在教学中如何了解学生学情

第一篇：在教学中如何了解学生学情

在教学中如何了解学生学情

在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？

1、通过“与学生沟通”了解学情

俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

2、通过“信息反馈法”了解学情

定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等。

3、通过“教学观察”了解学情

作为一名教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4、通过“问题答疑本”了解学情

在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。

5、通过“作业批改”了解学情

众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。

①全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。

②教育性：作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励。

③时效性：作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。

④针对性：批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。

当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。

第二篇：在教学中不要遗忘“学情”

教学中不要遗忘“学情”

泸水县大兴地乡中心完小教师

余琴

摘要：“有效教学”是时下教师们热议的话题。实施有效教学的基础是什么？仍然是学生。不管什么时候，是在什么样的新教学理念下，教师都必须从学生的实际情况出发。根据学生的基本情况，制订教学目标，选择教学方法，设定教学组织，把握教学节奏。在教学过程中，教师还需要根据学生学习情况的波动起伏，不断地修正教学的“航向”。一项学习活动，如果脱离了学生的实际，教师教得再辛苦、再认真，也不会取得应有的成果。关键词：教学

学情

成效

在教学中我们常常遇到这样的情况：老师声情并茂、细致入微地讲完某个教学内容，尔后充满期待地提出问题，然而学生却以“一知半解”、“一问三不知”来“回敬”老师。究其原因，必定是学生根本没听讲或是没听懂。出现这种徒劳无功的结果，主要原因还是教师在课堂上没有把握好学生的基本情况。学生的情况很复杂，与生俱来的东西姑且不讲，学生的学习基础、学习情绪、学习习惯、学习状态等等，都是影响学生学习效率的关键因素。可是，在教学过程中，教师往往会遗忘学生的“学情”。这种遗忘可以分为“无意遗忘”和“有意遗忘”两种类型。第一种类型，是教师对学生的实际情况和教学成果之间的必然联系认识不足。备课时只以教参书为基准，教学时以自己为中心，只考虑如何把问题讲清楚，认为只要老师把问题讲清楚、讲透彻，学生也就明白了、掌握了。第二种类型，教师清楚从学生实际出发的重要性，但是为了保证按时完成既定目标，教学时只以少数学生的学习效果为参照对象，只要少数学生能回答老师的问题，教学目标也算达成了。教师故意忽略学生的整体情况，只是为了让课堂“很流畅”，表面上看起来是按时、按质、按量地完成了教学任务，其实恰恰是以牺牲课堂教学质量为代价的。

在课堂上，让每一位学生都积极参与到学习活动中去，并且学有所获，做起来的确是艰难的。但也只有解决好这个问题，才能使课堂教学高效起来。要解决课堂教学“低效”的问题，教师对学生的基本情况了如指掌是关键。学生的学习基础状况如何？那些学生课堂上爱开小差？那些学生不爱发言？什么样的学习形式学生乐于参与？如何处理好课堂上出现的异常情况而又不影响课堂气氛？......方方面面的问题，教师都应该做到心中有数、胸有成竹。总之，无论是课前的准备、课堂上的组织实施、课后的辅导测评，都要从学生的实际出发。在这一过程中，需要处理好几个重点问题。

一、多从学生的角度思考教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，它决定了学生学习的方向。制订合理的教学目标，是课堂教学能否取得实质效果的基石。教学目标定得偏高，目标无法达成也就无所谓效率。教学目标偏低，教学又将失去实质意义。教学目标是为学生的“学”制订的，不是为教师的“教”而定的。教师和学生之间相差着十几年、几十年的学习经历和人生经历，假如教师光凭自己的认识水平和对教材的理解来制订学生的学习目标，是绝对不可能符合学生的实际的。所以，制订教学目标时应多从学生的角度思考问题，以符合绝大多数学生的现有学习基础为标准。这就要求教师要创造性地制订教学目标，最大限度地克服“拿来主义”，不要机械地照搬教参书里定好的教学目标。教学参考书是具有权威性的，但它的本质是就是用来参考的模本。中国这么大，各地的教育发展程度是有很大差距的，学生的学习状况亦是“十里不同天”。教育发达地区和落后的地区、城市里的学生和山区的孩子、汉族学生和少数民族学生都用同一个标准进行学习是脱离实际的，是不符合科学发展观的。简单地说，一个能讲一口流利汉语的学生学习语文和一个根本不会讲汉语的少数民族学生学习语文，学习状况是天差地别的，又岂能使用同样的标准来衡量呢？所以，从学生的角度思考教学目标，结合学生实际制订教学目标，灵活地使用教参书，是对学生、对教参书的尊重，也只有这样，才有达成“有效教学”的可能。

