第一篇：多元化教学法在小学语文作文教学中的应用探究
多元化教学法在小学语文作文教学中的应用探究
摘 要：语文是小学阶段重要的学科，而作文是其中重要的组成部分。写好作文不仅能够提高小学生的语言表达能力，而且还能提高学生的语文水平。由于当前教学模式的落后，小学生在写作方面仍然存在诸多问题，所以，作为一名语文教师，要改变落后的教学模式，将多元化的教学方法引入课堂，提高学生的写作能力，从而提高小学生的语文写作水平。根??学生的学习特点就如何将多元化教学法应用于写作教学中进行了分析探究。
关键词：小学语文；作文教学；应用策略
一、合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣
随着我国科技水平的不断上升，多媒体信息技术已经广泛运用于生活之中，学校也不例外。多媒体具有直观、生动的特点，在语文教学中使用多媒体，可以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，让其积极地参与到课堂学习中来，从而提高学生的写作水平。因此，为了提高学生的学习效率，各个学校为学生在教室内配备了多媒体设施，更好地辅助学生进行学习。虽然多媒体设施齐备，但在当前的小学语文教学中仍然存在一些问题，例如，很多教师认为在课堂上利用多媒体教学会浪费很多的课堂时间，不能完成教学任务，所以他们在教学中不使用多媒体。另外，还有一些教师不会操作多媒体，仍然使用落后的教学方法，导致学生对写作不感兴趣，这不利于提高学生的写作效率。为改变以上的教学状况，教师在教学中要合理地利用多媒体，激发学生的写作兴趣。以学习五年级上册《小桥流水人家》这一课为例，首先教师利用多媒体为学生播放一些小溪的图片以及相关视频资料，引起学生的注意，让学生闭上眼睛聆听小溪潺潺的流水声，然后让学生表达自己听到溪水流动的感受，最后教师给学生布置课下作业，让其写一篇关于小溪的作文。这样的教学模式不仅能够激发学生的写作兴趣以及写作欲望，而且还能让学生自然而然地写出自己的想法，从而提高学生的写作水平。
二、创设学习情境，引导学生掌握写作技巧
古人曾云：“授之以鱼，不如授之以渔。”无论是学习语文还是其他学科，掌握技巧至关重要，学生只有掌握好学习技巧，才能快速地进入写作状态，从而提高写作水平。但在当前的语文写作课堂中，很多教师让学生跟着自己的观念走，教师说什么学生就记什么，久而久之，学生养成了依赖教师的习惯，没有教师的引导学生不能独立完成写作，这样的教学状况不利于提高学生的写作水平，反而会导致写作效率呈现下降的趋势。为改变这样的教学情况，教师可以为学生创设情境，引导学生在学习过程中掌握写作技巧，从而提高学生的写作效率。例如，在学习五年级下册人物描写中《临死前的严监生》这一课时，首先教师让学生仔细阅读课文，然后随机挑选几名学生进行角色扮演，再现文中的场景，让学生在观看表演的过程中思考作者是如何描写严监生这个人物的，经历了几个阶段的变化，为什么他一直在呼喊？当最后一根灯丝灭掉以后，他的表情发生了什么变化？课文中运用了哪些修辞手法？学生在教师的引导下积极地参与到课堂学习中来，就教师的问题展开了激烈的讨论，争先恐后地发表自己的观点。最后教师对学生的回答做出积极的评价，为学生重点讲解作者是如何描写人物的，文中出现的修辞手法，让学生做好笔记，给学生布置课后写作作业，让学生描写自己身边熟悉的一个人，借鉴并运用文中的修辞手法。这样的教学模式不仅可以提高学生的写作能力，而且还能让学生掌握写作技巧，从而有效地提高学生的写作效率。
三、小组合作评改，提高学生的写作效率
作文评改是写作中的重要组成部分，是对学生写作成果的一种认可，所以作文评改对学生十分重要。但在传统的写作教学中，都是教师评改学生的作文，教师单一的评改方式不能有效地提高学生的写作水平，反而会导致教学效率的不断降低。为提高学生写作效率，教师可以引导学生进行小组合作评改。小组合作学习是在新课改的不断改革和发展中提出来的，贯彻以人为本的教学理念。例如，在作文评改中，首先教师引导学生在小组内对其他同学的作文进行评改，小组人员相互协作，共同完成批改任务，学生可以用红笔圈出错别字，将作文的优缺点标注出来，然后小组成员进行讨论，最后写出作文总评语。另外，教师要在小组批改的过程中进行适当的指导，从而有效地加强学生的评改能力。这样的教学模式不仅能够让学生欣赏其他同学的作文、学习他们的写作技巧、完善自己的不足之处，而且还能增强学生的评改能力以及学生与教师、同学之间的交流，从而有效地提高学生的写作能力，让学生写出好的作文来。
