学情分析法在初中语文教学中的应用探析

第一篇：学情分析法在初中语文教学中的应用探析

学情分析法在初中语文教学中的应用探析 摘要：新课程改革要求初中语文的教学要为学生的终生发展服务。在这样的背景下，学情分析法这一持久弥新的教育话题再度成为热点。为了使初中语文教学更加符合新教改的要求，本文从学情的含义、在初中语文教学中运用学情分析法的必要性、学情分析法在初中语文教学中的几种具体运用进行了浅析，以期各位同仁批评指正。

关键词：新课程改革初中语文教学学情分析法

学情分析法是一个持久弥新的教育话题，中外的许多教育先贤都对此有过精辟的论述。在新教改的背景下，这一话题再度成为热点。作为刚刚走上工作岗位的初中语文教学老师，笔者在语文教学中积累了一些相关话题的经验，形成了一些初步的见解，现提出与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、学情的含义

我们通常把学生在学习时所体现出来的在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等的情况称之为学情。对于学情的这一定义，我可以从两方面来进行理解：宏观方面，学情指的是学生在某一学习阶段所体现出的整体情况。由此出发，我们可以认为处于相同学习阶段的学生在学情上是基本相同的。如：初中学段的学生在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等方面都基本上处于一个大致相同的发展水平。微观方面，学情指的是由于个体差异而使学生们在学习相同的知识时所表现出的在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等方面的差异；也指同一学生由于受到知识背景、兴趣爱好和思维模式等因素的影响，在学习不同的知识时所体现出的学习热情和学习能力方面的不同。由此出发，我们可以认为学生的学情又是千差万别的。

许多老一辈的教育家很早就指出教师应在教学中注重对学生学情的掌握。如：教育家陶行知先生就曾经提出：教师的教学方法应根据学生的学习方法而设计。当代的许多优秀教师也强调对学生的学情掌握，如：钱梦龙老师在谈论备课这一问题时曾表示：自己在备课时首先考虑的是学生在学习时会在那些地方出现学习障碍，然后针对这些障碍设计教学。这些前辈教育家和优秀老师的论述表明，教师在从事教学活动的过程中必须对学生的学情进行认真分析，这一点对于像我们这样刚刚走上工作岗位的青年教师尤为重要。

二、在初中语文教学中运用学情分析法的必要性

在目前的应试教育思维仍影响巨大的形势下，教师只顾完成自己的教学任务，漠视学生存在，无视学生需求的现象仍然是很普遍的，学情基本上不在教师的考虑范围之内。其实，把学情分析法运用于初中语文教学是十分重要的，教师在进行教学设计、指导学生及对课堂教学进行调控时都离不开对学生学情的掌握。

（一）在初中语文教学中运用学情分析法是新课程改革的需要。

新课程改革强调：在教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，学校教学的目标是为学生的终身发展奠定基础。这种新的教育理论要求教师转变观念，即由注重“教师的教”向注重“学生的学”转变。为了能让这种转变在初中语文教学中得以实现，教师应在充分关注学生和充分掌握学生学情的基础上把教学内容用学生乐于接受和易于掌握的方式呈现出来。这样，学生们才会乐于学习知识，才能在课堂教学中真正投入成为学习的主人，新课程改革的要求才能真正落到实处[1]。

（二）在初中语文教学中运用学情分析法是提高教学实效的需要。

教师通过分析学生的学情，可以了解学生的学习情况，可以对教学中学能出现的问题进行预测和估计，并在此基础上进行相应的教学设计、学习指导和课堂调控，使自己的教学做

到有的放矢，教学实效也自然能够得到提高[2]。

（三）在初中语文教学中运用学情分析法是提高学生素质和学习能力的需要。

教师在充分掌握学生学情的情况下，就能在教学实践中把教学内容以学生易于接受和理解的方式向学生传授，学生在易于理解，乐于学习的基础上才会对知识进行进一步探索。这样，学生的学习能力才会得到增强，学生的素质才会得到相应的提高，学生的终生发展才会有保障。

