快乐的学习语文程秋瑾

第一篇：快乐的学习语文程秋瑾

“快乐”的学习语文 ——低年级语文学习兴趣的培养

徐州市潘塘中心小学

程秋瑾

内容摘要：《语文课程标准（实验稿）》中要求，要“关注学生日常识字的兴趣”，“考察其阅读的兴趣方法”，“是否有写作的兴趣和良好的习惯”……这种种表述说明，良好的兴趣是学好语文的重要先决条件，也是语文教学及评价的重要内容。

关键词：语文

兴趣

古今中外，许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。在国外，第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为，人有多方面的兴趣，教育就应该以此为基础，教师应把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项任务。杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征„„经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”

现实中看看我们的语文教学现状：一开始，学生刚认识“人、口、手”，是多么的激动，兴奋地要向父母展示；到了后来，还有几人遇到不认识的字能主动去查字典？一开始，学生捧着图画读物津津有味，真可谓爱不释手；到了后来，还有几人能坚持阅读，能沉浸在优秀文学作品之中？一开始，写出一两行简单的语句，学生便喜不自胜；到了后来，又有几人听到作文不头疼„„

我们的学生语文学习的兴趣正在逐步丧失啊！让学生重拾语文学习的兴趣，无疑是摆在我们语文教师眼前的紧迫任务。

兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢？

一、创设情景，激发学生的学习兴趣。

课程改革的今天，应从多方面激发学生学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课，就紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。使他们很快进入“最佳学习状态”，因此，教师应根据学生的认知规律创设条件。

1、引导学生主动学习、探究，成为学习过程中的组织者，引导者与合作者。例如《骑牛比赛》一文第二自然段：是写骑手技艺高超，这一段学生较难理解。教师可设计这样一个问题：“从哪些地方看出骑手技艺高超？”学生很快找出“上下疯狂蹦跳”、“牢牢骑在牛背上”等词。此时，通过演示骑牛的情景，使学生如身临其境，看到骑手技艺高超，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“为什么有的骑手只两三秒钟就摔了下来？而这位骑手为什么不从牛背上摔下来？”指导学生反复朗读最后两段，品味作者用词的准确、生动、精炼。同时，理解骑手为什么会在骑牛比赛中获得成功，是因为平时肯下苦功，才会成功的道理。

2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣。兴趣和问题是相辅相成的两个方面。问题可以激发兴趣，兴趣引导发现问题，只要善于创设问题情境就能激发学生的学习兴趣。如在教学《怀素写字》这个故事时，问：学完了这篇课文你懂了一个什么道理？对低年级学生准确地说出这篇课文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上写了一个“板”字，问“你怎样才能写好这个字？”引导学生说出，怀素写字的方法“先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。”接着，我问：“如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？”通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并掌握这一课所要说明的道理，只要认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。

3、运用多媒体，调动学生兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。如：语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》，这一课第一自然段，蚂蚁们在干什么？我出示蚂蚁搬粮食的课件画面，让学生们找出蚂蚁是怎样搬粮食的，（他们有的背，有的拉，个个满头大汗。）然后请学生模仿“背”“拉”的动作。学习第二自然段，我又出示蝈蝈在大树下乘凉、睡觉的画面。让学生对比一下，知道在夏天蚂蚁是多么的辛苦而蝈蝈是多么的自由自在！学习第三段，我再出示蚂蚁在装满粮食的火堆旁、蝈蝈又冷又饿的画面，让学生观察、对比，知道只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。这样，通过教师的画面展示，活跃了课堂气氛，使学生动口、动脑的能力得到发展，学生体会到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习语文的信心。

二、玩玩游戏，激起学生学习语文的兴趣。

大家都知道，低年级学生有意注意时间短，无意注意时间长。要想整个教学活动保持学生对学习的兴趣，决不是以单一的创设情境，而是要不断变换形式，不断满足他们的好奇心，不断适应他们的身心特点。让他们在疲惫的学习中“动”起来，使他们在玩中学，学中玩，玩中想，想中得到创新。那就要展开丰富多彩的游戏活动，低年级小学生的好胜心强，做游戏是他们最喜欢的活动之一，玩起来就有精神。例如，学习生字，记忆生字，可开展编儿歌，开火车，猜字谜等游戏活动。例如在平日的教学中注意根据字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“告”字时，编成“一口咬掉牛尾巴”。又如“碧”编成“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。如此一编，易学易记，妙趣横生。久而久之，学生根据自己对生字的领悟，也编出了许多有趣贴切的儿歌，并且大大提高了识字的兴趣。

三、引导学生质疑，培养学生语文兴趣。

新课标和教学大纲明确提出：“培养学生提问题和解决问题的能力”。从古至今，在人类文化发展的过程中有许多非常了不起的发现发明，然而，这些发明发现的背后蕴藏着另一种发明，那就是善于提出好问题的技能。因此教学中教师要培养学生主动质疑，大胆探究。我们所提问题不仅是教材所定，或是教师为学生所设计，由于学生年龄，知识及地域等原因，教师设计的不一定能够引起学生兴趣，学生最喜欢的、最适合开展的还是他们自己动脑筋设计的活动。

