第一篇：浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法
浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法
摘 要：教育的现代化与幼儿发展的需要,对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求。转变传统的幼儿园教学管理理念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从教育目的和教学方法两个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教育教学管理的基石,并对提升幼儿园教育教学管理的策略与实践进行了探讨。
关键词： 教育目的；教学方法；听觉；熏陶
Abstract:
Preschool education modernization and the needs of the development of education for children, teaching management concept put forward new requirements.The kindergarten to change the traditional teaching management concept, teaching management ability to ascend kindergarten is imperative.This article from education purpose and teaching methods two aspects, the education idea is to promote the change of teaching management in kindergarten to ascend and cornerstone, education teaching management tactics of the kindergarten with practice is discussed.Key words: Education goals ；Teaching methods ；Hearing influence ；oices 前言：
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,越来越广，求知欲也越来越强,他们聪明、好动、好奇、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。所以说教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教育教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文将分别从幼儿的音乐教育目标和音乐的教学方法来探讨现代幼儿的教育。
一、幼儿音乐教育目的
音乐是一门很“难”的艺术，不论是音乐的欣赏、表演或创作都需要遵循一定规律，都不可能是胡编乱造、胡思乱想的结果。音乐教育是建立在音乐艺术的基础之上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其他科目的教育意义相同，是有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。但是，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教育。
（一）幼儿的身心发展特点
不同年龄阶段儿童的心理表现是个不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，既有不同的特征。
1、幼儿心理随年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。一般来说，三岁左右的孩子还常常听不懂老师的话，五岁六岁的孩子则能有条理地叙述所见所闻。讲起故事来有声有色，还会恰当的停顿。
2、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象性、逻辑性发展。因为他们认知事物主要依赖于感知，五六岁的孩子抽象思维开始萌芽。例如：五六岁的孩子回答“乒乓球为什么会飘起来？”他们不但从表面出发“因为他们是白色的”而能从较抽象的方面来推断因果关系。
3、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。喜、怒、哀、乐是情绪的表现。就幼儿来说。年龄小的孩子情绪波动较大，例如：三岁左右的孩子，对其他同学的情感不是稳定的，也没稳定的同伴，不会控制自己的情绪。而五六岁的孩子则相对稳定，并有意识的控制自己的情绪。
4、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展，他们初步具有一定的兴趣爱好、有明显的的气质特点，也表现出了一定的性格特点。
若对幼儿进行不良的音乐教育，或是对他们的不良行为方式不给于及时的教育，他们就会稳定下来，形成不良的性格特征，并将对以后的发展造成不好的影响。
（二）幼儿音乐教育目的及其对幼儿发展重要性
音乐还是声音的艺术，是根据声音的高低、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、调式、和声、织体、曲式等音乐的基本表现手段和组织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的一门艺术。幼儿接触音乐作品、参加音乐活动应该有三个最直接的目的：第一,学会欣赏和感受音乐作品中借助声音所传达的内容和情感；第二，学会用自己的表情、动作等表演来表达自己二度创作作品的情感和内容；第三，学会自己用声音或表演来表达自己内心的情感。这就是幼儿音乐教育中的欣赏、表演和创作三个方面的实践内容。教育目标在幼儿园教育活动的实施过程中具有指导作用，它是选择教学内容、确定教学组织形式，设计教学方法、评价教学效果的重要依据，同样，幼儿的音乐教育目标是幼儿音乐教学工作的指挥棒，是幼儿音乐教育中各项教育要素选择与确定的依据。
