心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透的实践研究范文大全

第一篇：心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透的实践研究

心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透的实践研究

一、问题的提出

国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”确实，在儿童身心疾病的发生和发展过程中，心理应激是一个十分关键的环节。适当的心理应激可以提高人的生活适应能力，然而，过于突然、强烈和持久的心理应激降低机体对致病因素的抵抗力，造成精神躯体性疾病。世界卫生组织提出关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。随着社会的不断发展，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。

因此作为幼儿园的保教工作者，已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标。而是需要既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。幼儿阶段，是孩子语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。学前儿童正处于心理成长发展的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，但由于心理不成熟，自我控制和自我调节水平较低，自我意识处在萌芽状态，周围不良的环境很容易影响他们的心理健康。在这一阶段，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我园以培养幼儿心理健康为重点，将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。

二、概念界定

心理健康教育是指对学生进行集体或个别的心理辅导，是运用现代化教育理论、教育心理学、咨询心理学、儿童心理学及其相关学科教学论，结合实际情况进行科学的、适时的和适度的心理辅导。而幼儿园活动是指学生活动是指学生主体通过动作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。百度文库

幼儿园活动是指幼儿园一日活动，包括生活活动、学习活动、游戏活动、运动四方面。因此，本课题注重的是心理健康教育在幼儿园不同活动中渗透，以幼儿心理健康为出发点，走进童心世界，去关注她，去爱护她，积极推进心理健康教育。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

1.利用一切资源，完善幼儿园的环境与教育，构建形成对幼儿心理健康教育行之有效的幼儿心理教育模式。

2.利用幼儿园一日活动的各个环节对幼儿渗透心理健康教育。

（二）研究内容 一.一日活动中渗透幼儿心理健康教育

 在生活活动中渗透幼儿心理健康教育  在运动活动中渗透幼儿心理健康教育  在学习活动中渗透幼儿心理健康教育  在游戏活动中渗透幼儿心理健康教育  在家园合作中渗透幼儿心理健康教育 二.构建与形成行之有效的幼儿心理健康教育模式

 初步构建养成性教育模式和补偿性教育模式  构建模式的基本原则  模式的具体实施方法。

（三）研究方法

1.行动研究法：边实践边研究，以不断的完善研究过程

2.调查研究法：有目的有计划地观察了解家长对待幼儿心理健康教育的态度、知识水平、教养方式等。

3.案例记录法：建立幼儿个人档案，对一个或多个幼儿的心理健康情况进行有系统的定期的跟踪记录。

4.教育经验总结法：总结经验通过认识规律，寻找新方法。

5.计划跟进法：对一个或多个幼儿情况分析后，尝试不同的指导方式，并及时跟进家长的教育调整自己的方法。

四、研究成果

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（一）一日活动中渗透幼儿心理健康教育

以前我们总感到在幼儿园对幼儿进行心理健康教育比较困难，因为心理是看不见、摸不着的。其实幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的东西，而是十分实在的，可以随时随地实现的。在我园，我们以开展适合幼儿年龄他点的多种形式的心理健康教育活动为载体，将心理健康教育与学习活动、生活活动、游戏活动、体育活动有机相融合，开展了丰富多采的具有本园特色的活动。

1、在游戏活动中渗透心理健康教育

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏之中，就能发挥增效的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段，尤其是角色游戏。幼儿通过对游戏的主题、角色的选择、情节的发展等主体活动，学会如何与别人友好相处，有利于自我意识，开朗性格，社会适应能力的培养，在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难，面对挫折，能较好的促进其意志品质的发展，这对自我意识的良好发展，合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，有着重要意义。

