文本框的使用教学设计

第一篇：文本框的使用教学设计

《文本框的使用》教学设计

教学目标： 认知目标：

1．使学生掌握文本框的使用方法

2．了解文本框的三种状态，学会在设置文本框的格式，调整文本框的大小、位置。

能力目标：1．通过教师的组织引导，锻炼学生自主探究的能力。

2．培养学生合作交流的学习习惯。情感目标：1．通过课程整合，陶冶学生的审美情趣；

2．通过对古诗配画卡片的制作，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

教学重点、难点：

重点：1．掌握竖排文本框特点和用法。

2．学会在设置文本框格式和调整文本框的大小位置。难点：调整文本框大小和位置。教学方法：任务驱动法、演示法 教学准备：课件、图片素材 教学过程：

一、引入

师出示范例，请同学们观察这几首古诗，为什么在一张纸上既有横排的又有竖排的？

学生回答：……

师：因为他们都是利用文本框插入到文档中的，今天我们就学习第11课文字之舟——关于文本框的使用。

二、学习新课 任务1：文本框的插入

那么，什么是文本框呢？（出示幻灯片）

师：文本框是一种可以用来单独输入文字的方框。文本框有横排、竖排两种样式，利用文本框输入的文字，可以放在文档页面中的任意位置上，非常方便灵活。如何插入文本框呢？下面请同学们打开D盘文本框文件夹中的练习1，在这篇文档中插入文本框，并把这首诗放入文本框中。（有困难的同学参考书中43页）学生自主探究，师巡视指导。

完成的同学请举手，谁愿意把你的方法介绍给大家？ 学生演示。

师演示并总结：选定文本→单击插入→指向“文本框”→单击横排（竖排）； 如果文档中没有现成的文字可以先定位光标→单击插入→指向“文本框”→单击横排→鼠标指针变成十字形状，按住鼠标左键从左上角向右下角拖动，创建一个文本框。这时在文本框里出现光标就可以在文本框里面插入文字了。

师：请没完成的同学试着插入文本框，完成的同学思考一下如何调整文本框的大小。

学生实践，师巡视指导。任务2：调整文本框的大小

师演示并解说：文本框有三种状态：一般状态、编辑状态和选定状态。在一般状态下，不能对文本框进行编辑操作。

单击文本框内部，文本框就会处于编辑状态。这时，光标显示在文本框中，可以对文本框中的文字进行编辑。

鼠标指针移到文本框的边框上时，会出现四个箭头，此时单击边框线，文本框会处于选定状态。这时可以对文本框进行删除、移动、调整大小等操作。下面请同学们把两个文本框调整到大小一样，并移动位置使它们布局合理。学生实践，师巡视指导 任务3：填充文本框

师出示课件，请同学们观察这两个文本框，你更喜欢哪一个？ 生回答。师：为什么？

生：因为它的填充颜色和线条颜色很好看。

师：那么怎样改变文本框的填充颜色和线条颜色呢？请同学们参考书中44页试着改变文本框的填充颜色和线条颜色。学生尝试，师巡视指导。

请学生演示改变文本框的样式的操作方法，如有错误师进行纠正。师：还有没有其它的方法？（有让学生演示，没有师演示）师演示：单击边框线选定文本框→在边框上单击鼠标右键，弹出快捷菜单→单击设置文本框格式，弹出设置文本框格式对话框→单击颜色和线条→单击打开调色板→单击填充效果，弹出填充效果对话框→纹理→单击确定按钮 任务4：美化文字

师：文本框的样式设置好了，你还可以根据需要设置文字的格式，使之与文本框相协调，前面我们已经学会美化文字的方法，在文本框中美化文字的方法和以前一样，请同学们试着在文本框中设置文字的字体、字号、颜色。学生尝试，师巡视指导。展示优秀学生作品，给予点评。