三、学情分析法在初中语文教学中的几种具体运用

（一）直接经验法

教师在日常的教学和生活中通过与学生的交流接触而了解到学生在学习方面的情况，并在教学中根据这些情况出发进行相应教学活动的方法，通常称之为直接经验法。虽然直接经验法有一定的主观性，但其操作简便，实行性强，所以在教师中广泛使用。教龄长、教学经验丰富的教师由于对学生的学情能进行全面、准确的分析，在运用直接经验法时自然具有很大的优势，但并不是说只有教龄长、教学经验丰富的教师才能运用直接经验法，对于我们年轻的教师来说，只要我们认真工作，及时总结自己的教学经验和借鉴他人的教学经验，也是可以使用直接经验法的。如：在《论语十则》的教学中，由于我已经和学生一起学习生活了一段时间，对同学们的学习情况已有了一定的了解，我清楚的知道学生们对文言文充满了神秘感，也具备了一定的学习文言文的基础知识，但思维水平和学习能力却限制了他们对《论语十则》的深入理解。所以我首先引导学生从诵读开始，让学生初步体会字和词语的运用。然后，带领学生进行研读，我则对难于理解得知识点进行点拨，让学生进一步感受文言文的写作特点。经过了这两个教学环节，学生们已经对文章有了大体的理解。所以我在接下来的教学中让学生自主赏析，分组谈论，集中阐述体会，最后由我进行总结。这一课的课堂效果很好，我认为在很大程度上得益于我对学生们平时的了解和观察。又如：在《艰难的国运与雄健的国民》的教学中，我给学生布置了一篇写读后感的作业，开始认为让初一学生写一篇读后感还是没有问题的，当结果却是很不理想，许多学生的作业在质量上都很低。对此，我及时地进行了反思，通过反思，我认识到对于初一的学生而言，生活经历和思维模式限制了他们对课文的理解。于是，我及时调整了教学方案，在另一个班级的教学中把文章所涉及的时代背景进行了重点讲述，并通过师生问答和学生交流的方式加强学生对课文的理解，通过这样的调整，学生的作业质量有了明显的提高。

（二）布置预习法

教师在课前布置预习，通过了解学生的预习情况而对学生的学习情况进行把握，并据此进行相应的教学活动，这样的方法被称为布置预习法。相比较于直接经验法，布置预习法虽然显得有些繁琐，但据此而获得的学生学习情况更为精确，同时学生由于经过了预习，许多简单问题可以在课堂上略讲，可以节省大量的课堂时间，提高教学效率。因而，许多教龄尚浅和刚接手新班级教学的老师都乐于采用。如：在《看云识天气》的教学中，由于文章是一篇说明文，同学们以前很少接触到这一文学领域。他们会不会对文章感兴趣，对于文章又能有多少程度的理解等都是我心中没底的问题。因此，我使用了布置预习法。课前，我提出“描卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样，是什么样天气？”“观察云的形状、光彩对我们有什么意义？”等问题，旨在了解学生们对文章内容的理解程度。在教学过程中，我首先让学生展示自己的预习成果，通过学生的展示，我也迅速把握住了教学重点和难点，对于课堂内容的详略安排也有了把握。虽然这是一篇说明文，学生们接触少，但我把这节课还是上得很有效率，学生们掌握的也很好。又如：在《皇帝的新装》的教学中，基于初一学生很喜欢童话故事的心理，我使用了布置预习法。课前，我提出“全文的主线是什么，起什么作用？”、“皇帝派大臣去看新衣的目的有哪些，这表明了什么？”、“皇帝看新衣的心理、语言各是怎样的，表明了什么？”等问题让学生进行思考，目的是考查学生们的总结、归纳

和表达能力。在教学过程中，通过学生们对预习时所布置问题的回答，我对学生学习情况和学习能力有了进一步的了解，这为我接下来的教学工作提供了依据。

（三）即时观察法

教师在教学中注意观察学生的反应，及时发现教学中出现的问题，并根据这些信息和课堂实际及时处理这些问题并对教学过程进行及时调控。这种方法称之为即时观察法。学生们在课堂教学活动中的言行举止都可以为教师的教学活动提供依据，因而，这种方法有及时掌控、快速处理的特征，许多老师在教学实际中经常运用。如：在《济南的冬天》一文的教学中，我首先组织学生阅读和讨论文章中描写济南冬天景色的段落，在学生阅读和讨论过程中观察他们的表情和反应。然后在组织学生发表见解，进一步了解学生的学习情况。在充分把握学生的学情后，我根据这些问题的难易程度，或组织学生谈论解决，或由我引导学生解决，或由我精讲解决。从课后的学生们反应来看，教学效果很好。又如：在初一已经结束新课进入复习时，分析试卷成了课堂教学的主要形式。我在分析试卷时就采用了即时观察法，在分发试卷后我首先让学生自己订正错误，然后组织他们分析出错的原因。最后，我针对出错频率比较高的问题进行精讲，这样学习的效率就相对高了很多。

