学校心理学电子教案02[推荐阅读]

第一篇：学校心理学电子教案02

2.心理评估、心理诊断与心理干预概述

2.1 临床评估过程

2.1.1 基本概念

临床评估（clinical assessment）是对被试（儿童、青少年）面临的心理问题的性质、特征、类型等进行了解、分析、判断的过程，临床评估是做出诊断和干预的前提，是制定心理干预和治疗方案的主要依据。心理评估与心理测验（psychological testing）或心理测量（psychological measurement）相联系，但有一定区别。

2.1.2 临床评估的作用

1.作决定

咨询师或医师在确定诊断、制订治疗方案、向来访者或病人提出忠告或建议等时，都只能在心理评估之后才能进行。2.形成印象

评估的第二个意义是使咨询师或医师形成对来访者或病人的印象。印象的正确与否，取决于评估时获得的信息。第一印象很重要，因其形成后常很牢固。

评估的信息来源和利用 1.被评估者（来访者）

晤谈中来自被评估者的主观信息非常重要。但这些信息并非全都可靠，有时会有意无意地提供虚假信息。个性和需要不同时，提供的信息可能有偏差。2.调查知情人和有关人

知情人包括亲属、朋友、老师、领导、同学或同事等。在婚姻咨询时，配偶是有关人。客观信息与主观信息一样有用，同样也不一定都可靠，必须加以分析。由于知情人与当事人的关系不同，知情人的判断能力不一以及知情人的个性特点等，都会影响所提供信息的客观性。3.在自然条件下对行为进行观察

自然条件是指生活环境，与特殊的实验环境相对而言。一方面观察一般情况下的行为。另一方面观察特殊情况时的反应。个性特点或适应方式有时在一般情况下可以观察到，有时在特殊情况下表现更明显。可以直接观察，也可间接进行。由于评估者与被评估者接触时间有限，还可以询问在场的其他人。4.在标准情境中进行观察

标准情境是指在晤谈时或进行测验等时的情境。所谓标准，是指被评估者处于医院或诊所的诊室里。每个被评估者都接受相同的接待和刺激。如果是进行测验，则提问的内容、提呈的方式等都有规定。

2.1.3 评估过程

一般可分成四个阶段：

1．准备阶段 了解被评者的问题（阅读申请单），与申请人商定评估手段和步骤。

2．信息输入 信息输入是指通过调查、观察、晤谈以及问卷、评定量表和心理测验等收集有关的信息。

3．信息加工 对收集到的信息进行处理，作出分析、然后进行解释。

4．信息输出 在以上各阶段工作的基础上提出解决问题的建议。建议要针对申请人的要求。在评估过种中发现新问题时，对新问题的解决办法也包括在建议之中。

此外，还有随访阶段虽然不列在上述过程中，但是也很重要。

2.1.4 评估者应具备的条件

1．专业知识 临床心理评估，大致可分为能力评估、人格评估、精神状态评估等。要对这些内容进行评估首先要对其有充分的认识。为了认识评估对象，还要掌握评估技术。要精通多种测验手段，并具有对结果的分析能力和应用结果的能力。