在区角活动中，教师为幼儿提供充足的材料、学具，为他们提供独立思维的空间，通过让他们独立完成某件作品或某项活动，使幼儿从中获得克服困难的勇气和战胜困难的信心。

教师多为幼儿提供自由活动的时间与空间，让幼儿在与同伴交谈、交换玩具、协作等成功经验和失败教训的强化作用下，逐渐掌握交往的技能，有利于良好人际关系的建立与形成。

2、在学习活动中渗透心理健康教育

我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动里的内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，顺应幼儿心理发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用，而不是就是论事，“阳春面加交头”外在式的；也不是对原有教材中内含的心理因素视而不见，不考虑孩子的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。因此，我们幼儿园各班根据本班幼儿的实际制定了心理健康教育主题活动。如在小班我们开展了“好朋友”，中班开展了“幼儿园朋友多”，大班开展了“成长中的我”等心理健康教育活动。

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我们在活动组织形式上也采取融合模式，实现“跑班制”，打破班级界线，小班、中班、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与些活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往场合和机会，提高他们的合群性。除此，我们还打破班级、超越幼儿园围墙，专门为幼儿设计了诸如“去超市购物”、“给隔壁老师送信”、“慰问敬老院爷爷奶奶”等一系列活动，以扩大幼儿交往的范围。

3、在生活活动中渗透心理健康教育

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的吃睡等生活活动进行随机教育。设立生活角、小厨房和开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，在绕有兴趣的生活活动中，锻炼幼儿的能力，尤其是他们每天吃的菜，由他们一起自己拣，自己洗，不但认识了大部分菜的名称，而且使幼儿共同合作，感受一种群体感。生活锻炼是培养幼儿合群性的资源。

在此基础上，我们还结合日常生活和游戏活动开展的心理健康教育活动。如：“表情牌”活动，我们为幼儿准备了三种不同面部表情的“表情牌”，分别放在三个小桶里，幼儿每天进园要在自己的名字下挂一块表情牌。幼儿如果今天很高兴，就选一个快乐的表情牌挂在自己名字下，如果不高兴，就选一个沮丧的表情牌。心情一般，就挂一个表情一般的牌子。幼儿心地纯真，他们不会掩饰自己的内心世界，教师如果发现哪个孩子连续几天不高兴，就会和家长一起寻找原因，设法改变孩子的情绪，让幼儿心情愉快地生活。再如“赞美时刻”，各班每天下午专门安排一段时间进行“赞美”，小朋友互相赞美优点，教师也一起赞美小朋友的优点，赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋，哪个小朋友画画得好，哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了，哪个小朋友有进步了。

4、在体育活动中渗透心理健康教育

体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。幼儿在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养幼儿勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使幼儿保持积极健康向上的心理状态

体育活动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力。百度文库

在幼儿为了不断提高自己的活动水平或战胜对手而进行的活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

在实践中，充分挖掘每一自制玩具的可变性和多功能性，引导幼儿从非常态的角度进行思考，拓宽其功效。如玩纸棒时可夹棒跳、隔棒双脚跳、过小河跨跳、走迷宫、对击比赛等，在拓展交往渠道的同时，进行一物多解、一物多玩，进一步树立了幼儿的创新意识，培养了竞争、合作等社会性品质。从小培养幼儿的自我保护意识，对其社会性发展具有不可低估的作用。

5、在家园合作中渗透幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。因此，幼儿园应该主动与家庭沟通，优化幼儿的家庭环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中心理得到健康发展。家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭的环境和家庭教育功能都会影响幼儿的心理健康。我们对幼儿进行心理健康教育不仅注意幼儿园的工作，还关注家长的心理及家庭的心理环境。在活动开展过程中，我们主要运用下列形式和方法：  家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座  开展亲子活动  开展家庭心理咨询  设立心灵鸡汤网站  开展学习型家庭建设活动

（二）构建与形成行之有效的幼儿心理健康教育模式

对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼百度文库

儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。

因此，我们认为，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：

1、养成性教育模式

现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

以养成性模式为主要研究内容，是让幼儿在教师创设的情景，及提供的外界刺激中引起内心的冲突，通过感受、体验、分享，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面内容。我们主要以集体教育的组织形式为研究重点，以幼儿在体验中所处的主客体位置分为以下两个具体操作模式：

1）游戏式体验模式：根据总的心育体验目标，围绕其中一个核心目标，设计有规则的，符合幼儿心理特点与认知水平的游戏，让幼儿作为游戏的主体，在反复的操作、体验中获得经验，心理品质得到优化。