例如教学《爷爷和小树》时，我这样鼓励学生提问题：到了夏天，小树怎样？夏天，爷爷在小树下做什么？冬天来了，谁给小树穿衣裳？你们有什么问题要问吗？学生中马上骚动起来，并提出：“如果冬天不给小树穿衣服，小树会冻死吗？会怎样呢？”爷爷为什么用稻草而不用棉被来给小树做衣裳呢？“小树能给人们造福，我们如果只知道利用小树，而不去爱护小树，我们的环境会怎样？地球会怎样呢”„„通过一系列问题的提出，学生的学习也就变成了探究式的学习，学生学得高兴，对语文的学习也产生了浓厚兴趣。

兴趣是活动的原动力。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。”通过以上方法，让学生对内容、情境发生浓厚的兴趣，倾心投入。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，达到心领神会的境界，从而让语文学习成为学生的向往，让我们的学生自己去创造美妙无比的语文空间，使语文课堂气氛生动感人、熠熠生辉。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。使学生喜欢学习，喜欢语文，最终提高语文素养和学习能力。我感觉确实是提高低年级课堂教学有效性的秘方。总之，大力提高教学效率和教学质量，是我们每一位教师的神圣职责。如何提高课堂教学有效性是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题，是我们教育工作者为之共同努力的最终目标。

参考文献：

1、关鸿羽：《教育就是培养习惯》，新世界出版社

2003年５月

2、《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社

2004年4月

3、《如何培养小学生学习语文的兴趣》作者：康海英

4、《如何提高小学生学习语文的兴趣》作者： 邵爱华

5、《浅谈小学低年级语文学习兴趣的培养》 作者：佚名

“快乐”的学习语文 ——低年级语文学习兴趣的培养

程

秋

瑾

徐州市潘塘中心小学

第二篇：2013 语文学习快乐驿站

轻松学习快乐驿站

——浅谈激发语文学习兴趣的感悟

王丽萍 高旭 ***

郫县唐元初级中学校

Xingyun1984@126.com

摘要：语文学习兴趣是最大的动力，对于教师来说让孩子喜欢语文，课堂就是关键。于是，结合自己教学的实际和同行的教学经验，我在语文课堂上摸索，尽力去激发学生的学习兴趣，让他们轻松学习，把语文学习当成快乐的驿站，并从中找到学习的自信。

关键词：语文课堂激发兴趣轻松学习

教育家苏霍姆林斯基曾说：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。所以兴趣是最好的老师。兴趣可以让孩子持之以恒，并从中找到成就感，找到自信。再好的老师也不能代替学生去学习，形成能力，因此教育的真正目的是教会学生。而教会学生最好的方法就是让学生自己去主动接受，而不是被动的“灌输”。主动学习最关键的当然是产生兴趣，兴趣才能激发孩子内在的动机，并持之以恒，曾经我也很迷惘。

记得刚带完第一届学生的时候我觉得自己有很多的不足，尤其是作为班主任，平时批评、教育学生较多，导致我的语文课死气沉沉，没几个学生敢举手发言，课堂极为安静，偶尔课堂沉寂得让我觉得痛苦。从此刻，我决定改变自己的上课方式和风格，我想让学生渴望上语文课，觉得语文有趣。于是，我在2013级四班的语文教学中尝试了我的“自创三招”。

（一）轻松学习“第一招”——幽默语言，快乐驿站

索里和特尔福特说过：“兴趣的定义是增加快感。”苏联心理学家波果斯诺夫斯基和彼得诺夫斯基也认为：兴趣是人的认识需要的表现，对客体选择性的态度。首先得让学生对我有个好印象，年轻是我现在的资本，足以让我能与孩子们打成一片。要让孩子们对语文产生兴趣首先我得想办法吸引他们的注意力。于是，在上2013级4班的第一堂课时，我想给孩子们留下一个印象：语文课是有意思的！走进课堂我就很神秘的笑着对孩子们说：“你们知道刘谦是谁吗？”（当然其实他们都知道刘谦是表演近景魔术的）接着我调侃道：“今天老师也表演个魔术，而且保证你们人人都学会！”孩子们都瞪大眼睛盯着我，除了一个男学生一副不屑的表情。为了吸引他，我盯着他大声唱到：“对面的帅哥看过来，看过来，看过

来，这里的表演很精彩！你不要假装不理不睬！”

孩子们都看着他，我对他会心一笑：“魔术表演现在开始！伸出你们的左手，比出一根指头。这是几？”

“一！”

“见证奇迹的时刻开始了，请大家仔细观察！”

同时，我以迅雷不及掩耳之势把一变成二。孩子们异口同声道：“这也叫变魔术！” “对呀！这就是我们人人都会的魔术！地球人都知道，你们学会了吗？今天回去给爸妈变一个！”

