浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

第一篇：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

摘 要：初中语文作为一门基础性学科，其教学的重要作用不容忽视。长期以来，广大语文教师都在围绕语文教学的改革实践进行不懈的实践研究，其中，多元教学法的使用被证明对调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力、创新能力、语文知识的应用能力都具有较好的效果。就多元教学法对语文教学的推动作用以及实施途径和方式进行了探究，对其中一些应用普遍的方式进行了分析说明，希望对语文教学起到一定借鉴作用。

关键词：多元化；教学方法；语文教学

初中语文的教学实践和改革历来是人们关注较多的问题，语文学科教学基础性强，学科内容包罗万象，在语文教学过程中，一方面要使学生扎实地掌握语文基础知识，另一方面还要有效地锻炼学生包括阅读能力、分析能力、写作能力等在内的各种语文能力，从根本上培养和提高学生的语文核心素养。实践证明，在语文教学中应用多元化教学方法，可以更好地锻炼学生的语文能力，拓宽学生的语文学习视野，丰富学生的语文学习领域，尤其是初中语文教学，对于学生的整个语文学习过程起着承上启下的作用，更需要教师调动自身的教学热情和语文素养，给予学生多元化的教学，使学生提高语文学习兴趣的同时全面提高语文学习能力，本文就多元化教学法实施的特点及途径进行如下分析，发表一些个人的看法。

一、语文多元化教学的特点及作用

所谓多元化教学，应当包括教学内容以及教学方法的多元

化，所谓“多元”最大的特点就是新颖和不同，即在教学过程中结合课本内容实施教学内容的拓展，使教学内容更加丰富和新颖，在教学方法的使用过程中结合学生特点和教学实际选用不同的方法，有侧重地锻炼学生不同方面的能力，增强学生语文学习的热情和信心。初中语文教学与小学语文相比，除了继续巩固对基础知识的掌握之外，更多地增加了学生思维能力、阅读理解能力、写作能力的锻炼，教学重难点更加多元和深入，多元化教学方法从教学手段和内容两个方面进行创新，结合不同的教学内容提高学生的分析理解能力，应用不同教学方法提高学生的阅读、写作能力，可见，在初中语文教学中应用多元化教学法，实际上是在发展学生的多元思维能力，通过拓展学生的思维空间，发掘学生的思维创造力，使学生的学习能力向着多元化方向发展，从而适应语文学科的综合性特点。

二、语文多元化教学的具体实施策略

1.构建多元化的课堂教学模式

初中语文教学的主要阵地依然是课堂，因此，课堂教学过程中多元化教学模式的构建是实施多元化教学的主要途径。语文课堂教学的任务大致可以分为课文学习以及写作训练两部分，各种语文能力的培养都在具体的教学环节逐渐渗透。课堂教学过程中，教师首先可以应用创设情境的教学方式调动学生的学习兴趣，不同的教学情境，可以对学生的感官产生不同的影响，例如用音乐创设情境，教学冰心的《荷叶》时，教师可以通过播放温柔舒缓的音乐；然后结合音乐效果进行课文范读，使学生陶醉于课文和音乐所创设的意境之中，从而更加深入地理解课文有关母爱的内涵；其次，教师可以结合多媒体技术，通过制作PPT课件，将教学内容更加形象生动地展示在学生面前，有效地激发学生学习兴趣；最后，展开小组合作学习，增强学生的课堂参与度，也是被实践证明行之有效的教学模式，通过课堂教学过程中多元化教学模式的开展，可以更好地提高学生的知识水平和思维水平。

2.多元化课外阅读策略

搞好语文学习的一个重要途径是加强学生的课外阅读训练，通过丰富的课外阅读，可以拓展学生的学习空间，增加学生的知识储备，提高学生的语文素养，因此，教师要注意开展多元化的课外阅读训练，使课外阅读成为学生的学习习惯。首先教师需要推荐一些适合课外阅读的书目，使学生的阅读有一定的目的性；其次，对学生的课外阅读进行指导和监督，比如可以开展“全班共读一本书”的课外阅读活动，规定在一段时间内全班同学共同完成某本书的阅读，这种方式比较适合师生共同交流阅读内容，增强阅读体验，还可以组织以课外阅读为主要内容的知识竞赛，推动学生课外阅读的展开。