2）情境式体验模式：教师根据心育目标，选择、创设特定的情境，使认识主体在实践中把自己暂时变为现实的客体，作为客体中的一分子去生活。在这一活动中，幼儿通过角色扮演，情感迁移，激起内心的真实感受，达到“心”临其境，融“我”入境的体验效果。教师要创设情境，有目的、有重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验，从而培养积极的情感，良好的心理品质。3）家园同步体验模式

幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比百度文库

单方面实施教育的效果更好。4）、典型教育体验模式

通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。5）行为练习体验模式

让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。6）讲授教育体验模式

具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。

2、补偿性教育模式

由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。

补偿教育一般有两种形式：一是行为问题的矫治，是指运用奖惩的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。在对这类孩子进行补偿教育时，我们主要采取了个案观察记录，跟踪观察、个案分析报告等形式。二是通过游戏矫治。就是为幼儿设立一个特别的游戏室，通过游戏，让幼儿自发第将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学会控制自我。例如我们开设了“心理宣泄室”，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去打击各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制幼儿接受说教效果来得好。还有“游戏治疗”，针对任性、孤僻的幼儿存在的心理问题，创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。

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五、对我园心理健康教育的进一步思考

我们幼儿园的心理健康教育尚处于起步阶段，在经验积累的同时，也碰到了一些值得进一步探索的问题。例如：心理健康教育既可以是养成性教育，也可以是补偿性教育。然而我们幼儿园的心理健康教育是以养成性教育为主展开的，即以教师预设为主。但当个别幼儿已经出现行为偏异、情绪障碍及人格等方面的缺陷时，他们需要补偿性教育。那么，如何更科学地在幼儿园进行补偿性教育呢？又如：健康心理的教育途径除了心理健康教育外，还有心理咨询和心理治疗，如何进行个案矫治，也有待于进一步在实践中探索。2006、6 执笔：陆波

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第二篇：体育教学中渗透心理健康教育的研究与实践

《体育教学中渗透心理健康教育的研究》

开 题 报 告

一、问题的提出

健康是人类生存与发展的最基本的自身条件，是人类最关心、最珍惜的基本需要。它体现了一个民族、一个国家的整体素质和社会文明。健康一直是人们追求和关注的永恒话题。回顾历史漫漫长河，人类对健康的认识，经历了神灵医学模式阶段、经验医学模式阶段、生物医学模式阶段、现代医学模式阶段四个发展阶段。伴随着这四种模式的发展，人类对健康的认识也由“无病”而逐渐深化。1984年，世界卫生组织WHO提出了健康是“身体上、精神上和社会适应性的完美状态”，而在1989年，WHO又进一步扩大和深化健康的概念，建立了身体上、心理、社会适应和道德健康的多维健康观。自此在人类完成自身繁衍进化的过程中，在一次次生命延续的过程中，健康的概念不断地具体化，拥有了越来越丰富的内涵。

我校是一所农村中学，学校的学生大多为独生子女。好多家长片面地重视知识教育，忽略了非智力因素的培养，不少学生身上出现了许多心理健康问题，如：自私、偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等。虽然国家教育部要求在全国中小学校开设心理健康教育课程，但是我们农村中学的师资力量不足。那么在学科教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，也是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力的重要途径。教师如果能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。因此，我将“体育教学中渗透心理健康教育的研究”作为课题，立项攻关，以努力培养青少年良好的心理健康品质和积极、健康向上的个性，来积极推进学校的体育教育教学改革，以使中学生的整体素质朝健康的方向发展。

二、课题概念的界定

本课题中“体育教学”主要是指初中体育的学与教两个方面；“心理健康”是指个体心理和本身及环境条件许可的范围内，所能达到的良好功能状态。也就是说，学生具有开朗、活泼、积极向上的个性心理，有自信心、进取心和不屈不饶、互帮互助等良好的意志品质；“渗透”是指在体育的教学活动中充分发挥体育修心养性的特殊作用，协助学生开发心理潜能，对学生进行以个性心理、心理品质、心

