在语文教学中渗透心理健康教育探微

第一篇：在语文教学中渗透心理健康教育探微

在语文教学中渗透心理健康教育探微

精彩，在不断地思索中生成

2009-05-20 15:40:11| 分类： 教学随笔 | 标签： |字号大中小 订阅

《给予是快——乐的》的三次

“旅途”

10月14到12月14日，我有幸参加了浙江省农村中小学领雁工程语文骨干教师培训。在这金秋十月里，重温学生美梦，没有工作的负担，没有家庭的琐事，聆听专家讲座，观摩课堂教学实践，交流心得体会等成了生活的主旋律。期间我也收获了很多，特别是课堂实践活动，让我对课堂教学艺术研究获得了新感悟。我的《给予是快乐的》这堂课在这次培训中也不断地成长着，从鄞州到杭州，最终又回到鄞州，她经历了三次不平凡的“旅途”。

一、黯淡无光的“旅途”

（一）课堂实录。

师：有谁知道“给予”是什么意思？

生：就是给别人什么。

生：是付出的意思。

（2）读悟文本

师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受

呢？想自己读读这个故事吗？

师：请同学们一边读一边思考，故事中出现了哪几个人物？

生：哥哥 保罗 男孩 弟弟

师：那这几个人物之间能不能用带“车”的词语把它连起来。

师：课文围绕“车”讲了一个怎样感人的故事呢？

师：是啊，圣诞节快到了，哥哥送车给保罗，保罗看到一个小男孩非常羡慕他，于是就带小男孩去兜车，而小男孩却承诺弟弟将来送一辆车给他。多么感人的故事，而保罗却以为小男孩非常羡慕他有这样一辆新车，有这样一位哥哥，可保罗却错了。同学们请你们再读读课文，用笔划一划，保罗错了几次？

2、深入课文，感悟内涵 师：哪句话写保罗第一次错了？生说，那保罗为什么以为小男孩非常羡慕他有这样一辆新车，有这样一位哥哥呢？请同学们读读课文1到4小节，哪些句

子能看出来？

生说，师投影出示：

圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

师：这句话中的哪几个词语也可以看出小男孩那羡慕的样子？ 生说，师随机把“走来走去”、“轻轻地摸一下”、“满脸羡慕的神情”变红色。师：小男孩在哪里走来走去？生：在新车旁。师：看，他是多么羡慕！师：是啊，那就让我们带着羡慕的语气来读读这句话？（自由读，指名读）能拥有一辆闪亮的新车谁都羡慕，谁再来读一读。师：除了小男孩的动作、神情，我们还可以从他们的语言中看出小男孩的那

份羡慕。

生说，师投影出示：

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗？”

 “是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”

师: 引读“保罗饶有兴趣的看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道”，生接读“先生，这是你的车吗？”师引读“保罗点点头说，”生接读“是啊，这是我哥哥给我的圣诞礼物。”师引读“男孩睁大了眼睛，”生接读“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？师引读“保罗点点头，可男孩惊叹地说”,生接读”哇！我希望……”

师：咱们同桌分角色来读一读，读出小男孩羡慕的语气，注意对方的表情、动作。请两桌学生来读一读。师及时点评：

1、读得不错，大家都能从你俩的朗读中感受到小男孩的羡慕和保罗的高兴。

2、听出来了，如果你就是那位小男孩，你也会很羡慕的是吗？

分角色读，师读旁白，男女生读。

师 ：难怪保罗以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。而事实上小男孩却说，师读。

投影出示：

“我希望自己也能当这样的哥哥。” 师：从小男孩轻轻抚摸的动作，羡慕的神情以及惊叹中，我们以为男孩希望有这样的哥哥。然而我们都想错了（生齐读这句话），男孩不是希望有这样的哥哥，而是想当这样的哥哥。是啊，一般的人都希望有这样一位哥哥，可小男孩却想当这样的哥哥，真是一位不同寻常的男孩，难怪保罗吃惊地的看着这个男