另外，教师可以在课堂教学活动中设计一些教学活动，通过组织学生参与教学活动，对学生进行现场观察和分析，从而获得学生在学习方面的一些情况。如：我在支教的过程就曾经进行了这样的尝试，在我刚刚接手初一年级时，为了能在很短的时间内对学生的学习情况有整体的把握，同时也为了让学生们尽快熟悉教材，我要求学生们在课前五分钟开展演讲活动，内容限定在教材范围内，可以是对课文内容的讲述，也可以是对课文的介绍和课文作者的介绍等等，学生在这一过程中进行自主学习，我则乘此机会观察学生和了解学生的学习情况。在经过一两个月后的实践后，学生们学生们学习语文的积极性得到了很大的提高，学习能力也得了相应的提高，像在《春》一文的教学中，我在带领学生完成课文写作手法和表达情感等内容的教学后，我放手让学生探讨课文的中心思想，通过观察学生在课堂上的行为，我知道了学生其实是很善于将自己知道的相关知识和课文内容联系起来的，这样我学生的理解又进一步的加深了[3]。

（四）交流反馈法

通过与学生面对面的交流来了解学生的学习情况并帮助学生解决问题，通过学生的作业、试卷来了解学生的学习情况并通过批改及改进建议来帮助学生解决问题，这两种方式都可以称之为交流反馈法。教师可以以平等的身份融入到学生中，通过靠近学生、观察学生和与学生直接谈话的方式来了解学生的学情，对于我们年轻的支教老师来说，由于学生对我们有很强烈的亲近感，所以通过这种方式我们很易容掌握学生的学习情况，其缺点就是所获的信息比较主观或者不真实。学生的作业能比较真实的反映学生的学习情况，因此，认真批改学生作业和及时思考总结学生作业中存在的问题是十分必要的。如：在教学《最后一课》这篇课文时，下课后，我找来一个语文学习较好的同学问道：通过学习，你对课文了解多少。她的回答是：这篇课文很感人。我继续问：为什么感人。她就会答不上来了。在接下来的交流中，我知道了学生对这一课的中学思想还没有完全的理解和掌握。因此，在下一节课的教学中，我重点分析韩麦尔先生的爱国者形象，并在此基础上引导学生得出对祖国的热爱是课文的中心思想，对课文的理解也进一步加深了，并进而受到了爱国主义思想的熏陶。又如：在《<世说新语>两则》的教学中，在疏通字词和文章大意的教学阶段结束后，为了检验学习效果，我给学生布置了相应的作业。在批改作业的过程中，我发现学生们对文言文“而”字的用法掌握的不够好，因此，我在下一节课的教学中就着重讲解了文言文“而”字的用法。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中运用学情分析法有助于实践新课改的教学理念，有助于提高课堂实效，有助于高学生素质和学习能力，促进学生的终生发展。广大初中语文教师在教

学实践中应重视运用学情分析法，根据不同的教学实际和学生实际，选择使用直接经验法、布置预习法、即时观察法、交流反馈法等不同方法，让学情分析法在促进初中语文教学的发展上充分发挥作用。

参考文献：

[1]王学辉.新课改背景下对初中语文教学的几点看法[J].教育教学论坛，2010.（35）47页

[2]高升明.浅谈如何提高语文课堂教学效率[J].新课程学习（上）2011.（01）65页.[3]邵革林.倡导自主阅读 凸显语感训练—新课程初中语文阅读教学浅谈[J].新课程·教师，2011，（08）：77页.

第二篇：多媒体在初中语文教学中的应用

多媒体在初中语文教学中的应用

摘 要： 新课改下，多媒体逐步进入到了初中语文课堂教学中。多媒体被作为一种工具和教学的辅助手段，通过多媒体可以更好地把语文课本里枯燥的东西以各种形式呈献给学生，使得语文变得生动、形象，有利于提高学生学习积极性，使他们对语文感兴趣，提高课堂教学效率。

关键词： 多媒体技术 初中语文 课堂教学 教学应用

现在，学校每一个班都安装了电子白板，老师在网上实现网络资源共享，给老师提供了网上交流的平台。对于一名初中语文教师来说，在改变传统教学方式的同时，要不断改变教学理念，不断适应教学方法。现在，我们通过多媒体把所讲的内容呈现给学生，不仅节省了教师在黑板上书写的时间，最重要的是增强了课堂教学的直观性、趣味性，使教师讲解的内容形象化，使学生“爱学”落到实处，提高了课堂教学效率。作为一名初中语文教师，我就多媒体在语文课堂中的使用，谈谈观点和看法。

