多自我充电机会来提高自身素质。只有知识丰富，富有想象力﹑创造力的老师才能更好地指引和帮助现代思维活跃的学生。
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