孩。

师：此时此刻保罗心里会怎么想呢？他这一次又错在哪里呢？请同学们读读

课文6到13小节。

生回答。师及时评价：你能联系上下文来思考、回答问题，真能干！师：为什么保罗又错了，让我们读读课文最感人的一幕吧，师配乐范读。

投影出示：

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

师：这一幕让你们感动吗？请同学们自己先读一读这段话。现在谁来读

一读小男孩那感人的话语？ 师：多么深情，他把美好的希望留给了弟弟。还有谁愿意来读一读？我们又

一次被小男孩自然朴实的话感动了。师：我们看兄弟俩互相依偎，脸带微笑，哥哥是那么快乐，弟弟听得那么开

心，谁愿意再来读一读？

师：有这样的哥哥真是一种幸福，大家愿意当这样的哥哥吗？生齐读这

段话。师：此时此刻，面对这样的情景，保罗的眼睛湿润了，保罗会想些什么呢？

小练笔：请同学们在旁边写一写，此时保罗会想些什么？

师：保罗被小男孩深深地感动了，投影出示：

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。师引读：他下了车，生接读：把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。师：播放《平安夜》曲子。听，教堂的钟声响起来了，平安夜，一个充满着希望、温暖和爱的夜晚，人人在这个夜晚，都会尽享欢乐，相互祝福，感恩过去，祈祷未来。坐在车里的三个人碰到了一起，此时此刻，你就是那个弟弟，你快乐吗？为什么？你就是那个小男孩，你感到快乐吗？为什么？你现在就是保罗，你

快乐吗？为什么？ 师：圣诞前夜，一个美丽的夜晚，一个快乐的夜晚，一个难忘的夜晚。投影出示：这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

师：我们也深深地感受到，齐读课题：给予是快乐的。

师：有一位诗人也跟大家一样。但他把自己的感受写成了一首小诗，我们一

起来读一读这首小诗《给予》

一束花,一句话, 送去的是温暖, 表达的是关爱, 伸出你的手, 别人握住的就是力量，露出你的笑，别人感受到的就是阳光。师配乐范读 ——→ 生齐读

（二）教学反思：

我执教的是人教版四年级上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基本能体现新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很？清晰。在开课时能抓住阅读提示，让学生自己寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中保罗错了几次？”而展开的。并进行了引读，再让学生进行角色转换，如果你是小弟弟你快乐吗？为什么？小男孩你快乐吗？为什么？那保罗呢，你快乐吗？”这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一首小诗结束，在《爱的奉献》的歌曲中，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。

同时，这节课也存在着不少的问题：

首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。劳资第三、对保罗的内心感受抓得不实，学生虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，学生读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比如说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的指导。最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。

（三）专家点评

海小的教导主任（宁波市语文教坛新秀一等奖）凌虹老师就我这堂作出了精

彩的点评。阮老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入部分的你认为“什么是快乐的？”学生说的也很有兴趣。不足的地方：一开始的问题提的是不是在直接了，能否换种语句“在这个故事中，保罗几次误会了小男孩？”教学本课时，似乎是为了使学生进入一个预设的课程中，没关注学生的“生成”。在课文的后半部分，阮老师让学生进行角色转换，如果你是小弟弟你快乐吗？为什么？小男孩你快乐吗？为什么？那保罗呢，你快乐吗？因为时间过短，学生没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在探讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。

经过专家的点评，加上自己的修改，《给予是快乐的》第二次“旅途”来到了杭州市拱墅区教师进修学校附属学校。

二、增长见识的“旅途”

（一）课堂实录

1、初读理解，初步感知

这节课，让我们一起来学习一篇感人的课文——给予是快乐的（板书完成课

题：给予是快乐的）

请同学们把课文翻到113页，给课文标上小节号，读通课文。

同学们刚才都读得非常认真，那么课文主要讲了怎样的一个故事呢？再读读

课文，想一想。

反馈——请一生回答。在故事中出现了哪几个人物？

板书：哥哥 保罗

男孩 弟弟

谁能看着板书用简洁的语言来说说故事的主要内容。

送车

哥哥 保罗

兜

车 将来送车 男孩 弟弟 哥哥（送给保罗一辆新车），圣诞节的前一天，保罗（带着小男孩兜车，把车开到了小男孩家门口），小男孩（答应腿有残疾的弟弟将来也送他这样的一辆新车）。保罗（深受感动，把男孩的弟弟抱进车里，和男孩兄弟俩一起度过了