理适应为主的教育，指导帮助学生排除心理困扰、克服心理障碍的过程。

三、本课题研究目标与内容

（一）研究目标

随着社会的进步和科学技术的发展，人们的健康观念日趋完善。三维健康观的概念也已被越来越多的人所认识，即“健康不仅是没有疾病，而且是个体身体的、精神的和社会适应的良好状态。”20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”由此可见，作为增进健康的重要手段和主要途径的学校体育，其地位、作用更加突出。过去那种重身体、轻心理的教学观念是不全面的。21世纪的激烈竞争，社会的发展，要求未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。智力发展、品德培养和综合素质的提高，创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都受心理素质的影响。而健康心理素质的培养又是心理健康教育的主要范畴。各类研究和调查数据表明，现阶段青少年学生的心理健康问题日趋严峻。其中以人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较常见，有的还有抑郁、焦虑、厌学、自杀等现象，这些问题的存在对学生健康成长的负面影响不言而喻。因此，学校体育教学应树立健康第一的指导思想，重视对学生的心理健康教育。在当前大力推进素质教育的形势下，怎样在体育教学中渗透心理健康教育，真正促进学生身心两健，是我们体育工作者的一项新课题。为此，笔者在日常体育教学中做了一些尝试和探索

（二）研究内容

1、调查我校学生的身体状况、心理状况，分析其原因。

2、研究在体育教学中进行心理健康教育渗透的教学方法，帮助学生形成正确的学习观念、良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。

3、研究在体育活动中如何加强对学生心理健康的培养，使学生保持积极向上的心理状态。

4、研究如何营造有利于学生身心发展的良好课堂心理氛围，促使学生心理健康和谐发展。

四、研究原则

1.有意渗透原则：牢固树立在每一节课的教学中都要渗透心理健康教育的思想。在教学中充分吃透教材，针对中学生认识水平与心理特征，有意识对学生进行心理健康教育。

2.有序渗透原则：根据中学生认知规律和心理健康教育的内容结构的序列性和完整性，对教学中的心理健康教育内容进行系列组合，以求得良好的整体效应。做到教育进程有条不紊，层次清楚；教育内容由浅入深，循序渐进。

3.有机渗透原则：找准渗透点，选择教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适当、适时、适量地进行心理健康教育，做到水乳交融，避免穿靴戴帽，牵强附会。

五、研究方法

1、文献研究法。从中学体育教学和心理健康教育两方面的资料进行研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法。

2、调查研究法。调查研究学生在开展教育实验前后有关素质指标的变化，为分析教育实验提供事实依据，对在科学理论指导下开展的心理健康教育的新成果进行总结，筛选出教学的新经验、新方法，用以指导实际操作。

3、行动研究法。将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于体育教学中渗透学生心理健康教育的迫切需要解决的问题，提高科研的即时应用价值，提高教育科研能力。