另外教育目标具有不同的层次。在我国，最高层次的教育目标是通过《教育法》规定的教育方针提出来的，最高层次的教育目标就是我们通常所说的教育目的，也就是全面指导幼儿园教育教学工作的总体目标。我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体.美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在幼儿园阶段，这一目的具体表现为“对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。落实到美育上，《幼儿园工作规程》将其表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。再具体到幼儿音乐教育，能够体现音乐教育学科特色、又便于转换分解为具体操作层次的幼儿音乐教育总目标的确定，还需要依据一定的教育观、艺术观、课程观、儿童观等，需要首先对音乐教育目标进行归类，确定音乐教育的归属问题。
目前，在幼教界较有影响的目标分类法可以说是美国布鲁姆的教育目标分类学，它是“用一种对教育过程的目的进行分类的体系”。把教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域，每一个领域的目标又依据能力的程度，分成由低到高的不同层次，形成一个完整的目标体系。比如说认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；而知识这一层次又可以分成三小类，例如具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。这种分类的特点是“一种对学生行为的分类，而这些行为代表了教育过程所要达到不同的结果”。对教育目标进行分类可以使我们在教育过程中有更加清晰和明确的指向性，同时也可以引导我们去关注一个教育过程可能对幼儿产生众多方面的教育影响。但是，目前没有一种十全十美的理论知识框架能够囊括所有的教育因素和心理因素，所以我们只能依据我们所持有的教育价值与教育信念来进行取舍和扬弃。
幼儿教育通常所用的目标分类法还有以幼儿发展进行分类的，把“身心健康和谐发展”的教育目的分解转换成能力培养的三个方面，将艺术纳入认知经验和操作经验的范围之内。但是从音乐教育作为艺术教育、审美教育、情感教育所具有特殊功能来看，一般认为，音乐教育确实在某种程度和意义上包含有认知经验和操作经验的成分，但是音乐教育归根结底必须隶属于艺术教育、审美教育、情感教育，而不是认知教育、操作经验的教育，或着其他任何内容与形式的教育，我们必须使音乐教育作为艺术学科的特性和地位得到充分的肯定。只有在充分体现与尊重音乐艺术特殊性的基础上，音乐教育才有可能在整个幼儿教育体系中发挥其独特的、不可替代的作用。当讨论任何有关幼儿音乐教育的问题时，都必须清醒地认识到，我们所谈论的是幼儿音乐教育而不是一般的幼儿教育或语言教育及其他教育。当然，我们还必须同时意识到，我们是在幼儿教育的大前提下谈论幼儿音乐教育而不仅仅只是在谈论幼儿音乐艺术或专业性的音乐教育。
在这一思想原则的指导下，根据《幼儿园工作规程》对幼儿美育目标的规定—“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣”，根据现代幼儿教育理论对教育对象——幼儿学习经验的重视与关注，即着重强调儿童是在主动、积极地的环境中及其他各种因素相互作用的过程中学习和发展，尤其是幼儿园阶段的儿童的学习主要以行动学习为向导，而不是以文字符号或其他的教育为向导。这就是说，直接参与教育活动的经验是幼儿学习的必备要素，那么，幼儿教育就应该以真实的事件和亲身的经历为基础，尽可能多的给予幼儿直观观察、直接动手操作和亲身经历体验的机会，让他们获得亲身的感受和体会，并能用自己的方式来表达整个事情的发生、发展与结果。这样的学习对幼儿才是最有意义的、最有价值的。
在幼儿园阶段每个音乐教师都应该确立明确的目标意识，早期的幼儿园音乐教育目标意识含糊不清，只是提供给儿童智力发展方面的经验，而认识不到儿童发展的所有方面都是相互关联、相互作用、相互影响的，也很少从幼儿素质教育方面考虑，一般认为幼儿园的孩子活泼好动，喜欢跳跳唱唱，每学期计划中有唱歌和舞蹈的内容就行了。所谓的唱歌就是让孩子们齐唱，跳舞也是让他们跟着教师单纯的模仿，节奏乐活动就是集体小朋友机械的训练，欣赏音乐的活动中也都是教师单方面枯燥无味的讲解，教师只是靠一个预先确定的标准来要求评价幼儿，希望所有的幼儿能完成同样的任务，形成同样的技能。教师把眼光只盯在短期内让幼儿掌握知识，追求短期效应。我们现在的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展，教师应为幼儿尽可能多提供满足幼儿需要的经验，激起他们在所有的发展领域的积极主动性，在音乐活动中，教师心里想的首先应是孩子，其次才是音乐，在音乐活动中，幼儿教师应该在不挑选孩子的情况下，认真去寻找、探索如何发展幼儿自身所具有的才能，并促进幼儿多方面发展的方法来获得音乐知识。因而，教师让幼儿在接受知识的同时更应着重发展能力，提高素质，重视人格的建构，重视培养幼儿全面和谐的发展。
幼儿园的目标可以大体归纳为以下几点：
1、培养幼儿参与歌唱、倾听、表情表演、韵律活动、音乐游戏等幼儿园各种音乐活动形式的兴趣，使幼儿在音乐实践活动中获得音乐能力，以音乐能力的发展来进一步巩固和激发幼儿对音乐活动的兴趣与热情。
2、教给幼儿体验和表现音乐美的方法、手段与途径，使幼儿通过必要的音乐知识与技能来得到音乐的美感，即通过音乐本身所特有的路径走向对音乐美的感受与表现而不是仅仅停留或结束在音乐的知识与技能上。
3、使幼儿以一种自我肯定的、创造性的态度去对待音乐的感受与表现，并有能力以声音、节奏等手段去表现他所感受到的音乐和情感。
4、积累一定数量不同风格的音乐作品，能够富有热情、富有表现力和创造性地进行表演。