一个难忘的夜晚）。

过度：在圣诞节的前夜，保罗帮助了素不相识的男孩。在相处的过程中，保罗几次误解了那个小男孩，这究竟是怎么一回事呢？

2、深入课文，感悟内涵

（1）请同学们快速浏览课文，看看保罗几次误解那个小男孩，你是从哪儿

读出来的？

（两次。第一处：保罗以为男孩希望也有一个这样的男孩。第二处：保罗微微一笑，他理解男孩的想法：……保罗又错了。）（2）保罗第一次怎么会误解小男孩？自己读读1到4自然段。

（课件显示1到4自然段）

指名分角色朗读。谁来当保罗？谁愿意当那个小男孩？（师提示语）圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。（宽裕的近义词是——富裕，不宽裕就是不富裕，家庭条件不好）看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗？”

 “是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

师：评价：有这样的好哥哥，保罗特别自豪。

继续：

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”（评：睁大了眼睛，万分吃惊。谁也想读读这一句？ 不用花一分钱，简直难以置信！）保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”

都想读，我们一起分角色读读。

（3）品读两句话。

男孩对保罗如此羡慕，难怪保罗会以为

课件出示：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥…… 课件出示：而男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥……”

这里分别有两个省略号，这两个省略号是老师加的，你能说出省略号里的内

容吗？（保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥，A这样他也可以拥有一辆哥哥送的新车了……B要什么有什么了C过上幸福的生活了D衣食无忧，吃穿不愁，要啥有啥，满足各种心愿

男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥……，这样我就可以给弟弟买一辆新车了，让弟弟过上幸福的生活，照顾弟弟了。（句子复原）同学们，你们看，这两个句子，结构类似，语言也差不多，哪两个字导致意思的截然不同？（课件显红：有，当）（板书有）有，意味着索取，意味着得到，（板书当）当，意味着承担责任，意味着付出。我们的汉语就是这么奇妙，一字之差，意思截然不同，反应出人物

不同的思想境界。

当这样的哥哥为弟弟付出了很多，还承担责任，这就是哥哥

让我们来读读小男孩的话：(课件去上一句)而男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”（评价：语气坚定。充满了自信。）听着男孩自信的话语，保罗吃惊了，（板书：吃惊）此时此刻，保罗心里是怎么想的？请同学拿起笔，在书上空白处写一写。（此处要下去个别指导）

我们来交流一下，其他同学可以边听边完善自己的答案。

（4）课件显示6——9自然段。

听着小男孩自信的话语，保罗心生敬佩，不由自主地请小男孩坐上他的车去兜了一圈，可是在兜风的路上，保罗又一次想错了，这一次保罗又错在哪呢？自

读课文6到13自然段，想一想。

保罗这一次又错在哪里呢？请同学们读读课文6到13小节。联系上下文想一想。（你能联系上下文来思考、回答问题，表达也很流畅！副板书（要是你用上“原以为……没想到……”，相信语言表达会更流畅）还能用上“不是……而是……”这对关联词来说一说吗？——语言组织得非

常巧妙 师：让我们也像保罗一样追随着小男孩的身影去看看他的举动吧！请同学们读读课文11自然段，体会其中蕴含的情感。投影出示： 男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

谁来当当哥哥，把美好的心愿告诉弟弟？（课件图文那张）

师：多么深情，还有谁愿意来读一读？

看兄弟俩互相依偎，多么快乐，谁愿意再来读一读？（评议： 老师感觉你已经走到小男孩的内心世界了，把对弟弟的爱淋漓尽致地表达出来了。）男孩的话语自然朴实，打动人心。男孩，我想问一下，你为什么也想着将来

送一辆新车给弟弟？ 是啊，弟弟是个残疾人，生活不方便，难免会自卑，难免会丧气，看来保罗给弟弟一个这样的承诺，是希望弟弟——鼓起生活的勇气，扬起生活的风帆，不放弃对美好生活的追求，对幸福生活的憧憬。

师：有这样的哥哥真是一种幸福，大家愿意当这样的哥哥吗？我们一起

来读读这段话。师：面对这样的情景，保罗的眼睛湿润了，课件出示：保罗的眼睛湿润了。（板书湿润）此时此刻，保罗的心里又是怎么想的呢？拿起笔，在书上空白处写

一写。

保罗深受感动，萌发了给予的念头。

于是——（课件接）接读：他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。师：同学们，平安夜，在西方国家，好比就是中国的大年夜，是一个充满着希望、温暖和爱的夜晚。这个晚上，保罗载着兄弟俩来到了大街上。听，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看，圣诞树闪烁着璀璨的光芒，橱窗里的各种小礼品也熠熠生辉。看着这一切，小弟弟，你快乐吗？为什么（哥哥和保罗叔叔的给予让你感受到了快乐。）小男孩儿，你感到快乐吗？（得到了素不相识的人的帮助，你很快乐。因弟弟的快乐而快乐）保罗，你呢？（评语：赠人玫瑰，手有余香。帮助别人，快乐自己。获得是快乐的，但给予比获得