3.多元化监督和评价机制

对学生学习的监督和评价，是巩固学生学习成果的必要手段，无论是监督还是评价，都可以以多元化的形式开展，例如对学生的课外阅读进行监督，教师可以借助新媒体的信息即时传播功

能，请学生每天将自己的阅读内容甚至阅读过程中的照片或者视频上传到班级的微信群，或者结合小组合作的形式在小组内互相监督和?z验阅读情况；对学生学习的评价可以采用教师评价与学生评价相结合、自评与互评相结合的方式进行，考试分数只作为评价的一种形式出现，这样可以增强学生学习的信心，同时密切师生之间的关系，从而间接地推动教学发展。

总之，多元化教学的开展需要教师调动自身的工作热情以及聪明才智，结合学生的特点以及教学要求灵活地展开，其根本目的是培养和提高学生的语文学习能力与语文核心素养，在教学实践的过程中，作为教师的我们同样需要锻炼创新性思维，争取以更加卓越的表现带领孩子们徜徉在广阔的语文天地。

参考文献：

[1]吴莹.初中语文课程多元化教学的实践与思考[J].语文教学与研究，2014（23）.[2]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）.编辑 郭小琴

第二篇：分层教学法在初中语文教学中的应用

分层教学法在初中语文教学中的应用

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0073-01

分层教学法，简而言之，就是教师从班级整体的角度来考虑教学目标和教学进度的实现，并结合班级学生的整体水平，学生的学习程度、性格特点等差异进行分组，以小组为单位进行有针对性地教学，使不同层次学生的学习需求得到有效满足，学习能力能够得到有效提高。笔者认为，分层教学法可以从学生群体、教学目标、教学问题以及课后作业这四个方面来展开应用。

一、“学生分层”是前提条件

“学生分层”就是要求教师依据学生学习能力的高低进行分组。一般可将学生分为A、B、C三个层次的小组：学习能力差、不能正常完成学习任务的“学困生”归入C组；学习能力一般、能够完成学习任务的中等生归入B组；学习能力强、求知欲高、学习任务完成得游刃有余的优秀生归入A组。在教学中，教师对A组学生可采取“特别引导”的方式，引导学生个体最大限度地发挥自己的学习潜力；对B组学生采用“自主互动”的方式，鼓励学生遇到学习疑难处时与其他学生一起攻克难关；对C组学生可采取“直接辅导”的方式，帮助他们理解、消化学习内容，跟上班级整体教学进度。教师在分组时还要考虑学生们的性格特点，如把不善于交流沟通的学生安排到学习气氛活跃的小组中，把学习被动的学生安排到学习气氛主动的小组中，这样可以使学生受到周围其他人的影响，沉闷的学生变得活跃，被动学习的学生变得主动，真正融入小组活动中去。值得注意的是，学生的分组情况是相对的、动态的，学生的情况有所变化时，教师还应及时进行调整。

二、“目标分层”是关键环节

学生分层确定后，教师就可以依据教学大纲，针对学生的不同层次来设置不同难度的教学目标。例如，笔者在讲授人教版九年级语文上册《囚绿记》一课时，把教学目标设置成三个梯度：首先是面对全体学生的普遍要求，即解决生字、生词，有感情地朗读和背诵课文，能够理解拟人、比喻等修辞手法在课文中的应用。其次是面对B组学生和A组学生的拔高性要求，学生能够紧扣课文中的关键字、词、句领悟课文语言描写的含蓄优美意境，掌握寓情于景的写作技巧。最后是面对A组学生的开放性要求，要能够掌握圈点批注的读书方法，用以拓展性赏读与《囚绿记》题材相似的文章，并提交读书报告。“目标分层”教学方式的运用可以更好地体现学生学习的差异性，有利于达到差异化推进教学的预期目标。

