〈〈马鹿有情〉〉教学详案四（合集5篇）

第一篇：〈〈马鹿有情〉〉教学详案四

〈〈马鹿有情〉〉教学详案四

教学过程：

一、介绍马鹿，引入课题。

1、媒体简介。

看屏幕，认识这种动物吗？（马鹿）它是一种怎样的动物呢？自己读一读简介。（借机板书：马鹿）（马鹿，一种大型鹿类，因体型与骏马相似而得名。它们主要生活于高山森林或草原地区，在我国东北、西北、四川和西藏等地广为分布，又名赤鹿、八叉鹿。）

2、图片激情。

图片上的马鹿一大一小，大的是母鹿，小的是它的（孩子）。板书：母子。看，这是文中的一个场景。（画旁出示：“大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。”）谁愿意读一读这两句？看到这样的场面会让你感到——（亲热、温馨、母亲很爱孩子等。）

3、过渡揭题。

今天，这两只马鹿将为我们讲述一个感人的故事。这个故事的名字叫——（红笔板书：有情和序号）齐读课题。让我们有感情地再读一遍！

二、初读课文，整体概括。

1、图文对照，概括之前的两件事。

那么在这温馨的场面之前，又发生过什么事情呢？同学们昨天都已预习了课文，下面请大家再认真地读一读课文，能否借助这两幅画面（出示两幅画面），用简单的话来说一说？（训练读书习惯，老师说停才停！）

2、交流指导。

先说这第一幅画面讲的是？随机指导：你的感受真深，谁能看着画面，说得更简单些？（母鹿受到了狼的拦截，听到鹿鸣声后，我们开枪吓跑了狼。）板书：母鹿脱险。那么，第二幅画面讲的又是什么内容呢？指导：还记得吗？小鹿是怎么上来的？要抱上小鹿先得？下井！好，谁连起来说？（我下井，抱上了小鹿。）最后，小鹿也得救了。板书：小鹿得救。

3、概括全文主要内容。

我们一开始就知道小鹿掉陷阱里了吗？（在母鹿的引导下）好，谁能连起来说一说课文的主要内容？（在三幅图中加箭头）大家试一试。是啊，最终马鹿母子（团聚）了。板书：团聚。

三、串读课文，了解具体内容，理解相关词语。

1、引读课文9、10小节。

（出示9、10小节，将学生读的内容变成红色。）通过读书，我们知道——在马鹿母子团聚之前，它们分别经历了一场危难。先是小马鹿掉进了（生：黑咕隆咚的）的深井里，要知道它还只是一只（生：茸毛还没有褪净的小马鹿），所以当时的它（生：惊惧地蜷缩在井底的一角），看到我攀着藤条一直滑到井底，它更是（生：不敢动也不敢叫了。）

2、理解词语“蜷缩”。

这个词怎么念？谁能说说“蜷缩”（加点）的意思？随机总结：小马鹿因害怕，整个身子缩成了一团，这就叫“蜷缩”。

3、想像，体验马鹿的心情。

眼睁睁地看着自己的孩子掉进陷阱，我们可以想像，母鹿的心情一定是——（描写“焦急”、“不安”的词语： 着急 急切 心急如火 焦急万分 心乱如麻 心慌意乱 忧心忡忡 心神不定。）

4、朗读课文2、3、4小节。

（出示2、3、4小节）是啊，母子连心啊！可祸不单行，它自己也受到了狼的追赶，这部分内容谁来读？（分别请三位同学念。）

5、理解词语“倏地”。

这个词语怎么念？（“倏地”变红）这是一个固定的词语，它念——“倏地”。“倏地”是什么意思？（形容速度极快。）

6、齐读2、3、4小节。狼的凶残，有谁不知？当时的情况十分危急，来，让我们一起用朗读来传达。

四、品词析句，重点学习马鹿的“眼神”，体会“眼中之意”。

1、自读课文6、7小节，理解母鹿如何引导救小鹿。

在母鹿生命垂危的危急时刻，我（扣动了扳机）！母鹿脱险了，那它又是通过什么来引导我们去救它的孩子的呢？来，让我们自己读读母鹿得救后的表现。（出示：

6、7小节！）交流过渡：马鹿用眼神和叫声向我们传达了丰富的信息，尤其是它的眼神。

2、品词，想像说话。谁愿意来读一读这一节（第六节变色）？眼睛是心灵的窗户，马鹿的眼神向我们诉说着什么呢？

插入：马鹿用期盼的目光望着我们，好像在说：“ ”，它又死死地盯着林中的一个地方，似乎在说：“ ”。好，自己先试试！

交流点评：来，先说上半句，当时马鹿用期盼的目光望着我们，好像在说？好像在说？好像在说？是啊，人类救了它，或许也会去救它的孩子，这也许，也是它唯一的希望了。那么，它 “死死地盯着林中的一个地方”，似乎又想说什么呢？它想说？它还想说？（哦，它还要说？）它是那么急切地想带我们去小鹿遇险的地方，它用眼神向我们发出了明确的指示，强烈的请求，这是一位多么机智、多么执着的母亲啊！