更为快乐！）

师：是啊，平安夜，一个快乐的夜晚，一个美好的夜晚，一个难忘的夜晚。投影出示：这个夜晚，保罗从内心里感受到，——给予是令人快乐的。（板

书箭头）

让我们也永远记住这人世间最美的语言，齐读课题：给予是快乐的。（5）最后老师很想和大家一起来分享一首小诗《给予》，师配乐范读 ——→ 生齐读（音乐：爱的奉献）

（二）专家点评

杭州市拱墅附校副校长、省教坛新秀张祖庆老师对我的这堂课进行了点评。这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。特别是阮老师在这堂课中为我们示范了如何抓关键语句深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，阮老师抓最能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词、关键句的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！一个优秀的语文老师，必得有个高品位的语感，并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。” 学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的，听课的老师也是快乐的。

同时张老师就这堂课也提了一点建议。前面两个小练笔省掉，在最后边听音乐边听老师介绍国外圣诞节的情景时，设计这样一个环节： 圣诞老人也出来了，此时，小弟弟，小男孩，保罗，看到圣诞老人，他们会

对圣诞老人说些什么呢？出示句式：

圣诞老人，今天我真快乐（）。因为这样的对话，让孩子们有写话的空间，他们会觉得是在倾诉，不会感觉是老师强压给他，会让他们真情流露，主题得到升华。“听君一笑席话，胜读十年书。”张老师的点评打开了我的教学思路，让我恍然大悟。于是《给予是快乐的》有了第三次的“旅途”。在这次“旅途”中，最令人

难忘的是这个环节：

三、精彩纷呈的“旅途”

课堂实录片段

师：同学们，平安夜，在西方国家，好比就是中国的大年夜，是一个充满着希望、温暖和爱的夜晚。这个晚上，保罗载着兄弟俩来到了大街上。听，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看，圣诞树闪烁着璀璨的光芒，橱窗里的各种小礼品也熠熠生辉。圣诞老人也出来了，此时，小弟弟，小男孩，保罗，看到圣诞老人，他们会对圣诞老人说些什么呢？出示句式：

圣诞老人，今天我真快乐（）。教师评价：（哥哥和保罗叔叔的给予让你感受到了快乐。）（得到了素不相识的人的帮助，你很快乐。因弟弟的快乐而快乐）（评语：赠人玫瑰，手有余香。帮助别人，快乐自己。获得是快乐的，但给

予比获得更为快乐！）《给予是快乐的》虽然已经“旅途劳累”，但在这次“旅途”中收获多多，没有遗憾，只有幸运。今后如果再有这样的幸运，不管经历多少风雨，我都会一如既

往地追寻！

给予是快乐的

给予是快乐的作者：周琳 教师频道来源：本站原创 点击数：121 更新时间：2011-1-13

一、揭题解题

1、同学们，在生活中，什么事曾经让你感到快乐呢？

2、是的，我们的生活中有许许多多快乐，这堂课我们要一起去感受一种特殊的快乐（出示：给予是快乐的）。来，齐读课题。

3、注意“给予”的给是多音字，再读一次 谁来说说给予是什么意思？

是的，给予是一种付出，一份奉献。

4、过渡：在生活中，我们常常感受到“得到”的快乐，为什么说给予是快乐的呢？请大家打开课文，认真去读一读。想想课文主要就讲了一件什么事？

二、学生自读课文，学习生字

1、出示生字：（谁来读？指名读，随机正音：羡慕的写法，衣着的读音。齐读）

2、课文主要讲了一件什么事？请看，谁能来说说这个故事？

三、精读课文，体会情感

1、再去认认真真地读读课文，看看哪些地方出乎你的意料，用笔划出这些句子。

2、来，说说文中让你出乎意料的地方。

① 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”（课件出示）

师：这是在怎样的情况下说的？（是在男孩看见保罗的车的时候）师：他喜欢保罗的车吗？你是从哪里知道的？

（课件出示：一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。）

师：是呀，他的家庭并不宽裕，这闪亮的新车怎能不使他羡慕？可是 当他得知保罗的新车是他哥哥送他的圣诞礼物之时，他有什么表现？

（课件出示：男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”男孩惊叹地说：“哇！我希望„„”）

师：如果是你，你希望„„是的，保罗也是这么想的。（课件出示：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。）

