如何在语文教学中渗透心理健康教育

第一篇：如何在语文教学中渗透心理健康教育

如何在语文教学中渗透心理健康以及德育教育

世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”可见，心理健康问题已经被提到一个较高的层面，对于学校而言,更应把学生的心理健康教育放在首位。

随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应渗透在学校教育的全过程，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？在此谈谈我的粗浅认识：

一、提高教师自身修养，注重人格表率作用

教育中的所有教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、充分利用课堂教学，培养学生阳光心理

新课标要求课堂学习方式是“自主、合作、探究”，在这样的理念指导下，教师必须灵活运用合作、交流，一定要建立在个人劳动的基础上，如在课堂中有争论，让学生动笔、动脑、动手自已做一做、想一想，在此基础上，再让学生进行小组合作交流，这样，让学生在合作交流活动中，不仅体验到个人的智慧有限，需要向别人学习，而且能感受到互动分享的快乐，增强学习的自信心。自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平。使学生在学习过程中的积极主动性充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得别人能做到的，自己也能做到，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪。因此，应做到以下几点：

1.营造课堂氛围，张扬学生个性

课堂是学生生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要环境，因此，教师为学生创造一个宽松和谐的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。比如在阅读教学中，要引导学生对文本中喜欢的内容做出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。教师应热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程中的缺陷、不足，开展积极有效的帮助。

2.挖掘教材学习中的榜样，培养学生健康的人格

小学语文教材是教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。我在教学中发现教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质

兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3.丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《詹天佑》、《十六年前的回忆》等课文讲的都是我国伟大的爱国情感和革命先烈的故事。要让学生在学习中为这些崇高的爱国感情而骄傲，培养学生的民族自豪感和爱国意识，并树立远大理想。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

4.树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

5.搞好语文活动课，在活动中渗透心理健康教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

开展朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访，扮演“小老师”等活动，并把竞争机制引入活动，增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力。同进结合教学革命历史题材的课文，组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事等。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

二、时刻优化课堂评价，培养学生的自信心理

课堂教学应该是学校进行心理健康教育的主要渠道之一。因为学生的喜、怒、哀、乐大部分发生在课堂上。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，教师应努力营造学生自我展示舞台的课堂氛围，注意建立平等、民主、合作师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。还要处理好课堂教学 的重中之重——教师对学生的评价。在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大，同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这个词语。还是想用那个词语，不过，如果能快一点，就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。教师在课堂教学中，面对有差异的学生，要实施有差异的教学，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都能得到成功，这样，学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。

三、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育

充分挖掘语文教材中有利于进行心理健康教育的因素，是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推进素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。教师可结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”„„让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

其实，心理健康教育在语文教学中渗透的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。只要教师为学生提供适度的挫折情境，创设克服困难、磨练意志品德的机会，提高承受困难和挫折的能力，就会铺设好心理健康的绿色通道，营造好学生的健康心理。在语文教学进行心理健康教育具有得天独厚的条件，同时也是一项艰巨的任务，也是关系到培养健康人才的关键问题。它对于如何引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生如何立志，引导学生去寻求做人的道理，浇开学生理想的花朵，萌发学生的高尚情操，都具有着十分重要的作用。当然，这项工作是“任重而道远”的，是一项长期的工作，需要我不断的学习和探索。相信，只要我们充分重视在课堂中的心理健康教育，就能使学生更快更好的健康成长。

创建和谐、生动、有效的课堂教学

——语文课堂教学中师生互动存在的问题及对策

随着教学改革的不断推进，在课堂教学中，老师和学生的互动成为教学方法的重点。怎样互动？怎样才是有效的互动？怎样把握尺度？是老师们一直在探讨的问题。

师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。其基本模式为： 互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

在教学工作中，我发现在课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是没有解决教学中的什么实际问题，似乎只是一种“表演”。其实，这只是形式上的互动，对教学质量的提高，作用不大。当今的语文教育需要新的教学理念，即致力于树立民主教育思想，民主平等是现代师生关系的核心要求。在语文课堂的师生互动过程中，教师还要学会倾听，而不是“一言堂”，真正的倾听，意味着平等、尊重，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。