二、多关注学生的课堂学习状况

一套优质的教学方案，仅仅是开展“有效教学”的开端，教学能否有效还要看学生的学习参与度。课堂上，学生打瞌睡、开小差、摆弄小东西，没有全身心地投入到学习活动中去，而教师若熟视无睹，这种堂课的“低效”是注定的。学生在课堂上“身在神不在”的现象是普遍的，也是正常的，关键是教师要及时地把学生的“神”拉回来，并且牢牢地拴住。所谓“眼观六路”，教师在课堂上要多依靠目光巡视，通过观察学生的坐姿、表情、神态、动作，判断学生的学习状态。发现异常时，及时采取适当的手段提醒学生，或加重语气、或走到学生身边，也可以针对跑神的学生提一个问题等等。总之，在课堂上教师要做一个有心人，如果对学生的学习状态不予关注，等于是教师和学生一起在开小差。

学生在课堂上学习专不专注，主要因素还是在于教师。一个问题，教师换一种问法，学生就可能乐于思考；一种学习活动，教师换一种形式，学生就可能乐于参与。比如高段语文词语盘点的教学，三四十个词语在一节课里让全班同学都能听写正确。如果让学生反复地诵读、机械地抄写，成绩好一点的学生认为没必要，因为这些词语在课文中已经学过；待进生没兴趣，因为太枯燥。最后听写的时候，全对率不足20%。换一种方式，把四十个词语划分成十个、二十个、三十个和四十个不同的目标等级，让学生进行闯关活动，看看能闯到那一关。明确要求后让学生自由识记，最后听写时全对率达90%以上，70%左右的学生能全部默写正确。还可以开展创纪录（在规定的时间内看谁识记的词语最多）、破纪录活动（看谁能在规定的时间内打破上次课中同学创造的纪录）。也可以通过授予学生“背诵王”、“听写王”、“默写王”等称号，激发学生的兴趣。都是枯燥的背诵、抄写，学生却兴趣盎然、乐此不彼。这些看似简单的方法，抓住了学生的年龄特点和心理特点。其实，小学生都有一颗争强好胜的心。

三、让每个学生都有事做

一个班的总体成绩不管怎么好，学生个体之间的差异总是存在的。在课堂上，我们不可能要求所有学生都完成同样的目标，也不可能在完成某个任务时让一部分学生休息。但是，只要在教学中让每个学生都有事做，就能达到人人有收获、人人有发展的目标。教学中教师要合理利用“分槽喂养”的策略，针对不同水平层次的学生设置相应的学习任务。一个学习任务肯定包含有简单的部分和难一点的部分，相对简单的任务多让学习落后的学生做，难一点的任务让中上水平的学生多做一点。如语文教学提倡以读为本，在不同的教学环节中都会有读文的要求，通读课文、熟读课文、精读课文，这些事就可以多让待进生来做。即使学生读得不流利、不正确，教师也应该给他们机会和时间。再如让学生回答问题，教师也不能总是请学习好的或经常举手的同学回答。因为学习相对落后的学生缺乏自信，不会轻易举手或不敢举手。所以，教师应该根据问题的难易程度适当运用指名回答的办法。难度大一点的问题，尖子生回答好了以后，也可以让待进生进行复述。

组织“生生互动”是实现“让每位学生都有事做”的另一种途径。课堂上学生之间的交流更能引起学生的共鸣和关注。如一个学生朗读一段课文，让其他同学进行评价；学生回答不上问题，可以邀请其他同学帮助解决；学生阅览完一个学习内容后，可以相互质疑等等。这些做法即能培养学生合作学习的意识和习惯，又能激发学生的学习激情。看似简单，甚至给人多余的感觉，但是实际效果却很好，因为它符合小学生的兴趣特点。

小结：天生厌学的孩子应该是没有的，但是在后天的学习中跟不上老师的教学，遇到了挫折、受到了责骂、遭受了冷落，于是对学习失去了信心。我们应该始终相信，每一个学生都有一颗渴望成功的心。而这种渴望可能会埋藏于学生的内心深处，是需要教师用心挖掘的。不要忽略任何一个学生，不要有意无意地遗忘学生的“学情”，否则，“有效教学”将永远是一句空话！