一、在语文课堂教学中使用多媒体中的作用

1.有利于创设教学情境，激发学习兴趣，优化课堂气氛。

在语文教学中，很多时候，一些老师老是感觉上课很累，学生学得很吃力，表现得无精打采，课堂教学效率低。其实这是因为教师教学手段太单调，吸引不住学生的眼球，使他们对学习语文不感兴趣，甚至有些同学厌学和讨厌语文。多媒体的出现，成了语文教师的好帮手，使得语文课堂教学有了生机，因为多媒体有利于创设课堂教学情境。多媒体的特点是：图文声并茂，生动的动感画面，能把学生带入轻松的学习环境，为课堂教学营造浓厚的学习氛围，使他们在快乐中学习语文，提高课堂教学效率。例如《看云识天气》这篇课文，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过天上的云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来出示大量云图片，让学生欣赏、观察，再提出云和天气关系问题，学生自然踊跃发言思考。这些可以通过多媒体以动画的形式形象直观地展现，有利于学生理解问题。因此，我们利用多媒体不仅可以创设教学情境，而且有利于激发学生的学习兴趣，使多媒体成为好帮手。

2.有利于教材内容难易程度的化解。

对于语文教材内容的解读，我们要进行选择，有些内容简单，好理解，有些内容抽象，上起来枯燥，学生不爱听，自己上起来还觉得很累。可以选择多媒体将课文中抽象的内容制作成课件，配上声音和动画，吸引学生的注意力，激发他们对知识学习的兴趣，使他们能够理解知识。因此，必要时选择多媒体，会降低课堂内容的难度，有利于提高教学效率。

3.有利于审美观的培养，陶冶情趣。

在语文教学中，我们不仅要教给学生知识，更要培养学生高尚的审美观，引导学生感受美、欣赏美。多媒体最大的特点就是能创设情境再现美，使学生在学习知识的同时受到美的熏陶。对学生来说，具体、直观的艺术形象更容易焕发学生的美感。例如，我在教学《阿里山纪行》一文时，为了让学生走入情景，开头用一曲《高山青》导入，因为此歌就是贯穿本文的一条红线。开篇在宴席上轻轻的歌声里，不仅两岸学者的心融在了一起，而且奠定了全文的感情基调――阿里山的风光美如画。其后在每一部分的学习中，让学生在读美文的同时，欣赏美丽的画面，莽莽林海、静谧的森林、鲜艳的森林小火车、古老的神木，借助多媒体，让学生神游其中，身临其境，和作者产生共鸣，达到优化教学环境的目的。

4.利用多媒体，提高学生的学习效率，优化信息通道。

利用多媒体，可以适时补充与教学内容相关的资料，可以随时插入，随时展示声音、图像，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽然坐在教室里，但视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受可以随着画面、声音不断延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟的上课时间便被充分利用，发挥了最大价值。

二、纠正多媒体在语文课堂使用中的弊端

现在，多媒体课件广泛应用于初中语文教学，误区随之产生，问题很多。例如：语文教师只注意多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的课堂里，学生失去了主体地位，多媒体成了主体，这样的课堂是高效课堂吗？有些教师课前没有好好地作对比，就直接拿多媒体课件上课，使得语文课上得一塌糊涂。例如：在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味岂能用直观的视像传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙有哪位摄影师能用画面表现？因此，语文教师不能过于依赖多媒体课件教学，一定要进行选择，这篇文章用多媒体上效果好，还是常规教学效果好。因为多媒体只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜使用多媒体教学。所以，语文教师要选择合适的教学手段，这就要求教师务必吃透教材，一定要对学生负责，不要多媒体主宰。一定本着有利于提高课堂教学效率而使用多媒体。

多媒体应用于语文课堂教学，不能盲目攀比或迷信，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量。合理使用多媒体，对于优化课堂教学和提高课堂教学效率具有十分重要的作用。

参考文献：

[1]颜复锦.如何突破语文阅读教学创新的瓶颈[J].语文教学与研究，2007（05）.[2]徐龙年.简论叶圣陶的语文教育思想[J].社会科学战线，2007（01）.[3]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（01）.[4]陈永顺.浅谈初中语文自主性阅读教学[J].厦门教育学院学报，2006（01）.[5]高银霞.新型学习方式及其特点[J].甘肃教育，2006（04）.