三、“问题分层”是主要手段

在提问中实施分层教学法，就是针对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。例如，笔者在讲授人教版九年级语文下册《孔乙己》一课时设置了分层提问：要求C组学生从课文描写去探究孔乙己性格中的矛盾表现。要求B组学生挖掘孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，学生之间可进行讨论交流，教师积极引导。要求A组学生根据B组和C组学生回答的问题归纳孔乙己的性格，要求学生不仅要看到孔乙己的缺点，也要挖掘孔乙己身上的“闪光点”。由于设置的问题考虑到不同层次学生的学习水平，具有明显的针对性，学生经过思考基本上都可以回答出来，获得了成功的满足感，对学生学习形成了一定的驱动力。

四、“作业分层”是有效补充

笔者在教学实践中发现，如果对A、B、C三组学生布置同样的作业并作统一要求，必然造成C组学生“受不了”，B组学生“一般饱”，A组学生“吃不饱”。由此，笔者在布置作业时也进行了分层，实现分层教学的有效延续，对课堂分层教学实践成果进行补充、巩固。如针对C组学生可布置教材内的课后习题或安排与课文有关的训练，促进学生掌握相关知识，跟上班级的整体学习进度。针对B组学生可布置补充阅读或发散性思维的作业，如要求学生阅读四大名著节选，在阅读后撰写读书报告等。针对A组学生可要求熟练运用学到的知识进行二次建构，拓展学习内涵，比如将学过的某一篇古诗词改写成现代文等。

在分层教学过程中，教师要以学生学情为基础，在师生互动中查漏补缺，促使不同层次的学生都能够积极参与到教学活动中来，缩小班级里不同层次学生的学习差距，实现学生学习的共同进步。

（责编 杨 春）

第三篇：尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨

尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨

河源市紫金县义容中学

黄志明

摘要：教学上，我们应该更在乎学生的具体实践学习。尝试教学法通常是在老师的引导下，学生作为学习的主人自己去尝试学习；教师只是通过一系列的方法去培养学生的学习兴趣、充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性。

关键词：尝试教学法；初中语文

随着社会的革新，教师的教育观念也应该不断去改变。教师不应该代替学生进行实际的语文学习，而是由学生自行积极主动地来学习语文。通过自主尝试学习来培养自己切身的语文思维、熏陶自己的语文情操。教师在尝试教学法中要特别重视学生的独特的感受和精神体验，鼓励学生自己多尝试寻找最适合自己的学习模式。语文的学习重点是观察、感受、分析、判断、模仿和创造，语文老师在执行教学的过程中，应该怎样才能收到更好的效果呢？尝试教学法就是优化我们语文教学的一种方法。

一、尝试教学法的具体步骤

第一步是学生在尝试教学法中的准备阶段。对于语文教学方面的准备工作，就是老师布置好课前预习，让学生对新课程的学习有充分的准备。一般说来，旧的知识是在新的知识层面上发展起来的，准备阶段就是我们进行尝试性学习的导入工作。

第二步是语文教师提出尝试教学的范围。因为学生的尝试学习是有一定的盲目性的，这就需要语文教师提出一定的教学任务，指出一个大体的方向，学生的实际尝试学习才会有一定的目的性和方向性。

第三步是学生自己学习语文课本。语文课本其实是我们学习的主要教材资料，所有的主干知识都在其中的。学生依据这个学习纲要来进行学习，在进行尝试学习的时候，学生会有强烈的解决问题的愿望，这个时候就需要教师来做引导性的学习了。

第四步，尝试练习是尝试学习的目的。通过练习，尽可能掌握语文阅读要点，以达到举一反三的学习效果。当然，语文学科和其他的学科不一样，它是一门极具代表性的文科课程。由于语文课本所涵盖的知识面较宽，且知识点蕴含其中，理解上有困难，学生要学会用自己的思考模式去解决问题，教师在这个阶段要适时给予指引。

第五步，将学生分组进行课题讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论。在语文这门课程里面很多东西是没有固定的思维和答案的，很多学术观点是仁者见仁智者见智的东西。学生在此过程中开始尝试分析课文，理清课文内容，把握课文要点，教师也要及时鼓励，表扬优秀，鼓励上进纠正偏差。

