数学教学中语言艺术的培养（共5篇）

第一篇：数学教学中语言艺术的培养

数学课堂教学中语言艺术的培养

纳雍县厍东关乡猴场小学

谢

琴 电

话：***

E—mail 512923346@qq.com 内容摘要：所有的课堂教学都离不开语言教学，语言是传输教学和教育内容的主要载体。教学语言艺术与课堂教学效果有着千丝万缕的联系。让学生明白学习的内容与目标，有目的地展开学习活动，进行数学语言艺术的外围探索。

关键词：课堂教学语言艺术的培养

数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。其实在目前的数学课堂教学中大部分教师囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。教师对数学语言的作用缺乏认识，更谈不上语言艺术，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。其次受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

所以随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、简洁性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们必需增益学生的语言艺术能力，为学生熟练运用数学语言开拓广阔的空间，为学生的数学学习搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。

任何一堂课，教师的语言表达能力在一定程度上决定着教学和教育的质量和效率，同时也影响着学生语言能力和思维能力的发展。所以老师如果要想让学生尽快的走进书本，能更好的感受到书本文字所带来的快乐。必不可少的环节就是引导好课程，引导好课堂语言艺术来激发学生学习书本的兴趣。那么教师且应做以下五点：

1．动之以情，培养学生的语言表达能力，让心灵受到洗礼。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此在课堂中，我们也应该关注每位学生的情感体验，使学生的情感在数学课堂上飞扬。在上分数时(播放“x x x”广告：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩，是啊，好朋友是我们一生的依靠。“生活中处处有分数，知识是一生的财富，朋友是一生的依靠。”通过对知识与情感两个层面问题的总结，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展，令人回味无穷。语言是一门用情感去打开学生心灵的课程。情感课堂教学的灵魂。所以在课堂中教师的情感表达是至关重要的，如果老师能以一种极具情感化的语言来导入的话，那将会给课堂添上动人的一笔。当然我们必须注意的是教师一定要对这堂课的知识目标有一个深刻的理解。因为只有这样他才能用一种自己特有的情感去引导学生。我教授《圆的认识》这一内容时，为了让学生理解圆的特点，在导入环节里，先让学生用一定的语言仿说、学说、扩说射箭时的靶心，引出圆的圆心教学的相关词语。之后，让学生动手操作，联系实际理解。最终让学生明白圆与生活的密切联系。最后发展在新的语言环境中自由表达。这样一个渐进的过程，可以让层次高的学生获得高水平的训练，又可以让起点低的学生有一个逐步接受的过程而以此为切入点，学生的情感已被调动，语言也得到升华，之后的引入将是一件顺理成章的事。从这里我们可知言之以情的重要意义。

2．韵味十足，让学生陶冶情操。

数学其实也是一门语言，是交流的工具，所以数学教学尤其需要学生的口述表达参与，我们要根据不同学生，不同问题作不同处理，要用语言的美感在很大程度上体现在数学所特有的韵味上，而很多学生之以喜爱数学课或许就是别于其他课程的独特性。组织课堂导入时，完全可以运用一些极富韵味的诗歌，抑或是一些充满诗意的数字片段，那韵味十足的语言，抑扬顿挫的节奏会丝丝扣入学生的心扉。例如教授一年级数学《1到10的认识》时，我用一首小诗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”创设情景来导入课题，既可以激发学生的兴趣，又可以“可以让学生跟着吟唱”常记读之品之，意蕴悠长。这一引入无疑为教授知识增色不少。

3．兴趣是最好的老师，同时也能激发学生思维。

兴趣在课堂教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以老师在课堂引入环节中要通过多种途径引发学生对课堂的兴趣，让学生一开始就感到这堂课的有趣。这样不仅能营造一个轻松和谐的课堂氛围，还能激发起学生的求知欲，培养学生的语言表达能力和应用意识。

4．启发式学习能调动学生的兴趣，培养语言的准确性。

对于一堂课来说，老师可以在课堂的初始动用一些极富启发式的语言来激发起学生的思维。它可以是一个问题，一个哲理故事抑或是一种社会现象。处在学习阶段的学生普遍喜欢对一个问题进行独立的思考，并最终形成自己独特的见解。所以这种引入方式，不仅能调动学生的兴趣，更能启迪他们的心智。

在进入书本教学后，老师的语言，主要沟通两个渠道。一条渠道通向编者意图（本节课的知识目标），另一条渠道通向学生。通过教师的语言启示，让知识核心与学生的心得到沟通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。对此，教师在这个环节的语言组织上应做好以下两个方面：