三、拓展空间

师：现在我已经基本掌握了文本框的使用方法，下面请同学们试着完成拓展练习。学生尝试，师巡视指导。（提醒学生随时将自己未完成的作品保存，养成随时保存作品的习惯。）

师：请问同学们在操作过程中遇到了什么问题？ 生：文本框把文字挡住了。师：你是怎么解决的？

生：设置环绕方式。（如果学生解决了环绕方式的问题，就请学生演示，如果没有解决，教师演示）

设置文字环绕方式可以双击文本框的边框，进入设置文本框格式的对话框选择环绕方式。（或单击右键选择设置文本框格式）

四、评价交流

展评学生作品（这是谁设计的？其他同学觉得怎样呢？教师总结好的文章，应该是：布局合理、色彩协调、有创意）

在师生交流中，教师注意激励学生个性的发展，帮助学生寻求创新、展示自我。

从刚才的展示来看，很多同学都能够掌握文本框的使用方法，说明这节课同学们学得都很认真，你觉得文本框的使用有哪些优点？（自由布局、美化版面。）说得真不错，教师总结：利用“文本框”的这些优点，我们还可以制作请柬，设计出版面美观的电子小报。希望大家在今后的学习中，不仅要有丰富的知识、创新的理念，更要有合作的精神和意识。

第二篇：框锯使用的心得体会

框锯使用的心得体会

一、框锯要好用。

工欲善其事，必先利其器。首先要有好用的框锯，锯子不称手，老鸟也头疼，何况新手。框锯可以买现成的，也可以买优质锯条自制（劣质的千万别买）。新锯子一般需要自己拨料路（锯路）、锉锯齿，老锯子用久了，料路也会变窄，锯齿会变钝（俗称“白头”），也需要重新拨料路、锉锯齿。

1.拨料路

锯齿左右拨动后的形成的宽度称为料路。拨料路可用简易拨料器，在钢板或刨刃上用钢锯条锯出小口做成。

拨料路首先要分清锯子的用途，顺锯还是截锯。

顺锯也叫纵割锯，用于顺木纹锯切和开板。顺锯齿形略前倾，在90°—95°之间。料路宽度一般为锯条厚度的1.7～2倍。料 路常用“左中右中左中右中”式。

截锯也叫横截锯，用于与木纹垂直的锯切或断料。齿形略后倾，在80°—85°之间，料路宽度一般为锯条厚度的2～2.5倍，料路常用“左右左右”式。

拨料前应修整锯刃高度，用板锉在齿面上平锉几刀，使各齿伸出长度一致，呈一条直线。拨齿时，要注意两边对称，角度一致，左右两路齿尖应平直，无凹进凸出或扭曲齿，否则会出现锯子蹦跳或“跑线”。

整根锯条的锯路最好呈“鱼肚”形，即中间大两头小（中段略宽，两端略窄），但过渡要平滑，这样下锯有力，提锯轻松。

锯割软质或潮湿木材锯料路宜大，硬质或干燥木材料路宜小。

2.锉锯齿

锉齿用三角锉（或棱形锉），大小可按齿的大小选择。

锉齿时应将锯条固定好，固定锯条可用台钳或其他夹具，最简单的方法是在一段方材端头锯一道深约锯条三分之二的锯口，把锯条放入锯口中后固定方材。

锉齿时自下而上，逐个把锯齿锉锋利，出现“白头”的齿应多锉几刀。锉刀往前用力推，往后轻拉。锯齿是否已经锉锋利，看齿尖有无明点，有明点钝，无明点锐。

锉齿时锉刀应执平，力求锯齿两个尖角方正，不可一侧高，一侧低。要保证锯齿角度正确，齿形相同，齿距相等，齿尖同高，齿尖锋利。

二、要有正确的姿势和用法

1.锯前检查

在使用框锯前，先用锯钮将锯条角度调整好，常规是与锯手（锯拐）平面成45°角，特殊情况也可以改变。锯条应在一个平面上，不可扭曲。

用锯绞把锯绳绞紧。框锯不使用时，应该放松锯绳，避免损坏。

2.姿势

使用框锯，工件一般放在板凳上，用脚踩住，居高临下，有利操作。也可用台钳夹住工件，工件位置较高，便于观察。纵割用右脚踩住工件，横割用左脚，姿势有区别。

左手大拇指（或者用一块木片）靠着锯片用以定位，右手持锯，小指和无名指夹住锯钮，先拉后推，短抽轻锯，开出路子。推拉时尽量用锯条的两端, 因为锯条两端紧挨锯钮,晃动小。切入木料后，可以两手并用。提锯要轻，送锯要重，锯条不能左右摇摆。手、肩、腰要同时用力，有节奏地进行。