3、我们悟出了马鹿眼中的深义，于是不约而同地随它而去，又在它叫声的提示下，发现了老柞树下的秘密，而且我还——（读第十小节）

五、重点学习11、12、13小节，体会“舔犊之情”、“感激之情”。

1、配音范读。

小鹿得救了，母子团聚了。“我”和伙伴，看到了一个终身难忘的画面，这场面是那么的感人——（出示画面和最后三节，老师配音范读）

“好在小马鹿伤得不重，我们把它放在草地上。忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。

我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。可是，当我们揉揉眼睛再看马鹿时，它们已经朝着山岭那边跑去了。”

2、引读。

我们看到了怎样的场面，以至于都不敢相信自己的眼睛呢？我们看到的是— 女生：忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折转身，声音柔和地叫着它的孩子。

我们还看到—

男生：小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。

3、词语积累，体验“舔犊之情”。

当大马鹿声音柔和地叫着它的孩子，我们可以想像，那时，它的眼中充满了——喜悦、柔情、慈爱、温情、怜爱。（出示：大马鹿声音柔和地叫着它的孩子，眼中充满了。）是啊，历经惊险，团聚是多么的不易！你看（第三幅画面），大马鹿深情地用舌头（“舔”着小马鹿），这是一份多么深沉的爱啊！这种动物的母爱，又叫“舔犊之情”（板书）也有写作 “舐犊之情”（卡片出示）都是“舔”的意思，现在，这个词语也经常用来形容我们人类的母爱。

4、想像写话，体验“感激之情”。

我们常说，眉目传情。此时，小马鹿一眨一眨地朝我们张望，似乎又想说些什么呢？请在书上空白处，写下你的感受。（放音乐，出示练笔）

小马鹿靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望，似乎想说：。

交流：好，小马鹿似乎想说些什么呢？它似乎想说？它想说？它还想说？是啊，动物是懂得感恩的，小马鹿的眼睛向我们张望着，眼中充满了——感激之情！（板书）

5、激情朗读。

这是一幅多么感人的画面啊，（第三幅图片）这么情意绵绵的场面，谁愿意用朗读来表达。谁愿意更感动地读给大家听。还有谁愿意读？好，那就让我们一起读出那温馨感人的一刻吧！（配乐读）

“忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折转身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨一眨地朝我们张望。”

6、小结马鹿之情。

看着这感人的画面中，我们不敢相信的又何止是自己的眼睛啊！我们不敢相信马鹿竟这样富有灵性，母鹿对小鹿的 “舔犊之情”，小鹿对我们的那一份感激之情，这一切，让我们为之感动，真是——马鹿有情！这一切，让我们为之赞叹，真是——马鹿有情！

六、借机穿插，体会人的友善与关爱。

1、过渡：除了马鹿之情，文中还有一种情感也在流淌着（停顿长一些），让我们一起来回顾—

当听到凄惨的鹿鸣声时，我和我的伙伴决定前去看个究竟；

2、说话训练，体验“关爱、友善之情”。

还有哪些情景，你也记住了？请试着说一说。（出示句式）

当狼俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙时，； 当看到马鹿期盼焦急的目光后，； 当。交流指导：那么，这又是一份什么情呢？（或：是啊，这是我们人类对于动物朋友的那一份——友善和关爱。）

七、总结并布置作业。

1、全文总结。

是啊，马鹿如此重情，人非草木，又孰能无情？正是出于对动物朋友的友善与关爱，才有了文中这一对伙伴的义举。可谓马鹿有情，我们有义！板书：我们有义

2、布置作业。

课文虽然学完了，但我想，一个“情”字（加点），已深深地印入了我们的脑海。课后，请同学们试着借助这三幅画面，抓住马鹿的眼神，来说一说《马鹿有情》的故事。（有兴趣的同学），可以去查找一些表现动物“舔犊之情”的图片和故事！