总而言之，写作是语文中的重要内容，对小学生以后的人生发展具有重要的意义。所以，教师在语文写作教学中要积极地改变教学模式，使用多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。除此之外，教师还要不断提高自身的语文理论知识以及自身的职业素养，为提高学生的写作能力进一步探索和创新，让学生喜欢写作。
参考文献：
[1]罗新花.浅谈趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].好家长，2017（25）：108.[2]汪煜.小学语文教学中情境教学的实施及功用[J].教书育人，2016（28）：50.编辑 李琴芳
第二篇：多元化教学法在小学语文阅读教学中的应用探究
多元化教学法在小学语文阅读教学中的应用探究
摘 要：随着时代的飞快发展，在小学语文阅读教学中，多元化教学法越来越受到教师的青睐。在新课改逐渐深化的今天，提高老师的阅读教学效率，提升学生的阅读水平以及综合能力成为小学语文阅读教学的首要任务。本文根据小学语文阅读教学的特点，列举出了一些课堂多元化的教学方法。
关键词：多元化教学法 小学语文 阅读教学
引言
多元化教学法可以调动学生的主观能动性，使学生发展成为课堂的主人，收获更大的学习效益，更有助于促进学生个性化发展。在小学语文阅读的教学中，多元化的教学方式能够帮助学生提高阅读能力[1]，加深对知识的理解，增强学生审美素养。传统的以教师为主的“满堂灌”教育模式已经为时代所淘汰，必须要把教育中的主体从教师转移到学生身上来。通过多元的教学方法，探求有助于小学生提升语文阅读能力之合理有效的方法。
一、我是课堂小主人――小组合作学习法
小组合作学习法打破了教师在课堂上的“垄断”地位，充分调动了学生的积极性和创造性，养成了学生独立思考、分析、解决问题的能力，利于发挥群体积极性。
小学生的知识体系浅薄，相应的理解能力欠缺，接受新事物、新知识的能力较为薄弱。如果在课堂上直接由教师进行新知识的传授，只会事倍功半，收效甚微。所以，在阅读教学过程中，教师针对所要讲授的教学内容提出一些探究性的、启发性的问题[2]让学生结成小组进行讨论。我们把学生分成小组后，提出若干相关问题，让学生进行自主阅读，并尝试解决这些问题，同时让学生记录自己在学习阅读中所遇到的问题。其次，让学生在小组内进行交流讨论，解决老师提出的问题以及自己遇到的问题。最后，进行小组展示，帮助学生解决问题，加深理解，拓宽知识。
例如，在《落花生》一课中，教师可以先向学生提出问题，第一，花生最可贵的是什么？第二，作者从落花生中领悟到了什么？第三，你从身边的事物中领悟到了什么？等等这些。让学生带着问题去阅读，在阅读中思考。在小组交流中碰撞思维的火花，充分表达自己的观点与他人进行讨论，取长补短，使学生在课堂上提高主人翁意识，从而极大程度地调动了学生自主学习积极性。同时，在小组交流中也给了学生个性发展的空间，锻炼了发散思维的能力。然后，进行小组展示，给予学生充分的话语权，表达自己所在小组的交流成果，老师在学生展示的基础上加以引导，培养学生独立思考的能力。最后，解决各个小组中遇到的问题，对这节课进行总结拓展。
二、如临其境――情景教学法
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。运用先进的信息技术创设情景，图文并茂并辅以声乐熏陶感染，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对所学知识的理解。从传统的“板书”模式到“如临其境”的飞跃，激发了学生的学习兴趣，使得学生在课堂爱犯困的情况有所减少。在多元化教学方式中，情景教学法广受大众教师的青睐，也为学生提供了一把打开新世界大门的钥匙。
例如，在《圆明园的毁灭》一文中，由于绝大多数的小学生都没有见过圆明园当年的宏伟壮观，也没有见过被英法联军烧毁后的残垣断壁。单凭一篇课文是很难体会出圆明园从绮丽辉煌的万园之园变成现在只剩残垣断壁的凄凉之情，凄绝之景。这时候，运用多媒体，使学生如临其境便是很好的一种手段了。在大屏幕上，他们可以看到金碧辉煌的宫殿，可以看到玲珑剔透的亭台楼阁，可以看到融贯中西的“万园之园”在当年拥有的无上荣光。再对比于现在的残垣断臂，满目萧然，凄凉之景油然而生。也正好借此对学生进行爱国主义的教育，少年强则国强，国家强盛才会屹立于世界民族之林，实现中华民族的伟大复兴。