以上纯属开心一刻，第一节语文课在这样的欢声笑语中度过了。从此开始，我上语文课时都会说几句俏皮话让孩子们觉得语文课是轻松的，有趣的。

又一次，烈日当头，刚上完体育课的孩子们满头满脸的大汗，上课不到15分钟，有几个孩子就开始“点豆豆”，打起了瞌睡。为了让他们集中注意力听讲不再睡觉，我模仿小沈阳的经典话：“眼睛一闭一睁一天过去了，眼睛一闭不睁一辈子过去了。此刻，某某眼睛一会儿睁，一会儿闭三年初中过去了！”全班哄堂一笑，想睡觉的孩子自然被逗乐了！于是我又言归正传了！

渐渐的，孩子们都觉得爱说俏皮话的老师上课有意思，上语文课想睡觉都睡不着！孩子们的反映也让我大胆的走下去，我也决定把语文课上成孩子们的“快乐驿站”。

（二）轻松学习“第二招”——授之以渔，轻松识记

对于初中学生，落实双基很重要，语文的基础也就是生字，生词，拼音等：但是学生们一遇到拼音就头疼，记不住。成绩中等的孩子告诉我：记拼音，尤其是多音字，老是记混，一考试总丢分。赞可夫曾说：“扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”

于是，在平常练习中我开始注意传授理解和识记的方法：

如：“解”的 字音有三种：xièjiějiè

我教学生们编造了一个句子帮助记忆：解（jiě）放前,一个姓解（xiè）的共产党员被押解（jiè）到重庆杀害了。

又如：易混字，羸（léi）与 赢（yíng）字

我发现以下的记忆效果比较好:“羸”字，大灰狼和小绵羊相比，当然是羊弱，所以有小羊的这个字是羸（léi）弱的羸；“赢”字，古代人们没纸币，也没有黄金，贝壳看起来漂亮又不易损坏，于是人们把贝壳当做钱，所以有贝壳代表

你有钱，钱是怎么来的，赢（yíng）的。

再如：辨析错别字

1.“籍”与“藉”：闻一多先生又向古代典藉出发了。．

解析：“藉”字错误，古代的书都是用什么做的——竹简，全是用竹片串连起来后成册卷起来的，所以书籍，典籍都是竹字头。

2.“飘”与“漂”：蓝色的烟雾弥漫在水汽里，在水面上渐渐漂远。．

解析：“漂”字错误，烟雾在空中随风而飘，与风有关要用风字旁；如果在水面上与水接触的，如白色泡沫在水上漂，与水有关就要用三点水。

最后：还有成语误用

例：今天艺术节，我们班男女同学都打扮得花枝招展。．．．．

解析：“花枝招展”本来是形容小姑娘打扮得漂亮，一般形容女孩子。同学们以后能不能说：我们班的某某男生今天穿得花枝招展。学生们在一片哄笑声中．．．．

记住了这个成语使用的对象——女孩子！

从此，我不断地编一些口头禅，顺口溜来帮助孩子们记忆，轻轻松松的授之以渔。渐渐的，班上编记忆句子成了“时尚”，孩子们记得轻松，学得也更有劲。循序渐进一年后双基落实，考试成绩自然更上一层楼，孩子们也对语文更感兴趣，也顺便喜欢上了我这个语文老师。

（三）轻松学习“第三招”——主动参与，枯燥远离

初中语文学习过程中，文言文的学习自然是最枯燥，乏味的，看着一行行读不懂的文言文，孩子们胆怯了。同时，借助工具和资料解决字词障碍，疏通文意也是最枯燥，乏味的却必须要过的第一关。克拉帕雷德曾说：“活动教学并不是要儿童做他要做的事，最重要的是让学生愿意做主动做。”枯燥的课堂如果使学生主动积极的参与肯定比老师从头到尾讲完效果好。

最近上蒲松龄的《狼》这篇文言文的公开课，我挑战味同嚼蜡的疏通文章大意这一关，下面是我让学生主动积极参与，寻找文言文乐趣的一次尝试：

课前我首先给孩子们打气：你们只要“勇往直前，GO！GO！GO！向前冲，文言文只是小菜一碟！”,并让孩子们充分预习。课堂上我让学生扮演考官的角色，分组寻找出每一段中应疏通的重点字词（这个环节中每个孩子都假设自己是期末出考题的老师，找出考点）。一方面锻炼学生筛选重要信息的能力；另一方面考官学生们提问，被考学生解答，解答者要公布自己解决考点疑难的绝招。在课堂上我称呼每个出题的学生为“XXX老师”,不仅缓解了紧张的气氛，也让孩子们

积极踊跃地参加，没有受众多听课老师严阵以待的约束。另外，每疏通一段就让一位不爱举手当老师的孩子讲讲这一段的小故事，不仅锻炼了孩子的复述能力也贯穿了文章大意。有效地运用一节课就将传统经典文章《狼》疏通完毕，并总结出故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。

这节课中，提问的孩子积极预习准备充分，答问的孩子公布绝招时，也教会了其他孩子们怎样利用课下注释，古汉语字典，资料等解决疑难。本节课学生们参与性高，我也感觉上得轻松。总结文言虚词“以”的用法时，我也幽默了一把：