第六步是语文教师讲解。这一步是为了确保学生系统地掌握知识。毕竟语文教师的教学经验和知识面会比学生广阔得多，学生在自己尝试学习的时候还是有一定的盲区。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，这就需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

二、用尝试教学法来进行阅读教学

语文教师在用尝试法进行教学的时候要注意以下几个方面的掌控：

首先，在课堂上，教师要尽可能的制造出民主和谐的教学氛围，突出学生的主体学习地位。学生如果在一个宽松的环境下学习会更加灵活，思维也会更加的活跃。无可置疑，民主和谐的教学氛围能使教师上课上得宽心，学生学得尽兴。

第二，教师要善于调动学生的学习兴趣。能否调动起学生的学习兴趣，对驾驭课堂教学，把握学生的学习情绪是很关键的。如果我们还是依照老规矩去教导学生，老师在讲台上面讲，学生坐在下面学，那样学生真的会感到很枯燥。因为所有的教学设计都是教师以自己的经验来设计的，学生没有参与权。学生没有自己的学习体验，这样是很难调动学生的学习兴趣的。在尝试教学法中，教师应该把握好学生的学习能力，注重培养学生的逻辑条理性，注重自主学习，极大地激发学生的潜能的基础上，激发学生的学习兴趣，定能收到很好的教学效果。

第三，语文教师还应有全新的教学理念，民主开放的教风。在尝试教学法中应该把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主体，放手让学生在课堂上大胆质疑，充分发表自己的意见，陈述自己的观点。学生的学习方式应该多重尝试多尝试多种的途径，自主学习未目标，让学生有自主选择学习模式的权利。

第四，教师在平时要注意开展学生的课外阅读，积累一定的语文基础知识，以达到尝试教学法的要求，这样才会宽阔自己的视野。形成自己的学习风格。那么，语文老师如何去指导学生进行课外阅读呢？首先，要按学生的素质高低适当布置定量的阅读作品进行阅读训练；其次，要指导学生写阅读心得，把阅读感受到的各种情况有效消化、吸收；再次，让学生讨论并畅谈阅读心得，使学生共同享受阅读成果。通过尝试阅读训练，定能有效指导课外阅读教学。

第五，教师要善于利用教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，为了长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中，提取有利于组织教学秩序和教学内容的方法，吸收各种因素来给学生造成视觉和听觉上的冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来刺激学生学习的感观，学生的注意力被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。

第六，教师在教学过程中，要注意培养学生密切联系生活，重视生活的实践活动，养成良好的生活习惯，以达到尝试教学的要求。

以上六个方面，对应用尝试教学法进行指导阅读教学，培养学生自主学习应该有积极的意义和作用。

三、结束语

总之，在初中语文教学中使用尝试教学法是非常实用的。学生通过各种方式来找到适合自己的学习方法，有利于提高他们学习语文的主动性和积极性，增强他们的自信心。学生也可以通过这种方式养成良好的学习习惯，开拓自己的语文视野。

参考文献：

[1]田泽生.试谈主体性阅读教学[J].中学语文教学参考,2001,(04).[2]宋敏芳.“尝试教学法”的运用初探[J].河南教育.

第四篇：浅谈初中语文教学中情境教学法的应用

浅谈初中语文教学中情境教学法的应用

摘 要：素质教育的开展和教育改革的发生使情境教学法这种更具现代性的教学方法应运而生，因此研究情境教学法的意义不言而喻，在此无须敷述。本文首先对初中语文教学中情境教学法的现状进行大略分析，并更详尽地对情境教学法的目的和要求进行阐述，然后并且针对性提供相对的教学经验和方法，即初中语文情境教学在实际应用中的具体方法。

关键词：初中语文 情境教学 激发兴趣 情境创设

情境教学法就是一种以基本教学内容为基础以学生为主体从学生角度去营造、设计出具体形象的情境，从而使学生的学习过程更具兴趣更主动更形象更有效的现代性教学方法；许多广大教育从事者保持着教学创新精神，甚至于十分热衷于应用情境教学法，必须注意的是情境教学法仅仅只是一种教学方法，任何教学方法都应当针对学生、教学环境、教学条件作出相应调整、应用；初中语文的情境教学方法的现状就显露出许多有待解决的问题，在此我们对初中语文情境教学诸多问题和有效措施进行积极探讨。