三、偶尔“变变脸”――角色扮演法
角色扮演来源于米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论，以在一定程度上还原其原来的情境，加深学生对所学内容的理解。根据教学内容的不同来选择，偶尔“变变脸”有利于调动学生的积极性，使学生更喜欢阅读，在学习中可以得到更多的乐趣，与此同时也就在无形中提升了教育教学效率。
例如，我在教授人教版五年级上册的《小苗与大树》一文中，我让学生分角色扮演采访者苗苗和被采访者季羡林，学生在课堂上积极参与其中，反应良好。学生在相互的一问一答中对课文加深了理解，更深刻体会到了季羡林老先生的博学强识以及对未来人才培养的关心。上完课后，学生都嚷着要做“中西贯通、古今贯通、文理贯通”的三贯通人才。
结语
多元化教学是时代发展的产物，是小学语文阅读教学中的重要教学方法。在上课的过程中，教师要避免传统“板??”模式，以及“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，运用多元化教学法激发学生的阅读兴趣，调动学生主观能动性；培养学生自主学习、换位思考的能力，以及自己分析、解决问题的能力；让学生做课堂的小主人，培养学生课堂的主人翁精神，并利用网络多媒体立体全面的帮助学生拓展知识，提高课堂学习效率。
参考文献
[1]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015，（5）：133.[2]韩晓燕.小学语文阅读课堂教学技巧浅析[J].北方文学（下半月），2013，（4）：176.
第三篇：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用
浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用
摘 要：初中语文作为一门基础性学科，其教学的重要作用不容忽视。长期以来，广大语文教师都在围绕语文教学的改革实践进行不懈的实践研究，其中，多元教学法的使用被证明对调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力、创新能力、语文知识的应用能力都具有较好的效果。就多元教学法对语文教学的推动作用以及实施途径和方式进行了探究，对其中一些应用普遍的方式进行了分析说明，希望对语文教学起到一定借鉴作用。
关键词：多元化；教学方法；语文教学
初中语文的教学实践和改革历来是人们关注较多的问题，语文学科教学基础性强，学科内容包罗万象，在语文教学过程中，一方面要使学生扎实地掌握语文基础知识，另一方面还要有效地锻炼学生包括阅读能力、分析能力、写作能力等在内的各种语文能力，从根本上培养和提高学生的语文核心素养。实践证明，在语文教学中应用多元化教学方法，可以更好地锻炼学生的语文能力，拓宽学生的语文学习视野，丰富学生的语文学习领域，尤其是初中语文教学，对于学生的整个语文学习过程起着承上启下的作用，更需要教师调动自身的教学热情和语文素养，给予学生多元化的教学，使学生提高语文学习兴趣的同时全面提高语文学习能力，本文就多元化教学法实施的特点及途径进行如下分析，发表一些个人的看法。
一、语文多元化教学的特点及作用
所谓多元化教学，应当包括教学内容以及教学方法的多元
化，所谓“多元”最大的特点就是新颖和不同，即在教学过程中结合课本内容实施教学内容的拓展，使教学内容更加丰富和新颖，在教学方法的使用过程中结合学生特点和教学实际选用不同的方法，有侧重地锻炼学生不同方面的能力，增强学生语文学习的热情和信心。初中语文教学与小学语文相比，除了继续巩固对基础知识的掌握之外，更多地增加了学生思维能力、阅读理解能力、写作能力的锻炼，教学重难点更加多元和深入，多元化教学方法从教学手段和内容两个方面进行创新，结合不同的教学内容提高学生的分析理解能力，应用不同教学方法提高学生的阅读、写作能力，可见，在初中语文教学中应用多元化教学法，实际上是在发展学生的多元思维能力，通过拓展学生的思维空间，发掘学生的思维创造力，使学生的学习能力向着多元化方向发展，从而适应语文学科的综合性特点。
二、语文多元化教学的具体实施策略
1.构建多元化的课堂教学模式