锯子切进去后，先把锯子朝后压，顺墨线先锯出上平面的一段路子，再把锯子拉直，锯出垂直面的路子，然后顺着这两条路子斜着锯下去。

工件快锯断时，用左手扶住，同时放慢速度，直到锯断。

纵割。右脚踩住工件，眼、手与锯条在一条直线上, 不要偏斜。锯条上端略向后倾斜，与工件面夹角约75°—90°角。

横割。左脚踩住工件，锯条上端明显向后倾斜，锯条与工件面的夹角约30°—45°角。3.纠正“跑线”。

一边锯要一边检查是否偏离墨线，如果发生“跑线”，不要强扭锯条，防止卡锯甚至折断锯条。发现“跑线”时应打空锯，将锯条整个偏向不跑线的一边抽拉刮擦, 使木料锯缝变大，然后慢慢纠正回来。

第三篇：第一框《面对冲突》教学设计

第一框《面对冲突》教学设计

【教学理念】

教育要回归生活，与学生生活实际紧密结合；从学生能感知、体验的东西出发，延伸到对理论或道德认知的高度；引导学生在整理、反思已有经验与体验基础上，拓展、提升、指导其整体生活。

【教材分析】

第五课《当冲突发生》由《面对冲突》、《我们的智慧》、《校园不容暴力》三个框题组成，三个框题呈递进关系。

本课是以冲突解决为主题的。在相处中，学生之间发生冲突是在所难免的。冲突发展到极端就是暴力。目前中小学中的校园暴力不容轻视。辱骂，殴打，勒索，抢劫，这些暴行在校园里并不罕见，它们给受害学生带来的创伤是深刻而长久的。温总理说“要让让学校成为学生愿意去的地方”。校园不再美好，生活危机四伏，不知道什么时候那些幽灵般的面孔就会出现，而且还受到威胁不许告诉老师和家长，这样的日子太可怕了。更令我们痛心的是，施暴者也往往是稚气未脱的学生，他们中的不少也曾是受害者。当暴力行为发生后，它的实施者和承受者都是受害人，他们都需要帮助。这一点尤其值得我们关注。、《“我们的智慧》是本课的学习重点。生活中的冲突虽然是难免的，但错误处理冲突是很有害的。因此，引导大家学会理智处理冲突的方法尤其重要。为了把握这一重点，学习这一知识点时，我们可以采取现场模拟几种冲突的办法，让同学们针对模拟的冲突设身处地想办法解决．然后集体讨论，从而认识并掌握几种处理冲突常见的方法。

2、《校园不容暴力》是本课的学习难点。校园暴力已经成为一个全球性问题，许多同学或许就亲身遭遇过校园暴力。作为一名中学生，由于受年龄、阅历、能力的限制，他们面对校园暴力，很难理智而巧妙地处理，因此，学习这一难点时，我们要通过模拟情景，宣讲处理办法和国内外的一些先进处理理念，从而让大家明白正确处置校园暴力的道理，进而学会巧妙处置校园暴力。

3、建议用三课时完成对本课的学习任务，每框分别安排一课时。

【学情分析】

在相处中，学生之间发生冲突是在所难免的，由于受年龄、阅历、能力的限制，他们面对校园的冲突、矛盾，有的不知所措，让他们感知、体验感受冲突、矛盾，形成自己的道德认知，道德价值判断。