2．心理素质

（1）敏锐的观察能力：心理评估要善于观察表情。（2）通情（empathy）：指能分享他人的情感，或者说能设身处地，懂得别人的思想感情和性格。

（3）智力：形成概念、理解“弦外之音”、善于利用线索以及利用经验，这些都是作为一个心理评估工作者所不可缺少的心理素质，而这些又都是智力的内容。

（4）自知之明：只有认识自己才能认识他人。要做到无偏见，处理事物时不盲目自信，也不轻信盲从，才能做到恰如其分地评估。

（5）社交技能：情绪稳定、有独立性、受人欢迎、对人有兴趣方可成为好的评估人员。

2.1.5 青少年发展因素对评估的影响

不同年龄、性别、社会文化背景的儿童（青少年，下同）在心理发展的各个方面都存在差异，包括认识、情绪、能力、人格等，这是评估需要充分考虑的前提。

常模问题 心理评估不能仅凭经验，还需要更加全面的信息和科学的评定知识与标准。

2.2 心理诊断

2.2.1 心理诊断的涵义及特点

心理诊断是运用心理学的知识、方法和工具，对个体的心理状态、行为特点和心理障碍的性质和产生原因进行描述、鉴别、分类的过程。

心理诊断要确定问题的强烈程度、发生频率、和严重性进行评估和描述；对存在问题的持续时间进行描述；对存在的的不同的症状的结构进行描述，以更全面地反映问题的本质。

心理诊断要充分考虑影响个体心理发展的诸多因素的不同作用，保证诊断的结果的客观性和准确性。

心理诊断的对象既包括在心理和行为方面存在缺陷的个体，也包括心理正常的个体。心理诊断的对象模糊程度较高，推断难度较大。

心理诊断是在多层次、对维度上进行的，为保证诊断结果的全面和准确，必须运用系统的方法进行跨学科的全面的比较分析。

心理测量是心理诊断的重要手段，心理评估在诊断过程中占有更重要的地位。心理诊断的具体任务：

第一，个体的智能、学习能力进行鉴别、筛选和指导，为因材施教、实施个别化教学服务。第二，个体的非智力因素特别是情绪、人格与品德发展进行评定、鉴别，为他们的人格发展、道德完善和发展服务。第三，个体的心理健康状况进行测查和评定，为心理障碍的早期发现与防治，提高个体的身心健康水平服务。

2.2.2 心理诊断的过程

1．确定目的

必须明确这样几个问题：此任务是致力于个人还是致力于团体？是用于缺陷鉴别、人才选拔还是分班教学、个别辅导？是用于职业指导还是咨询、治疗？等等。2．收集资料

临床领域的心理诊断，通常需收集下述资料：求诊者的身心健康史；与遗传有关的家庭病史；求诊者的家庭生活环境与重大生活事件；求诊者的职业经历、文化背景等。教育领域的心理诊断，一般需收集以下资料：个体的身体发育和健康状况；个体的心理发展和当前状态；诊断前的受教育情况（学习成绩、品德状况以及所处的班级、校园情境）；校内外的人际关系（同伴关系、师生关系、亲子关系和其他有关的人际关系）；家庭的生活环境（经济水准、文化背景、教养方式等）；职业指导和其他领域的心理诊断，则应根据各自的具体情况和可能条件收集与诊断目的相关的资料。

3．观察现象

注意以下两点：第一，注意从面部表情、神色气态、反应速度和言语表达等方面了解诊断对象的心理特点及发展水平，形成初步的诊断印象。第二，注意在特定情境下诊断对象的反常表现或独特行为。

4．查询原因

查询原因是在资料收集、直觉观察的基础上，运用交谈、询问等方式对诊断中的疑团、难点、成因等进行探查。

5．实施测量

诊断中的心理测量是以诊断者形成的初步理性判断为根据，对诊断对象进行更加精确的量化描述和科学鉴定。

6．综合评估

综合评估是运用先前获得的诊断信息，在已有理性判断和测量鉴别的基础上进行整合加工，并且依据一定的判别标准或理论模式得出书面（口头）的诊断结果或评价意见。

2.2.3 心理诊断的种类

1．学习心理诊断

个体学习诊断的要点主要包括四部分：（1）对学习过程中个体基本心理活动特点的诊断，如学习动机、学习兴趣、学习态度等；（2）对影响学习活动的主要制约因素及其作用的诊断，如学习环境、人际关系等；（3）对特定学习心理活动的诊断，如考试心理等；（4）学业成就诊断。学业成就诊断通常使用的工具是学绩测验，也称学业成就测验。2．智能诊断

智能诊断是指教育者或诊断人员运用心理学的理论和工具，对个体的智能发展状况进行科学分析和判断，并确定个体智能发展中存在的障碍及智能发展的制约因素。

3．人格诊断

人格诊断是以人格发展状况、人格结构与特征及影响因素为主要内容的心理诊断。4．人际关系诊断

人际关系诊断是用心理诊断的方法，评定个体人际交往活动中的基本特点、交往类型、交往活动中存在的障碍和它的性质。

人际关系诊断常用的方法包括测验法和社会测量法。5．社会适应性诊断

个体就业适用性诊断的主要内容包括个体的生活态度、职业观、职业志向水平、就业心理准备水平、职业适用性特征、个性特征与职业要求的适应程度等。诊断的方法包括自我评定法和测验法。

2.3 预后

预后（prognosis）是一个医学概念,指预测疾病的可能病程和结局。它既包括判断疾病的特定后果(如康复，某种症状、体征和并发症等其它异常的出现或消失及死亡)。也包括提供时间线索，如预测某段时间内发生某种结局的可能性。

2.4 治疗计划

治疗计划（treatment planning）指根据对信息的评估，制定治疗计划并对计划的有效性进行评估。制定治疗计划包括对与问题有关的因素作进一步的说明与测量；确定儿童及其家庭的资源和改变的动机；为儿童和家庭推荐他们可能接受的最有效的治疗方法等。2.5 评估基本方式