A.投以骨:拿（介词）B.以刀劈狼首：用（介词）．．

C.乃悟前狼假寐，盖以诱敌：来（连词）D.以丛草为林：把（介词）．．

正好“以”字四种用法含义不相同，可以识记为：拿来用把。

第二节课，我开展了文言字词积累抢答竞赛：抢答最多的学生为本单元的开心擂主，不仅巩固复习了上节课知识，而且提高了孩子们记忆的积极性，并延续到下一单元再举办第二期“开心擂主”。在放松，开心的氛围中文言文再也不是猛虎野兽了！

初中孩子们每天学习七八门课堂，学习比较繁忙，而我的语文如果能让他们感到轻松、愉快、有趣，那么孩子们肯定会喜欢上语文，并在考试中找到成就感，甚至在学习中找到自信。正如赫尔巴特所说：“使人厌倦就是教学的最大罪恶。”语文教学要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样教学才能达到最大的效果。

我是一名年轻的刚从事教育事业的初中语文教师，很多的想法和授课方法都还很不成熟。但是我相信，只要敢于摸索、创新，吸取别人的经验，我会找到适合自己的一套方法。这里我想谈的仅仅是自己一点粗浅的看法和教学积累，请大家多给予指导和建议，最好是批评性意见，谢谢！

参考书目

[1]、魏书生《书生谈语文教学》[M].南京：河海大学出版社，2005

[2]、陆忠《信息技术与语文教学阅读整合的反思》[[J]，《中学语文教学》2006年第11期

[3]、杨轶男《多媒体教学不应忽视语文的学科特点》[J]，《中学语文教与学》2002第8期

[4]、李镇西《谈现代教育技术与作文教学的整合技术》[J]，《语文教学通讯》2002年

[5]、魏书生《教学工作漫谈》[M]漓江出版社，2008年

[6]、苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基选集》[M]，教育科学出版社，2001年

第三篇：让语文学习快乐起来

让语文学习快乐起来

莲江口中心小学：边锐

几千年来，我们一直信奉着孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者,大谈培养兴趣的重要性，可往往只是在喊口号，却不知学生心里究竟在想什么？每当站在讲台上，看着孩子们那一张张可爱的但却又写满了漠然的脸庞，心中便倍感失落。难道语文课堂就真的这么无趣吗？难道有些人发出的“误尽苍生是语文”的悲叹真会变成现实吗？难道我们真的要让中国博大精深的汉语言文化从我们手中败落吗？残酷的现实迫使语文教学必须开始改革！近来，一浪高过一浪的实施新课改和素质教育让我们这些习惯了传统教学方式的人们有些措手不及。如何让语文课堂焕发应有的生机，重新成为传承文化、高扬生命风帆的舞台，成了我们亟须思考的问题。

下面，结合自己的教学实际,粗浅的谈谈我自己的认识。

一，要让学生从心底接受语文

古人曾经说过：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，我们也常常把这句话当成座右铭贴在教室、课桌等显眼的地方。“勤”学是好事，但是还应该有合适的方法；那“苦”呢？我们还希望现在的孩子们耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分数，而忽视做人的基本能力吗？

我想，当一个优秀的语文教师即将带领一群稚气未脱的孩子开始新的语文学习时，他绝不会让学生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，则是出发前的准备与鼓动工作。首先，教师本人要表现出对语文的极大热情，用积极的情绪感染学生，用温和亲切的态度亲近学生，用风趣幽默的语言吸引学生。在这种情绪的感染下，孩子们一定会怀着欣喜的心情踏上语文学习之旅，这对学生是非常重要的。

另外，许多学生对学习语文感到无所适从，盲目困惑，究其原因，就是没有找到学习语文的方向，没有方向就没有出路。语文学习是一个潜移默化、循序渐进的过程。有些学生被考试成绩所困扰，认为语文成绩的提高太慢、太少，不值得把大把的时间花费在这上面。这种急功近利的想法遏制了很多学生语文涵养的提高。担负着传道、授业、解惑任务的我们必须把这样的观念从这些孩子脑中抹掉，让他们正确看待语文这一学科。

学习语文是继承、发扬祖国传统文化的需要，是人高质量生存的需要，是人精神追求的需要，是学习其他课程的需要。学习语文，一是要学会说话，人生活在这个社会上，语言的交流是最重要的，并不是每个人说出的话都让人喜欢，让人信服，于是语言能力就成了一个人在社会上生存的首要和基本条件；二是要学会阅读，在当今信息量极度膨胀的社会，我们必需掌握良好得阅读能力才能够有更好的发展；三是要学会写作，这是同学们今后走上工作岗位所必须具备的一项基本技能；四是要学会从别人的语言和文章中吸取有效的信息。五是要学会做人，即通过感受文章来形成自己正确的世界观和价值观，从而更好地服务社会。要学好语文就必须调动自己的各个器官，听说读写，加强积累，才能百炼成钢。这就需要我们静下心来，让自己应完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命运，俗话说“心静则灵，灵则慧”，那语文学习将事半功倍。