这就是幼儿音乐教育的总体目标。一般说来，目标的表述方法与目标的层次是相联系的，长远目标的表述比较概括、抽象，所指范围相应也较广，所期望的教育成果是不易观察到或测量到的，但是它对教师的教育行为和幼儿的学习行为在价值或方向上都起着重要的指导作用，我们可以从中领悟到它对幼儿教学内容选取以及整个教育过程重难点所内含的质的规定性。中期目标从方向或价值取向来看，必须与长远目标保持一致，而且应更具体一些，还应该说明在一定时期内所期望的教育成果可以达到的程度，相对而言，它的教育结果是可以观察的到的。将每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式的独特个体，教师设计的活动，制订的目标，应注意估计到幼儿的能力，发展及学习方式有不同的水平。教师追求长远效应，并能发现幼儿蕴藏着巨大的潜能。尽力在交往和活动中发展幼儿的自我价值感与学习积极情感。
二、幼儿音乐教育的教学方法
在幼儿教育教学中，教育目的是实现孩子们“德、智、体、美、劳”的指挥棒，有了这样的指引，接下来就是教师们的具体实施，目标是大体固定的，要达到这个目标的方法却是灵活的，孩子在幼儿园学习阶段，我们的音乐教育是一种素质教育，是培养幼儿身心健康、活泼、开朗性格的重要途径，是促进幼儿身体、智力、情感、个性各方面和谐发展的重要手段。正所谓“教无定法”，幼儿音乐教育应充分考虑幼儿身心特点，巧妙设计，渗透在幼儿一日生活的各个方面。
（一）幼儿教学方法的制定及实施
在幼儿园的音乐教育活动是有目地的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。幼儿园的教学是幼儿教育活动的一种特殊形式，是实施幼儿园保教目标的重要手段。面对知识经济的到来，新世纪的人才素质必然有新的标准，受教育者不但要有健壮得体魄、良好的行为品德、社会生存能力以及学习的兴趣、习惯和智能，而且要有创新精神和创造能力。幼儿园音乐教育活动是让幼儿学习粗浅的音乐知识，培养初步音乐活动能力，引起幼儿的学习兴趣和探索动机。一堂课教师准备的再好，如果不注意激发幼儿的兴趣，集中他们的注意力，这样的课就不会有好的效果。幼儿园科学教育活动组织有很多方法，现将谈一谈自己在教学活动中的做法。
1、玩一玩，演一演——让孩子们用心去体验音乐
音乐是一门听觉的艺术，而听觉能力是人一生中最早发展的能力之一，这种能力在幼儿期应得到很好的发展，音乐需要我们用心感受。幼儿园阶段的孩子身心好动、思维具体，行为直接，所以在音乐活动中我注重把游戏和音乐融合起来，让幼儿在亲身的游戏表演中感受音乐，在玩中学，从而获得对音乐更深层次的理解，音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（倾听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童学习音乐的一座桥梁。音乐游戏是在歌曲或乐曲中，按音乐基本训练的要求，以游戏的方式进行。如学习《小小猴，真淘气》，其歌曲的力度、速度、情绪变化是一个重难点。我用扮演《西游记》中孙悟空的方法，让幼儿轻松、自然地掌握、体现音乐。A段音乐活泼、还款。我引导幼儿做了各种孙悟空的动作，尽情的舞蹈；B段音乐稍慢。我引导幼儿扮演唐僧给孙悟空念紧箍咒，孙悟空难受的摇头悔过的想象的游戏方法，幼儿很自然的用了低缓的，悲伤的声音来演唱；C段音乐又是活泼、愉悦。游戏情节是唐僧师徒打败妖怪，历经九九八十一难有成正果的高兴阶段。孩子们全身心地投入到了游戏中，自然地掌握了其中的利多、速度、情绪的变化，并其他歌曲的学习中也能及时迁移，做到学以致用。为了学习听辨不同的打击乐的不同音色，我用游戏《什么乐器在唱歌》让幼儿在玩中学会听辨声音的高低、长短、强弱、音色，体会音乐所表达的情绪。布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会所发现的东西以及将记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性性较差，他们不能长时间在看不到进步的情景中探索，因此我们应有目的的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其内驱力。
2、做一做，唱一唱——让幼儿通过动作、表情表演来增强对音乐的理解 律动动作是幼儿用肢体动作最直接表达的他们对音乐的理解。激励幼儿主动、自信地参与活动，我注重让幼儿在唱唱跳跳中去感知、理解音乐作品的内容、情感，培养感知能力。如韵律活动《鸭妈妈和鸡阿姨》，结合两种不同的动物，幼儿创编了许多不同的语言节奏，自编了各种动作。在唱到鸭妈妈时，幼儿就做小鸭的种种动作，大腹便便的样子。而在唱到鸡阿姨时就做小鸡的动作，幅度相对较小，快乐的韵律活动让幼儿全身心的投入到音乐中，使自己动作符合了音乐的情绪、节奏、速度、力度，让幼儿更深层地理解了音乐，把抽象的音乐形象化、动作化，并培养了幼儿对各种音乐习惯值得初步的概念，从而提高了幼儿的音乐素质。另外，从改变教学方法、师生关系，使幼儿变被动学习为主动学习也是非常重要的，如学习律动动作、以前是教师事先编好动作，在课堂上幼儿就固定的按老师要求从头开始一个个动作学习，学得非常被动、机械且只能跟着老师学习。现在，应更多的从幼儿的角度出发，引导幼儿先欣赏音乐，感知音乐的节拍、风格、情绪、特点等，然后让孩子们根据个人理解自由表现，教师若发现好的动作或是表情，可请幼儿做小老师教大家学习，或请跳得好的幼儿给大家表演以带动幼儿创编出更多更好的动作。在此基础上老师可发表自己的意见见解、表演示范给幼儿看，然后从幼儿最感兴趣、印象最深的动作学起。这样，既从根本上改变音乐教学中师生的关系，又使孩子的创新能力得到了加强。
3、画一画，念一念——让幼儿多通道的感受欣赏音乐