【三维目标】、情感、态度、价值观：认识错误处理冲突的危害性。

2、能力目标：认识到生活中的冲突是难免的，错误处理冲突是很有害的。

3、知识目标：了解冲突发生的原因及其危害性。

【教学重点】了解冲突发生的原因及其危害性。

【教学难点】能让学生真正认识到冲突发生的原因和的后果。

【教学手段】对话教学法、案例教学法。

【教学准备】、教师准备：教材、多媒体、搜集学校家庭中冲突的事例等。

2、学生准备：，学生课前思考并搜集学校家庭中冲突的事例；编导、排演冲突剧目。

【教学过程】

导入新课。

提前布置，演练八年级上《家庭剧场》中的两个冲突小故事。

【设计意图】

通过故事的引起学生思考：为什么会有冲突呢？自然地引入主题：同学间的人际冲突。

新课学习。

一、冲突现场、议一议：除了上述的同学们在家与父母发生矛盾外，还会在哪些场合与人发生冲突？

学生：同学之间，老师与学生之间，因为它是学生最主要的生活范围。

2、请学生详细描述冲突的情形。

生答略。

归纳：人与人之间，同学间的冲突是在所难免的，客观存在的。

（过渡）

师：小事情，小矛盾，小冲突如果不化解会带来哪些的严重后果呢？

二、冲突的后果

、观看由小事同学间产生冲突带来的严重后果的事例或者视频。

想一想：同学间的冲突矛盾如果不能得到妥善解决可能酿成巨大的危害？

学生：①人际关系的紧张；②造成身心伤害；③影响同学间的感情与友谊；④严重的还会造成人身和财产的损害；⑤有的还要受到纪律的处分和法律的制裁……

2、冲突矛盾难道只有不好的一面吗？与学生一起解读P47最后两段。

生：冲突矛盾如果处理得好邮局有积极的一面，可以加深彼此的友谊。

3、指导学生阅读“阅读角”后思考、交流：自己是否也有“不打不相识”的例子？

生答略。

归纳并特别强调：冲突只有处理地好，才能体现积极意义。

（过渡）

师：冲突矛盾有不好的一面，有也好的一面，同学们是不是想到过冲突为什么会发生呢？

三、冲突为什么会发生？

、请举出一些与同学产生冲突矛盾的典型例子？

生答略。

2、分析冲突矛盾产生的原因，看看有哪些？

生答略。

归纳：性格好强，不肯服输；玩笑开过了头；以自我为中心；不他人作想；不讲诚信；见利忘义……

四、课堂小结

这节课我们体验与感知了同学间的冲突现场，合理推测了冲突的的严重后果，分析了冲突产生的原因，需要继续思考、学习的是寻找解决冲突矛盾的办法？

五、课堂练习

阅读下列材料，回答提出问题：

小平认为自己今天倒霉透顶了，原来，中午放学的时候，小平为了早点回家，不小心撞翻了邻班一个同学的单车，那个同学骂了他几句，他也回骂了几句，要不是周围同学出面，他俩差点还打起来了。回到家里，妈妈又因为小平边吃。中饭边看电视数落了他几句，气得他也顶了妈妈几句，最后“砰”的一声把自己锁在房里蹬脚。

小平处理冲突的方式可取吗？这样做有什么严得后果?

小平与同学、父母的冲突分别是怎样发生的?

作为同龄人如何巧妙化解与同学、父母的冲突，请你为小平支几招！

第四篇：《使用函数》教学设计

《使用函数》教学设计

一、教材分析：

本节课是前一节《使用公式》的延伸，编写的目的就是通过Excel电子表格实例中求平均值、求最大值和最小值、求优秀率四个函数的使用，让学生能够利用函数独立完成简单表格的数据计算。对本课的学习，将引领学生完成一个数据分析的全过程，挖掘数据内涵，使学生进一步熟悉Excel的计算和统计功能，体验使用工具软件表达意图、掌握计算机处理信息的基本方法。