六、具体实施步骤、成果及成果实现形式

1.准备阶段（2011 年7 月至2011年 12 月）

进行必要的理论学习，制定课题计划，填写申报表。

预期成果:研究报告《体育教学中渗透心理健康教育的研究》开题报告

2.实施阶段（2012年 1 月至 2012年 12 月）

根据课程计划和课题计划，在初

一、初二开展教学实践活动，在教学和指导的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。

预期成果：论文《浅谈体育教学中如何渗透心理健康教育》；教学设计：《体育教

案－障碍跑》、《体育教案－篮球行进间双手胸前传接球》

3.总结阶段（2013年 1 月至2013 年 12 月）

阶段性地做好各种资料整编，并进行全面分析，在此基础上, 形成课题体系和整体研究框架,撰写实验研究报告、论文，整理汇编实验成果。

预期成果：论文《如何在体育教学中融入心理健康教育》

研究报告《体育教学中渗透心理健康教育的研究》结题报告

七、研究保障条件

完成课题的保障条件

1.校领导及学校教科室的重视、关怀和指导，使本课题有了组织保障；

2.课题组成员曾参与过各级教研课题，有丰富的教研经验和实力，使课题研究具有了人员保障；

3.我校学生体育兴趣浓厚，特别是参与学校体育活动或训练积极性较高，具有广泛的学生基础；

4.信息社会的通讯设备和丰富的网络资源为本课题研究提供了收集资料的工具和渠道；

5.现代教学理论活动的开展和教学策略的研究，为本课题研究提供了理论支撑和方法指导；

6.各方筹措确保课题研究的经费支出有足够的经济保障。

《体育教学中渗透心理健康教育的研究》

开 题 报 告

作者： 苏 刚

通榆县边昭镇边昭学校

二〇一一年七月

第三篇：“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

绿园区正阳小学 2001年12月

“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结

我校今年七月参加了市“十五”规划主攻课题“中小学全方位实施心理健康教育”的子课题“在各学科中渗透心理健康教育的研究”，在近半年的准备和研究工作中，我校具体地贯彻和落实了课题实施方案，问题抓得较准，取得了一定成绩，也发现了一些问题，特向总课题组做以阶段总结和汇报：

一、提高认识，营造氛围

自参加课题研究以来，我校要求教师在教学工作中注重良好教学气氛形成，使学生充分发挥潜能，提高学生热情，还要求教师注意学生学习习惯的培养及学习方法的总结，在各科教学中都做到调动学生积极的心理因素，使非智力因素得到最大的发挥。同时，注重营造科研氛围。学科渗透是教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认识、情意、行为水平。其实，有经验的教师在有意无意中已经在教学过程中渗透了这种思想，不自觉地按照学生的心理特点进行教学。但自从参与课题研究以来，我校则注重将这种无意识的工作提高到意识日程上来，借鉴国内外成功心理健康教育成功经验，组织实验教师进行学习、研讨，每一次业务学习和继续教育学习时都讲授心理学方面的知识，在学校营造一种促进学生心理健康教育的氛围，使学科渗透打破传统，不仅注重讲授，更注重研究学生心理，每位教师的隐藏角色都是一位心理辅导者，以预防和渗透知识为主，咨询与矫治为辅。督促每一位教师加强理论学习，向科研型教师转变。

二、扎实工作，勇于探索

针对学期初的课题计划和实施方案，我校要求每一位实验教师在教案、教学过程中和课下都要渗透心理健康教育，并结合各自学科的特点，探索适合的学科教学模式，并形成可借鉴经验，向全校横向推广。

（一）在教案中体现心理健康教育、教案是一节课的蓝本，是课前对一节课的基础构想。因此，我校要求所有课题组成员，在教案中渗透心理健康教育，设定心理健康教育目标，并且在具体教学内容中时刻注意渗透心理健康教育，如在语文课中渗透意志、情感教育，在数学课中注重逻辑思维训练，在音乐、美术课中培养审美能力、情操等，并且在课后回顾中记下实验情况和感想。

（二）在教学过程中渗透心理健康教育。一节课让学生学到的绝对不仅仅是知识。参加课题研究以来，我校要求实验教师在课堂提问方式、课堂评价、课堂活动上注重学生的心理和感受，有利于培养学生心理素质的角度考虑，如对不爱发言的学生进行鼓励，对发言不正确或有偏差的学生进行延缓评价和委婉评价，课堂活动时兼顾个别学生心理，尽量给差生机会，并且教会优等生帮助差生等，从教给学生知识向培养学生做人靠近。

（三）在课下渗透心理健康教育工作。一位老师并不是上完一节课就结束了任务，所以各科教师在课上除了传授知识外还应及时发现学生问题，及时解决。参加课题研究以来，几乎不用要求，各位老师就自觉地去接近学生，了解学生，常常在上课过程中发现学生行为异样，下课后与之谈心，从学生的学习态度、方法、情绪、性格进行了解，解决了学生的困惑不解的心理问题。甚至长期跟踪一个学生帮助他，起到了很好的作用。