幼儿教育的综合目标是幼儿的德、智、体、美等各个方面得到全面和谐的发展,将各类活动整合在一起多方面发展他们的能力。如：在学习五线谱，高音谱号、低音谱号和七个音符时，我会讲这样一个故事，从前在一片茂密的森林里有一个用五条长线搭建起来的宫殿，宫殿里住着一对相亲相爱的一对夫妇，爸爸高高胖胖，妈妈相对矮矮瘦瘦，他们有七个孩子，然后让他们拿起笔和我一块画。首先是五条线的宫殿，他就叫五线谱，然后是高胖胖高爸爸高音谱号，接下来就是矮矮瘦瘦的妈妈低音谱号，最后是他们的七个孩子，再给他们的孩子涂上不同的颜色，意画结合，既提高了幼儿的想象能力，又发展了幼儿的动手能力。在节奏学习中，为了让幼儿的节奏感觉得到提高，在组织音乐活动时，我们经常对幼儿进行节奏训练，如：老师边拍边唱，让幼儿边听边用自己喜欢的符号写出、画出，幼儿对这种形式感到很新奇，十分喜欢，在不知不觉中训练了幼儿的节奏感。
4、在一日活动及各学科中渗透音乐，让幼儿潜移默化受音乐的熏陶 幼儿音乐素质的培养并不单纯的在音乐活动中，也可以通过与其他各科目有机相结合，让幼儿在学习、劳动、游戏中得到提高。潜移默化的接受音乐的熏陶。如在语文课朗诵时，配上简单的韵律、节奏活泼的音乐，让幼儿在韵律活动中发展肢体动作和节奏感觉。
在童话表演中，将故事和音乐结合在一起，让幼儿欢快的情绪在歌声中得以释放，用各种动作表达，提高了幼儿学习童话剧的积极性，同时也让幼儿体验了音乐作品的广泛性、丰富性，加强了幼儿对歌唱的理解。
幼儿在幼儿园的时间较长，幼儿园老师就在游戏、做操、午餐等各个环节播放不同音乐。潜移默化地使其受到音乐熏陶。
（二）教无定式
凡为教育者皆知“教无定法”，教育教学不能死板硬套，要因人而异。孔子曰：为师要“因材施教”。我在幼儿教育教学实践中深切体会到，除了“教无定法”外，还应该符合幼儿教育教学的特点，做到“教无定时”。幼儿生性好动，他们的生活就是课堂，学习、玩耍本没有明显的界限，学也是玩，玩也是学。因此作为幼儿教师，幼儿教育应针对具体情况，灵活安排时间。
首先，孩子们的作业应做到无定时。幼儿应该在玩中学，学中玩，使他们在不知不觉中得到知识掌握本领。所以，对幼儿来说没有绝对的做作业时间，我们教师应视情况，灵活应变。记得又一次组织孩子们进行“兔宝宝真能干”游戏，时间是二十分钟。记得当时幼儿的积极性充分的调动起来，对进行游戏的欲望非常强烈。但当时考虑到时间问题，孩子们还有其他事要做，便给他们提前打了不能玩太久要做作业的预防针，是一些孩子表现出失落和不满的情绪，接下来做的时也没做好。后来想想才恍然大悟。
其次，幼儿的音乐活动是多姿多彩的，他们的兴趣也是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。所以对他们的教育教学应该随时随地的进行，不受时间的限制。只要他们有积极性、感兴趣，就应该及时利用他们的求知欲、注意力，让他们感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。再次，“教无定时”还体现在对幼儿的教育不应受年龄段的限制。对于年龄幼小，反应速度较慢的幼儿应仔细地加以单独辅导；而对于年龄大、领悟能力强、发展较快的幼儿则乐意加深学习内容，不必按部就班，循规蹈矩。我曾发现一名幼儿的节奏能力强，就在平时有意识的多引导他跟音乐，每次他都很认真，并能迅速掌握歌曲。我通过对他的表扬、鼓励，以其积极性带动集体，曾强积极学习气氛。所以，在教学中要善于区分并正确对待不同情况，以点带面，以面促点，扬长避短，使每个幼儿的潜能都得以发挥。
（三）情感教育
幼儿是祖国的未来，将来能否成才决定着整个中华民族的兴衰。因此我们要重视孩子的情感教育，形成幼儿良好的道德品质。在一个爱与宽容的环境中成长出来的孩子会更健康乐观地面对未来生活中的一切。同音乐一样，情感教育已经俞来愈受到教育界的重视。
三、结语
在幼教改革蓬勃发展的今天教育观念在变化，教育方法在改变，但是对幼儿进行素质教育这一点始终没变。在幼儿音乐教育中。以上是我在对幼儿音乐教育的实践中感悟出的关于幼儿音乐教育目的和教学方法，当然这只是幼儿教学的一小部分，在以后的教育教学中还有很多目标和方法会出现，但应始终注重感受、理解，熏陶三点，旨在为幼儿奠定一个良好的音乐素质。
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第二篇：《幼儿音乐教育》
关于幼儿园音乐活动设置的调查与探讨
【摘要】在幼儿园教学中，艺术课程是幼儿相对喜欢的部分，尤其是音乐活动。音乐活动是实施美育的重要途径，幼儿音乐表现的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在调查中发现，现在的音乐课都脱离不了几个环节：音乐图谱→念歌词→教师示范→幼儿跟唱→比赛形式巩固。这样的方式有点单一，没有特色，幼儿的兴趣无法调动。那么如何设置有效的音乐活动？我们根据调查结果进行了探讨。
【关键词】音乐活动
调查 探讨
（一）调查背景
在重视素质教育的当今社会，越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。我们也清楚地认识到艺术对一个人生理和心理的调节，受益于终身的好处。因此我们有必要尝试通过对孩子的艺术启蒙来教育孩子，发展孩子，使之健康、和谐、全面地成长。新《纲要》提出艺术的目标在于丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。而现实教学中真是如此的在开展吗？我们将以调查结果来说话。
（二）调查方法
我们研究组选择了点连面的调查研究方法。先选择一个教学片区为调查点，向片区内每个幼儿园通过问卷调查和实地听课记录进行调查。再结合各个幼儿园的调查记录来发现问题，探讨幼儿园音乐活动设置的方法和有效性。
（三）调查发现
经过大家的调查，发现各幼儿园音乐活动设置存在的普遍现象有：
现象1.音乐教学活动中，教师只是关心幼儿会不会唱歌曲，乐队的节奏是否整齐，舞蹈动作跟教师教的是否一致。但大多数的结果都是在教第一遍时，幼儿还有点兴趣，第二遍就开始嘻嘻哈哈，注意力已经分散，原因就在于：教师没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的积极者，支持者，发掘者，只是个命令者，指挥者，监督者，教师较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。教师不了解幼儿，也不观察幼儿的需要，只一味的牵引着小朋友，小朋友始终处于被动地位。