参考文献：

1.《有效教学》（美）加里D.鲍里奇著 易东平译

2002年12月 江苏教育出版社出版

2..《有效教学方法》 崔允漷 3.2009年6月1日华东师范大学出版社出版

第三篇：浅谈在地理教学中如何了解学生

浅谈在地理教学中如何了解学生

在地理教学中，了解学生是搞好地理教学的前提。如何去了解学生，下面浅谈一下我在地理教学中了解学生的方法。

一、在平时教学课堂中了解学生。在上课的时候，老师提问学生，如问地球的形状，七大洲的分界线，影响气候的因素等，着些基础的知识问题，看学生回答情况，如果学生回答的很对说明学生已经掌握了这接课学的知识。如果学生回答的很差，说明他们对本节的知识没有掌握好。当然，不能只问一两个学生，问的学生要有代表性，最好好中差学生都能问到，及时了解情况，调整教学，巩固学习。

二、在平时测验中了解学生。在考试测验中，最能了解学生学习的情况，测验检查那些知识，一般一张试卷，既有检查学生基础知识的方面，又有检查学生知识能力方面，还检查学生对知识的应用等等方面。我们从学生考的情况看，就可以了解到学生基础知识是否过关，能力如何，会不会运用学的地理知识解决生活中遇到的地理问题，会不会根据自己学的地理知识解析生活中遇到的地理问题。计算全班考的平均分数，及格人数，优秀里等等方面，可以看出你的学生学习地理的情况，知识掌握的情况。如果平均分数很高，及格人数又多，高分的人也多，说明学生掌握的很好，如果考的很差，很少人及格，甚至是平时学习很好的人都靠的差的话，就可以看出学生没有掌握好知识，原因出在那，我们老师就要好好去检查自己。三，在课后去了解学生，在和平时学生闲聊中，我们老师可以问到学生学习地理的情况，学的怎么样，是否难学，在学习中遇到什么难题，学生都会把他们在地理学习的情况讲出来，反馈给老师，我们可以从学生的回答中了解学生学习地理的情况，及时调整教学，改进教学方法，有些学生，不用老师去问他们，他们都很主动提问老师，和老师交流意见，让老师讲解学习地理的学习方法。学生是很积极学习的，我们老师要经常和自己的学生交流，及时了解学生学习的情况，发现问题，解决问题。不要什么师道尊严，拒学生于千里，平时不注意和学生交流，甚至反感学生，讨厌学生，这些都是老师不好的行为。这样，怎能找到解决学生学习困难的钥匙呢？

四、我们可以进行问卷调查。根据学生的情况，出一些学生学习的敏感问题，让学生回答，比如对地理学习的情况呀，兴趣呀，难度，希望老师如何上课呀，如何教呀等等，进行问卷调查，大面积了解学生学习地理的情况，老师可以获得学生很多宝贵的学习意见。

第四篇：学情分析在语文教学中的作用

学情分析在语文教学中的作用

——浅析学情分析在学习起点中的作用

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在语文课堂教学中，教师对“学习起点”的有效把握应该体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。偏离了两者中的任何一方，都将导致“起点的模糊化”。偏离了“学生经验”，将造成“起点”过高或过低；偏离了“教材内容”，将造成“起点”的“去教材化”。

例如在制定初二课文《春酒》的教学设计时，注意到本文的主旨是思乡，《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。而思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，通过细节描写，刻画人物形象的方法，应该能够配合老师完成教学任务。并且初二年级的学生已经掌握一定的阅读理解能力，教学时应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写，感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。学生不是一张白纸，教学要对学习内容进行前期了解，要有效备课一定要了解学生。新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。分解难点。师生互动，课堂一半是老师的一半是学生的。动的基础，所讲的东西必须是学生熟悉的，感兴趣的。“因学定教、因学施教”，让老师的教更加贴近学生的学。叶老曾说：“课文无非是一个例子”，在用教材教而不是教教材的观念指导下，在引导学生深入理解课文的基础上，本课注重对课程资源的开发。目的是引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活。在此过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养。八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。如：从修辞角度分析语言特点；通过语言、动作、外貌等描写分析人物性格；对布局谋篇进行简单评价。本文语言流畅优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够吸引学生兴趣。学生对于新年的快乐是有体验的，要能够引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。所以教师应适时补充介绍绮君其人身世和经历，使学生在知人论世的基础上对作品有较为深刻的理解。了解到八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会生活经验，在《春酒》的教学中引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。青春期的中学生情感丰富，而本文语言平易典雅、情真意浓、意蕴丰富，非常适合中学生的阅读口味。只是，少不更事的孩子很少有离别家乡的经历，因此，在体会作者思乡苦楚时要适当进行资料补充，有利于学生更全面、深刻地理解主旨。