一、初中语文情境教学的现状

初中语文情境教学的现状多种多样，在此我们主要了解其中需注意和解决的问题，以便于更有效地理解和实施初中语文情境教学，现状中的主要问题是发生为情境而情境的状况、情境创设与教学目的的偏离以及过于强调情境，这就是目前初中语文情境教学现状中出现的典型问题。

二、初中语文情境教学的目的和要求

针对情境教学现状中诸多急需解决的问题，我们应首先明确初中语文情境教学的目的和要求，根据最基本的目的和要求以及对应教学内容，有的放矢地设计开创出更多更具体的情境教学过程和理论方法。

1.引发学生主动学习的兴趣

作为处于青春期的学生情绪不稳定乐于接收自己喜欢的事物，而对大部分教学任务予以消极的应付的学习态度，优秀的教师善于设计出各种与课文与生活相关的有趣情境吸引学生注意力和主动了解和探索的兴趣。

2.完成对应基本教学目的

对于这点我们不必过多阐述其必要性，实际上情境教学法最基本最核心的部分就是这点要求，整个情境教学过程必然由课本的实际内容出发进行构建，否则情境教学过程就失去了最基本的基础和意义。

3.培养学生文学素质和优良品格

所有学科的教学中最能够对学生的性格、价值观、人生观以及文学修养进行有效全面培养的学科应属语文学科；教师应以所学课文为基本载体通过情境教学将所能教授的内容联系和扩展至更广阔的社会、生活、人生，从而达到素质教育和课程改革教书育人的重要目的。

三、初中语文情境教学的具体应用

由初中语文情境教学法基本目的和要求出发，根据所授课文的实际内容设计出种种情境教学过程，我们可以具体概括出几类初中语文情境教学的具体策略和规避常见问题的措施：

1.以问引路

教师作为情境的引导者通过提问方式激发学生思考和想象，从而使得学生根据教师的巧妙提问主动地进行相关情境的独立创设。而关键在于教师的提问是否能够有效地使学生的思考想象与所需创设的有效情境联系起来。

2.以多媒体设施为载体

现代教学中多媒体占据一席之地是因为借助多媒体能够完成诸多现代教学，情境教学同样可以利用多媒体的影音效果来更有效直接地创设情境。

3.以学生自主活动为形式

情境教学过程最主要的是学生能够积极参与，学生的表演、示范等等都能够有趣形象地创设出有效情境。学生自主活动不仅仅可以创设形象化情境而且最重要的是能调动学生参与激情，这也使其有别于多媒体情境创设。

4.避免情境教学法反客为主

饱含着对创新教育的教师尤其是一些极具热情又缺少经验的年轻教师非常热衷于情境教学法，但我们必须冷静客观地分析教学内容与设计对应有效的教学方法和教学思路，而不是一味强调学生主动性和知识形象化，形成对情境教学法的滥用。并非所有课文都适合使用情境教学法，某些课文甚至因使用情境教学法而失去其教学意义，例如一篇议论性的文章应更多地培养学生的逻辑理解能力，则应当适当地运用情境教学。

5.避免情境教学的偏离

对于情境教学法的有效应用对教师素质的要求很严格，不仅需要理解教学内容和设计对应的教学思路，而且在情境教学法的具体实施还需要大量的个人想象力、引导能力，我们应当严格要求自己在初中语文情境教学具备相对应素质，有效地设置与教学内容相应的情境，使得整个情境教学过程有效发挥，而不是偏离原先的教学目的和教学效果。

6.避免强化境而忽略情

形象化后的教学内容更能被轻易接受理解，并往往因此而掩盖教学内容所包含的情感内容。初中语文情境教学过程中教师应该时刻保持对形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教学的设计和引导向形象化发展的同时，并对课文内在情感性感受性抽象化的中心内容进行挖掘。例如《天上的街市》在情境教学过程中教师在营造对应的形象情境的同时，还需引导学生进行情感上的关注、感受，这样这篇课文重要的内在价值才不至于被形象化的情境掩盖，对于本课文的教学也实现了应有价值。