现象2.选择音乐题材忽视幼儿的身心发展和实际需要，忽视慎重筛选。如一首《大中国》，不加修改的让小朋友学唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪儿换气只见个个气嘘喘喘。看到这儿我真为这群孩子痛心啊。很多教师片面的认为儿童音乐应紧跟现代步伐。因此，在选择儿童音乐时，不考虑所选音乐是否适合孩子，音乐的音域是否适合孩子，即使选择了音乐内容也不会处理以何种类型为主进行教学。如果这首《大中国》以欣赏和打击乐形式教学未必不可。
现象3.教学目标设定不能体现幼儿主体性。长期以来，我国幼儿音乐教育主要采用目标教学模式，目标在课程的选择、组织、实施和评价中起着向导的作用，支配整个教学过程。而音乐教育的内容分为唱歌、律动舞蹈、音乐游戏、欣赏活动、打击乐教学等，容易造成重点教学逻辑不清晰，教师自然围绕单项技能训练来进行教学。由于教学方法较单
一、刻板，音乐教育的审美功能便难以得到体现，而实际上幼儿在音乐活动中感受到什么，是怎样去体验音乐美却往往被忽视。这抑制了幼儿的审美情感。幼儿情感得不到自由的表达，其审美的主动性、创造性也必然丧失殆尽，忽视幼儿学习过程，不重视幼儿创新能力的培养。
现象4.“重头轻尾”的音乐，许多老师在执教时重视情境化的导入，开始部分非常吸引人，教具准备新颖奇特，活动继续开展就会突然脱节，道具利用率底，前后没有关联。
（四）调查探讨
这些现象表明，现在的幼儿园音乐活动存在问题，音乐活动不能体现幼儿的需要，音乐活动课的有效性没有体现出来。那么，如何设置音乐活动？如何体现音乐活动的有效性？
1、教学目标要体现以幼儿为主体，注重兴趣的培养。
目标的制定要在活动过程中具体施展，教师要给他们充分自由的活动空间，重视幼儿的主动性、积极性，调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生自信感，获取表演的乐趣和学习的兴趣。
2．在教学过程中要注意：
（1）运用生动活泼的语言介入。
当适合幼儿的音乐内容确定后，教师如何有效地在活动中开展呢。涉及到的有教师的教学方法是否生动，是否合理和趣味性等问题。
在教学过程中教师运动生动活泼的语言方法，马上吸引了幼儿的注意力，随之进入情景生活化的场景，如小班《大拇指》歌，教师先妙趣横生的介绍手指的成员，口气幽默娴趣，没有任何辅助道具，使用夸张的语言打动孩子，知道大拇指藏起来了，太有意思了，抓住了幼儿的心灵再进行动听清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出来，唱：我在这里，我在这里，你好不好。活动进行到这里，教师的教学语言的感染力是很强的，它有时能赛过一些色彩鲜艳的图片及可爱的教具。所以在音乐活动中教师们运用生动活泼的言语机率要多些，它将带给你教学上无穷的轻松，也能给幼儿的音乐学习带来积极性，主动性。
（2）给幼儿想像、创造的空间和机会。
音乐活动中尽量让每位幼儿有动起来的机会，身体的运动是孩子的本能，如果这个音乐很动听很感人，孩子有肢体动作的欲望，如果教师不安排肢体的创作将会抹杀孩子的天性，有一次我去听课，一个新老师上《柳树姑娘》，这是首优美动听的三拍子歌曲，当幼儿欣赏完歌曲时，教师出示图谱帮助幼儿理解歌词和记忆歌词，虽然这位新老师一味的强调这首曲子的美，而整个活动过程下来呈现给大家的是：整个图谱设计独特帮助孩子记住了歌词，教师让幼儿分男女生唱，自由选择唱等形式开展，没有任何的肢体语言，看上去孩子们的学习兴趣乏乏，虽然活动结果显示孩子会唱这首歌，但是这样的教学能有利于孩子音乐能力的培养吗？结果我到那班里进行调查，没有一位小朋友在活动后享受自唱《柳树姑娘》，听完这个活动后，我在自己班里用同一内容同一图谱开展了音乐活动，不同的是，利用完图谱帮孩子熟悉歌词后我充分的让孩子想像柳树姑娘会怎么展现自己的美，让每位幼儿动起来。在自创动作中再次感觉《柳树姑娘》的优美，活动结束后小朋友不自禁的唱着“柳树姑娘，辫子长长„„”，这些对比虽说不是非常的科学，但基本上能说明在音乐活动中，教师要善于创作肢体的动作或善于鼓励幼儿的动作表现，这样将大大提升教学有效性，在韵律活动，欣赏活动中，肢体动作的加入是必须的，最怕在歌唱中，教师会忽视它的魅力，而在实际教学中许多教师都会将之大打折扣，要知道活动中运用动静交替，情景交融表现音乐的全过程是孩子享受活动的全过程。
我们要遵循幼儿的动作参与学习的规律，因为幼儿是从动作中学习的，带有节奏韵律和欢快情绪的音乐活动增强了动作的趣味性和愉快感受，而动作又促进了音乐能力的发展，所以说在音乐活动中可以创设身体动作部分，做为教师应积极地引导幼儿一起动起来。达尔克罗兹的体态律动理论就是侧重通过动作对音乐进行体验和感受身体的运动和表现使得抽象的音乐要素成为了可以看得见的身体活动。
（3）注重倾听的重要，注重节奏感的学习。
许多音乐活动都要注重对音乐的节奏感受和旋律感受，给孩子一定时间倾听音乐，感受乐曲的机会，通过自身的感悟，体验音乐最先给予自己的感觉，如打击乐活动《快乐的罗嗦》，只有在对音乐有一定的理解才能让幼儿自创出合适的打击乐器来演奏，那么倾听音乐就是活动开展的必经之路。新教歌唱《风儿找妈妈》，它是一首非常动听且能打动人的音乐，在倾听教师动人的清唱后，幼儿对其中的歌词和乐曲风格的感受就更准确了，歌唱活动中，准确歌唱能力的培养对大多数孩子来说都不是件容易的事，正如我前面说到的听到众多孩子唱跑调的现象，既然这种现象普遍存在，我认为音乐活动中是否缺失了有效的倾听部分，借用听觉去理解和享受音乐美，无论是钢琴、磁带伴奏或是师幼唱，都要让孩子们去积极地欣赏，如同在给孩子过生日时，全体小朋友给小寿星唱起《生日快乐》歌，但却唱出了三四个不同的音高，这时教师让孩子们静下来聆听个别小朋友唱一唱，孩子们马上觉察到其中的症结，于是 教师让孩子们一个跟着一个唱，慢慢地，大家就在一个调儿上了，可见，聆听别人的声音在音乐能力的培养中起着极大的作用，每位教师且不可忽略它的能耐。