第三篇：电化教学在初中语文教学中的应用

电化教学在初中语文教学中的应用

摘要：在现代语文课堂教学中，电化教学已经成为了最重要的辅助手段，它吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。在语文教学中培养学生的审美情趣和敏锐的审美能力，陶冶学生高尚的情操，确立正确的审美观念是中学语文教学要实现的课程标准之一。而实施语文电教教学是培养学生审美能力达到上述目标的重要手段。审美教育具有形象化的育人功能,它通过人对美的感受，引起感情的激荡和共鸣，使人在愉悦中受到教育。审美教育需要形象化的、直观感性的教育手段，电教教学正好具备了这样的特长。

关键词：语文；电化教学；审美教育

在现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成为了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。

语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。语文不是几个生硬的方块字，而是非常美丽的形象组合，其审美性能够唤起学生的美感，使其感受到优美的或壮丽的自然景观美、绚丽多彩的社会美、璀璨的艺术美。但要欣赏到这些美必须要依赖健康高尚的审美能力。因此在语文教学中培养学生的审美情趣和敏锐的审美能力，陶冶学生高尚的情操，确立正确的审美观念是中学语文教学要实现的课程标准之一。而实施语文电教教学是培养学生审美能力达到上述目标的重要手段。审美教育是最具有形象化的育人功能,它通过人对美的感受，引起感情的激荡和共鸣，使人在愉悦中受到教育。审美教育需要形象化的、直观感性的教育手段，电教教学正好具备了这样的特长。

审美能力的培养，需要的前提条件是首先得有美可审。中学语文教学内容是一个系统的美学工程，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求及观念,蕴涵着极其丰富、广泛、深刻的美学内容，所以，我们要充分发挥电教教学的特长，利用这一手段完美展示和挖掘教材中深蕴的美学因素，为培养学生的审美能力奠下审美的基础。

在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。

在教《春》这篇课文时，我用多媒体技术展示课件，请学生欣赏“绘春”中的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图及迎春图。多媒体教学中形象生动的动画，严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生由被动的学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。课堂上,学生自行操作计算机，依次调出光盘中各种信息，眼睛看着显示屏，耳朵听着朗读、回答以及音乐，实现了信息表达的综合和人机“对话”，教学个性化得以实现，学生耳目一新、感受深刻，并从中得到美的熏陶，产生身临其境之感。这样的教学，学生怎么会不理解课文，怎么会不爱上语文课呢？

电教媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象，生动地反映客观事物，可以在形象的大小、远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学的全貌，从而激发兴趣，启发思维，把学生主体的思维兴奋点激发出来，为实现最佳的教学效果提供

前提。

在教授《沁园春·雪》一课中我使用了精彩的电教手段突出了对学生的审美能力的培养，收到了事半功倍的效果.。首先我把词中描绘的祖国壮丽山河的自然美利用电教手段淋漓尽致地呈现在学生面前，然后让学生听录音朗读课文，边听边看电教图像，使他们在听觉、视觉方面尽情地感受美、追求美、从而创造美。同时,通过对这首词中美的欣赏、理解,学生对大自然、对祖国壮丽河山更加热爱和向往，在不知不觉中他们的审美能力就得到了提高。此外，运用电教教学不但使学生得到视觉、听觉方面美的感受，而且在电教过程中，辅之以网络，为学生提供了可供浏览的电子产品和搜索资料，让同学们接触到更多的古典诗词中咏雪之作中的美，加强了审美体验，使他们已获得的审美能力得到巩固。

学生沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。中学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。在中学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。

中学语文教材中描写的正面人物及作品的主人公，也体现着作者的美学理想，具有很大的审美价值。教师要适时利用电教手段引导学生善于分析、了解人物的美，不但能欣赏人物的外形美，更能领略其内心美。在运用电教手段对人物的美进行分析中，培养学生的审美能力。如《白毛女》选场第二课时,将教材中塑造的杨白劳及喜儿的人物美的内容全部，用电教手段以课件形式上传校园网，让同学观看课件时通过网络发表对主人公人物美的看法；在这一过程中，教师选择典型的关于喜儿的戏剧场景和经典音乐唱段进行播放，让大家讨论分析，交流分析结果和心得，使同学们领略到剧中喜儿作为主人公人物美丽的外表，更深刻地感受到她美好善良的心灵，正是这个外在美和内在美相结合的人物，给予了人们愉快、振奋和教益。这样，使用电教教学，在对人物美的分析讨论中受到美的熏陶，学生的审美能力得到提升。

电教媒体介入语文课堂教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、园林的美、建筑的美、服饰的美、情操的美、情感的美、形象的美、行为的美等美育内容，在教学时自然而然地“移”到学生心坎上，让学生在“不知不觉”中接受了美的熏陶感染，达到了“融美于心灵”的目的。让他们的心灵受到感动，得到感化，达到净化。

将美育融于语文电教教学中，可丰富学生的精神世界，陶冶情操，净化心灵，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人。