板书： 8 马鹿有情 舔犊之情 感激之情

母鹿脱险

小鹿得救 母子团聚

“我们”有义

第二篇：《马鹿有情》教学反思

《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。

课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。

在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。课文中五次写到马鹿的叫声，且五次都是用不同词来形容，因此马鹿的叫声中所表达的内容不尽相同，需要学生插上想象的翅膀说一说，这样的训练不仅可以让学生大胆想象，也让他们敢于表达，训练了他们的想象思维和语言组织能力，大大活跃了课堂气氛。

第三篇：夜归鹿门歌详案

山水之歌 田园之美

——孟浩然《夜归鹿门歌》诵读鉴赏与品悟（教案）

天津市第82中学 陈亚红

一、教学目标

知识和技能：

1了解诗人孟浩然，注意诗歌的朗读节奏和本首诗的语言特色。2把握重点词语，分析诗句的内容，体味作者的思想感情。过程与方法：

通过自主、合作探究的学习方式疏通、赏析诗歌，掌握“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法。情感、态度价值观：体会诗歌的意境美，感受作者的归隐情怀。

二、教学重点

1反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的内涵

2运用“置身诗境，缘景明情”的方法赏析诗歌，掌握意象——意境——情感的分析思路。三：教学方法和学习方式 1诵读诗歌，逐步深入作品

2讲析和小组合作探究相结合，感受品读作品 四：教学过程

1、导入：师：（配乐朗诵）阳光透过窗棂，洒落在诗人的身上，一格一格的，很美。揉揉惺忪的睡眼，温暖的感觉，传遍全身。仿佛是一夜之间，春天已占领小小的山村。窗外，是谁的叫声如此婉转？沿着一米阳光的道路钻进书房。诗人舒展了一下手臂，细细倾听。这些清新而温馨的声音，让心灰意冷的人，重新贮满希望和信心。依稀记起昨夜，风夹着细雨，敲打着屋檐。这群音乐的孩子，总让人想起乡间的童年，母亲在油灯下轻轻哼着的歌谣。那些昨天还含苞待放的花儿，在这飘着细雨夜晚摘下薄薄的面纱，羞红着脸，怯怯地立于院中，和风雨亲吻。花开花落的声音，有谁听见？清晨，一位诗人拾起那飘零的花瓣，梦里花落知多少？你知道这篇散文描绘的是那首诗歌的内容吗？

学生：孟浩然的《春晓》

师：台湾女作家三毛有一首诗是这样写的“记得当年年纪小，你爱谈天我爱笑，有一天并肩坐在桃树下，风在树梢鸟在叫，不知怎么睡着了，梦里花落知多少”，郭敬明的成名作《梦里花落知多少》更是陪伴我们度过了花样的青春年华。孟浩然的诗穿越了时间和空间的界限，影响了一代又一代文人墨客。那么，同学们心目中的孟浩然是怎样的一位诗人呢？

生：孟浩然，名浩，字浩然 人称孟襄阳，40岁之前他隐居鹿门山，过着隐士的生活，40岁时，到长安应试，失落而归，后归张九龄门下，做了幕僚，后病死。他一生怀才不遇，布衣终生后人。把他的诗歌整理为《孟浩然集》。他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情。其诗风质朴明快，清新自然。盛唐山水田园诗派的主要作家之一，与王维齐名，并称“王孟”。

2、整体感知

师：同学们说的真好，并且言之有据。看来，大家对孟浩然还是非常了解的，我把同学们说的内容概括一下ppt.今天，我们来学习孟浩然的《夜归鹿门歌》，再一次领略诗人笔下的山水之歌，田园之美。谁来介绍一下这首诗歌的写作背景？

生：鹿门，即鹿门山，在湖北襄阳，汉末著名隐士庞德公因拒绝征辟，携家眷隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然40岁赴长安求仕不遂，游历吴越数年后返乡，决心追寻先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处，偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，这首诗是孟浩然决心隐居绝意仕宦时写的，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

师：古人云：书读百遍，其义自现。学习古代诗文，尤其要重视朗读，这一单元，我们将学习置身诗境，缘景明情的诗歌鉴赏方法，所谓置身诗静，就是PPT，下面，我们就找同学来朗读一下这首诗歌。

学生1：读的比较流畅。

师：读的不错，只是要注意栖字的读音。下面大家齐读这首诗歌，读的时候注意要读准字音和节奏。生：齐读。

师：这次大家字音节奏处理的较好，但读的语速有点快，我请一位同学用自己的语言来描绘一下这首诗歌的内容。

黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟声。渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。我也乘坐着船儿，要回到我隐居的鹿门。朦胧月光下，鹿门山的树木都烟云缭绕。不知不觉中，我已走到庞公的隐居旧地。岩石上的门和松林间的小路，长期寂寥。只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。师：说的真美，大家来说一下这首诗歌的情感基调是怎样的？ 生：宁静、悠然