以上两步工作，学生从感性上接受了老师，从理性上认同了语文。只有这样，语文课的课内课外活动才能顺理成章地开展。

二、锤炼自己的文学功底，形成自己的教学风格。

作一个让学生喜欢的老师是成功的开始，作一个让学生敬佩的老师才是教学更好的得以延续的基础。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”知识是不断更新的，这就对我们提出了更高的要求。我们只有不断的吸收新知，更新知识储备，学生才能不断喝到“源头活水”，从而展现自己的教学风采。课余练练书法，听听音乐，读读新闻，背背诗歌，写写感受，语文知识和语文素养会在不知不觉中积淀，教学中就能挥洒自如了。这是语文教师教学风格形成的关键要素。

教学风格是教学语言、教学过程、教学方法等因素的综合体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”，教学语言要生动活泼、幽默风趣、简洁明了、符合逻辑；教学过程不能千篇一律，要根据学生需要、课文特点随时调整教学思路，；教学方法更不能因循守旧，要不断吸收新的教育理念，常到学生中去，了解他们的兴趣爱好、接受能力，不断改变教学策略。教师要让学生感受到“太阳每天都是新的”。

课堂上你是让学生敬佩的老师，给学生答疑解问；课下又能放下“师道尊严”的架子，和学生和谐相处，做学生的知心朋友，为学生解决生活中的种种困难。这是学生的幸运，更是我们的幸福。

总之，教师要根据自己的知识储备、性格特点、兴趣特长来形成自己的教学风格，树立良好的形象，使学生信服你，你是他心中的偶像，值得钦敬。这样，学生就会自然而然地围绕在你的指挥棒下，学生的潜能就会得到最大限度的发掘。

三、语文教学应立足于学生生活。

这是语文教学一个最重要的环节。

生活处处有语文，语文更应该时刻围绕学生的生活展开。由于“语文学习的外延和生活的外延相等”，这就要求教师敢于跳出教材，从学生的实际生活中寻找例子，以帮助学生更轻松地理解课文。

比如在阅读教学中，我们可以把课本上的场景还原到生活中。从生活中寻找这样的例子，在生活场景中学生才能体验到生活的意蕴。生活场景形成之后，再回扣到课文的语言上，让文本的生活经验与学生的生活经验全方位、多层次、多角度地碰撞、交流，从而引导学生运用生活经验更好地理解课文。更可以调动学生的兴趣和积极性。

例如，我们在学习课文《羚羊木雕》时,可以采用角色体验的方法，让自己置身其中体验主人公的感情，并且寻找自己在生活中曾经有过的类似的经历，不仅可以更好地理解文章，也可以给自己心灵上的触动。

再如诗歌的教学一直以来就是我们的一个难点。怎样让学生对诗歌的意境有更好的理解？ 有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧。无论是现代诗歌亦或是古代诗歌，诗人都是从生活中汲取的养料，我们应该把这种情感再还原到生活中去。

其实，我们的生活处处都是美好的诗篇。在生机盎然的春天，吟咏着“等闲识得东风面，万紫千红总是春”来歌颂美好的生活；在漫天飘雪的冬季，感受着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的洁白无暇；在遭遇挫折的时候，“天生我材必有用，千金散尽还复来”又会成为激励我们战胜挫折的良方；与朋友离别的伤感中，我们会用“海内存知己，天涯若比邻”来诠释我们友情的可贵。

现在还有很多诗词都被谱上了优美的乐曲，让学生唱着学，也是一个很好的方法与途径。

在有了一定的基础之后，我们还可以鼓励初中阶段的学生适当地尝试一些诗歌地写作。尤其是现代诗歌，文字理解地难度并不大，进入诗歌地状态也并不困难，在大量的、声情并茂的朗读后，很容易走进诗人描绘的意境中。我们可以鼓励学生先从仿写或续写开始，鼓励我们的学生们“诗意”地生活着，用“诗意”的眼光来观察体味生活，诗歌课堂教学的外延应和生活的内延结合起来，引导学生学会用诗歌的语言去感知生活、表现生活，哪怕是悲哀、无奈和叹息。从简单的地方开始，教师要去掉畏难情绪，大胆指导学生去尝试，自己带头去即兴写诗。开始，只要冲破思想的条条框框的限制，把自己想出来的很美的句子写出来，哪怕只有一句，也应该给予充分的肯定，再要求依据音律节奏分行排列，最后才提出适当考虑双句或小节末的字的大致押韵的问题。

又如写作教学，每次作文布置下去以后，好多同学很长时间不知如何下笔，有些学生并不缺乏写作的技巧，只是他们的生活积累太贫乏了，所以，作文教学不应侧重写作技法的指导，而应在学生的素材搜集上下功夫，素材来源于阅读积累和生活积累。一般来说，热爱生活、关注生活的学生，其作文总是真实的、充满活力的、令人回味的。我们应该鼓励学生一天一记，不论是曾经经历的事情，还是自己一时发出的感慨，随时记录，即使只是短短的几句，也是属于自己的收获。

四、开展丰富多彩的课外活动。

学生的生活相对枯燥，又鉴于课堂上可用的时间非常有限，我们可以在班内开展多种多样的课外活动。

比如我们可以在班内组织“话剧社”，挑选一些写作能力和表演能力较强的学生担当主角，发动全体学生参与，把一些大家感兴趣的文章改写成课本剧，或把一些较抽象的、大家不太感兴趣的内容经过想象和恰当的艺术加工，写成形象的小故事，利用一定的时间表演给同学们看。这样，既可以让学生对课文有更好的理解，丰富学生的课余文化生活，还能锻炼学生的写作能力，更能增强班级凝聚力。为了提升学生的写作能力，我们还将组织文学社团，将学生的习作装订成册，并选出一些较好的文章推荐到一些报刊杂志，这是对学生写作最好的激励，也可以增强学生之间的竞争意识和在写作方面的信心与乐趣。