（1）切人点突出，心中要有一条暗线索把本节课的内容串联起来。一堂好的课堂导入是数学课的一次精彩亮相，而一个好的切入点则是这堂课成功的关键。所以往往教师会非常重视寻找让学生能把握该知识内容的一个好的切人点。这个切人点一定是能调动学生的兴趣和串联知识的精髓所在。印象很深的是一位老师在上《圆的认识》时创设的问题：同学们，你们知道自行车为什么会在马路上平稳行驶而不时高时低呢？学生便在这个问题之下认真阅读教师创设的情景。动手操作，了解圆的特点，原来是圆心到圆上任意一点的距离相等，那么在这里一定要注意强调语言的准确性，既不是在圆外也不是在圆内，一定是在圆上来表达语言的能力培养和感受知识的来源，激起学生的求知欲来提高教学质量，等到小结时学生茅塞顿开，数学知识和语文知识一样可以前后照应相互串联，我不得不佩服这位老师的精彩“设问”。

教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，作为教师必须下苦功夫锤炼自己的教学语言。我们相信，每一个教师，只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，达到智能并进，全面育人的目的。

（2）不要出现流畅的废话。不要出现老师在角色上的倒臵

学生的语言在教师的潜移默化中形成数学语言，所以数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。因此教师在课堂上将问题抛出之后，他的最大作用就是如何引导学生解决问题。在这个过程中，我们往往会看到有些老师在角色上的倒臵，比如没有给学生充分的思考问题的时间，急于叫学生回答，学生回答的不到位后就接二连三的叫学生回答。这种情况导致的后果是学生的被动，而之后出现的则是老师滔滔不绝的一说到底，独自沉醉于其中。又有些老师则会出现在课堂抢话、添话的现象。在学生回答问题说到一半时，教师就不自觉的去重复他的话并就此自圆其说起来，最后不忘说一句“是这样吗？好请坐。”学生此时也只能点点头，坐下了。其实造成这些现象的原因就在于老师对课堂的语音节奏没把握好。这时的老师应该做的是对学生的回答做一个真诚的聆听者和点评者。这包括一个赞赏的点头、一个诚恳的“好，我同意。一个中肯的提醒‘能再想想吗？”等等。而当学生确实对一些细节没把握到的时候，老师则可以用一些启发式的点拨帮助学生去理解，以达到教学的良好效果。这种语言艺术的运用能充分调动学生的自主性，老师则在其中掌控着课堂的节奏，分享着学生的课堂成果。

五、形式多样小结语言艺术

善于小结也是一门语言艺术的培养，小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如（1）点睛式小结这是最常见的一种小结，只需寥寥数语，提纲挈领地归纳所学知识。如教学“运用减法性质进行速算”时，老师可作如下小结：今天我们学习了“减法性质”和“怎样运用减法性质进行简便计算。”请注意下面三点：一要看准、用准运算符号。二要根据数字特点，选择用哪种方法算快。三要记住“多减要加，少减再减”。这种小结得当，对一堂课会有点睛生辉之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，又能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。而且体现了语言的准确性。（2）激励式小结这种小结使学生感到“学无止境”，有助于激发其学习兴趣，扬起再学习的风帆。“起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。”课始小结与课尾小结同样重要，课始小结指的是从引入到新授的过渡，是一堂课的开场白。既然是开场白就应该开门见山、言简意赅、直奔主题、承上启下。或指出学习的内容，指明学习的方向，或揭示研究的方法，提供探索的策略，或激发学习的兴趣，激起求知的欲望。（3）激励式小结这种小结是以学生期望研究的问题激励学生研究新知识的方法。小学数学教材中许多知识是分几个阶段教学的。如小数，先学小数的初步认识，再学小数的意义和性质，小数的加减法，再学习小数的乘除法。教学完小数的初步认识后，可作如下小结：今天我们又认识了一种新的数――小数。小数的意义是什么？它有什么性质？它的加减乘除法怎么样计算？等等，这些知识我们将在四年级和五年级分别学习。这种小结使学生感到“学无止境”，有助于激发其学习兴趣，扬起再学习的风帆。（4）问题式小结，如在学习了圆的周长之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。因此经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。学生为了表达自己的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言再加上语言艺术是顺利的、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。当然，课堂小结的方法是多种多样的。不管采用哪种方法，成功的语言课堂小结，不仅能帮助学生梳理、概括所学知识，而且能在新旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识内在的纵横联系，形成完整的知识脉络，使新旧知识融会贯通。而且能培养学生的语言艺术能力。如果一堂课是一首动听的歌，那么成功的课堂小结就是绕梁之音，如果一堂课是一首优美的诗，那么成功的课堂小结就是点睛之笔，如果教师的有效引导能成就一堂五彩缤纷的课，那么成功的课堂小结就是其中的一抹亮色，成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的策略、数学思想和方法有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的一般策略和具体策略，在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁。如果一堂课是一首动听的歌，那么成功的课堂小结就是绕梁之音，如果一堂课是一首优美的诗，那么成功的课堂小结就是点睛之笔，如果教师的有效引导能成就一堂五彩缤纷的课，那么成功的课堂语言艺术培养就是其中的一抹亮色。