2.5.1 临床晤谈

1.晤谈的概念

晤谈（interview）是一种有目的会晤，是心理临床评估和心理治疗的基本技术。临床晤谈主要分成两大类，即评估晤谈和治疗晤谈。

晤谈可以分为标准化（结构式）晤谈、非标准化（非结构式）晤谈和半标准化（半结构式）晤谈三种形式。2.评估晤谈

Step 1：“初次晤谈”（initial interview）

（1）．建立人际关系 要做好心理评估或心理治疗，必须建立评估者（治疗家）和病人之间的一种合作的和信任的关系（rapport）。这种关系不是一次可以建成的。特别是在心理治疗时，要经过较长时间才能建成。一个好的开端对建立这种关系非常重要；

（2）．获得病人以及他的问题的信息；

（3）．向病人介绍医院及有关就诊的知识，让病人了解以后所要进行的一些步骤和手续；（4）．支持病人求改进的信心 病人虽来求医，但对解决自己的问题缺乏信心,或缺乏解决问题的勇气，所以一开始就需要给予支持，增强他们的信心和决心。

Step2：诊断晤谈（diagnostic interview）

（1）．智力和思维过程 用外部言语所表达的思维的准确性、速度和复杂性；远近记忆的好坏；解决问题时的准确性和速度等。

（2）．感知觉障碍 如幻觉、妄想以及其他感觉障碍。

（3）．注意力和定向力 时间、空间和人物的定向；集中注意的能力；（4）．情绪表现 优势情感、情绪表现的恰当性和强度、控制情绪的能力等；（5）．自知力 自我了解的程度；

（6）．行为和仪表 面部表情、运动表现、可见的生理反应、衣着等。

Step3：收集个案史的晤谈

主要内容有本人体验、父母、同胞、教育、喜爱的活动、工作史、婚姻史等。要着重记述那些有意义的回忆和客观报告的事件。3.晤谈技术

（1）言语沟通――听和谈

不管是何种目的谈话，接淡者所说的总是要少于来访者的，临床家虽然操纵着整个晤谈过程，但大部分时间是在听，只在个别时间作一点提示或鼓励。

（2）非言语的沟通――表情和姿势

面部和眼睛表情在交谈中的作用例如微笑通常表示同意义谈者的意见，对谈话内容感兴趣，但有时也用微笑来表示反对或不同意。姿势、身体运动和坐的位置来访者可有如下行为：理头发、摸嘴巴、拨弄戒指、扯扯衣服、两腿交叉、摇脚、敲手指、耸肩等。身体运动有点头、使眼色、伸舌等，有的无意义，有的有意义。

2.5.1 行为评估

行为评估的主要方法和技术

1.直接观察技术

（1）出现率。行为出现率是最常用的行为特征，是指在指定时间内某一行为出现的次数。（2）持续时间。持续时间的另一个方面是一个人在特定刺激出现后到做出适宜反应所需的时间，即通常所说的潜伏期。

（3）行为质量。要记录行为的严重性，或等级水平，即行为的质量评估。2.刺激控制

刺激控制是用来说明某种行为出现与否的特定环境，某些行为在这种环境下就出现，在另一种环境下就不出现，这样我们就可以根据观察到的行为的发生条件来评估行为。

3.行为访谈技术

行为访谈是通过访谈的方法来收集有关的行为资料，如了解目前的行为及其前后的条件，了解过去的行为表现及控制等。

4.自我报告技术

在行为评估中，自我报告主要有两种作用：一是收集有关学生的运动反应、生理反应和认知反应的资料，二是收集患者的各个方面的经验或体验。

5.行为测查表和行为评定量表

它是事先建立行为问题的有关假设，并根据这一假设编制相应的问题表，让学生或教师及家长做出回答。

6.自我监控技术

自我监控技术指个体对自己出现的某些行为反应预以记录，进行直接观察和控制。注意下列问题：训练。及时。反应重复。反应的努力。强化。准确。靶行为的选择。7.模拟性评估技术