达尔克罗兹的体态律动理论认为，节奏是音乐中最强有力的要素。柯达伊提出，节奏是幼儿园音乐教育中感知和学习的主要方面，在学习音乐节奏时，总会与平时的生活经验结合，模仿各种动物的声音或生活中的各种有规律的声音，如歌谣《踩高跷》表现的是正月里过新年的热闹景象，幼儿体验节日欢乐气氛的同时，用各种小动物也来过新年导入来进行固定节奏型××
×/××
×/和××
××/××
××/××
×/的叫声或动作练习，即加强了对音乐学习的趣味性，又提高了幼儿对节奏的熟练程度。如二声部合唱《大钟和小表》活动中，两者的节奏关系对比鲜明，幼儿如何更好地掌握两者的节奏型，大钟×○×○ / ×○
×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的节奏型，让幼儿用身体动作配合嘴巴声音，大钟当当，小表嘀嘀嗒嗒的声音，结合小朋友想到的机器人或小木偶等形象造型生动得获得了节奏的练习，对学习二声部合唱打下重要的化解难度基础，所以说在音乐活动中教师要有掌握判断的能力，根据教学内容，合理安排教学过程，自然地将这些要素渗入学习中，将会让孩子在音乐活动中有效的学习，并乐在其中学。
（4）重视音乐情境游戏化的开展。
幼儿园音乐活动的设计，教师往往都喜欢较情景生活游戏化进行。这样的设计实践证明有利于提高幼儿的兴趣，增强音乐的趣味性，从而促进幼儿对音乐要素的感知和音乐能力的提高，如歌曲《蜗牛》适合小班幼儿练习节拍，而游戏性也较强，请小朋友拉手成圆圈对应一二段，慢慢向中心移动，慢慢蜷缩，挤在一起体验快乐，慢慢后退，老师带队紧缩圆圈，走成蜗牛状，非常形象的游戏辅助歌唱，加大了音乐对幼儿的感染力度，小班孩子就会不知疲惫的享受音乐的乐趣。如大班的音乐游戏《套圈》活动，它的三个乐段，能充分展现三位幼儿之间的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼儿在游戏中很快地对歌唱有了理解和认识。而许多歌曲中也能加入游戏创作，如《迷路的小花鸭》、《蚂蚁搬豆》等歌曲，教师都可以安排游戏场景帮助幼儿有效学习和理解歌曲。
幼儿园的音乐教学活动中教师能精心分析教学内容，巧妙设计教学，注重动静交替，从幼儿的实际喜好出发，引导幼儿想像创作，并及时鼓励幼儿的积极参与，提高幼儿的学习热情，在学习兴趣的带动下各项学习都会其乐融融。我们的调查也就实现了意义。
第三篇：幼儿音乐教育教学大纲
幼儿音乐教育教学大纲 第一章 幼儿音乐教育的作用与任务 Ⅰ教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求理解幼儿音乐教育在幼儿教育中的作用。明确幼儿音乐教育的任务。 Ⅱ教学内容：
第一节 音乐教育对幼儿身心发展的作用 1对幼儿进行美育的重要手段。 2促进幼儿大脑活动。 3促进幼儿心理发展。 4促进幼儿身体发展。 第二节 幼儿音乐教育的任务 1培养幼儿对音乐的兴趣和爱好。 2培养幼儿的音乐能力。 3教幼儿简单的音乐技能。 4发挥音乐的教育作用。 Ⅲ教学建议： 本章的重点应放在第二节 第二章 唱歌
Ⅰ教学目的及教学要求：
通过本章学习，明确幼儿唱歌所需的技能，了解不同年龄幼儿唱歌能力发展的特点，掌握为各年龄幼儿选择唱歌教材的原则。拟出唱歌教学的步骤和方法，了解在唱歌活动中培养幼儿创造能力的途径。 Ⅱ教学内容： 第一节 幼儿唱歌技能的培养
1幼儿唱歌的七个技能：姿势、呼吸、发声、吐字、音佳、协调一致、表情。
2幼儿唱歌技能的培养 第二节 幼儿唱歌能力发展的特点
1三岁幼儿唱歌能力发展的特点：音域、音量、音色、唱歌技能。 2四、五岁幼儿唱歌能力发展的特点：音域、音量、音色、唱歌技能。第三节 幼儿唱歌教材的选择
1选择幼儿唱歌教材的三个原则：符合幼儿年龄特点；有一定艺术性：题材、性质、形式 应多样化。
2从歌词、曲调上为幼儿选择唱歌教材的要求。 第四节 幼儿唱歌教学法
1教授新歌的过程及方法：熟悉教材、设计教法、范唱、解释歌词、幼儿学唱新歌。
2听唱教学法的两种类型
3复习歌曲的组织形式：全体唱、部分幼儿唱、单独唱。
4提出复习歌曲的方式：教师提出、幼儿提出、用描模歌曲图画的方式提出，放录音提出。
5复习歌曲的方法：边唱边表演、边用教具边唱歌、游戏、接唱、乐器为歌曲伴奏、扮演角色、拍节奏、画节奏。 第五节 在唱歌活动中对幼儿创造能力的培养 1为歌曲配动作 2为歌曲增、编歌词 3自编歌曲 Ⅲ教学建议： 新授歌曲和复习歌曲应结合幼儿园各年龄班的唱歌教案进行讲解。同时组织学生到幼儿园观摩各年龄班的唱歌教学过程，增加学生的感性认识。有条件组织学生到幼儿园进行模拟教学实践，熟悉唱歌教学的过程、要求。第三章 音律活动
Ⅰ教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求了解幼儿节奏感发展的过程，明确音律活动的地位和作用，掌握律动、舞蹈的内容，教材的选择和教学方法，解其它节奏活动的内容和方法。
Ⅱ教学内容： 第一节 幼儿节奏的发展
幼儿节奏感发展的三个阶段：不合拍、尽量合拍、合拍。 第二节 韵律活动在幼儿音乐教育中的作用 1节奏的概念
2培养幼儿节奏感的途径：身体动作
3韵律活动在幼儿音乐教育中的作用；增强节奏感；提高辨别音乐性质能力；发展想象力、创造力；促进动作的协调性；获得愉快的情绪。 第三节 韵律活动教学法 1韵律活动的概念
2韵律活动的类型：律动、舞蹈和其它节奏活动
3幼儿律动的内容：动物的动作、人们的劳动、自然界现象、日常生活及游戏中的动作。
4幼儿律动教材的选择：动作、音乐
5幼儿律动的教学方法；丰富生活经验、引起幼儿兴趣、提供创造机会、逐步提高要求
6幼儿园常风的舞蹈形式：集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞、幼儿自己创造的舞蹈、表演舞。
7舞蹈教学的步骤与方法：熟悉音乐、选用队型、分解动作、直观示范、语言指导、具体帮助、经常复习。 8其它节奏活动的培养途径、拍歌曲节奏、表现拍各种形象的声音、拍语言的节奏、拍节奏型。 Ⅲ教学建议：