语文的学习离不开“读”，在学习一些文章、诗词时，充分地、有感情地朗读是理解文章内容和作者思想感情地最佳手段。为了让学生在朗读方面有所提高，我们还要举行“诗歌散文朗诵会”、“演讲比赛”等活动，让学生们聚在一起，取长补短，共同进步。

现在的语文学习已不能仅仅局限于课本了，拥有丰富的知识含量是学好语文的重要一环。我们还应该在这方面多下功夫。除了做一些必要的课外阅读题之外，我们还将开展多种多样的阅读活动。如手抄报活动，课外阅读展示课、针对课本每个单元内容的综合性学习活动等，在此，就不再一一赘述。总之，恰当的课外活动是提高学生学习语文兴趣的一个行之有效的方法，有助于学生综合素质的提高。

五、让激励在课堂上延伸

激所有这一切活动的开展，都必须调动起学生的积极性，所以激励性教学必不可少。激励性教学是指教师用自己的态度、语言和教学技巧，使学生以自信、自强和进取的态度完成学习任务。恰当地运用激励性教学原则，将使学生产生无限的求知欲，使学生思维处于高度活泼的状态，常用方法有以下几种：

一是榜样激励。榜样的力量是无穷的，可以选择语文综合能力强的学生作语文科代表，便于帮助差生；可选择在写字、演讲、作文等方面有专长的学生进行示范表演；还可以在班上设立进步最快奖，以鼓励那些基础较差的学生。

二是问题激励。教师根据教学要求，在课堂上提出一系列引人入胜的问题，以造成悬念，引起学生积极思考。

三是竞赛激励。教学中，引进竞争机制，可增强学生力争上游的自信心。我校一位语文教师在单元复习时就善于运用这种方法，他先将单元知识进行梳理归纳，通过幻灯，以猜谜、填空、选择、判断、简答、成语接龙等题型，以小组单位组织参赛，实行优胜组加操行分的办法，由于问题多、符合学生实际，所以学生参与积极性非常高，达到了寓教于乐的境界。

四是“下水”激励。“下水”是我的作文教学法，“下水”指的是教师与学生在同一文题下进行写作，它便于提导学生，也符合新课程理念下民主平等的师生观。工作之余，我常写一些小诗以自娱，我认为，这是一个语文教师必备的素质之一。

激励的形式很多，比如口头表扬，分数激励等怎样运用，何时运用是比较关键的，运用得恰当，课堂上课堂外都会发挥积极的作用。

培养学生学习语文的能力并不是一蹴而就的，需要付出长时间的努力，以上仅是我对培养学生语文兴趣的一点不成熟的想法，具体如何操作，尚须进一步以实践来完善。

《让语文学习快乐起来》论文

莲江口中心小学

边锐

第四篇：做轻松,快乐,悠闲的语文老师及班主任--程臻

做轻松，快乐，悠闲的语文老师及班主任一一学洋思体会

静宁县贾河初级中学程臻

去洋思中学前，已经对其有所耳闻，特别是他们的一些教学模式，校长和主任已经在例会上对此提到，什么“先学后教，当堂训练”，什么“三清”之类的，在网上也搜索了相关的介绍，看了以后还是不甚了解。俗话说“百闻不如一见”，今年十月中旬，我终于有幸去洋思中学实地参观学习，几天下来，受益匪浅。现在我将自己的学习体会浅谈如下：

（一）语文课堂

语文课程知识点繁多而且零碎，所以大多语文老师在课堂上大讲特讲，弄得自己很疲惫，且学生学习效果也不明显，而“先学后教，当堂训练”这一模式正好可以将我们从这繁忙疲惫中解救出来。

在语文课堂上，“先学”，是老师确定学习目标，依据课文设臵一两个问题，然后限定时间让学生去朗读﹑去思考﹑去解决这些问题，一般为5-6分钟时间。这时老师巡查督促顽劣学生，顺便看看学生完成的情况，但不做提示也不指正。“后教”时，可以是学生先互教，即“兵教兵，兵练兵”，然后教师再作为老兵去教小兵。整个课堂紧张而温馨，老师轻松且快乐。好处多多，我们何乐而不为呢？

语文课堂的“当堂训练”不是很明显，而当我知道了训练什么

时才明了。语文课堂训练的无非是听说读写能力，这些是贯穿课堂始中的，并非局限于一张试卷或几道题。正所谓“教学有法﹑但无定法﹑贵在得法。”