有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，我认为教师在与学生交流信息时，要把握好几个维度：

首先，必须明确学生的主体地位。

众所周知，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师把已有的学识、能力传授给学生。可见，教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。作为语文教师，要想在语文教学过程中发挥学生这个主体因素的积极主动性，那么必须明确这一点。教学中，必须摆正生的主体地位。这样能更好、出色地完成语文教学任务。一旦离开学生这个主体因素，过分强调语文教师的自身因素和责任感，那也只能是徒劳无益的。当然这也不是全盘否定教师无须自身素质，那也是片面的，语文教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生成为学习的主人，再加语文教师自身丰富的学识水平，运用自如的教学技能，学生会对语文发生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，会感到学语文其乐无穷矣。

其次，必须培养学生学习语文的兴趣。

兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣—爱好—钻研—成功。兴趣是获取知识，扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说：教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。是呀，教人未见意趣，学生自不乐学。一个学生对某一学科产生兴趣时，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要

满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，而各类的学生都渴望成功，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学习的一种动力。我对学生学习中的进步充分肯定、多加表扬、鼓励。有一年，我执教初三年级的语文，每次语文课上，我总发觉一男生特别专心听讲。一次，我表扬了该生的学习语文的积性，以后，该男生更是认真、踏实，后来在一次考试中取得了九十九分的好成绩。他尝到了成功的喜悦。总之，一个教师对学生经常批评、斥责，学生必提不起学习的兴趣，甚至于产生对立情绪，或自卑心理，其离成功越遥远。

我遇到过这样一位学生，这位学生语文基础不是很好。一天，我要求他朗读古文《两小儿辩日》。他朗读得很不流畅，如何背诵得熟练呢？我很生气，批评的语话差不多顺口而出，转念一想，这岂不更不利于她的学习吗？我还是鼓励了他，问他什么时候可以背会？他当时说一天以后，我说：“两天以后可以吗？老师相信那时你会更熟练。”出乎意料之外这微不足道的鼓励竟成为他学习的动力，第二天就可以完整的背诵下来，而且还试着默写了一遍给我看。可见，学习有无兴趣，效果大不一样，如果当初我大声的斥责，也许没有后来的收获了吧！“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地学，效果绝不会好。”人都是希望得到赞扬、肯定的。闸北八中校长刘京海“成功教育”的事例告诉我们应尽量挖掘学生的闪光点，多加以鼓励、肯定，点燃学生内心的驱动力，才能充分调动学生这个主体的学习积极性。

再次，必须重视基础知识的落实。

要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：六年级语文课本中有一篇《桃花心木》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将学过的《白杨》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生学习《文言文两则》，要学生理解文章的含义，领悟蕴含的道理，就必须先使学生回忆文言文学习的有关知识，掌握一定的自学方法，形成相关的认知结构。

第四，必须给予学生自由创造的空间。

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。总之，基础教育的改革需要构件一个有效的师生关系，为此，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力，需要教师全身心地真情投入。

第五，教师必须具备新的教学基本功。

教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培

养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，就必须具备新的教学基本功：

1.学会倾听

互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。

2.学会诱导 诱导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。那么，怎样去诱导学生积极主动地学习呢?《学记》中有段话说得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗道则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，即诱导启发的意思。这段话的意思是，所以优秀教师的教学，就是要善于启发诱导。就是引导学生学习而不是牵着学生走，鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走，诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。

诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。

3.学会鼓励

鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。

鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。

4.学会交往

交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师

要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。

5.学会合作

合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。

师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。

6.学会沟通

沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。

7.学会创新

学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。

总之，要创建和谐、生动、有效的课堂教学就必须有积极参与、合作的局面。只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现语文教学中的人性化、个性化、高效化。

第二篇：浅谈在语文教学中渗透心理健康教育

如何在语文教学中如何渗透心理健康教育

许昌市襄城县库庄二中 田变

21世纪的教育目标是培养全面发展的人才，而人才得培养不仅包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。良好的心理素质在学生整体素质中占有重要的地位，它也是有效学习科学文化知识的前提。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识也在发生着剧烈的变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有１／５左右青少年都存在不同程度的心理问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也是素质教育与课堂教学的结合寻找的一个新的切入点。