而在模拟的环境中，通常要求患者进行角色扮演或操作，宛若在自然环境中。模拟性评估主要有如下几种方法：（1）笔一纸型的模拟测评。（2）录音模拟。（3）录像。

（4）代表人物的模拟。（5）角色扮演。

2.5.1 心理测验

1.心理测验定义

心理测验是在标准的情境下，取出个人行为样本来进行分析和描述的一种方法。2.几个主要概念（1）行为样本

所谓行为样本，是指有代表性的样本，即根据某些条件所取得的标准样本。（2）标准情境

从测验方法所引起的情景来看，要求对所有受试者均用同样的刺激方法来引起他们的反应；从受试者的心理状态来看，要求处于最能表现所要观察分析上的心理现象的最佳时期。

（3）结果描述

描述方法很多，大体可分为两类：数量化和划分范畴。3.心理测验的类别

以沟通方式来分可分为言语测验和非言语（或称操作）测验两大类。言语测验 它以言语来提出刺激，受试者用言语作出反应。主要用言语进行主试和被试者之间的沟通。

操作测验 操作是以身体行为来进行沟通，如用动作、表情来进行反应。有时两类测验常常结合使用。

以测验材料的严谨程度来分，可分为有结构的和无结构的两类

有结构的测验 凡是测验中提出的刺激词句、图形等意义明确，只需受试者直接理解，无需发挥想象力来猜测、遐想的，都是有结构的测验，否则，便是无结构的。

无结构的测验 又称投射测验。提呈的刺激无严谨结构。具代表性的有如下几种：墨迹测验（如洛夏测验）、主题统觉测验（TAT）、自由联想测验和填句测验等。

按一次测验的人数来分，有个别测验和团体测验两类

个别测验 一次一个被试。

团体测验 一次多个被试，可以多到几十人。可以一个主试，也可以多个主试。

按测验目的性质来分，可分出多类测验

能力测验 包括智力测验、发展量表和特殊才能测验等。人格测验

神经心理测验 它的任务是研究脑与行为的关系。

适应行为评定量表 其内容以智力为主，并联系到社会性方面。

精神病学评定量表 其目的是评定精神病症状。为精神病临床家、临床心理学家以及精神科其他专业人员所使用。

2.6心理干预

2.6.1 预防

预防性干预（preventive intervention）： 在某种可能的不良心理发展问题产生前，有目的、有计划地采取医学、心理与教育措施或社会治理措施，介入原发展过程，以改变发展方向、发展速度或发展形态，从而避免或减轻不良发展后果的一种干预方式。2.6.2 心理治疗

1.心理治疗的涵义

心理治疗（Psychotherapy）又称精神治疗，是指以心理学的理论系统为指导，以良好的医患关系为桥梁，运用心理学的技术与方法治疗病人心理疾病的过程。

2.心理治疗的适应范围

(1)社会心理应激引起的各种适应性心理障碍(2)综合医院临床各科的心理问题(3)心身疾病(4)神经症性障碍(5)抑郁症

(6)精神分裂症的恢复期(7)病态人格(8)性心理障碍(9)酒中毒和药物依赖(10)其他精神科问题(11)其他问题

3.心理治疗的基本过程

（1）最初的接触：向求助者提供其急切关心的信息，尽快建立良好的医患关系。求助者是否对治疗者产生了基本的信任、形成了基本的好感，是该阶段是否成功的标志。

（2）评估与诊断：包括一个与求助者进行诊断性的会谈，以了解求助者的现在和过去。在分析信息时要注意事物之间的联系，还要分清问题的主次。

（3）治疗目标的确定：当对求助者的评估资料确定之后，治疗者就要和求助者共同协商治疗的目标问题。（4）治疗目标的实施

（5）心理治疗的结束、评估和随访：当治疗者开始确信求助者已经能够独立解决自己的问题、预期的治疗目标已经达到时，就应该着手讨论结束治疗的问题。

4.心理治疗与心理咨询的关系 区别：

（1）工作对象的差异。（2）问题性质的差异。

（3）心理治疗师与求询者的关系不是医生和病人的关系。

（4）心理治疗师需要获得的信息较单纯，可以只根据症状体征来选择并实施治疗方案。心理咨询师则需要掌握大量的信息，需要了解求助者个人、家庭、社会环境等多方面的情况，才能帮助他开发自身的能力。

（5）咨询时间的差异（6）、治疗层面的差异（7）治疗目标的差异 相似之处：

（1）所采用的理论方法常常是一致的。（2）二者进行工作的对象常常是相似的。

（3）在强调帮助来访者成长和改变方面，二者是相似的。

（4）二者都注重建立帮助者与求助者之间的良好的人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的必要条件。