但是在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生：首先，多媒体的运用取代了语文个性化教学。众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？ 其次，多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收

到事半功倍的效果。

但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。

因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

随着新课改的推进，我们必须对多媒体辅助于课堂教学有理性的认识，教师是主导，学生是主体，多媒体则为中介，根据本学科的特点和具体的课堂内容选用适当的多媒体技术，让它更好地服务于课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”。

第四篇：在教学中不要遗忘“学情”

教学中不要遗忘“学情”

泸水县大兴地乡中心完小教师

余琴

摘要：“有效教学”是时下教师们热议的话题。实施有效教学的基础是什么？仍然是学生。不管什么时候，是在什么样的新教学理念下，教师都必须从学生的实际情况出发。根据学生的基本情况，制订教学目标，选择教学方法，设定教学组织，把握教学节奏。在教学过程中，教师还需要根据学生学习情况的波动起伏，不断地修正教学的“航向”。一项学习活动，如果脱离了学生的实际，教师教得再辛苦、再认真，也不会取得应有的成果。关键词：教学

学情

成效

在教学中我们常常遇到这样的情况：老师声情并茂、细致入微地讲完某个教学内容，尔后充满期待地提出问题，然而学生却以“一知半解”、“一问三不知”来“回敬”老师。究其原因，必定是学生根本没听讲或是没听懂。出现这种徒劳无功的结果，主要原因还是教师在课堂上没有把握好学生的基本情况。学生的情况很复杂，与生俱来的东西姑且不讲，学生的学习基础、学习情绪、学习习惯、学习状态等等，都是影响学生学习效率的关键因素。可是，在教学过程中，教师往往会遗忘学生的“学情”。这种遗忘可以分为“无意遗忘”和“有意遗忘”两种类型。第一种类型，是教师对学生的实际情况和教学成果之间的必然联系认识不足。备课时只以教参书为基准，教学时以自己为中心，只考虑如何把问题讲清楚，认为只要老师把问题讲清楚、讲透彻，学生也就明白了、掌握了。第二种类型，教师清楚从学生实际出发的重要性，但是为了保证按时完成既定目标，教学时只以少数学生的学习效果为参照对象，只要少数学生能回答老师的问题，教学目标也算达成了。教师故意忽略学生的整体情况，只是为了让课堂“很流畅”，表面上看起来是按时、按质、按量地完成了教学任务，其实恰恰是以牺牲课堂教学质量为代价的。

在课堂上，让每一位学生都积极参与到学习活动中去，并且学有所获，做起来的确是艰难的。但也只有解决好这个问题，才能使课堂教学高效起来。要解决课堂教学“低效”的问题，教师对学生的基本情况了如指掌是关键。学生的学习基础状况如何？那些学生课堂上爱开小差？那些学生不爱发言？什么样的学习形式学生乐于参与？如何处理好课堂上出现的异常情况而又不影响课堂气氛？......方方面面的问题，教师都应该做到心中有数、胸有成竹。总之，无论是课前的准备、课堂上的组织实施、课后的辅导测评，都要从学生的实际出发。在这一过程中，需要处理好几个重点问题。

一、多从学生的角度思考教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，它决定了学生学习的方向。制订合理的教学目标，是课堂教学能否取得实质效果的基石。教学目标定得偏高，目标无法达成也就无所谓效率。教学目标偏低，教学又将失去实质意义。教学目标是为学生的“学”制订的，不是为教师的“教”而定的。教师和学生之间相差着十几年、几十年的学习经历和人生经历，假如教师光凭自己的认识水平和对教材的理解来制订学生的学习目标，是绝对不可能符合学生的实际的。所以，制订教学目标时应多从学生的角度思考问题，以符合绝大多数学生的现有学习基础为标准。这就要求教师要创造性地制订教学目标，最大限度地克服“拿来主义”，不要机械地照搬教参书里定好的教学目标。教学参考书是具有权威性的，但它的本质是就是用来参考的模本。中国这么大，各地的教育发展程度是有很大差距的，学生的学习状况亦是“十里不同天”。教育发达地区和落后的地区、城市里的学生和山区的孩子、汉族学生和少数民族学生都用同一个标准进行学习是脱离实际的，是不符合科学发展观的。简单地说，一个能讲一口流利汉语的学生学习语文和一个根本不会讲汉语的少数民族学生学习语文，学习状况是天差地别的，又岂能使用同样的标准来衡量呢？所以，从学生的角度思考教学目标，结合学生实际制订教学目标，灵活地使用教参书，是对学生、对教参书的尊重，也只有这样，才有达成“有效教学”的可能。