师：可是小男孩却说——我希望自己也能当这样的哥哥。（课件出示）

师：来，读读这两句话（学生读）这两句话的意思一样吗？（课件点击变红：当、有）师：是的，有这样的哥哥，他就可以获得新车，心里是想着获取。而当这样的哥哥，就意味着要送出新车，他心里是想着给予。（板书不是索取而是给予）师：是呀，小男孩一心想着给予而不是获取，多么让人感动啊！谁再来读读这句话。（指名读——同学们，让我们来当当这了不起的哥哥，一起来读读这句话）

师：你们喜欢这位哥哥吗？保罗也不由自主地喜欢他，并请他坐车。可开了一段路，男孩却说——先生，你能把车开到我家门口吗？（课件出示）

师：对于男孩的这个请求，保罗是怎么想的？（课件出示：小男孩是想在小朋友的面前炫耀。）但是保罗又错了。请接下去读课文，看看男孩到底是怎么想的？你从哪里知道的？ ② 男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。（课件出示）

●自由读一读，你体会到了什么？

●点拨：“三步两步”——是呀，小男孩是那么迫不及待的想要把意外的惊喜带给弟弟，请用你的朗读把他的这种迫切表现出来；

“背”——一个多么关爱弟弟的哥哥啊！请你再来读读这句话。“紧靠”——这对兄弟的感情多深啊！让我们再一次走进他。齐读。过渡：你还从哪里体会到男孩对弟弟的关爱了？

③（课件出示）看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时侯，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

●来，读一读，说说你的感受。

●其中，最令你感动的是哪一句？小男孩承诺的仅仅只是送一辆新车给弟弟吗？

——指生说——是的，小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是要鼓起弟弟生活的勇气，让他健康、快乐地生活。所以他说（女孩子读）——（将来，我也要送你一辆这样的新车）小男孩说这句话是要让弟弟相信：只要有我，你就会有幸福。所以他说（男孩子读）——

●多么坚定的承诺、多么美好的愿望！相信小男孩终有一天会实现自己的梦想，让我们来读一读。

师：原来男孩不是炫耀，而是关爱，是为了给他的弟弟一个希望，让他更快乐。（师板书：不是炫耀而是关爱。）

④保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

（引：小男孩的一言一行，让人感动，更感动了一路随行的——保罗。出示：读）●保罗的眼睛为什么湿润了？是呀，此时，他会想到小男孩先前让人意想不到的种种表现——当他以为小男孩也想拥有一位能送他新车的哥哥时，小男孩却说——（我希望自己也能当这样的哥哥），他想的是给予，而不是索取；当小男孩请他开车送他回家时，他以为小男孩是为了炫耀自己，没想到小男孩是为了将关爱带给弟弟。于是，保罗的眼睛湿润了——

●圣诞节前夜——平安夜，一个充满着希望、温暖和爱的夜晚，同学们，请想想一下他们会怎样度过这个美好的夜晚呢？（课件出示：小练笔）

师：就这样，他们三人一起过了一个——难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到：——给予是快乐的。（指板书）

四、学习写法，拓展阅读，这是丹.克拉克告诉我们的，高尔基也这么说，课后请阅读《给，永远比拿愉快》。像这样传递爱的故事很多，而这篇课文之所以能走进我们的课堂除了感人以外，还因为故事中有令人意想不到的地方，保罗两次想错的地方，也是我所没想到的。读着课文虽然不是山重水复疑无路，我却有“柳暗花明又一村”的惊喜。是的，如果去掉“保罗的这两次错想”，故事就没有一波三折，给人的惊喜，当然就显得平淡。板书：一波三折