2.6.3 维持

维持（maintenance）是指在长时间内坚持治疗以防止问题的复发。

2.6.4个体的个别教育计划

IEP是学校对学习障碍个体实施教育的指导性文件，它是由学校专门设立的学习障碍个体评估组依据综合评估报告制定的。IEP的主要内容包括：个体现有的学习水平和学习能力、个体在学习和其他活动中表现出的长处和不足、个体在学习中遇到的具体问题、学习的课程内容、教学的长期和短期目标、教师采用的教学方法、个体接受特殊教育和普通教育的时间比例以及接受特殊教育的环境和服务内容等。

第二篇：电子教案幼儿心理学

电子教案幼儿心理学

教育与管理系《学前心理学》课程教案

桂林师范高等专科学校

《学前心理学》课程教案

绪 论

第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容

一、学前儿童心理学的对象

心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。

学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学。

1、什么是心理现象？

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。

2、什么是心理呢？

心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同则属于个性，勇敢与文静则是气质。

心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。

一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。

二、学前儿童心理学的内容

1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的

2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

两大任务：

阐明学前儿童心理发展的基本表现； 包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。

揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。

由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子 的”，即“知其然”。任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。

二、研究学前儿童心理学的意义

儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版。

研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义

理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。

学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。

第三节 研究学习学前儿童心理学的原则和方法

一、研究学前儿童心理的基本原则 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则

二、研究学前儿童心理的常用方法

观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。

日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。

实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。

测验法：根据一定的测验

项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。

调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。

调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。

书面调查法，即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。

谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。

瓦房店市职业教育中心 2013-2014学年第一学期

教师学期授课计划

课 程 名 称

任 教 班 级

教研 室

教 师 姓 名

课程表 2014-2015学年第一学期

瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期

学科教学工作计划

教师：xxxxx 学科：幼儿教育心理专业： 幼师 年级： 一年级

教学进度表

课 时 计 划 平凉理工学校

教 案

课程名称：幼儿教育心理学 任课教师： 授课班级：12级学前教育

授课时间：201－20 1学年第 一 学期 1 幼儿教育心理学教 案 2 幼儿教育心理学

教 案 5

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第三篇：第02讲_TCPIP协议架构_电子教案

第2讲 TCP/IP协议架构

教学目标

1、掌握网络基本知识：什么是网络、网络类型、对等网和主从式网络

2、掌握网络协议

3、了解OSI七层模型

4、掌握TCP/IP协议的架构（含ARP、IP地址分类、TCP/UDP、端口号等）

重点难点

1、网络的概念

2、TCP/IP协议的架构 应 知

1、网络类型

2、OSI七层模型 应 会

1、TCP/IP协议中的IP协议的作用、IP地址的分类、分配；

2、TCP/IP协议中的TCP/UDP 协议的作用、区别，TCP协议的三次握手；

3、TCP/IP协议中的ARP协议的作用、工作原理；

4、TCP/IP协议中的ICMP协议的作用、工作原理； 教学方法

1、宏观上采用“理论联系实践”、从实际问题入手”、“形象比喻”的方法，把抽象、枯燥的理论，形象化、生动化。

2、微观上采用多种教学工具—ethereal，让学生看到实际的TCP/IP协议的数据封装过程。

3、在课堂上注意多提问，多联系实际，注重与学生的互动，充分调动学生的积极性。教学过程

1、问题引入

（1）为什么需要计算机网络？（2）在网络中为什么需要协议？

2、课程过程

 通过第一个问题：为什么需要计算机网络？让学生根据已有的直观知识，自己总结出来。

 然后深入讲解相关的网络概念。

 让学生根据已有的直观知识，自己总结网络的作用。

 借用交通规则，引入第二个问题：在网络中为什么需要协议？  通过操作系统的协议栈，介绍不同的协议、不同的模型。

 通过ethereal，让学生看到实际的TCP/IP协议的数据封装过程。

 打开网络邻居，让学生观察网络参数中IP地址的分配，进而讲解IP地址的作用、分类，以及规划。

 通过netstat命令，让学生理解端口的概念，引出TCP/UDP 协议的作用、区别。 通过ethereal捕获的数据包，观察TCP协议三次握手的过程。

 打开操作系统的ARP缓存，观察操作系统的ARP缓存的内容，进一步讲解ARP协议的作用、工作原理。引申出目前的ARP类的黑客攻击、ARP类的病毒。 通过ping命令, 让学生理解ICMP协议的作用、工作原理。

 从数据链路层开始介绍，重点放在网络层IP协议、传输层TCP/UDP协议。小结   这是非常重要的一章，是本课程的基础，贯彻课程的始终，所以对学生强调重要性，使学生扎实的掌握本单元的内容