本章的教学重点应放在幼儿律动教材的选择及教学的步骤与具体方法上。律动活动和舞蹈教学的步骤、方法要结合相应的教案进行具体的讲解，同时组织学生到幼儿园观摩各年龄班的律动和舞蹈教学过程，让学生明确一个律动活动或舞蹈课具体的教学方法。有条件的组织学生到幼儿园进行模拟教学实践，也可组织学生相互扮演老师和学生进行模拟教学，培养学生的执教能力。 第四章 倾听声音及欣赏音乐 Ⅰ教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求了解幼儿倾听声音及欣赏音乐能力发展的过程，明确培养幼儿倾听周围声音的途径，掌握培养幼儿对音乐表现手段认识能力的活动方式，拟出指导幼儿欣赏音乐作品的步骤和方法。 Ⅱ教学内容：
第一节 纪儿倾听声音及欣赏音乐能力的发展 1幼儿倾听声音的发展过程 2幼儿欣赏音乐能力的发展过程 第二节 幼儿倾听周围声音能力的培养 1倾听的概念
2培养幼儿倾听周围声音的途径：倾听活动室的声音、活动场上的声音、厨房中的声音、睡觉房中的声音、生活中的其它声音。 第三节 音乐欣赏教学法
1幼儿欣赏音乐作品的主要内容：歌曲、器乐曲。 2声音的四个基本特征：音高、时值、强度音色。
3培养幼儿对音乐表现手段的感受能力的方法和途径：力度、节奏、速度、旋律、音色、结构形式。
4指导各年龄班幼儿欣赏歌曲及器乐曲的步骤与方法：引出主题、介绍作品、借助动作、进行比较、发挥语言的作用、反复听。 Ⅲ教学建议：
本章的教学重点应放在培养幼儿对音乐表现手段的感受能力的方法和幼儿欣赏音乐的步骤及方法上。
培养幼儿对音乐表现手段的感受能力的方法，少借助有代表性的音乐录音带，如“动物狂欢节”等进行具体的讲解。
幼儿欣赏音乐的步骤及方法，可参考南师大许卓娅的《幼儿音乐欣赏100例》进行，有条件的组织学生到幼儿园进行实地观摩和实践，让学生明确幼儿音乐欣赏教学的具体步骤和方法。也可在班级内组织学生进行模拟教学活动。
第四篇：幼儿音乐教育心得
幼儿音乐教育心得
作者
林子
爱因斯坦曾经说过“没有早期音乐教育，干什么我都会一事无成”。贝多芬也曾说过“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示”。由此可见，音乐教育在孩子的成长中起着至关重要的作用，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，让每个幼儿都能积极、愉快、自信地参与到活动之中，可以让幼儿学得愉快，学有所得。它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响，比说教更有说服力，更深刻，更持久。
一、给幼儿自主的空间，让幼儿快乐歌唱。
能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到,在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流,我发现近期孩子对《喜洋洋与灰太狼》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的《喜洋洋与灰太狼》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘《喜洋洋与灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前。《纲要》指出，艺术教育激发兴趣的目的是将一般兴趣引申提高到有一定深度的动机水平上。音乐的选择来源于幼儿，这是让幼儿享受音乐快乐的前提！怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？
在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师我想唱《喜洋洋与灰太狼》的歌！”“我想用《喜洋洋与灰太狼》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画喜洋洋与灰太狼！……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在活动中我根据幼儿的需要设置了“明星秀”、“舞台秀”、“乐器秀”、“画家秀”四种供幼儿自选的多种机会和条件。
二 给幼儿自由的空间，让幼儿创造性地歌唱 新《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在幼儿歌唱活动中，要真正做到“尊重”，首先教师应树立正确、科学的教育观、儿童观。以前，我们都太强调知识、技能，而忽视了幼儿内心的感受，兴趣的培养。常听到有老师批评孩子: “听你唱的什么？歌词都唱错了！“瞧，你又唱又跳的，乱七八糟！”也许，这些“唱错了”、“乱七八糟”就是孩子的一种创造。但老师粗暴的批评打击了他们的积极性、创造性和自信心，于是，这些幼儿不喜欢唱歌，不愿在众人面前表现……孩子天生是爱音乐的，这样的结果怎不让人心酸？艺术本身就是一种创造性的活动，也许幼儿的歌声不太优美，但这正需要我们去引导；又唱又跳乱七八糟，这正是他们艺术创造的萌芽啊！我们应该学会欣赏幼儿特有的表现方式。在歌唱活动中，我注意用语言、眼神和手势鼓励每一个幼儿放声歌唱，大胆地表现自己，特别是对那些胆小、内向的幼儿，他们每一个小小的进步，我都大张旗鼓地赞扬：“××你真棒！”“唱得好极了，大家欢迎！”我还注意鼓励幼儿大胆提出自己的建议，和老师进行直接地交流。在一次韵律活动《欢乐颂》欣赏音乐时，一个小朋友说：“老师，怎么没有歌词呀，让我们来编吧！”我立即高兴地采纳了他的建议。每一个幼儿都热情投入，编出的歌词既有生活情趣，又富有韵律感，效果好极了！
三、开展游戏表演使幼儿体验学习音乐的乐趣 教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。幼儿园的孩子，天生好玩好动、好奇心强、想象力丰富，他们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。所以，要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏、舞蹈有机地结合起来，把抽象的音乐知识转化为生动有趣的游戏，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。如在《三只老虎》中，我轮流让幼儿扮演小老虎和妈妈，在《秋天》歌曲结束后，玩扫落叶 烧枯叶的游戏；《堆雪人》结束后玩冰雪融化的游戏……通过声音的轻、重、缓、快和表情动作变化，自然而然他们的歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩，他们体验到了音乐游戏表演的无穷乐趣。