这样一波三折的故事也有很多，有心的孩子找到了课后可以与大家分享。

五、结合生活，讲述给予。

赠人玫瑰，手留余香！给予别人，快乐自己！让别人的生活因为有了你的生存，而更加美好。相信你也有过因帮助别人而自己感到快乐的经历（出示）我曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。能用上这一句式来说一说吗? 看，在我们的生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。让我们在一首小诗中结束今天的课。

第二篇：浅谈在语文教学中渗透心理健康教育

如何在语文教学中如何渗透心理健康教育

许昌市襄城县库庄二中 田变

21世纪的教育目标是培养全面发展的人才，而人才得培养不仅包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。良好的心理素质在学生整体素质中占有重要的地位，它也是有效学习科学文化知识的前提。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识也在发生着剧烈的变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有１／５左右青少年都存在不同程度的心理问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也是素质教育与课堂教学的结合寻找的一个新的切入点。

学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学与学生日常生活紧密联系，因此它在促进学生心理素质发展上发挥着重要作用。在语文学科教学中有效地渗透心理教育，自觉地有意识地运用心理学上的理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。那么，怎样将心理健康教育有效地渗透于在语文学科教学中呢？

一、构建良好的课堂心理教育环境。

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生的兴趣。

二、了解学生心理加强心灵沟通

1.优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在教学中当学生遇到困难，特别是成绩差的学生在学习上遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。

2.坚持因材施教，促使学生个性的发展。面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，教师应根据学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。

3.实施情感教育，埋藏爱的种子。

青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，使其在潜移默化中受到感染。

另外，作文是情感表现的重要途径。在作文教学中，根据学生的心理，进行作文，可以掌握学生的思想心理和精神状态，纠正他们的不良行为，提高他们的心理素质，促进作文教学。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生进行情感交流。

三、结合教学内容，在课文教学中渗透心理教育

在语文教材中,各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇具体的课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此,教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响,这是课堂教学中心理教育的凭借点学生主动地探求知识。

接触最多的便是鲁迅先生的文章，他的每个文字里无不发散着爱国的气息了，老师应结合此类文章的时代背景让学生认识到自己前辈的伟大爱国精神及积极向上的爱国热忱，并将此发扬光大。

四、指导学生课外阅读，促进语文教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中可以加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，有独特的感受、体验和理解。阅读一方面可以获得审美享受，另一方面可以满足学生心理及其需要。一个因矮小而自卑的同学，如果他看了《拿破仑传》，他就有可能变得自信。“榜样的力量是无穷的”。

在指导学生课外阅读时，要结合学生心理，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并指导学生写读书笔记、心得体会，从而培养学生的心理品质，促进语文教学。

五、结合学生心理，组织语文课外活动

课外活动是课堂的延伸，是教学的重要组成部分。语文教师可充分利用语文课外活动内容的丰富性与形式的多样性，让学生在活动中受到教育，在教育前提下进行教育，如名言敬语收集、演讲、辩论等。

如语文活动“名言敬语的收集和整理”，我不仅让学生收集，让他们就某一条名言讲它的含义与喜爱的理由，更让学生背诵其中一些。每一条名言警句对学生的思想都是一次震动，学生在品味、诵读中自然会懂得一些做人的道理。

演讲比赛，可以增强学生的语言表达能力、思维能力，此外，对心理健康有很大的帮助。如三分钟自我介绍，在同学演讲后，再组织4 小组里的同学剖析讨论，就可让学生克服自卑胆怯的心理，对自己的个性做出客观理性的评判，培养自我调节的能力，以完善自己的性格。开展辩论赛，可以收到演讲的效果，但是它对语言的准确性、推理性、逻辑性要求更高，更能考验、锻炼学生的心理素质。如现在的中学生多半比较早熟，异性之间的交往是一个较敏感的问题。针对学生之间的早恋现象，我们可以举行以“青苹果该不该摘”为主题的辩论赛，在肯定高尚健康的爱情的同时，让学生认识到这个时候应该把精力放到学习上，而不应该过早涉足爱情；针对部分学生不思进取，不愿努力，对什么事情都抱着侥幸心理的情况，我们可以举办“运气和努力，哪个更重要”的辩论赛，教育学生要把命运牢牢地掌握在自己手中，去谱写生命的新乐章。中学生的一大特点是喜欢娱乐，喜欢玩，甚至贪玩，因而在有趣味性和娱乐性的课堂氛围中，他们的兴趣更大，积极性也更高，当然教学效果会更好。