二、多关注学生的课堂学习状况

一套优质的教学方案，仅仅是开展“有效教学”的开端，教学能否有效还要看学生的学习参与度。课堂上，学生打瞌睡、开小差、摆弄小东西，没有全身心地投入到学习活动中去，而教师若熟视无睹，这种堂课的“低效”是注定的。学生在课堂上“身在神不在”的现象是普遍的，也是正常的，关键是教师要及时地把学生的“神”拉回来，并且牢牢地拴住。所谓“眼观六路”，教师在课堂上要多依靠目光巡视，通过观察学生的坐姿、表情、神态、动作，判断学生的学习状态。发现异常时，及时采取适当的手段提醒学生，或加重语气、或走到学生身边，也可以针对跑神的学生提一个问题等等。总之，在课堂上教师要做一个有心人，如果对学生的学习状态不予关注，等于是教师和学生一起在开小差。

学生在课堂上学习专不专注，主要因素还是在于教师。一个问题，教师换一种问法，学生就可能乐于思考；一种学习活动，教师换一种形式，学生就可能乐于参与。比如高段语文词语盘点的教学，三四十个词语在一节课里让全班同学都能听写正确。如果让学生反复地诵读、机械地抄写，成绩好一点的学生认为没必要，因为这些词语在课文中已经学过；待进生没兴趣，因为太枯燥。最后听写的时候，全对率不足20%。换一种方式，把四十个词语划分成十个、二十个、三十个和四十个不同的目标等级，让学生进行闯关活动，看看能闯到那一关。明确要求后让学生自由识记，最后听写时全对率达90%以上，70%左右的学生能全部默写正确。还可以开展创纪录（在规定的时间内看谁识记的词语最多）、破纪录活动（看谁能在规定的时间内打破上次课中同学创造的纪录）。也可以通过授予学生“背诵王”、“听写王”、“默写王”等称号，激发学生的兴趣。都是枯燥的背诵、抄写，学生却兴趣盎然、乐此不彼。这些看似简单的方法，抓住了学生的年龄特点和心理特点。其实，小学生都有一颗争强好胜的心。

三、让每个学生都有事做

一个班的总体成绩不管怎么好，学生个体之间的差异总是存在的。在课堂上，我们不可能要求所有学生都完成同样的目标，也不可能在完成某个任务时让一部分学生休息。但是，只要在教学中让每个学生都有事做，就能达到人人有收获、人人有发展的目标。教学中教师要合理利用“分槽喂养”的策略，针对不同水平层次的学生设置相应的学习任务。一个学习任务肯定包含有简单的部分和难一点的部分，相对简单的任务多让学习落后的学生做，难一点的任务让中上水平的学生多做一点。如语文教学提倡以读为本，在不同的教学环节中都会有读文的要求，通读课文、熟读课文、精读课文，这些事就可以多让待进生来做。即使学生读得不流利、不正确，教师也应该给他们机会和时间。再如让学生回答问题，教师也不能总是请学习好的或经常举手的同学回答。因为学习相对落后的学生缺乏自信，不会轻易举手或不敢举手。所以，教师应该根据问题的难易程度适当运用指名回答的办法。难度大一点的问题，尖子生回答好了以后，也可以让待进生进行复述。

组织“生生互动”是实现“让每位学生都有事做”的另一种途径。课堂上学生之间的交流更能引起学生的共鸣和关注。如一个学生朗读一段课文，让其他同学进行评价；学生回答不上问题，可以邀请其他同学帮助解决；学生阅览完一个学习内容后，可以相互质疑等等。这些做法即能培养学生合作学习的意识和习惯，又能激发学生的学习激情。看似简单，甚至给人多余的感觉，但是实际效果却很好，因为它符合小学生的兴趣特点。

小结：天生厌学的孩子应该是没有的，但是在后天的学习中跟不上老师的教学，遇到了挫折、受到了责骂、遭受了冷落，于是对学习失去了信心。我们应该始终相信，每一个学生都有一颗渴望成功的心。而这种渴望可能会埋藏于学生的内心深处，是需要教师用心挖掘的。不要忽略任何一个学生，不要有意无意地遗忘学生的“学情”，否则，“有效教学”将永远是一句空话！

参考文献：

1.《有效教学》（美）加里D.鲍里奇著 易东平译

2002年12月 江苏教育出版社出版

2..《有效教学方法》 崔允漷 3.2009年6月1日华东师范大学出版社出版

第五篇：“少教多学”在初中语文教学中的应用

“少教多学”在初中语文教学中的应用

江苏省常州市武进区礼嘉中学 潘丽君

少教多学是新加坡的教育经验，他们提出，“我们要少教一点，让孩子多学一点”，“成绩不是生命的唯一大事”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。我觉得，“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，给学生提供更多的自主学习时间。那么，怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”，提高教学质量呢？