总之，数学语言的艺术培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，语言艺术能力。又有助于提高课堂教学质量。

第二篇：浅谈数学教学中的语言艺术

浅谈数学教学中的语言艺术

通州市文山初中

姜立群

226302 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈详的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。” 2

语言精练，提高效率

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。3

语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。4

语言幽默，增加趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

第三篇：数学教学中的语言艺术

数学教学中的语言艺术

王进学

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言幽默，增加趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓„正‟，还是姓„负‟？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

这是我教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

第四篇：小学一年级数学教学中的语言艺术

农村小学一年级数学课堂中的语言艺术

舒秋琴

摘要：在普通中小学教学工作中，语言是知识最重要的一种传递手段，如何更好地利用好语言为教学工作服务，是每个教师值得深思的问题。一年级学生想象力丰富，很容易融入到教师创设的情境中去，如果教师根据学生的兴趣爱好及性格特点，通过合适的语言就能跟学生实现心灵的交流，这对于教学工作的开展将起到事半功倍的作用。

关键词：农村小学、一年级数学、课堂教学、语言艺术 规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性

“教学语言的艺术，就是教师创造性的运用语言手段去提高教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧”，巴特尔在他的《教育随想录》说道：“如果说教学是一门艺术的话，教师的语言就是艺术的艺术。”三尺讲台上的教师，是示范者、是朋友、是授业解惑者、是家长，总结起来，不如说是演员来得更贴切。如何演好这场戏，就要求演员根据不同的环境、特定的语言、合适的肢体动作、恰当的表情来衡量，这是一门艺术，更是一把杀手锏，只要教师当好了演员，那你的教学也至少成功了一半。

农村小学课堂中语言艺术现状

年轻教师都希望在城市发展，农村小学师资缺乏，特别是一些村小，留下的基本上都是一些年纪偏大的老教师，偶尔有年轻教师分配到村小，但大多干不了几年就调走了。老教师教学经验丰富，管理学生得心应手，但也普遍存在一些弊端，课堂缺乏激情和灵活性。但是，激情和娱乐精神并不是年轻人的专利，年纪大的老师也可以通过合适的语言调动课堂气氛，每个人都有拥有一颗年轻心的权利。因此，对于所有教师来说，利用好课堂中的语言艺术，营造一个活跃、灵活的课堂氛围势在必行。

课堂中的语言艺术

要想利用语言营造良好的教学环境，光靠嘴不行，还需要丰富的表情和得体的肢体语言相互配合，综合我的教学实践以及前辈教师的教学经验，针对小学一年级数学课堂中的语言艺术我有以下几个观点：

1、语言要规范

任何一门课都有专业的学科术语，因此不管教师采取什么样的方式去组织课堂，在专业语言方面要起正确的引导作用，让学生习惯用专业的词语表述学术内容。如，我在教授学生“加减计算”时，将加法里的“和”与减法里的“被减数”形象成“爸爸”，其他的数都是“宝宝”，在家族里爸爸最大，这样，同学们不容易混淆概念。但是在平时的练习中，每次碰到这些问题我就会借机先找爸爸，然后再问问爸爸叫什么名字、宝宝叫什么名字，在练习中反复巩固、熟练。

2、语言要有引导性和启发性

课堂中的语言不在多，一个知识点不是讲得越透彻越好，精而不简，语言上注意要有引导性和启发性。新教学理念提倡实行启发式教学，摒弃传统的灌输式，让学生主动发现学习，学会自学的方法，因此，在教学中我善于利用一些有引导性的话语来让学生主动思考。如，在教授“分与合”的知识点时，我展示了4分成1和3，然后设置疑问“别小看这几个数字，这里面可藏着一个大宝箱，观察这三个数字：4、3、1，你发现了什么？看谁能把宝箱找到得到宝藏。”这时候同学们就会争先恐后地思考，并发现其中的秘密，很好地实现了语言的引导性。