那应该用快速的语调？对了，要对的稍微慢一些，读出宁静自然、流转自如的感觉。带着这样的感情，我们再来读一遍这首诗。

生：齐读。

师：我还想请我们班朗读好的同学来读一读。生1：读。声情并茂。（老师和同学齐鼓掌）师：谁还想试一试？挑战一下？ 生2：读。

师：读的真好，我想大家已经大体了解了孟浩然此时的心情，下面我们就来深入探讨一下这首诗歌。PPT这首诗歌按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象、画面、意境和情感，说一说他们是如何组成一个和谐统一的意境的。

在有些意向因为诗人常常用它来表达特点的情感，所以，这个意向就有了特定的含义，比如柳与“留”字谐音，就常表达留意，依依不舍之情，诗经中云，昔我往矣，杨柳依依，今我来昔。雨雪霏霏。再比如流水，多表达时光的流逝，人生命运的无常，孔子曰“逝者如斯夫，不舍昼夜”，李煜浪淘沙“流水落花春去也，天上人间”。虞美人“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。但有时，同一意向在不同的诗歌当中，其表达的情感会有不同，比如饮酒，有时表达一种喜悦得志之情，李白《将进酒》“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”;杜甫《闻官军收河南河北》“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”有时表达一种郁郁不得志苦闷和离别的伤感，如李白《宣州谢眺楼饯别校书云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，王维《送元二使西安》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，所以在鉴赏诗歌的时候，要反复诵读，置身诗境，将各种意向通过联想和想象联系在一起，仔细品味意向的特定含义。

（学生讨论2分钟）

生：意象：钟声、渡头、江村、渔人、“我”、鹿门、月、烟树、岩扉、松径、“幽人” 图景：黄昏江景图、月夜山景图

意境：山寺的超然僻静 世俗的杂乱喧嚣

幽美恬淡

情感：屏弃世俗生活，对隐逸生活的向往

清幽闲适的归隐生活的志趣 师：有同学在预习的时候对诗的最后一句产生了疑问，“幽人”指的是谁呢？体现了诗人怎样的心境？谁能帮他解答一下？

生1：诗人自己，因为此时在鹿门隐居的是作者自己。生2：是指庞德公，因为作者是来到了庞公栖隐地地方。师：我想在这里应该既指庞德公，也指自己，庞德公曾在这里隐居，诗人步他后尘，在这里一个人生活。

师：那意境是怎样的呢？ 生：宁静、超脱和悠然自得。

师：老师在阅读这首诗歌的时候私底下把这句诗改了一下，把惟字改成了“还”，你们觉得改得好不好？（自豪样）

生：不好 师：为什么？

生：“惟”为“单单；只”之意。用“惟”字突出描绘了诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去的情景。表达了诗人隐逸超脱的情趣，还感受到这种情趣的下面，藏着诗人仕进无望所引发的一点愤郁不平之气。用“还”字难以达到这种表达效果。

师：原来是这样，诗歌中的每个字都有其特定的含义，要细细的咀嚼鉴赏才能品出味道来，我以后再也不敢乱改诗歌了。这句诗中，作者已将自己和天地自然融化在一起，心中是宁静、超脱、悠然自得的，但也透露出了一丝孤寂和无奈。

这首诗的题材是写夜归鹿门山，读来颇像一则随笔描述的山水小记，但它的主题是抒写清高隐逸的情怀知趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江行舟到鹿门山途，实质上是从尘染世俗到空寂自然的隐逸道路。诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人的显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风俗，前人说孟浩然的诗“气象清远，心悰孤寂”而“出语洒落，洗脱凡近”，歌咏情，诗言志，这正是他清高淡然的思想性格的体现，李白更有诗赞曰：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”表达对孟浩然的崇敬仰慕，赞美之情。

3知识总结

师：我们一起总结“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。

（1）提问方式：这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？（2）答题步骤：

第一步：找意象 绘图景。找出诗歌中的意象，借助联想和想象，展现诗歌中的图景画面。第二步：说意境。概括景物所营造的意境特点，用双音节词概括，比如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

第三步：溯情感。因为________景色而表达__________的情感。

4、比较探究

师：诗人在长期的创作中，会形成自己不同的特点，包括语言、选材、意境、情感等，大家看下面的四首诗歌，判断一下，哪一首是孟浩然的诗歌？其他三首诗歌的作者是谁？（1）南征（2）耶溪泛舟 作者？ 作者？