三、不懈努力，取得成效

1、在实验教师对所任课班级学生有了大体了解，尤其对特别的学生，有助于日后对其进行教育。

2、学生的心理健康状况有了一定的改善和提高。

3、形成了心理案例集。

4、个别学生跟踪记录。

5、“在各学科教学中渗透心理健康教育”课题实验前测集。

四、展望未来，充满信心 在近半年的课题研究中，我校摸着了门路，取得了一定成绩，同时也发现了很多问题，如课题研究浅显、不够深入，教师自身素质还没有提高上来，学生整体素质没有太大的提高，在下学期的实验过程中，我校将针对这些问题进行研究、予以解决，使课题研究更广阔深入，同时也将走出去向兄弟党校学习，我们有信心在未来的研究进程中取得更大的成绩。

第四篇：在高中美术教学中渗透心理健康教育的研究

在高中美术教学中渗透心理健康教育的研究

摘 要：美术是我国现代教育体系中的重要学科，教师在教学中不仅要注重学生美术能力的培养，还要注意心理健康教育的渗透。传统的美术教育模式只注重对学生美术专业能力的培养，对于心理健康教育的重要性则认识不够。在素质教育改革的潮流中，美术教师必须与时俱进，积极更新教育理念，创新教学模式，将心理健康教育有效渗透到高中美术教学中。

关键词：高中美术教学；心理健康教育；措施

高中生正处于身体与心理成熟的关键时期，对于整个人生来讲这是非常重要的时期。学校作为教育活动开展的主阵地，担负着保证学生身心健康发展的双重责任。随着素质教育改革的不断深化，美术课程在高中教育中的地位越来越重要。从当前高中美术教学活动的开展情况来看，大部分教师还没有真正意识到学生心理健康教育的重要性，只注重对学生绘画能力的培养，心理健康教育几乎处于缺失的状态。美术教育不仅仅是为了让学生掌握绘画技巧，还有培养学生正确的审美观、陶冶学生情操的教学目的，这些特点决定了这门学科与学生的健康心理塑造紧密相关。

一、在高中美术教学中渗透心理健康教育的必要性

我国长期实行应试教育，学校迫于升学率的压力，往往采用高压的教学方式，尤其是在高中教学中，学生往往因不堪重负而出现心理问题。随着科技的进步和改革的深入，人们对于教育理念的认识正在发生着巨大的变化，美术教育在现代教育体系中的地位有了明显的提升，但是其教育理念与教学方式还是有些陈旧，明显跟不上当前教育发展的新形势。

美术教育是以培养学生正确的审美观为基础的一门学科，在教学活动中渗透心理健康教育是最有效的，能使学生形成正确的审美观。因此，在当前的高中美术教学中渗透心理健康教育有着非常重要的意义，是我国教育体制改革的重要方向。

二、在高中美术教学中渗透心理健康教育的措施

1.积极树立现代教学观念

科技发展带来了时代的进步，时代的进步必然会使人们的观念发生变化，教育作为事关国计民生的基础产业，其理念与模式必须要跟上社会进步与发展的潮流。美术一直是高中阶段的一门基础学科，但由于受应试教育理念的影响，美术教育的重要性一直得不到认同。随着教育体制的不断改革，高中美术教育在整个教学体系中的地位已经大大提高，但还需要有关部门进一步重视。教师要积极树立现代教学观念，学校要真正认识到美术教育的重要性。美术教师要积极更新教学理念，根据学校和学生的实际特点，构建一套行之有效的教学理论体系。

2.建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是教学质量得以保障的前提条件。在以往的教学活动中，由于教育体制所限，师生关系很难实现真正的和谐。和谐师生关系的构建首先要实现师生地位的平等，教师必须树立正确的师生观，积极、主动地拉近与学生之间的关系，促成和谐师生关系的构建。美术教学中，教师应充分尊重学生的自主意识，注重对学生个性思维的引导，拉近师生之间的关系，有效激发学生自主学习的兴趣，心理健康教育的渗透自然也会取得更佳的效果。