3、语言情境要有趣味性

一年级学生的想象力丰富，他们也非常喜欢动画和童话故事，在他们的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成为他们的朋友，包括一个个冷生生的数字。所以在平时的课堂中，我善于利用学生们的兴趣爱好，将数字看成是数字王国里的数字宝宝，每个图形都是有各自的特点，将每个物体都生命化，这样的课堂就像是一个幸福王国，每个王子和公主都在跟老师一起观察外面五彩的世界。如，在教授“10的认识”中，我用故事开启本节内容，“数字王国里有两个小伙伴经常受欺负，你知道是谁吗？他们俩有一天都鼻青脸肿地碰到了一起，于是他们就商量怎样合作，战败欺负他们的数字，你能想个什么办法帮帮他们吗？”这样的情境，这样的语言，连最调皮的孩子也安静下来认真思考，参与到这场乐于助人的战争中。再如，请学生上台做题，若做错了，就请另一个学生当医生来治病，如果医生也没把问题解决，我就会开玩笑似地说“哎呦，这个医生医术不怎么样啊，人家的感冒都被你治成发烧了，还得好好进修进修”，同学们听了都乐开了花，争先恐后想当下一个医生。有时候学生字写得好，我就会夸他的字像公主一样漂亮，写得不工整的，就长得像猪不戒，学生就会每次把字写得很工整。

除了利用童话故事吸引学生兴趣外，我在教学中的语言还比较夸张与幽默。在做练习时我会故意把时间限制得长一点，如，在做一些简单加法时，我要求学生用5秒钟的时间回答出来，实质上同学们就会在3秒钟之内回答出来，这时候我就会表现出惊讶的表情，竖起大拇指，“哇！你们怎么这么厉害啊，比我想象的厉害多了，真不错！敢不敢来一个更难的？”受到这种激励，孩子们的学习兴趣极高，而且也充分体验了成功的喜悦，建立起了学习数学的兴趣。与此同类的例子太多了，只要拥有一颗童心，就很容易打入学生们的内心世界，这样的教学将会起到事半功倍的效果。

4、语言要有鼓励作用

优秀的孩子都是夸出来的，所有的学生都希望得到老师的肯定与赞扬，建立孩子满满的自信心，就要在平时的教学中注意用语言鼓励学生。在平时的课堂中，我管理纪律就不用生硬的方法，而是从侧面表扬表现好的同学，如“某某同学坐得真端正，我真喜欢”、“我觉得男生肯定吃饱了，要不然回答问题声音这么大”、“某某同学的这次的作业做得真好，像印出来的一样”等等，这些话不仅能起到规范课堂纪律的作用，还能对同学们起到激励作用，一石二鸟。在教学中一定切忌凶骂学生，在我刚踏入教育行业的那段时间，由于教学经验有限，我在工作上有点急功近利，有一次指导一个学生做题，由于缺乏耐心，说话的时候声音大了点，就在这一瞬间，我看到这个孩子颤了一下，摸着铅笔的手也开始抖起来，后面不管我怎么跟他讲解，他都很难接受。在一次跟其他教师的交谈中，我也反省到自己的不足，后来我改变了教学方式，跟他作了深层次的沟通，直至和这个同学基本消除了戒心之后我才反过头来讲解之前的学习内容，并在措辞上尽量鼓励孩子勇于犯错，没多久，他就跟上了其他同学的学习步伐。通过这件事后我认识到，教师的一言一行对孩子来说都是一种预示，放大对方的优点，让优点去掩饰和弥补缺点，这样的孩子才能健康成长。

5、口头语言与肢体语言相互配合

一门成功的语言艺术不仅要有风趣的语言、丰富的表情，还要有恰当的肢体动作配合才算完美。当好一个教师，就是演好一场戏，在这个三尺讲台上，考验的就是看你的戏怎么演。在讲解“6的认识”内容时，我会形象地装作一个大肚婆，挺着个圆圆的肚子，让学生猜猜数字王国里谁是大肚婆。在规范学生写字时，我就模仿大树，写得好的就像一棵松树，站得直直的，写的不好的，就是歪脖子大树，歪着头走路，学生大笑一场之后也会规范自己字迹。因此，教师要在合适的时间与场合分毫不吝啬自己的肢体语言，学生开心学的同时也实现了教师的愉快教。

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。

[1]王景英.小学教育统计与测量[M].北京：人民教育出版社，2002：264.[2]胡中锋.教育测量与评价(第二版)[M].广州：广东高等教育出版社，2006(3)：38.[3]孙菊如．陈春荣课堂教学艺术[M]．北京：北京大学出版社，2006：12.