初中语文教学的主要阵地依然是课堂，因此，课堂教学过程中多元化教学模式的构建是实施多元化教学的主要途径。语文课堂教学的任务大致可以分为课文学习以及写作训练两部分，各种语文能力的培养都在具体的教学环节逐渐渗透。课堂教学过程中，教师首先可以应用创设情境的教学方式调动学生的学习兴趣，不同的教学情境，可以对学生的感官产生不同的影响，例如用音乐创设情境，教学冰心的《荷叶》时，教师可以通过播放温柔舒缓的音乐；然后结合音乐效果进行课文范读，使学生陶醉于课文和音乐所创设的意境之中，从而更加深入地理解课文有关母爱的内涵；其次，教师可以结合多媒体技术，通过制作PPT课件，将教学内容更加形象生动地展示在学生面前，有效地激发学生学习兴趣；最后，展开小组合作学习，增强学生的课堂参与度，也是被实践证明行之有效的教学模式，通过课堂教学过程中多元化教学模式的开展，可以更好地提高学生的知识水平和思维水平。
2.多元化课外阅读策略
搞好语文学习的一个重要途径是加强学生的课外阅读训练，通过丰富的课外阅读，可以拓展学生的学习空间，增加学生的知识储备，提高学生的语文素养，因此，教师要注意开展多元化的课外阅读训练，使课外阅读成为学生的学习习惯。首先教师需要推荐一些适合课外阅读的书目，使学生的阅读有一定的目的性；其次，对学生的课外阅读进行指导和监督，比如可以开展“全班共读一本书”的课外阅读活动，规定在一段时间内全班同学共同完成某本书的阅读，这种方式比较适合师生共同交流阅读内容，增强阅读体验，还可以组织以课外阅读为主要内容的知识竞赛，推动学生课外阅读的展开。
3.多元化监督和评价机制
对学生学习的监督和评价，是巩固学生学习成果的必要手段，无论是监督还是评价，都可以以多元化的形式开展，例如对学生的课外阅读进行监督，教师可以借助新媒体的信息即时传播功
能，请学生每天将自己的阅读内容甚至阅读过程中的照片或者视频上传到班级的微信群，或者结合小组合作的形式在小组内互相监督和?z验阅读情况；对学生学习的评价可以采用教师评价与学生评价相结合、自评与互评相结合的方式进行，考试分数只作为评价的一种形式出现，这样可以增强学生学习的信心，同时密切师生之间的关系，从而间接地推动教学发展。
总之，多元化教学的开展需要教师调动自身的工作热情以及聪明才智，结合学生的特点以及教学要求灵活地展开，其根本目的是培养和提高学生的语文学习能力与语文核心素养，在教学实践的过程中，作为教师的我们同样需要锻炼创新性思维，争取以更加卓越的表现带领孩子们徜徉在广阔的语文天地。
参考文献：
[1]吴莹.初中语文课程多元化教学的实践与思考[J].语文教学与研究，2014（23）.[2]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）.编辑 郭小琴
第四篇：情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究
摘 要：随着改革开放的不断发展，教育教学也提到新的高度，尤其在当前全面建成小康社会的新的步伐中，小学语文教学一改传统的教学任务，转而利用情境教学法来激发学生学习兴趣。由此，新的教学方法成为课堂常使用的教学法则，极大增强学生们的课堂积极性。
关键词：情境教学法；古诗教学；基本方法
新时期教育改革将教育制度和方法提到了新的高度。新教学制度必然推进新的教学方法的出现。因此，促使老师们开始探索新的教学方法，一改传统的教学方式，试图寻找有利于小学生的教育手段。而就小学语文来说，作为小学主课程之一，古诗词向来都是小学教学工作中的难点和重点。情境教学法的使用通过与小学语文古诗教学的完美契合，进一步提升小学生古诗词理解能力，使小学古诗词教学变得由难到简。
1情景教学法基本含义
所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引导或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体场景，引起学生广泛兴趣和态度认知，从而帮助学生理解某一课题，并使学生心理机能得到发展的教学方法。该方法广泛应用于各个学科当中。常通过语言描述、诗歌朗诵、游戏、音乐欣赏等方式表现出来。比如老师在讲解贺知章的《回乡偶书》一诗中由几名同学分别扮演作者、少童，进行情景再现，这可以说是对情境教学法的一种再现表达。
2小学语文古诗词教学应用情景教学法的意义
2.1提升学生综合能力，调动学生学习热情