二、学情分析：

七年级学生有一定的自学能力和动手能力，对计算机文字处理有一定的基础，但是对于表格的处理可以说还比较陌生。通过前面课程的学习，学生已基本掌握了在工作表中利用公式计算的基本操作，在此基础上进一步让学生学会如何在excel中使用函数进行数据计算，使学生对数据处理有个感性认识。我们的职责并不仅仅要讲授书本上的知识，更重要的是培养学生主动思考，积极探索的精神，培养学生耐心、细致的学习态度，要教会他们一些做人的道理和做事的方法。

三、教学目标：

（一）知识与技能：

1、了解Excel的函数种类；

2、掌握插入函数的基本方法；

3、掌握设计公式完成任务的技巧。

（二）过程与方法：

1、在应用函数解决实际问题的过程中，初步掌握统计和分析数据的方法；

2、通过设计分析表的项目、完成计算等活动，培养观察、分析和解决问题的能力；

3、通过小组合作的方式，培养语言表达、互相交流的能力。

（三）情感、态度与价值观：

1、体验信息和信息技术无处不在的特点，提高学习举和信息素养；

2、正确利用数据推导结论，培养科学严谨的研究态度；

3、养成善于发现问题、积极思考并乐于与同伴交流的良好品质；

4、在关爱环境的同时，增强社会责任感和历史使命感。

四、教学重难点：

教学重点：插入函数的方法。教学难点：正确选择函数。

五、教法分析：

本节课在讲授过程中，如果仅讲授理论知识和例子中的操作，不可避免地会使学生觉得过于沉闷、无趣。为了激发学生的学习兴趣，我让学生解决与自己学习密切相关的表格，让学生通过函数功能来解决身边的问题。因此，我以任务驱动教学法为主。以演示教学法、合作练习法为辅组织教学，并充分利用多媒体网络教室环境等教学手段辅助教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过任务型教学途径，让学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成知识、形成技能、达到课堂活动目的，让学生掌握电子表格中函数的使用方法。

六、教学流程

1、导入新课

展示表格“我们班的成绩”，问：“谁能快速的计算出各科的平均分，谁的总成绩最高？”利用这一问题来激发学生的兴趣，同学们的积极性一定很高！利用这一点，教师总结：对于这个问题如果用公式去做，写起来比较麻烦，并且容易出错，引出利用Excel提供的函数完成计算，可以避免这样的麻烦。由此引出课题——使用函数。

2、讲授新课

给学生几分钟的时间来阅读本课内容，让学生有一个初步的印象，为下一步的操作演示打基础。

活动一（求平均值AVERAGE）：向同学演示求平均值函数的使用方法。布置任务：让学生用这个函数去计算一下自己机器里的“全国城市空气质量日报”表中“AQI”的平均值，并和公式法比较一下哪一个更简单。（小组讨论 教师巡视）

活动二（求最高值MAX和最低值MIN）： 教师介绍最大值和最小值函数分别是MAX和MIN。向同学演示求最高值函数的使用方法。同时让学生注意：（输入格式要严格，符号要用英文符号，以避免出错。）

布置任务：让学生求“全国城市空气质量日报”表中AQI的最高值，并通过最高值函数的使用，求出AQIr 最低值。（小组讨论 教师巡视）活动三（求优秀率）：向同学演示求优秀率函数的使用方法。

布置任务：让学生计算表中的优秀率，注意符号的输入应是英文的。（小组讨论 教师巡视）

活动四（整理计算结果并保存）：学生按书上的图示，整理计算结果，并重命名保存。同学之间可以交流，看保存的路径是否正确，学生操作时教师巡视辅导。

3、课堂练习。

让学生打开准备好的 “我们班的成绩”表格，让学生完成任务：请同学们计算一下所有同学的总分、平均分、学科最高分与最低分、求出每科的合格率，并保存到以你自己名字命名的文件夹下，留做我们以后的考核评价材料。看谁完成的又快又准确。（学生操作时教师巡视辅导）