第五篇：语言艺术在数学教学中的运用

语言艺术在数学教学中的运用

摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在现实中经常遇到这样的情况：教师知识水平相仿，教学内容、对象相同，但教学效果迥然相异。究其原因固然是多方面的，但教师语言艺术水平是一个关键。好的教学语言可使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”①中获得营养。

[关键词]语言 教学 数学 教师 学生

数学课堂教学过程就是数学知识的的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识的情况反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面：

一、教学语言要准确规范，严谨有约

数学教师对定义，定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，有的语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2、教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见。教师应使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。我上学时一位教师在讲解“阶乘”的概念时说：100！这个结果大得惊人哟，所以我们使用“！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，我记忆深刻，终生难忘。

其次，要精心锤炼描述性语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上我做了一个 梦，梦见你们中的有一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辙对学生发火训斥，其弊端是人人皆知的，如果运用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

那么，在数学课堂教学过程中如何体现语言的艺术性，下面就导语、提问语、评价语这几个方面做些探讨。

三、巧设导语

导入语是一节课的开始，教师为引入新课所说的话。导入语的作用是引发学习兴趣、调适教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。

导入语的用语策略主要是：

沟通 导入语的沟通有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”②有经验的教师登上讲台，往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或作与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。

引趣 “兴趣是最好的老师”③，为了使学生对教学的内容产生兴趣，教师一上课就用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引学生的注意力。教师在语情语态上稍作渲染，不紧不慢地说得饶有兴味，学生就会很愉快地投入新课的学习。

布疑 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。

二、提问的艺术

教学过程实质上是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一 种常规的教学手段。

提问的种类很多。从质疑指向集中与否可分为宽问和窄问；从提问语是直表还是委婉可分为直问和曲问；从提问的问题组合情况可分为单问和重问：单问是一问一答的问，重问是就一个问题提出追问；从是否用疑问句可分为明问和暗问：明问是用疑问句发问，暗问是通过设置“悬疑情境”含蓄地发问。

提问语应具备如下特点：

思辨性 提问要有质量，要有思维价值。问题一说出，就要能调动学生探究的热情。提问时，语速要放慢，要对质疑点作适当的利用解释，让大家思考后指定作答。随意性的“满堂问”，调动不了学生的思维活动，也损坏了教材讲授的完整性，应当避免。

量力性 提问要难易适度，着眼于学生的最近发展区，难度大的可以分为几个小问题来问。对小学生发问，要疑点明确，质疑集中，问句说得简明易懂。

协调性 学生在公开场合接受提问，智力活动容易出现阻滞，因此教师语态要友善、有耐心，提问尽可能使用礼貌语，并适时改变提问方式，或重复质疑点，或作提示，以缓解心理压力。

三、鼓励化的评价语

评价语是指对学生的答问、演示、作业等所作的评说。恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。

评价语的用语策略有以下几个方面：

（一）准确得体

有的教师认为，鼓励化的评价语就是大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，于是课堂上“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，就能调动学生的积极性。其实表扬与奖励也应该有个“度”，千万不可滥用。比如学生就只算对了一道最基本的口算题，就大大地给予奖励，这样的奖励就会失去应有的意义和价值，会让学生迷失自我。

（二）机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完整正确。对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”学生心里会想但难于表达时可说“相信你想的和老师想的一样”……这样的语言真切、感人，如和风细雨，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。

（三）诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它可以提高教学语言的品味，优化课堂教学。当学生就某个问题产生不同意见，通过辩论反方意识到自己理解上错处后，老师很幽默的说：“我很想跟你握握手，你的退让使我们进一步接近了真理，谢谢。”

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。

要体现数学课堂教学语言的艺术性，除了要运用好导语、提问语、评价语外，运用好结束语、课堂讲授语、过渡语和应变语等也是非常重要的。

总之，教学这门艺术，首先是语言的艺术，有人比喻说：教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心理。一位出色的教师，要用渲染创设美好的情境，用真情激起心灵的共鸣，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思索，用智慧让课堂语言迸发生命。

注释：

①出自杜甫《春夜喜雨》 ②出自《学记》 ③爱因斯坦语 参考资料：

李建南等，《口头交际的艺术》，中国青年出版社，1993年 候子，《教学语言艺术》，科学出版社，2000年 万里等，《教师口语》，语文出版社，1994年