重点讲解TCP/IP协议中的内容：IP地址、ARP、TCP/UDP协议。

第四篇：学校招生简章02

孙集镇刘郢学校招生简章

孙集镇刘郢学校是市县教育主管部门批准的全日制农村标准化学校，这里交通便利，环境优雅，办学条件一流，是广大学子求学成才的理想场所。

一、学校简介

学校占地9800平方米，校舍占地2000平方米，场地开阔，教室宽敞明亮。学校还配备了多媒体教室、计算机教室、文体活动室、图书仪器室、留守儿童之家等各种专业教室，新添置了乒乓球台、篮球场、排球场、电子琴、学前班儿童游戏器材等各种器材和设施。去年暑假，我校还争取到上级资金43万元，对所有校舍进行了加固，可以抗8级地震，为你的孩子提供了更广阔、更安全的发展空间，2012年6月，我校又争取到上级资金30万，改扩建了附属幼儿园。

二、教育发展情况

1、大力发展刘郢幼儿园，投入资金购置幼儿教育器材和游戏器材，美化校园，完善设备，并聘请能歌善舞、热爱幼儿教育事业的专业教师任教。我校幼儿园现已经申请县级普惠幼儿园，如申请成功，县政府会加大投资力度，改善办园条件，最近就可能对幼儿学生实行免费入学及营养午餐。

2、我校教育教学条件一流，各班级都配备了多媒体教学设备，教学质量以及学生的视野有了很大的提高，在此基础上我校又得到上级的认可，为我校配备了大量图书（共计1万多册），这些图书能为学生提供了阅读空间，增长很多知识。此外，在下学期我校将完善建设标准化实验室和仪器室以及标准化操场（正在建设，目前器材到校2000余件），为学生提供有利的学习条件和锻炼场所。

3、我校食堂将要进一步的扩建成为标准化食堂，同时将要实施“学生营养餐”变“学生营养午餐”的计划，我们的孩子就可以每天中午在校享用免费午餐，就餐时我们会看护孩子们的安全，午休时有教师为他们辅导功课，这样既免去家长的多一次接送，又能放心的让孩子在校学习，一举两得。

三、师资力量情况

我校现有教师17人，其中高级教师12人，大专以上学历的17人，专业文化水平100%达标，是一支爱岗敬业，勤教乐教的教师队伍。而个别私立学校的教师，大多连初中都没有毕业，没有专业的教育经验，甚至达不到作为一个教师必须具备的基本文化水平，谈何教学质量？

四、招生计划：我校随时欢迎本学区在外校就读的学生及在外学区就读的学生来我校就读，我校将给学生提供多方面的方便。

一切为了孩子，为了一切的孩子，希望各位家长信任我们，放心把您的孩子送我校就读。学生的进步是我们发展的需要，随时欢迎各位家长莅临我校对我们的工作进行监督并提出宝贵的意见。

报名时间：2014年8月20日—8月24日

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第五篇：《春之歌》教案02

《春之歌》

教学内容

1.欣赏《春之歌》

2.配乐诗朗诵《春天在哪里》

教学目标

1.能认真聆听乐曲《春之歌》，感受乐曲的意境。2.在教师指导下，学生以自己的方式参与音乐表现。3.能独立或与同学合作，配乐朗诵《春天在哪里》。

教学过程

1.情景导入

引导学生说一说春天的景色，如小草绿了、花儿开了、小鸭子下河了、柳树发新芽估还可要求学生将春天的景色用节奏童谣形式读出来。

2.配乐诗朗诵

（1）学生尝试有感情地朗诵《春天在哪里》。（2）教师指出学生的不足，提出改进的方法。

（3）播放钢琴独奏《春之歌》，教师配乐朗诵《春天在哪里》。请学生谈谈聆听配乐 朗诵的感受。

（4）指导学生配乐朗诵《春天在哪里》。

（5）将全班分成四小组，每个组朗诵其中一段，师生共同评价。3.欣赏乐曲

（1）聆听、感受钢琴独奏曲《春之歌》。设问：这首乐曲是用什么乐器演奏的？（2）再次聆听、感受钢琴独奏曲《春之歌》。设问：这首乐曲带给你怎样的感受？ 优美的 欢快的 悲伤的

（3）教师简要介绍乐曲，出示乐曲名称。

（4）反复播放或由教师弹奏乐曲主题，学生随音乐画旋律线（参看教材第10页）。（5）完整聆听乐曲，学生将自己想象成嫩绿的柳枝，随音乐律动。