这样的课堂，老师虽然轻松，但也要求老师具备很高的修养和驾驭课堂的能力。在洋思，我听了十一节语文课，认识了十一位语文老师，在他们身上我学到了很多。如饱满的激情．每堂课他们都将自己的情感完全投入到了课文中，用自己的情感打动学生、感染学生，学生又反过来影响老师，最后达到情感的共鸣；他们的课堂用语非常简洁，而且启发性、鼓励性很强，当学生犹豫、不敢举手回答问题时，老师的一句“相信自己”、“给自己一个机会”、“亮出你自己”等，顿时让学生有了勇气；当学生回答正确时，老师的一句“很棒”、“真不错”、“继续努力”，让学生信心百倍；当学生回答错误时，老师的一句“没关系，下次努力”，一扫学生的懊悔心里。在课堂上，他们力求每个问题的答案都是由学生说出，耐心之好真的很令人佩服。对于学生，我们不能一味的批评，适时的鼓励也会起到意想不到的效果。

（二）班级管理

洋思中学实行的是“包字当头，分层管理”的管理模式，而落实到每个班级，他们同样实行的是这一模式。我曾询问了八年级二班的班主任，他们班有59个学生，设有正副班长2个，五个纪律委员，五个卫生委员，他们各负责一天，每科设有至少3个科代表，全班29个组长。班级日常事务由相应班干部负责处理，他们解决不

了的上报班主任处理。“日日清”基本上有学生来完成，如早晨清字词、背诵等，组长督促组员完成，科代表督促组长完成，老师督促科代表完成，组员的作业也有组长批阅，逐层完成。在这一过程中不会出现学生“走后门”的现象，如果一旦发现，处理非常严格。正因为有最细致的分层管理，有最严厉的处罚办法，所以班级一切事务都井井有条，不用老师太操心。真是“优哉游哉”的班主任哦！

老师们，请记住：你就是一部“教材”。

同学们，请记住：你就是一座“金矿”。

谨以洋思中学校长寄语作结！

第五篇：学习快乐快乐学习

学习快乐，快乐学习

学校：灵宝市豫灵镇第二初级中学 七（8）班 王荣荣

千百年来，在大多数人眼中学习和探索知识都是艰难辛苦的。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”已成为“至理名言”，唯有用“寒窗苦读”的精神才能铸就一把打开成功之门的金钥匙。然而在今天，随着课改深入我们的生活，我们体验到的是学习快乐，快乐学习。

一、学习快乐，快乐学习——我的课堂我做主

在一种轻松、愉悦、积极的学习气氛中，课堂不在是老师“一统天下”的地方，而是一个让学生激情飞扬的大舞台。没有老师一讲到底的乏味，没有课本一读到底的不解，也没有板书一写到底的死记。语文课上，精美绝伦的配乐朗诵；新颖别致的板书设计；妙语连珠的佳句赏析；惟妙惟肖的课本剧表演；你争我抢的新闻发布会；唇枪舌战的辩论赛；群情激昂的知识大比拼„„让乏味荡然无存，取而代之的是“我的课堂我主宰”的兴奋和喜悦。

可见，学习快乐的秘诀就隐藏在精彩的课堂中，怎样才能使自己乐在其中呢？那就要求每一位同学都积极参与到课堂学习的各个环节中去。也许你曾因为害怕出错而从不敢在课堂上发表自己的看法,哪怕明明答案显而易见,也没有勇气举起手，等到机会过去后，才后悔没有坚持当初的选择，然而等到机会再次降临时，却仍旧因为犹豫而错过,曾经的我就是这样的一个面对展示自己独特魅力的机会却唯唯诺诺的人，但就在那一堂语文课上，在老师“沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试”的鼓动下，在组员们的“为组争光，舍我其谁”的鼓励下，我鼓起勇气走上讲台。当我真真实实站在这讲台上时，才发现，除了紧张，更多的是一种自己主宰课堂的自豪感，在同学们不断点头的动作中，我知道自己成功了，而且是一种与所有人分享的成功。从那以后，我便渐渐从胆怯中走过来，多一次展示，我便多一份自信。我深刻的意识到，老师绝非是课堂的主导者，学生更不是接受知识的容器，轻松高效的课堂，需要我们的参与。看看现在的自己，课堂上抢着展示，口齿清楚，语言流畅，完全把讲台当做是一片展示的小舞台。有句话说得好“自信是练出来的”，参与课堂，就一定要让自己动起来，说起来，活跃起来。一次次的体验，一次次学习他人之长，都让我清楚地发现：

原来学习知识的过程就像是和许多人一起分享美味的过程，我把我的营养麦片和大家一起分享，你把你的蔬菜和我们一起分享，她把她的水果和我们一起分享。结果是人人都健康茁壮成长。学习快乐，快乐学习来自于——自主的课堂。