通过对小学语文古诗词采用情境教学法，以直观性感性化的方式，吸引学生眼球，以直接性取代间接性，处境生情，寄情于景，从而营造出更为逼真和直观的画面。进一步深刻的领会诗人诗中所描绘的情景，以及寄托的情感，让原本枯燥乏味的诗歌变得有声有色、有景有意境。例如，小学语文教师在讲解古诗词根据传统的填鸭式的教学方式，将整篇古诗词翻译强行塞给学生，从未真正试图站在学生的角度去帮助学生去探知诗人写诗的根本目的和思想感情。再硬性塞到学生头脑当中强制学生背诵，从而导致学生根本无法完全消化。自然使学生对古诗词失去兴趣。而采用应用情境教学法，以语言式、情景式、肢体式、声像式等形象生动的再现诗文环境。比如：老师最为常用的教学手段就是通过影像资料，多媒体透视以画面感重现。或以朗诵方式体会诗人情感寄托。这种灵活却富有情趣的教学方式极大提高学生们的参与感和学习热情，更进一步提升学生们的综合能力。
2.2进一步减轻老师们的教学负担和教学困难
古诗文词作为中华传统文化之瑰宝，以其独特魅力屹立于世界之东方，展现东方文字之美。但正是古诗词所具有的创作之美，有其自己本身的韵味和内涵，小学生由于掌握的知识有限，在解读古诗文时自然存在巨大障碍，这无疑也为老师们教学工作带来了困扰。老师们既要让学生们理解诗文含义，又要让学生真正解读诗人创作来源和意境，转化学生认知思维，帮助学生弥补对古诗词解读上的不足。情境教学法采用多种表现方式，比如老师组织学生演讲、现场表演教师可以组织学生进行现场表演，还可以利用一系列丰富多彩的课堂活动与教学设备，为学生营造一个和谐的教学环境，以趣味性和知识性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以简单取代深奥。真正实现学生与老师有机结合双向互动，根本上进一步减轻教师的教学负担和教学困难，提高小学语文古诗词教学的课堂效率。
3情境教学法应用于小学语文古诗教学的具体策略
3.1实现情境教学法多样化，实现教学方法多样化
情景教学法主要通过生活展现情景、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式帮助学生解读小学语文古诗，从某种程度上来说确实对小学生有很大的帮助，但教师在使用过程中并没有将情境教学法有效利用，而是过于基于单链式使用，未曾探索新的教学模式，综合实用。由此来看，情境教学法使用过程中需要教师采用多样化方式，实现多元化教学。
3.2解读古诗先要营造意境
文字含义及意境的使用是中国古诗词表达和展示的独特之处。而在传统教学中，教师首先从字面中帮助学生解读诗句，却忽略诗文本身内在意境和深刻含义。比如在对孟浩然《春晓》一诗的解读中，传统教学手段只是枯燥乏味的展现诗文意思，而在情境教学中利用多媒体设备为学生营造一个夜雨风声的环境，再由同学们运用表演展现作者闻鸟啼声，试问花落知多少的窘迫心情，老师对情景进行叙述，对学生表演进行指导，并要求学生表达自我体会，进而实现深入解读。
3.3解读古诗重点抓出意象
意象一词是将客观形象与主观心灵合成的且具有某种意蕴和情调之物。而是各种意象的使用是较为常见的方式，比如提及月亮，人们便会想到思乡之情，提及柳便会想到依依送别之情，提及红叶便会想到枫叶，男女纯美的爱情。意象描述也是解读古诗文所要突破的重点。通过对意象与诗文意境的完美契合，从整体中完美展现古诗文魅力。比如《静夜思》一课中，教师首先要立足静夜这个诗人创作时的特定环境，运用现代多媒体影音技术，通过图片、视频等资料向学生展示月夜宁静，一人漂泊在外，面对月圆之夜，却难以与家人团圆，心中的苦闷与思念涌上心头。小学语文教师要抓住月与夜这两个意象展开深入解读，通过情景再现的直观方法，使学生感知诗人的孤独与凄清，学生就已经对这首古诗有了深刻的理解。
4结束语
情境教学法是对现代教育体制改革必然产物，是传统教学方法的延伸。小学语文教师要积极转变教学观念，紧跟情境教学法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小学语文古诗教学中，进而促进小学语文古诗教学课堂效率的进一步提升。
参考文献
[1]祁微.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（17）：98.[2]杨丽娟.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（25）：201.[3]杨迎东.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（37）：19.