学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学与学生日常生活紧密联系，因此它在促进学生心理素质发展上发挥着重要作用。在语文学科教学中有效地渗透心理教育，自觉地有意识地运用心理学上的理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。那么，怎样将心理健康教育有效地渗透于在语文学科教学中呢？

一、构建良好的课堂心理教育环境。

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生的兴趣。

二、了解学生心理加强心灵沟通

1.优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在教学中当学生遇到困难，特别是成绩差的学生在学习上遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。

2.坚持因材施教，促使学生个性的发展。面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，教师应根据学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。

3.实施情感教育，埋藏爱的种子。

青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，使其在潜移默化中受到感染。

另外，作文是情感表现的重要途径。在作文教学中，根据学生的心理，进行作文，可以掌握学生的思想心理和精神状态，纠正他们的不良行为，提高他们的心理素质，促进作文教学。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生进行情感交流。

三、结合教学内容，在课文教学中渗透心理教育

在语文教材中,各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇具体的课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此,教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响,这是课堂教学中心理教育的凭借点学生主动地探求知识。

接触最多的便是鲁迅先生的文章，他的每个文字里无不发散着爱国的气息了，老师应结合此类文章的时代背景让学生认识到自己前辈的伟大爱国精神及积极向上的爱国热忱，并将此发扬光大。

四、指导学生课外阅读，促进语文教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中可以加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，有独特的感受、体验和理解。阅读一方面可以获得审美享受，另一方面可以满足学生心理及其需要。一个因矮小而自卑的同学，如果他看了《拿破仑传》，他就有可能变得自信。“榜样的力量是无穷的”。

在指导学生课外阅读时，要结合学生心理，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并指导学生写读书笔记、心得体会，从而培养学生的心理品质，促进语文教学。

五、结合学生心理，组织语文课外活动

课外活动是课堂的延伸，是教学的重要组成部分。语文教师可充分利用语文课外活动内容的丰富性与形式的多样性，让学生在活动中受到教育，在教育前提下进行教育，如名言敬语收集、演讲、辩论等。

如语文活动“名言敬语的收集和整理”，我不仅让学生收集，让他们就某一条名言讲它的含义与喜爱的理由，更让学生背诵其中一些。每一条名言警句对学生的思想都是一次震动，学生在品味、诵读中自然会懂得一些做人的道理。

演讲比赛，可以增强学生的语言表达能力、思维能力，此外，对心理健康有很大的帮助。如三分钟自我介绍，在同学演讲后，再组织4 小组里的同学剖析讨论，就可让学生克服自卑胆怯的心理，对自己的个性做出客观理性的评判，培养自我调节的能力，以完善自己的性格。开展辩论赛，可以收到演讲的效果，但是它对语言的准确性、推理性、逻辑性要求更高，更能考验、锻炼学生的心理素质。如现在的中学生多半比较早熟，异性之间的交往是一个较敏感的问题。针对学生之间的早恋现象，我们可以举行以“青苹果该不该摘”为主题的辩论赛，在肯定高尚健康的爱情的同时，让学生认识到这个时候应该把精力放到学习上，而不应该过早涉足爱情；针对部分学生不思进取，不愿努力，对什么事情都抱着侥幸心理的情况，我们可以举办“运气和努力，哪个更重要”的辩论赛，教育学生要把命运牢牢地掌握在自己手中，去谱写生命的新乐章。中学生的一大特点是喜欢娱乐，喜欢玩，甚至贪玩，因而在有趣味性和娱乐性的课堂氛围中，他们的兴趣更大，积极性也更高，当然教学效果会更好。

综上所述，心理健康教育在中学语文教学中的渗透，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体教育教学中去。可以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理教育与中学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对中学其它各科教育产生良好影响，给学校素质教育带来巨大促进。在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们5 自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展；努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态。