学生通过练习，进一步体验到常用的几个函数的使用方法。也激发了学生学习的热情。

4、教师总结并布置任务：本节课主要学习了四个函数的使用方法，在今后的学习和生活中，我们可以利用学过的知识，帮助你的老师完成成绩表的输入及计算等工作。

七、板书设计

第2课 计算达人秀――使用函数

一、求平均值函数

二、求最大值、最小值函数

三、求优秀率

八、教学评价

Excel函数的使用内容较多，比较抽象，操作比较复杂，对于七年级的学生接受还比较困难。但只要把学生身边的事情联系起来，让学生有兴趣，多使用就能掌握熟练，上课时与学生亲切的交流，调动学生学习积极性，会为每节课带来意想不到的效果。教师在这方面还要注意，要发自内心的去表扬学生，要真情流露，关注每个学生，使每个学生都能得到不同层次的提高。

第五篇：盘古开天地教学设计(使用)

《盘古开天地》

板块一——读成一句话

师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？

生：是！

师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。

生：（读课文）。

师：读好了吗？

生：读好了。

师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。

生：读词语：混沌清浊血液滋润

师：请你把第一个词语再读一遍。

生：读“混沌”（音不是很准确）。

师（纠正）“清”、“浊”分开读，再读一遍。

师：读得很好，大家一起读。

生：齐读词语。

师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？

生：都是有三点水。

师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？

生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。

师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。

生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。

生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。

师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。

生：但是不是干净的水。

师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——

生：很干净的水是清的。

师：那什么样的水是浊呢？

生：很脏的水是浊的

师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。

师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。

师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。

生：读词语。

师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。

生：(写生字)

师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？

生：能。

师：有自信能读通的请举手。

生：纷纷举手。

师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。

生：默读课文。

师：你说。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。

生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。

生：创造。

师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

生：立刀旁。

师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。

师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。

生：就是要用很大的力气。

师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

生：要创造，必须要行动起来啊！

师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。

板块二——读成连环画

师：同学们好，昨天老师带大家一起学习了一个神话故事，是《盘古开天地》。是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）

师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。

生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。

师：谁还看到了什么？

生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。

师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。

生：很久很久以前，宇宙混沌一片„„

师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。

生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）„„

师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。

生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）„„

师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开„„”

生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）„„

师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

生：有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

师：不要劈向我！（笑）

师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

生：就是咬紧牙关，就是很用力！

师：你把这种用力的感觉读出来。

生：（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点猛了，谁再来猛一下。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。„„

师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗„„

生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”

生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!

生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。

生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

师：女同学！

生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！

生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！

师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？

生：是“缓缓上升”。

师：暖暖和缓缓有什么区别？

生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？

师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。

生:自由读课文第三段.师：谁来，把你看到的画面读出来。

生：我刚刚看见了„„

师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）

生：哇！

师：自己看着这幅画，再去读读这句话。

生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：盘古顶天蹬地多长时间？

生：100年。

生:300年。

生：10000年

生：不知过了多少年。

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师:100天过去了，天升高——

生：100丈

师：地下沉——

师:1000天过去了，天升高——

生：1000丈

师：地下沉——

生：1000丈

师：盘古也随着长高——

生：1000丈

师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?

生：看不到！

师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

（学生自由读第四自然段）

师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！

生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：如果又让你把一句话读成一个词，读成什么字？

生1：巨大

生2：变化

师：是的，巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读！

生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”

师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

（生再次读，感觉还不是很到位）

师：你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢？再读！

（生有感情读）

师：慢点，我们一起读！“他呼出的气息”预备读-----

（生齐读本句）

师：往下读--------

生：（齐读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”

师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

（一生读）

师：全体男孩子读！预备起----

（全体男生读）

师：谁接着往下读？

生：他的肌肤变成了辽阔的大地。

师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

（生齐读本句）

师：他的血液---------

生：变成了奔流不息的江河

师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。

一生读（读了后半句）

师：完整地读出来！

生：读句子。

师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！

（学生齐读本句）

师：他的汗毛-----------生接着齐读

他的汗水-----------生接着齐读

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影不能显示）好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