3.深入挖掘要渗透的教学内容

在高中美术教学中有效渗透心理健康教育，深入挖掘要渗透的教学内容是非常关键的环节，直接决定着心理健康教育的效果。教学活动的开展要以教材为载体，我国当前的高中美术教材中有许多可供教师利用的心理健康教育资源，但是这些资源都是隐藏在教材内容背后的，需要教师深入挖掘，找到有利于心理健康教育渗透的教学内容。

4.巧妙运用多种教学方法

美术作为高中教学体系中的一门基础课程，其特点与其他课程有很大的不同，适合在教学中尝试多样化的教学方法。心理健康教育的渗透一定要自然、贴切，才能有好的效果，如果过于形式化、生搬硬套必然会引起学生的反感，因此教学方法的选择非常重要。美术教师应充分认识并且思考学生的特点，结合学校的实际情?r，选择最为合适的教学方法，大大提升渗透心理健康教育的有效性。

三、结语

教育的目的不仅仅是要求学生掌握书本上的知识，更为重要的是培养学生独立健全的人格，为社会输送有用的人才。高中阶段的学生面临着比较繁重的学习压力，同时这个阶段也是心理成熟的关键时期，如果不在教学中对学生的心理健康状况善加引导，就有可能会使学生的心理出现问题。美术教学是以培养学生的绘画能力，使学生树立正确的审美观为目的的，在教学活动中渗透心理健康教育是最有效的，社会各界应积极探讨有效措施。

参考文献：

[1]钟丽萍.高中美术教学与学生心理健康教育刍议[J].高考（综合版），2015（11）：163.[2]朱丽芬.心理健康教育与美术教学浅析[J].考试周刊，2013（84）：190.[3]吴刚.对在高中美术教学中渗透心理健康教育的探讨[J].美术教育研究，2013（2）：121.作者简介：宋洋（1984―），女，辽宁盘锦人，本科学历，研究方向：高中美术教学。

第五篇：在中学生物教学中渗透心理健康教育.

/230 在中学生物教学中渗透心理健康教育 屈静 大连市第四十四中学 摘要:初中阶段是一个人一生中最为重要的一个阶段,它是一个人人生观,世界观逐渐趋于稳定的一个阶段。作为初中教师我也 深刻的体会到了学生在这个时期在个性、情绪、兴趣等方面正在经历着种种变化。这些变化会令很多同学有不同的感觉。加之学习压 力的增加,很多同学都遇到了心理发展方面的问题。因此,新时代赋予我们教师的使命不仅是传道、授业、解惑,更应该成为学生的 心灵导师。学校是心理健康教育的主阵地,课堂更是我们开展心理健康教育的最佳地点。如何在生物课堂中渗透心理健康教育,培养 学生的健全人格,养成阳光心态,是我们每一位生物教师所要思考的问题。首先,我们要从教学的内容入手,挖掘教材中与心育有关 的教学内容。其次,还要从教学理念上入手,创建一个融洽,和谐的课堂氛围,这样才能有效的进行心理健康教育。

关键词:心理健康教育;中学生物教学;课程内容;师生关系

一、挖掘教材中与心理健康教育相关的内容并进行加工整理 1.立足课标,挖掘课标中与心理健康教育相关的内容

课程标准作为每一门学科教材编写、教学、评估的依据,规 定了各门课程的性质、目标、内容的框架,并提出教学意见和评 价意见。因此,为了更好的将心育工作与教学工作整合,应对课 标中的心育内容和理念进行深入的学习和研究,挖掘与之相关的 心育内容。

2.整理知识点,从中挖掘心理健康教育素材

纵览整个初中生物教材很多内容的编写都可以挖掘出心理健 康教育的内容,特别是有关于生命的教育和青春期心理教育。例 如在讲到生物与环境的关系时,教材中出示了一个骆驼刺适应干 燥环境的例子,我会引导学生发现生命的可敬,从而思考生命的 价值。而关于青春心理教育这部分内容,我在讲受精作用时,我 会补充几千万

个精子只有一枚最优秀的精子才能成功的与卵细胞 结合,所以每个生命的形成都是一次独一无二的旅程。从而引导 学生对自己生命的思考,增强自信,正确的面对自己的个性。我 们只要平时多搜集,适当的在课堂上进行补充,一定能起到良好 的心育效果。