长期以来，语文科教学论受到一般教学论的影响，对学情分析仅停留在对学生的基本特征作出整体性描述，使学情分析显得空洞、模糊。教学设计是教学的基础，要打好学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与做好一切的准备，这是解决学习困难、突破教学难点的最关键一步，但还不能算是最后一步。

第五篇：学生学情分析

八年级

（一）（二）班学生学情分析

新店镇中心学校

缪品奇 一、八年级(一)(二)班学情现状：

尖子生的数量百分之十五左右。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。

二、教学措施

（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。

2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。

2014年9月

八年级3班英语学情分析

新店镇中心校

钟丽

2016届学生已经进行了两年的英语学习，因此，英语的分化比较明显，对学生的把控要对几个方面来把我。

1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。

2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

4.不能熟练运用学过的句型。

另外，学生懒，不愿背单词、词组和句型，不愿做题，抄袭现象严重。上课时注意力易分散，上课效率不高，课后也不能及时复习巩固，做题时不能正确运用。另外，教师方面也存在一定的问题。如没能充分调动学生的积极性；没有培养好学生的学习习惯；针对性较差，训练不到位；检查力度不够。

针对此次考试所反映出来的现状，在平时的教学中，要注意抓住基础知识、培养与提高学生的阅读能力和写作能力。具体如下：

1.在进行单词和词组教学时，首先让学生读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一记。

2.在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型。

3.每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出其答案，在整体上感知文章内容。而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组，注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题，让学生每周阅读英语短文并做笔记。

4.不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。作文是由句子构成，一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组，正确的时态构成。写好作文，没有诀窍，只有多写多练。

2014年9月

七年级英语学情分析

新店镇中心学校 丁荣成

七年级英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中注重 “以旧带新”或叫“相互迁移”。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如编顺口溜，英汉意义对照等。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的。

2014年9月

七年级英语学情分析之分层教学

新店镇中心 李勇

中小学英语的良好衔接是保证初中学生有效学习的前提，不可否认，小学英语课程的普遍开设为初中学生继续学习打下了一定的基础。但由于大多数教育主管部门对小学英语教学质量没有形成监控体系，导致小学英语学习开设不正常，教学不规范。导致小学毕业生的英语学习态度、兴趣、能力水平存在严重的差异，给七年级的衔接教学带来很大的困难。如果七年级的英语教学采取统一进度、统一教学要求、统一评价尺度将造成较大比例的学生学习英语困难加重，最终导致一部分学生放弃英语学习。鉴于此，本文就以上问题探索一种既照顾学生的能力差异又考虑学习进度并有利于每一个个体发展的教学模式——分层教学。

一．良莠不齐的小学毕业英语水平给初中英语的衔接教学提出了挑战 根据调查问卷数据以及与学生口头调查得知小学英语课程设置存在以下几个严重的问题：

1.部分学校对小学开设英语课的认识不清，造成办学的不规范性, 对教学内容与进度、课堂教学方式与方法等，学校并无明确要求，有些老师对学生学习英语所表现的情感态度老师并不关注，以至于有较大比例的学生在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。

2.师资队伍的不整齐性制约小学英语课堂教学效益。在许多农村学校没有专职教师，英语课是由稍懂点英语的其他学科老师兼任的，教师的语音语调拙劣，口语能力差。几乎定势的错误的发音习惯和发音方法在中学阶段难以纠正。

3.大部分学校开设英语课比较随意，没有把英语课摆在主要基础学科的位置，没有教学计划和教学目标，部分学校英语课成了摆设课。

4.教学设备严重缺乏。

这些问题最终反映在七年级新生身上就是情感态度、学习习惯和学习能力水平层次上的严重的差异性，本人认为分层走班形式的衔接教学是解决这种差异性的最佳途径。

二．英语分层教学使得不同层次的学生都得到发展

对分层的理解就是承认学生个体之间具有差异性。分层教学的目的就是为了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”，使每一个不同水平层次的群体都得到发展。

英语分层衔接就是根据学生小学毕业时具有的英语知识、能力水平和能力倾向把学生科学地分成几组不同水平层次的群体并区别地进行个别化教学，使他们达到潜在的发展水平，每个人都能享受成功。要做好分层衔接首先要求教师要通读小学英语教材，掌握教材的编写体系。理清教材的词汇、语法、功能等，以便找准语言知识和语言功能的最佳衔接点。了解小学英语教学的知识目标、能力目标。要提倡中学教师到小学去听课，了解小学英语课堂的教学模式，以便老师和学生在教法和学法方面更好地衔接过渡。

2014年9月