二、学习快乐，快乐学习——自主、合作、探究的学习过程

如果说课堂上精彩的展示让我们变得自信，变得好学，变得上进，那么自主的预习，密切的合作和深入的探究，则又让我们意气风发，给课堂带来令人心潮澎湃，出乎意料的精彩。自主预习是按照老师教的预习方法，有步骤地自我熟悉知识、理解文章的过程。在这个过程中，许多奇妙而富有创造性的联想往往让我们对知识产生不一样的感悟。例如在预习《范进中举》这篇文章时，我按照自己的想法，将文章的内容和主旨设计成一只大螃蟹来展现，八条腿上分别书写了中举前后众人对范进的态度，两只最有攻击性的大钳上写的是主旨。而这个奇妙的创意都来源于自主预习文章的过程中。从初读课文时，对范进这个人物中举前后判若两人的性格变化分析中让我联想到“躲在石缝下的螃蟹畏首畏尾和一旦得势后边横行霸道的螃蟹。”再次细细品读文章，查阅资料发现这社会的世态炎凉，和封建的科举制对读书人的毒害正是小说要揭示的中心，而这正像是螃蟹的大钳子一样最具杀伤力。第二天我和我们小组成员一起交流学习成果时，大家对我的学习成果很是赞赏，一致推举我代表小组参加班级的交流。老师同学们都欣赏我的精彩展示。我的创意还走出班级，进军年级，获得最佳创意奖。和大家分享学习的快乐时，也让范进的形象、本文的主旨牢牢地刻在同学们心中，更让自主学习成为一种人人引以为荣的喜事。预习是展示之本，展示是学习之魂。学习快乐，快乐学习来自于——自主的预习。

自主的课堂，自主地预习是快乐的。合作探究的过程也是快乐的。和小组成员和全班同学合作讨论一道发散思维题时，合作探究一个话题时，共同解决一个难题时，那更是仁者见仁智者见智，我们的乐趣更多，收获也更丰富。在学习《叶》专题的语文实践活动中，我们搜集制作叶的标本；我们积累与叶有关的成语、谚语、诗句；我们了解有关叶的故事；我们探究叶的非凡本领；我们挖掘叶的精神内涵。与同学的合作探究中让我对叶的认识有了一个质的飞跃。真是眼界大开，倍感世界的奥秘无穷。同时也让我体验到合作的喜悦，探究的兴奋。学习快乐，快乐学习来自于——自主、合作、探究的学习方式。

三．学习快乐，快乐学习——丰富多彩的课余生活

在课下的生活中，读书，写作或是根据自己的兴趣爱好来充实自我，发展自我。无疑是同学们最喜欢和享受的事。课间，几个同学在一起，聊聊各自的爱好，谈谈自我发展的快感，激情的火焰在碰撞中愈发明艳！晚上，完成自主制定的预习任务后，捧着自己心爱的一本好书，翻读几页，跌宕起伏的故事情节深深吸引着我，不自觉间我我已变成了主人公，时而眉飞色舞，时而拍案叫绝，时而涕泪连连，肝肠寸断。时而豪情万丈，时而春风得意；周末，老师带领着同学们到公园游玩，在鸟语花香的美景中，知识如故事般生动形象„„在课改以来，这些情景就像是生活中的一日三餐一样平常和受用。

如果你要问我，怎样使自己的课余生活精彩多样呢？我会告诉你，带着一双发现美的眼睛融入生活。每个人都有自己独特的兴趣爱好，有的人喜欢唱歌，有的人喜欢绘画，还有的人喜欢创作，那么为何不把它们用到知识上来呢。喜欢唱歌的，闲暇时分不妨将自己难以记住的或喜欢的内容，随口哼成去自己最喜欢的曲，休闲娱乐中轻松完成学习任务；喜欢绘画的，不妨试着把自己学习中的经验制作成漂亮的卡片，在动手的过程中见证自己的成长；喜欢创作的，为何不我手写我心，我笔抒我情那？建立自己博客，快马加鞭任意驰骋于自主创作的草原上。生活是如此精彩，学知识，活用知识的生活更是趣味无穷。学习快乐，快乐学习来自——丰富多彩的课余生活。

沐浴着课改的春风，我们的最大感受是学习快乐，快乐学习。

教师点评：

读本文，字字句句如同鲜花赏心悦目地盛开在人的心底。乐学善学的感慨欣喜地频频叩击人的心扉，好个聪慧过人，悟性超人的小作者。

独具慧眼的小作者站在学生的角度上，思路清晰，准确、真实地将学生的校内到校外，课前、课中、课后的学习生活中的“乐”之所在阐述得清清楚楚。这让所有从事教育教学改革的探索者，研究者，实践者由衷地感到欣慰。

首先，从学生的感受中，我们已看出“以人为本”，“教师是学生学习活动的组织者，引导者”等等科学的理念已深入人心，且切实地被落实到真实的课堂教学中。教师是首席，与学生共同弹奏出优美的旋律；教师是配角，把学生衬托

得光彩照人；教师是热线，让学生永远感到鲜活与新颖。面对充满灵性的学生，教师已经做到积极运用自主、合作和探究学习方式，激励学生自主预习，积极展示学习成果。引导、调动学生主动参与，在合作中学，在探究中学，在质疑问难中学。

其次，我们也很显然地发现学生是“学习的主人。”他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力!那就让我们多给他们一个时间，让他们自主安排；多给他们一个问题，让他们自主找答案；多给他们一个困难，让他们自主解决；多给他们一个话题，让他们自主探究。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课改就如同那汩汩的溪水，只有时时更新才能永流不竭。那就让我们在学习中前进，在反思中成长，在改进中收获完美。

（辅导教师：樊秋莹）