第三篇：在语文教学中渗透心理健康教育

在语文教学中渗透心理健康教育

随着社会经济的迅速发展，各种不良思潮影响着在校的小学生，再加上现在大多数是独身子女，诸多的心理问题困扰着学生。学生中常出现嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而语文教材中蕴藏着丰富的人文内涵和人文精神，语文教学对学生进行心理健康教育有着很大的优势，下面谈几点自己的做法。

一、通过分析课文内容，渗透心理健康教育

在语文课本中，有很多课文蕴含着热爱生命和热爱生活的主题，表现出对真善美的追求以及对假恶丑的讽刺。备课时，教师就应该特别注意这一点。

如四年级《搭石》这篇课文，主要讲“我”的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。进入秋天，人们会找来一些石头，在小溪里横着摆上一排。无论是谁，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上。假如遇上老人来走搭石，年青人总要背老人过去。在教学时，教师要引导学生感悟家乡的人们无私奉献、尊敬老人的心灵“美”。针对班级中那些在平时自私自利、不关心班集体的学生，让他们说一说能够从课文中感受到哪些“美”，在平时的学习和生活中，又发现了哪些同学心灵很“美”，让他们互相学习，共同进步，从而受到良好的心理教育。

二、通过作文教学，渗透心理教育

如学完四年级课文《乌塔》一文后，让学生想象写“假如是你，你能够像乌塔一样独自一人游历欧洲吗？你会出去自己挣旅费吗？”根据这样的提示写一篇短文，学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，写出了很好的作文。有些学生写到：“我真佩服14岁的乌塔，她那么小就独自一人游历欧洲，她一个人不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？我长这么大了，还要妈妈给我洗衣服，有时还要爸爸给我整理书包，我什么事也要爸爸妈妈帮忙，更别说像乌塔一样出去旅游、出去挣钱。我要向她学习，她太了不起了„„”在写作过程中，学生自然而然的和自己进行比较，知道自己身上有哪些缺点，从而受到良好的教育。

三、通过丰富多彩的趣味语文活动，渗透心理健康教育

在人教版教材中，每一单元的口语交际的内容相当丰富，有让学生讲自己编的童话故事，有保护文物的看法，有观察图进行对话，也有趣味语文故事。另外，还可以通过作文竞赛、朗读比赛、课文阅读等形式充实语文教学内容，延伸语文教学的触角。如教师组织学生阅读一些好的课外书，读完之后，专门开一个座谈会，让学生说一说自己从中学到了什么。学生表现的很积极，比如，有的学生说：“我读了《陶罐和铁罐》这一篇童话，知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，结果最后氧化消失了。而陶罐很谦虚，最后保留了下来，成为了文物。我们做人也要像陶罐一样谦虚，不能骄傲。”有的学生说：“我读了《给予是快乐的》这个故事，很受感动，故事里的小男孩很善良，无论什么事都为弟弟着想。我也要像他一样，爱我的家人，关心别人。”

在这些活动中，教师有机的渗透了心理健康的内容，让学生学会感恩、学会感动、学会珍惜、学会理解、学会宽容，极大地提高了学生健康的生活情趣和审美能力，陶冶了他们高尚的情操。

第四篇：在语文教学中渗透心理健康教育

教育心得

在语文教学中渗透心理健康教育

梨树中心校 刘 成 明 2010.11 在语文教学中渗透心理健康教育

对于学生来说,家庭和学校是他们活动的场所，他们在学校活动的时间远远多于家庭。学校不仅仅是传授知识的载体,更是塑造人格、培育个人健康心理和价值观的主阵地。教师的教育方式,将直接影响到学生将来的成长。语文是小学课程中的主要课程,作为母语教育,它是学习其它课程的基础。语文学习的内容最多,与实际生活的联系最广,最受学校、家长和学生的重视。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。因此,在小学语文教学中渗透心理健康教育,有充足的时间和空间，更容易让家长和学生接纳及认可。

如何在小学语文教学中渗透心理健康教育,就成了当今小学教学中的重中之重。

1、语文的学科特点为渗透心理健康教育提供了可能 语文是一门综合学科,是工具性与人文性的统一。在教学语言和文字的同时,还渗透着美的元素。教材内容都是具有感染力和震撼力,可以给予学生心灵熏陶的文章,有很多真实人物的故事,能够使学生体验不同的人生,学习正面榜样的良好行为,痛斥反面人物的罪恶行为,树立良好的对错观,在预防自己犯错的同时形成健康的人格。加之栩栩如生 的插图,能使学生时刻体验到自然美和心灵美。