第五篇：浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用
浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用
【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法
随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。一．情景教学法的认识.“情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。
二．景教学法的教学步骤.在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。
情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
三．学中创设情景的方法
直观教学法.老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。
演示实验法.不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《捞铁牛》、《琥珀》、《黄河象》等，演示“琥珀”形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。
即兴表演法.在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。如学习《晏子使楚》一课后，要求学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创造才能。利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学”达到了“愉快教学”的境界深动有趣。富于想象与创新。
“罗森塔尔效应“说穿了是一种“期待效应”。在情境教学中，正需要巧妙地运用这一期待效应。“情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。总之，情境教育作为现代教育影响较大，颇受师生欢迎的教育模式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索与思考，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。
四．景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习积极性，使学生个性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣赏美并创造美的能力。情景教学所蕴含的思想具有鲜明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏能力。
音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分体现了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美态度，有效的提升学生的审美欣赏能力。
在具体的语文课堂教学中，可以选择播放自然界中学生熟悉的音乐，比如：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领略到自然的奇妙之美。在音乐播放完毕之后，向学生提问都听到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅锻炼了学生的听力及想象力，又在一定程度上锻炼了学生的写作能力，使原本枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生积极性也得到了较大幅度的提升。?
2.有助于学生自主合作精神的提高.游戏活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中游戏活动的引入，使学生的运动感官及感知记忆力得到了更好更快的发展。教师可以根据具体的教学内容，设计一些符合教学实际要求的游戏情境，比如在诗词教学的过程中，可以通过教师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一过程中，学生通过对诗词的学习及表演创造，在加深对诗词意境理解的基础上，增强了小组之间的沟通交流，使其自身的天真活泼性得到了有效的发挥。五．景教学法在小学语文教学中的应用途径.小学阶段无疑是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充满了好奇和想象，而小学语文课堂正是培养学生语言能力及表达能力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法：
1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效帮助情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，教师可以通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的认识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。
2.通过人物模仿创设情景.小学生本身具有模仿能力较强的的特点，任何他们感兴趣的外界事物都是他们的模仿对象。在小学语文教学中，教师可根据学生的具体特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行模仿表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深刻的认识。在这一过程中，学生的语言表达能力及表演能力得到了同步的提升。
3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有一定的调动性作用，在小学语文教学中，教学可以利用音乐激发起学生的积极性，使学生感觉器官得到调动。随之再融入色彩鲜明的图片形象，使学生达到对教学内容的丰富感知，有效提升了学习的效率。
4.通过实践创设情景.教师可以依据教学内容的具体要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描述，使学生感受到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，教师可以根据教学内容安排，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把自己对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升了学生观察能力及感受能力。
六．教学法在语文教学中的应用注意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，教师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应注意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深刻及清晰的了解，以便更好的对其进行应用。
在情景教学的应用过程中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感从而实现教学目标的，所以情感性是情景教学必须牢牢抓住的重要点。而整体性是指在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其取得教学成果也是针对整体学生而言的。
七结语 总之，情景教学方法有其鲜明的时代特征的独特的优势，在有效培养学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为教师，应积极利用各种条件，在语文课堂中创设满足教学需求的情景，达到教学水平及教学质量上的提高。
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