综上所述，心理健康教育在中学语文教学中的渗透，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体教育教学中去。可以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理教育与中学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对中学其它各科教育产生良好影响，给学校素质教育带来巨大促进。在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们5 自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展；努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态。

第三篇：在语文教学中渗透心理健康教育

在语文教学中渗透心理健康教育

随着社会经济的迅速发展，各种不良思潮影响着在校的小学生，再加上现在大多数是独身子女，诸多的心理问题困扰着学生。学生中常出现嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而语文教材中蕴藏着丰富的人文内涵和人文精神，语文教学对学生进行心理健康教育有着很大的优势，下面谈几点自己的做法。

一、通过分析课文内容，渗透心理健康教育

在语文课本中，有很多课文蕴含着热爱生命和热爱生活的主题，表现出对真善美的追求以及对假恶丑的讽刺。备课时，教师就应该特别注意这一点。

如四年级《搭石》这篇课文，主要讲“我”的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。进入秋天，人们会找来一些石头，在小溪里横着摆上一排。无论是谁，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上。假如遇上老人来走搭石，年青人总要背老人过去。在教学时，教师要引导学生感悟家乡的人们无私奉献、尊敬老人的心灵“美”。针对班级中那些在平时自私自利、不关心班集体的学生，让他们说一说能够从课文中感受到哪些“美”，在平时的学习和生活中，又发现了哪些同学心灵很“美”，让他们互相学习，共同进步，从而受到良好的心理教育。

二、通过作文教学，渗透心理教育

如学完四年级课文《乌塔》一文后，让学生想象写“假如是你，你能够像乌塔一样独自一人游历欧洲吗？你会出去自己挣旅费吗？”根据这样的提示写一篇短文，学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，写出了很好的作文。有些学生写到：“我真佩服14岁的乌塔，她那么小就独自一人游历欧洲，她一个人不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？我长这么大了，还要妈妈给我洗衣服，有时还要爸爸给我整理书包，我什么事也要爸爸妈妈帮忙，更别说像乌塔一样出去旅游、出去挣钱。我要向她学习，她太了不起了„„”在写作过程中，学生自然而然的和自己进行比较，知道自己身上有哪些缺点，从而受到良好的教育。

三、通过丰富多彩的趣味语文活动，渗透心理健康教育

在人教版教材中，每一单元的口语交际的内容相当丰富，有让学生讲自己编的童话故事，有保护文物的看法，有观察图进行对话，也有趣味语文故事。另外，还可以通过作文竞赛、朗读比赛、课文阅读等形式充实语文教学内容，延伸语文教学的触角。如教师组织学生阅读一些好的课外书，读完之后，专门开一个座谈会，让学生说一说自己从中学到了什么。学生表现的很积极，比如，有的学生说：“我读了《陶罐和铁罐》这一篇童话，知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，结果最后氧化消失了。而陶罐很谦虚，最后保留了下来，成为了文物。我们做人也要像陶罐一样谦虚，不能骄傲。”有的学生说：“我读了《给予是快乐的》这个故事，很受感动，故事里的小男孩很善良，无论什么事都为弟弟着想。我也要像他一样，爱我的家人，关心别人。”

在这些活动中，教师有机的渗透了心理健康的内容，让学生学会感恩、学会感动、学会珍惜、学会理解、学会宽容，极大地提高了学生健康的生活情趣和审美能力，陶冶了他们高尚的情操。

第四篇：在语文教学中渗透心理健康教育

教育心得

在语文教学中渗透心理健康教育

梨树中心校 刘 成 明 2010.11 在语文教学中渗透心理健康教育

对于学生来说,家庭和学校是他们活动的场所，他们在学校活动的时间远远多于家庭。学校不仅仅是传授知识的载体,更是塑造人格、培育个人健康心理和价值观的主阵地。教师的教育方式,将直接影响到学生将来的成长。语文是小学课程中的主要课程,作为母语教育,它是学习其它课程的基础。语文学习的内容最多,与实际生活的联系最广,最受学校、家长和学生的重视。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。因此,在小学语文教学中渗透心理健康教育,有充足的时间和空间，更容易让家长和学生接纳及认可。