3.收集课外内容,对教材内容进行补充和整合

初中生物教学内容包括十个一级主题和若干二级主题。课程 内容涉及面广,内容繁多。因此教材里涉及的心育内容还不是很 充实。所以,需要教师对其进行补充和整合,为适时的对学生进 行心理健康教育做准备。例如,通过向学生补充科学简史和科学 家的成长故事,能够取得较好的心育效果。从科学家的故事中, 学生不仅体会到生物学科的思维过程和研究方法,同时学生也能 从科学家的名人轶事中学习到很多优秀的意识品质和良好的心理 状态。例如,在介绍 “杂交水稻之父”袁隆平时,可以介绍他默 默付出的那十年,没有辉煌的成就,只有一次次实验的失败。青 春期的孩子容易患得患失,通过这样的故事可以让学生懂得积极 乐观的心态和持之以恒的科学态度,比成就本身更可贵。

二、在教学中,对学生进行有效的心理健康教育

1.更新教育理念,创建新型的师生关系

一个融洽、活跃、和谐的课堂氛围本身就是一种心理健康的 教育。如何创建这种新型师生关系,创建和谐课堂,让学生体会 到自己是被尊重、被理解、被鼓励的呢?首先,在课堂上教师应 该对学生提出的问题和回答进行肯定和具体的评价。课堂上,不 管学生的答案是否准确,我都会对这些学生的答案进行积极的鼓 励和具体的点评。而对于能在课堂上提出质疑的学生,我会鼓励 他的质疑,并说明提出问题是非常好的习惯,提出一个问题比解 决一个问题更重要。其次,我认为创建和谐的师生关系,教师还 要从一些细节入手,比如一些肢体语言和眼神。上课前面带微笑 的环视每一位同学,会让孩子们感受到老师的关爱。而对上课时 注意力不集中或者是违反纪律的学生,我会抚摸一下他的头,这 样在不伤害他自尊心的同时,教师本身也赢得了一份信任。最后, 我认为作为一个教师要培养自己爱的品格。一个没有爱的教师是 无法用自己的情感和人格去塑造学生的。良好的师生关系和和谐 的生物课堂是我们进

行心理健康教育的前提和条件,相信我们用 爱支撑起来的天空会让每一位学生的心理充满阳光。

2.重视生物探究活动,适时开展心理健康教育

生物学科是一门以实验为基础的自然科学。通过实验设计、操作、观察和结论分析,不仅可以提高学生的注意力、观察力, 培养学生分析问题和解决问题的能力。同时也可以有意识的培养 学生良好的心理品质, 让学生学会合作和分享。例如, 在进行 “观 察草履虫的实验”中,我将书中的实验内容扩展到了“一滴水中 会有哪些生命”这样一个实验。当然,要想从一滴水中观察到单 细胞生物是有一定难度的,而且需要十分的耐心。并提示成功的 小组将水样分给没有看到的小组,鼓励学生分享他们所看到的微 观世界,让学生们体会到分享的快乐。通过几年的教学工作,我 深深的体会到现在的孩子生活中并不缺少表扬和鼓励,而他们缺 少的正是如何面对挫折和如何分享快乐。通过这样的一节实验课, 相信学生们会从中有所感悟。

目前,由学生的心理问题而引发的各类事件层出不穷,这也 引起了全社会对学生心理问题的关注。而作为学科教师我们更应 该积极关注学生的各类心理问题,责无旁贷的负担起这一责任。在培养学生生物能力的同时,牢牢抓住课堂进行心理健康教育的 有效渗透,不断促进学生人格的健全发展。为祖国培养出身体和 心理同样健康的一代新人!>才智

在中学生物教学中渗透心理健康教育 作者:屈静

作者单位:大连市第四十四中学 刊名:

才智

英文刊名:caizhi 年,卷(期:2015(3 引用本文格式:屈静 在中学生物教学中渗透心理健康教育 [期刊论文]-才智 2015(3