2、语文教学为学生搭建了和谐平等的学习和交流的平台

现在的学生尤其是小学生,对教师普遍持有一种畏惧心理的,而教师在学生中的印象和地位将直接影响到学生对所讲授课程的接纳力。作为最具有情感性的语文学科,教师应该时刻体现出与学生平等的地位,只有这样,才能使学生更有动力学习,也才使学生有勇气表达相关的看法和想法,促进教师与学生的交流。通过平等、民主、合作的师生、生生关系来带动课堂的良好氛围。教师积极的情绪会引发学生积极的情感,消极的情绪则引发消极的情感。积极健康的心理环境,有助于学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习效率，使学生更愿意学习这一门学科以及接纳教师所讲授的相关知识。而且能使语文课堂教学发挥其心理健康教育的应有功能。

3、充分运用阅读教学渗透心理健康教育

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”是小学语文教学的中心环节，也是培养学生自主学习，自主创新的有效途径。随着教改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生能力的重要部分。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。教师可以在各个环节中潜移默化地渗 透心理健康教育的内容。在讲课的过程中,教师要将自己的感情融入到教学中,将课文内容与实际生活相联系,引导学生去领悟文章中所折射出来的道理和情感,学会感悟生活,树立正确的价值观。同时,小学语文课本中有很多可以进行分角色扮演的内容,教师要充分利用,让学生融入到角色当中,体会当事人的感受和情感,使学生学会站在他人的角度想问题,同时在角色扮演中也可以体验到不同的经历,形成正确的角色和性别意识,在他人的故事中学会勇敢、坚强、自信、自尊等正确的人生态度。

4、运用语文课外活动渗透心理健康教育

语文课外活动的形式可以多种多样,例如,语文知识竞赛、演讲、课本剧、语文画报等。教师可根据学习和讲授内容的需要,适时安排合适的内容。例如,可以组织学生帮助孤寡老人打扫卫生、给老人表演节目、陪老人聊天等,在活动中培养学生的爱心。在知识竞赛或课本剧等活动中，可以丰富学生的语文知识,培养学生的合作意识,也加强了与同学的交流。丰富多彩的课外活动,不但可以增强学生学习语文的兴趣,与教师建立良好的关系,而且在活动中可以使学生体验到快乐、竞争、自信与合作,有利于学生健康心理的塑造和形成。

5、及时检查作文反馈学生心理

作文是教师与学生进行沟通和交流的重要渠道，是学生 心理状态最直接的反应,小学生会利用作文来表达自己的相关想法,教师可以通过作文获知学生的近期心理状态。对于学生的作文,教师要及时回复,给予学生充足的表扬,看到他们的闪光点,这样可以增强他们的自信心,形成良好的品质。除作文外,教师还应该要求学生完成一定数量的日记,这是学生抒发情感的重要途径,可以使教师及时了解学生的心理动态。因此,教师应该鼓励学生将真实的生活经历和想法写在日记中,在抒发他们情绪的同时,可以以此与学生交流,便于发现问题及时开导和解决。

总之，语文学科渗透心理健康教育的方法多种多样，让我们在今后的工作中不断体会、不断摸索、不断创新。

第五篇：语文教学中渗透心理健康教育

小学语文教学中渗透心理健康教育

作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。作为语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。

课堂教学是实施素质教育的主阵地和教育改革的突破口，也是实施健康教育的主阵地和切入点。我认为语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有时间充裕、互动性强、开放多样等得天独厚的条件，可巧妙地在其教学过程中渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时，还能拥有一个健康的心理。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。

在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

（一）以朋友的身份走进课堂

试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

（二）以长辈的身份开导学生

教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

三、挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

（二）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

四、搞好实践活动，渗透心理教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

五、以作文为渲泄，保持阳光心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

总之，教学是一个非常个性化和艺术化的过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，培养良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。