如何在小学语文教学中渗透心理健康教育,就成了当今小学教学中的重中之重。

1、语文的学科特点为渗透心理健康教育提供了可能 语文是一门综合学科,是工具性与人文性的统一。在教学语言和文字的同时,还渗透着美的元素。教材内容都是具有感染力和震撼力,可以给予学生心灵熏陶的文章,有很多真实人物的故事,能够使学生体验不同的人生,学习正面榜样的良好行为,痛斥反面人物的罪恶行为,树立良好的对错观,在预防自己犯错的同时形成健康的人格。加之栩栩如生 的插图,能使学生时刻体验到自然美和心灵美。

2、语文教学为学生搭建了和谐平等的学习和交流的平台

现在的学生尤其是小学生,对教师普遍持有一种畏惧心理的,而教师在学生中的印象和地位将直接影响到学生对所讲授课程的接纳力。作为最具有情感性的语文学科,教师应该时刻体现出与学生平等的地位,只有这样,才能使学生更有动力学习,也才使学生有勇气表达相关的看法和想法,促进教师与学生的交流。通过平等、民主、合作的师生、生生关系来带动课堂的良好氛围。教师积极的情绪会引发学生积极的情感,消极的情绪则引发消极的情感。积极健康的心理环境,有助于学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习效率，使学生更愿意学习这一门学科以及接纳教师所讲授的相关知识。而且能使语文课堂教学发挥其心理健康教育的应有功能。

3、充分运用阅读教学渗透心理健康教育

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”是小学语文教学的中心环节，也是培养学生自主学习，自主创新的有效途径。随着教改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生能力的重要部分。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。教师可以在各个环节中潜移默化地渗 透心理健康教育的内容。在讲课的过程中,教师要将自己的感情融入到教学中,将课文内容与实际生活相联系,引导学生去领悟文章中所折射出来的道理和情感,学会感悟生活,树立正确的价值观。同时,小学语文课本中有很多可以进行分角色扮演的内容,教师要充分利用,让学生融入到角色当中,体会当事人的感受和情感,使学生学会站在他人的角度想问题,同时在角色扮演中也可以体验到不同的经历,形成正确的角色和性别意识,在他人的故事中学会勇敢、坚强、自信、自尊等正确的人生态度。

4、运用语文课外活动渗透心理健康教育

语文课外活动的形式可以多种多样,例如,语文知识竞赛、演讲、课本剧、语文画报等。教师可根据学习和讲授内容的需要,适时安排合适的内容。例如,可以组织学生帮助孤寡老人打扫卫生、给老人表演节目、陪老人聊天等,在活动中培养学生的爱心。在知识竞赛或课本剧等活动中，可以丰富学生的语文知识,培养学生的合作意识,也加强了与同学的交流。丰富多彩的课外活动,不但可以增强学生学习语文的兴趣,与教师建立良好的关系,而且在活动中可以使学生体验到快乐、竞争、自信与合作,有利于学生健康心理的塑造和形成。

5、及时检查作文反馈学生心理

作文是教师与学生进行沟通和交流的重要渠道，是学生 心理状态最直接的反应,小学生会利用作文来表达自己的相关想法,教师可以通过作文获知学生的近期心理状态。对于学生的作文,教师要及时回复,给予学生充足的表扬,看到他们的闪光点,这样可以增强他们的自信心,形成良好的品质。除作文外,教师还应该要求学生完成一定数量的日记,这是学生抒发情感的重要途径,可以使教师及时了解学生的心理动态。因此,教师应该鼓励学生将真实的生活经历和想法写在日记中,在抒发他们情绪的同时,可以以此与学生交流,便于发现问题及时开导和解决。

总之，语文学科渗透心理健康教育的方法多种多样，让我们在今后的工作中不断体会、不断摸索、不断创新。

第五篇：语文教学中渗透心理健康教育

小学语文教学中渗透心理健康教育

作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。作为语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。

课堂教学是实施素质教育的主阵地和教育改革的突破口，也是实施健康教育的主阵地和切入点。我认为语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有时间充裕、互动性强、开放多样等得天独厚的条件，可巧妙地在其教学过程中渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时，还能拥有一个健康的心理。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。

在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

（一）以朋友的身份走进课堂

试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

（二）以长辈的身份开导学生

教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

三、挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

（二）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

四、搞好实践活动，渗透心理教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

五、以作文为渲泄，保持阳光心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

总之，教学是一个非常个性化和艺术化的过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，培养良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。