四、结束语

至此本文旨在使得广大初中语文教育者了解初中语文情境教学现状及其诸多弊病以及情境教学的基本目的和要求，并因此能够够避免这些弊病以及针对性地在实际教学过程中确实有效地运用情境教学法。

参考文献

[1]李丹.浅谈初中语文的情境创设[J].新课程学习，2011（12）

[2]何侃.创设问题情境[J].甘肃联合大学学报，2009（6）

[3]李庆明.李吉林与情境教育[M].南京：江苏青年出版，2001（5）

作者简介；谭井会.职称：中学语文一级教师 单位：本溪市第十二中学.

第五篇：分层教学法在初中语文阅读教学中的应用

分层教学法在初中语文阅读教学中的应用

【摘要】在初中语文教学中，分层教学法的运用有其必要性。本文主要针对分层教学法在初中语文阅读教学中的应用展开了探讨，给出了一系列相应有效加强分层教学法应用的建议措施，以期能为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-02

所谓的分层教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在初中的语文阅读教学中，分层教学法的应用有着极大的作用。基于此，本文就分层教学法在初中语文阅读教学中的应用进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

1.教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层

1.1教师要准确了解学生的语文阅读能力

在八年级语文教学中，阅读教学是初中教学的重点内容，也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力，选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力，而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息，因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养，让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前，要准确把握班内学生的语文阅读能力，根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力，如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练，通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。

1.2根据学生的阅读能力进行恰当分层

教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层，不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解能力较强的学生分到A层，针对这类层次的学生，教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来，并根据学生的能力制定教学策略，以最快速度提升学生的阅读能力；阅读能力一般，阅读理解力一般，阅读面一般的学生，教师要将他们分到B层，针对这种层次的学生，教师可以多推荐他们阅读课外书，让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动；在此基础上，教师可以将阅读能力较差，基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层，针对这个层次的学生，就要激发他们的阅读兴趣，不仅要引导学生逐步喜欢上阅读，让学生在阅读中感受到快乐，还要努力在课堂上与学生进行积极互动。

2.多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力

（1）运用多媒体课件辅助课堂教学，教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说，在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象，离学生的生活实际较远，这样的课文学生理解起来都有一定的困难，因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读，同时，针对八年级学生的心理特点，教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点，会让学生更好地把握教学内容，从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题，教会学生多角度、多层次地思考辨析。

（2）教师可以运用多媒体课件展示教学内容，让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中，如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯，尽快提升学生的阅读能力，还要指导学生积极形成语文阅读思维，能够熟练地通过联系上下文理解文章，形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点，在不同的教学环节，让不同层次的学生学习起来有目标，并能够迅速达到阅读教学目标。

3.恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学

（1）教师恰当进行合作小组教学，可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中，因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的，有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容，能够迅速达到阅读教学的训练目标，但是有些学生可能读了几遍，也不容易理解，每一句话的含义，如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练，那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组，在每一个阅读小组中，都要有阅读能力强的学生，也要有阅读能力弱的学生，每一个阅读小组以4～6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读，教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中，教师要对学生进行阅读技巧的训练，教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度，在学生进行完阅读思考之后，要让学生在小组中进行合作交流，教师要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导，让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料，在组合阅读材料的过程中，要让学生由浅入深，由易到难，逐步掌握阅读的方法，品尝到成功的喜悦，激发阅读兴趣。

（2）教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸，可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读，逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中，要学会调动学生的阅读兴趣，让学生学会联系上下文理解句子，把握文章的重点内容，善于抓住重点词句进行理解，在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强，教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒，让学生拓展课外阅读。

4.结语

综上所述，在初中语文阅读的教学中进行分层教学，不但能够解决传统教学方法中的不足，并且在初中语文教育中逐渐地得到了推广应用，是在新时期中对于因材施教的具体实施。因此，我们应该要积极推动分层教学法的应用，以不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈文立.农村初中语文阅读分层教学法的应用探讨[J].中学语文.2013（30）.[2]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究（上旬刊）.2011（09）.