（一）一线教师的思考与困惑

作为一名一线教师，整天和学生学习生活在一起，谁不想既讲的少，学生又学的好。可是，一上讲台，就总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，不能适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。其结果是新的教学方法，教育理论学的不少，但只是脑海中的浮云随风飘散，真正应用在教学中的却是很少，理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋，走老路”，新瓶装老酒，没有创新和发展，课堂上，教师是绝对权威，没有教学民主，没有自主学习，没有合作探究。怎样改变这种现状呢？自从学校提出要改革课堂教学模式，践行“少教多学”的教学理念后，感触很深，少教多学的教学不正是我希望解决而没有解决的问题吗？我的困惑似乎有了解决的法宝。我决定在课堂教学中实践这一教育理念。

（二）少教多学在课堂教学中的应用

课堂教学是提高教学质量的主阵地，也是一个动态的多边活动过程，教师怎样去把控这一过程，使课堂教学能够有序、高效，这对于每一个教师，都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况，紧扣新课程标准的要求，按照不同的教学内容，采用了不同的教学方法。

首先是基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。

其次是问题探究的教学。学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏，怎样培养学生的读理解能力，可以说，很多老师都绞尽脑汁，进行了许多有益的探索。但是，我们看到，学生的阅读能力还是不能令人满意，往往出现有阅读无理解，不能对问题做出理解性回答。针对这种情况，在课堂教学中，我做了如下尝试。首先，教师做好示范性探究问题的教学，即在教学中，根据教材内容，教师提出一些基础性问题，然后指导学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导，对于学习中出现的偏差及时纠正，最后指导学生展示探究成果，并对学生进行鼓励和表扬。例如，在教学《最后一课》时，我提出来几个示范性问题：

1、哈墨尔先生是怎样的人？

2、作者运用了哪些方法描写哈墨尔先生？

3、“最后一课”中哈墨尔先生的感情有什么变化？用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，以培养学生独立的思考和学习能力。例如，有个学生考试成绩很好，是班级的前三名，可是她不爱说话，特别是站在讲台上，面对全班的同学，她更不知道怎样表达，只能笑笑“我不会说”，怎样让她充满自信地开口说话呢？我就讲了在班级发言的重要性，让她珍惜锻炼的机会，鼓励她要大胆，不怕犯错，终于她提出来一个问题：上学路上的景物描写有什么作用？在她的带动下，同学们七嘴八舌，提出来许多问题：上课前后有什么不同？法国语言真的是世界上最美的语言吗？写金龟子，鸽子有什么作用？小说的结尾哈墨尔先生为什么不说话，这样写好么？

最后是语言表达的教学。语言表达能力是学生语文综合素养的表现，主要通过设置具体的语言应用情景，让学生回答问题和书面写作，我们就可以知道学生的这方面能力。在课堂教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说“老师，我不会”，我说“你又会说话，怎么就不会呢？”，我想，这就是我们教师的困难。怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据“少教多学”的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。例如，我们礼嘉常发集团生产的拖拉机全国有名，请你在广交会上为常发生产的拖拉机作个广告，你的职务是常发集团的副总经理。同学们听后哈哈大笑，气氛活跃，发言非常积极，下课了，同学们言犹未尽，有的说，“下一节课还上这课吧”，学生体会到了交流的快乐。我还在作文课中做了

如下尝试，写人就写我们班的同学，让这名同学到讲台上来做模特，学生观察，教师精讲写作要求，及时指导学生，避免了学生抄作文，写空话的毛病，起到了很好的效果。

三、教学效果与评价

经过一段时间的教学实践，在摸索中前进，在探究中发展，检验教学效果的期末考试到了，我忐忑不安，唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了，我们班平均分名列全校第一。我很高兴，“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学的质量，锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。

四、关于“少教多学”的一些反思

“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间，很显然，如果利用补课来实现多学，这与现代教育改革是格格不入的。可是，我们也可以看到，有一些学校，仍然在星期天补课，仍然在上两到三节晚自习课，这是否伤害了学生对学习的热情，对书本的敬畏，失去了很多花季的别样生活。这一些不利于学生发展的教育方法，模式等等，正是教育改革的内在动力。虽然我在教学中做了一些尝试和探索，但是，距离“少教多学”的内在目标还有很远的距离，还需要进一步研究。

（本文获2012年中语会论文评比二等奖）