同时，在音乐教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如小狗、老虎、小蘑菇、蝴蝶等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
四、让幼儿生活在音乐的海洋中
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一日生活中，恰当地，不断地提供音乐刺激，让他们自然地接受音乐熏陶，生活在音乐的海洋中，以激起愉悦的情感和兴趣。来园接待时放一些节奏明快的童谣和乐曲；早操前放雄健有力的进行曲；活动间隙放优美舒适的圆舞曲；进餐、饭后散步放缓慢流畅的舞曲；午睡时放柔和安静的摇篮曲；起床时放体贴温柔地乐曲；离园时放活泼快乐的儿歌等等，让幼儿充分感受音乐，从而激发他们想参加音乐活动的愿望。
音乐教育是幼儿全面发展的重要手段，我们必须深挖教材，因材施教，运用各种手段，积极主动的运用到日常活动中。让孩子沉浸在音乐的海洋中，愉悦孩子身心，丰富孩子情感，陶冶孩子情操，启迪孩子智慧，净化孩子心灵，感受音乐带来的奇妙，体会音乐在生活中的无所不在。让孩子在音乐的浪潮中，学习音乐，参与音乐，为走向成功奠定基础。
第五篇：大学音乐教育专业钢琴教学方法
大学音乐教育专业钢琴教学方法
摘要：目前我国大学音乐教育专业钢琴教学的效果之所以不尽人意，教师教学方法的运用不切合实际应是其主要原因之一。音教专业钢琴教学可用“因势利导”、“难易无序”、“不求甚解”等方法，达到其专业的最终目标。
关键词：音乐教育；钢琴教学；弹奏技能；综合能力随着我国业余钢琴教育的蓬勃发展，不少青少年学生在钢琴弹奏技巧方面已经表现出较高水平，然而，对于业余钢琴教育最重要的成果接受者——大学音乐教育专业钢琴学生而言，受以考试、考级或比赛等为目标的应试教育倾向影响，虽然绝大部分学生进校时的钢琴弹奏技巧已达相当程度，但由于过去的某种“功利性”目的始然，其在基本弹奏技术方面仍然还有许多需要梳理论文发表www.xiexiebang.com或改进之处。如何在教学中根据其特点选择与运用恰当的教学方法，取得较好的教学效益，让学生在已有技术程度基础上进一步提高钢琴弹奏水平，是值得业界认真研讨的问题。
一、因势利导从心理学的角度思维，人从小到大的知识水平提高和能力发展的过程，必然受到“学习远期效应规律”影响。
对于业余钢琴教育而言，这个规律表明：处于幼年、儿童、青少年时期的学生，一方面思维反应灵敏但思想单纯、情感单一，在学习过程中倾向于严格按要求专注于纯技术方面，同时，由于处于生长发育时期的青少年不仅身体机能活跃，记忆力较强，而且与钢琴弹奏相关的身体机能如手指、骨骼等的发育也正处于活跃期，因此，更容易使钢琴基本的弹奏方法及相关的身体机能等，通过他们的练习过程实现定型、提高与稳定发展。所以，尽管处于业余教育中的青少年学生理解力较弱导致其在音乐情感及内涵等综合素质方面表现不足，但仅凭借年龄上的优势也仍然容易从弹奏的熟练程度方面得到人们的赞许。
随着学生年龄的增长，其弹奏技术的进步速度在进入大学后会明显有所减缓，但在青少年时期（或在业余学习期间）所建立的钢琴弹奏技巧上的“童子功”优势，不仅仍然能够继续得以发挥，甚至音乐的情感与内涵等也可以被充分地表达出来。这种提高和能力发展正是“学习远期效应规律”。
《四川音乐学院音乐教育系钢琴教学大纲》中明确：“钢琴基础课是音乐教育专业的基础课程，目的是培养学生听觉、识谱、节奏感、音乐感和对作品的理解及表现力；丰富音乐知识，增强音乐修养，能弹奏各个风格的音乐作品，能适应今后的教学工作。”这个大纲不仅对学生已有基本钢琴弹奏技术水平程度的认可，也不单纯地强调其钢琴弹奏技术在大学教育中拔高等具体问题；不仅有对学生自身已有钢琴弹奏能力和水平的尊重，也没有超越音乐教育发展对未来教师的知识结构和程度的预期。也就是说，在学生进校时的基本钢琴弹奏水平与能力已定的前提下，我国许多大学音乐教育专业的钢琴教学大纲中对“全面培养”的教育目标的强调，明显受到了这个“学习远期效应规律”的影响。
遗憾的是，现实中个别教师在钢琴教学已将这个可供参考的“学习远期效应规律”抛弃了——在个别音乐教育专业钢琴教学中，不论学生已有弹奏方法及技术水平程度高低或谬误与否，一概强调钢琴弹奏技术技巧方法的改进与提高——单纯关注基本钢琴弹奏技术的训练，着重关注弹奏方法的所谓科学化、规范化，为了达此目的甚至不惜一味加难作品程度。此类无视学生实际能力且颇具“功利性”的做法，使大学音乐教育专业的钢琴教学，无形中成为了业余钢琴教育或“应试教育”模式的演变与继续。
现在大凡能进音乐教育专业学习的学生，估且不论其钢琴弹奏方法或技术科学、正确与否，一般都已经历了备考期钢琴“应试教育”的突击过程，即已经具备有一定程度的钢琴弹奏技术能力和水平。仅鉴于此，符合“学习远期效应规律”的“因势利导”的教学方法，应该是获取最佳教学效益的有利选择。
所谓大学音教专业钢琴教学中的“因势利导” 军事论文发表www.xiexiebang.com/jslwfabiao/，即是关注与认可音教专业学生所具有的基本钢琴弹奏技术水平和能力，并根据学生现有弹奏技能这个“势”，来制定“乘势而上”的目标计划。钢琴教学不仅可以使学生不至于将4年不太长的学习时间，单纯地视为钢琴弹奏技术或技巧提高的过程，还可以有的放矢，帮助学生明确自身的弹奏技术技巧程度及改进与提高方向，增强学习自信心。同时，还能够帮助学生明确钢琴弹奏水平程度及能力提高与音乐和教育学方面的综合素质培养、共同发展的音教专业的教育目标，从而增强学生钢琴学习的主动性与广泛性。
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