春岸桃花水，云帆枫树林。落景馀清辉，轻桡（náo船桨）弄溪渚。偷生长避地，适远更沾襟。澄明爱水物，临泛何容与（闲暇自得）。老病南征日，君恩北望心。白首垂钓翁，新装浣纱女。百年歌自苦，未见有知音。想看似相识，脉脉不得语。（3）辛夷坞（4）送韩侍御之广德 作者？ 作者？

木末芙蓉花,山中发红萼。昔日绣衣何足荣，今宵贳（shì赊）酒与君倾。涧户寂无人,纷纷开且落。暂就东山赊月色，酣歌一夜送渊明。生：第二首是孟浩然的，第一首是杜甫的吧 生：我觉得第三首是孟浩然的，第四首是李白的 师：同意第二首的举手？看来大部分同学同意第二首，恭喜你们答对了。你们是凭借什么做出的判断？ 生：第一首有“多病”，有“北望”，说明他在病痛中海盼望着收复失地，是一种忧国忧民的情感。生：第四首是李白的诗歌，因为在诗歌当中有酒，李白最爱喝酒了，所以他的诗歌当中关于酒的句子很多，而且诗歌体现的情感潇洒而豪放，正好符合作者的性格。

生：第二首诗孟浩然的，因为是描绘的是山水田园的内容，而且语言清新自然，第三首应该是陶渊明的吧

生：第三首是王维的吧 师：何以见得？

生：王维的诗歌讲究画面感，苏轼就评价他“诗中有画，画中有诗”

师：非常好，第三首是王维的诗歌，除了画面感之外，就是王维的诗歌当中有禅意。师：下面我们就来研究一下孟浩然的这首《耶溪泛舟》，请同学们结合注释和对孟浩然的了解，任选一个角度比较一下这首诗和《夜归鹿门歌》的异同。生1：语言：清新自然，通俗直白 生2：都是写景抒情的作品 生3：《夜》写宁静自然的山景，《耶》表现江南生活的恬静，风土人情，榆林竹寨，在夕阳垂钓的老翁和淡雅的村姑少女。

生4：场景不同，一个宁静，一个热闹

生5：情感不同，一个是悠然自得中有孤寂，一个是从大自然中吸取的欢乐

师：今天，我们用置身诗境，缘景明情的的方法鉴赏了孟浩然的《夜归鹿门歌》，相信大家对孟浩然其人，对这首诗会有新的感悟，请同学们再来读一读这首诗。

师：读的不错，可是语速还是稍快，我们站起来，试着把这首诗友感情的背诵一遍。

五、作业

：背诵这首诗歌 板书：山水之歌 田园之美

——孟浩然《夜归鹿门歌》诵读鉴赏与品悟 渔梁争渡 动 热闹喧哗 尘世生活 鹿门隐居 静 宁静寂寥 隐居生活

第四篇：课时1-40_马鹿有情_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。

2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。

3、体会马鹿的情绪变化，有感情地朗读课文。

4、在理解课文内容的基础上，感受无私而伟大的母爱。

2.教学重点/难点

学习描写大马鹿有情的句子。

联系上下文展开想象，把句子补充完整。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、板书：情

2、请学生为“情”组词并造句。

3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！

4、出示课题：40 马鹿有情（齐读）

“马鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎样体现的呢？让我们一起来学习课文。

二、整体感知

1、根据自学要求小组学习课文。

2、出示自学要求。

3、交流：

(1)读一读：

注意：分析“瘸”的结构并书空。(2)填一填：

（3）按填空，把课文分成两部分。

4、学习“救大马鹿”这部分：（1）默读1——5小节

思考：大马鹿遇到了什么危险？遇险后如何表现？ 联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截” 板书：（叫声）凄惨（遇险）

（2）危急中，我扣动了扳机，狼吓跑了。得救后的马鹿又有什么表现？（3）出示句子：

（4）读句子，你有什么疑问吗？

为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？

5、学生讨论交流后，感情朗读这段话。

三、复习巩固

1、指名分节读课文。

2、说说课文的主要内容。

课后习题

四、作业

1、填空组成词语：

不（）而（）

不（）而（）不（）而（）

不（）而（）

2、选词填空：

期盼

期待

期望 我（）母亲能早日康复出院。军军（）着大学毕业后能有所作为。全班同学都（）着我能得个大奖回来。

3、在课文中找出与“看”的意思相符合的词语，填在括号里： 例：我们在森林里到处寻找马鹿。

（搜寻）狼前爪按地，眼睛对着马鹿的喉咙。（）我们跑到老柞树下仔细地看。

（）马鹿目不转睛地看着我们。

（）小马鹿靠着妈妈不停地向四周看看。（）

第五篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？