教师引读（略）

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉„„会变成什么？

（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„

他的（），变成了（）的（）。

请同学仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！

（学生自由说，小组交流）

师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗？想好了请举手！

（学生自由准备）

师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。

生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。

生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。

师：鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！

生7：他的头发，变成了一棵棵小草。

生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。

师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。

生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！

生10：他的牙齿变成了美丽的星座。

师：变成了美丽的星座，大家的想象的确是太神奇了！同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

生齐说：不是！

师：有不同意见的请举手！（指名一生）你说，可以吗？为什么？

生：不能省略，因为很多我们还有没想到。

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得清楚吗？

生齐说：讲不清楚。

师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？

生齐说：好！

师：让我们抬眼仰望--------（演示文稿出现下列文字）

抬头看天：那飘动的云，格外洁白。我知道，这是盘古呼出的气息。

师：像老师一样说一遍，把神奇的画面说出来！抬头看天-------------

生齐读。

师：让我们低头看地，又会看到什么呢？------------

（师出示屏幕，读）放眼大地：辽阔的大地，一片生机。我知道，这是（）；

生：这是盘古的肌肤。

师：完整地说一遍！

生：放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤。

师：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人！自己把这句话读一读，感动别人，让别人觉得这画面太神奇了！再说。

（生自由说）

师：谁来，把这神奇的画面说出来？那孩子，还是你来，好吗？你现在面对的不是一段文字，而是一幅神奇的画面。

生：放眼大地------

师：放开喉咙！

生：（大声的）放眼大地：辽阔的土地，一片生机，我知道，这是盘古的肌肤。

师：好，请坐！同学们，继续看啊，我们还会看到许许多多！你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了什么，再写我知道这又是盘古的什么。写的时候，可以参考文章的第四自然段。

（一生在位置上准备提问。）

师：好，我知道你要说什么了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！

（学生自由写话，教师巡回）。

师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的什么。（学生继续写）

师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！

生：（在位置上自由准备起来）

师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了什么？来！把自己写的说出来。

生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。

生：我看见了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。

生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。

生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在妈妈的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。

生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。

生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。

生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。

师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。我们读出了哪些画面呢？我们读出了-----------

（师生合作回顾，然后出示投影片）

一组画

宇宙混沌巨人沉睡

抡斧猛劈天地变成 顶天蹬地天升地沉

身体巨变创造宇宙

这“创造宇宙”的画面，我们看到了很多很多。

气息变风云；

声音变雷声；

双眼变日月；

四肢变四极；

肌肤变大地；

血液变江河；

汗毛变树木；

汗水变雨露；

同学们，如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事，我们不仅要读出一幅又一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？

生：能！

师：有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，会吗？

生：（轻声）会。

师：第一段第二段稍微容易一点，底下最难，自己根据自己的能力选择一段开始说。注意，先看课文，然后脱离课文，开始准备。

（生准备。）

师：有准备好的吗？

生：好了！（大部分学生举手）

师：好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面？哦，是第二幅画面。我们听他来说一说好吗？能不能做到不看课文？试试看。如果实在想上来的，可以瞄一眼。好，我们给他一点掌声。

生：有一天，盘古突然醒来，然后他看见眼前一片漆黑，他就抡起大斧头，朝眼前的混沌之处猛地砍下去。

师：不，劈过去！

生：劈过去。然后，轻而清的东西渐渐上升了，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。

师：讲得怎么样？

生：好。

师：再来点掌声。有没有同学讲第四自然段？这一段最难讲，来，这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。

生：盘古将他那强壮的身体，变成了世界上所有存在的事物。

师：（等待了一会儿，学生讲了一句就不再往下讲）讲完了？哈哈，“浓缩

就是精华”。（师生笑，台下气氛活跃）

但是，要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗？你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来，用自己的话讲一讲？

生：他，呼出的气变成了„„

师：先说第一句话，盘古倒下以后——

生：盘古倒下以后，他呼出的气息变成了风云，他的声音化作了隆隆的雷声，他的双眼变成了太阳和月亮，他的四肢变成了大地上的四极，他的肌肤变成了

辽阔的——（马上改口，用自己的话）他的肌肤变成了一望无际的大地，他血液变成了川流不息江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了滋润万物的雨露。（掌声）

师：孩子，我要为你喝彩。（掌声）。这位同学多么了不起！第一，很自信；

第二，他能够把这么多的画面讲下来；第三，更为难得的是，她在讲到大地的时候，用了和课文不一样的词语“一望无际”，在讲江河的时候，用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个——

生：花草树木。

师：你看，这就是会学习的。再一次把掌声献给她！

（掌声）

板块三——读出真感受

师：同学们，时间关系，前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的 是，这连环画只是存在我们的脑子里，留在我们的口头上，我们眼前并没有真正

的连环画。我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，才看到了那么精彩的连环

画，同学们学得这么棒，老师要把真正的会动的连环画奖励给大家，好吗？

生：好！

师：睁大眼睛，（兴奋地）动画片来啦！

（生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片）

师：把掌声献给制作这个动画片的工作人员。（掌声）同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说——

师：出示屏幕：

我多想

盘古啊，盘古

人类的祖先

我多想

靠近茂盛的花草树木

轻轻抚摸你的汗毛

我多想„„

你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。（板书：真感受）

（学生写话）

师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古„„（生自由说话）

师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！

师：盘古啊盘古，人类的祖先„„

生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽„„

生：我多扑进浩瀚的大海，在你怀抱中成长。

生：我多想回到远古时期，和你一起开天劈地。

生：我多想靠近巍峨的山脉，轻轻抚摸着你四肢。

生：我多想，看看肥沃的土地，看着你创造的五彩缤纷的宇宙。

生：我多想碰碰小河边的石头，轻轻碰你的牙齿。

生：盘古啊盘古，我多想在流淌的小河里游泳，去触摸你的汗水。

„„

师：盘古啊盘古，我多想，我还想„„来，一起和老师读这首诗。盘古啊盘古，预备起——

（师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗,抒发对盘古的感情）

盘古啊，盘古

人类的祖先

我多想

靠近茂盛的花草树木

轻轻抚摸你的汗毛

我多想

走遍东西南北天涯海角

将你的四肢紧紧拥抱

我多想

在辽阔的大地上纵情奔跑

享受你美一寸肌肤的美妙

我多想

痛饮滋润万物的雨露

浇灌我生命的分分秒秒

盘古啊盘古

人类的祖先

是你，用整个身体

把美丽的宇宙创造

板块四——读出真问题

师：同学们，刚才，我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。（指板书：真感受）但是，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。

（生默读课文）

师：好，谁来问，找一个这一堂课没发过言的同学。

生：声音很轻（不知道在说什么）

师：同学，发言的机会也许只有一次两次，你要珍惜，请声音响亮地提出问题。

生：人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。

师：什么意思？你想提什么问题？你不明白这句话是吗？老师帮你提出来好吗？你想说：人类宇宙难道真是盘古创造的吗？（生点头）大家也有这样的疑问是吗？

生：是。

师：还有问题吗？

生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？

生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？

生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？

生：盘古为什么要倒下？

师：是啊，他为什么不一直站在那儿呢？

„„

师：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。同学们，下边老师想为大家带来一个东西，看了这个东西之后，也许你会明白刚才提出的问题。好！请大家看屏幕。

（出示预先做好的演示文稿，文稿中有以下关于神话故事来历的文字，教师为学生读下列文字）

师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片，请往下看——

（播放课件，神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》„„”等比较有名的神话故事，最后打出“让我们，亲近神话故事”的字样）。

（看着精美的图片，听着优美的音乐，孩子们显得很兴奋！）

师：同学们，两节课很快就结束了，但是我想，留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面；留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神（圈出“创造”）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将“创造”和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。