谈谈高中英语听力教与学的有效衔接

第一篇：谈谈高中英语听力教与学的有效衔接

谈谈高中英语听力教与学的有效衔接

一、正确分析现状与存在问题

传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带，然后循听录音——提出问题——回答问题——讲解要点”这样的教学模式，一课一课的展开课堂教学。以这种模式上英语听力课，结果往往是：作为老师，已经费了不少的功夫和心思去备课和教课，而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高，显得有点“事倍功半”。究其原因，主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题，课堂教学的作用没能很好地向课后充分延伸，导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取，因此，听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么，而应该是通过听力课的“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧，并把重点放在课后的大量听力练习上，让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样，通过大量的练习，学生们既可以习惯和适应英语的较快语速，还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。更重要的是，学生们通过自身的摸索和和实践，可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然，这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。

二、解决问题的关键——“教、学衔接”

听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间，产生了英语听力课中难以调和的矛盾，即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”，则达不到“训练”的强度；若侧重“训练”，则削弱了老师的引导作用，使学生学而不得其法。解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外，既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来，以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧，用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。

那么，具体而言，课堂的“教"应该怎样教，课后的“学”又应该怎样学呢？

要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直一课一课、按部就班的上着某本英语听力教科书，我认为这是很不科学的，这种做法对高年级学生而言尤其不可取。上文提到过听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取，它可以说并没有什么“体系”可言，它并不需要像精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地来讲。我们甚至可以认为，假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话，少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以，与精读课恰恰相反，听力课需要的不是“纵和深”，而应该是“宽和广”，内容要尽可能难易兼顾，涉及社会的方方面面，而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说，由于学生自己练习的需要，一本教科书更是显得不够。老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要，但要以此达到强化训练的效果，显然是不够的。因此，根据不同年级的需要，每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书，并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上，多想办法，多下工夫。

首先，要充分利用多媒体教学设备以提高教学的效率和效果。这里说的多媒体教学设备主要是指实物投影仪、投影机、录音机、录像机、影碟机等现代化教学设备。多媒体教学中声音、图像、图画和文宇的综合运用，能使课堂教学更为紧凑，加大信息量，提高教学的兴趣与注意力，最终加强教学的效果。

其次，如前所述，听力课堂上除了需要向学生讲解听力材料上的内容以及所涉及到的相关背景知识以外，更应该通过“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧。另外，笔录法的训练也是很有必要的，这作为一项基础训练对以后的口译帮助甚大。有的学生在写的时候眉毛胡子一把抓，分不清主次轻重，这都有必要通过课堂的训练予以加强。

三、要重视课后的训练

课后的训练，可以说是英语听力能力能否有所突破的关键。但长期以来，由于认识上的不够导致对课后训练的重视不足，大部分学生的英语听力能力一直难有较大提高。而英语用词汇量大，没有课后高强度的大量的适应性强化训练，听力的提高只能是一席空谈。那么，应该如何进行这种课后的训练呢？

首先，在学习的态度上，要做到高度重视。严格要求、持之以恒。有些学生在课后练习时，由于没有老师的督促，往往听得比较粗糙，并且不能持之以恒，有兴趣的时候才去听一听。显然，这样的学习态度肯定不会收到什么效果。

其次，要分析一下造成自己听力障碍的原因，进而有针对性地克服障碍。一般来说，对于低年级学生而言，造成听力障碍的原因主要有反应太慢，单词不足，对英语语法结构不熟练等。听力的反应问题其实就是一个习惯的问题。为什么中文再快我们都听得懂呢？就是因为我们每天讲的听的都是中文，从听力上已经形成了对中文的条件的反射式的反应。所以，假如平时念课文时就尽量加快语速，听力训练时也刻意多找些语速较快的材料来听，就能慢慢培养对英语较快的反应速度。而对于高年级学生而言，造成听力障碍的原因还会有不了解相关背景知识，不熟悉英语中的某些俗语、惯用语等。总之，若能找到症结所在并对症下药，问题总能迎刃而解。

最后，就是一个关键字的“练”字了。听力材料的内容涉及政治、经济、文化、生活等各个领域，可以是简单的也可以是复杂的，可以是语速慢的也可以是语速快的，可以是标准音的也可以是带方言口音的，可以是有趣的也可以是严肃的，不一而足。当“练”达到了一定的程度，当“听”的学习变成一种习惯时，英语听力能力的突破与提高就不会再是空中楼阁，海市蜃楼了。

综合以上分析，可见英语听力教学中“教”与“学”的有效衔接是多么的重要。同时也印证了外语学习的一个普遍规律——“练习、练习、再练习”。

第二篇：高中英语听力有效教学课题小结

高中英语听力有效教学课题小结

近年来，海南省高考英语听力成绩的比重逐年加大，至2010年，已全部计入高考成绩。此举对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。但当前高中英语听力教学的现状如何呢？

一、高中英语听力教学的现状

最近，本人对所任教年级的老师和同学就高中英语听力教学的现状进行了问卷调查。结果表明，目前的高中英语听力教学不尽人意。首先，从学的角度看，尽管大部分学生已经意识到英语听力的重要性，但是许多同学对英语听力的激情不高。究其原因有二：一是知识层面的原因，诸如词汇量不足，语言基础知识不扎实；缺乏必要的听力技巧等；二是非智力因素方面的原因，许多学生有畏难情绪，缺乏学好听力的信心，尚未养成良好的听力练习习惯，缺乏足够的意志力来坚持练习。其次，从教的角度看，在实际教学工作中，许多教师对听力教学不够重视。认为听力教学见效慢,不如语法讲解、课文讲解和习题讲解立竿见影,所以,听力课往往可有可无，一般被安排在自习课上，而且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。在听力课的教学实践中,也存在着诸多问题。

一、有些教师的听力训练是为了听而听，没有有机地把“听”与“说、写”等联系起来，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。这种做法与《新课标》)的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的；

二、有些教师给学生统一放一遍听力材料，如果学生听不懂，就把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听。这样以阅读来替代听力的结果是，看得懂，听不懂。

三、还有些教师由于受高考指挥棒的影响，成天给学生听高考模拟听力材料，而这种材料非常标准化，机械化，学生长期在 “呈现－听录音－对答案”的单一模式练习中，慢慢失去了对听力的兴趣。四，很多教师缺乏对学生进行听力技巧训练。

二、课题研究的心得和收获

1、明确听力教学目标 依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。

2、重视听前引导

教师需要做好听前背景知识和完整语篇意识的引导。这些背景知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。同时，在听力训练之前，教师还必须先引导学生学习那些需要提前掌握的词汇。

3、加强听和说、写环节的联系

《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。基于此理念，教师应该充分利用听力环节，在提高听力技巧的同时，提高学生的说、写的能力。激发学生听的兴趣和积极性。首先，在进行听力训练时，要先听一些有层次和梯度且简单、有趣的的材料。如：简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力就有了兴趣。其次，听力活动的形式要新颖多样。比如，我们有位老师就通过给电影配音的形式检验听的结果，由于活动形式新颖，同学们很的参与热情很高，效果很好。

4、听力应试技巧指导

有些同学在进行听力测试时，一旦遇到听不懂的词句，就会很焦躁，于是就纠结在这些词句上，而不注意继续往下听，结果因小失大。这时听力技巧缺失的结果。所以教师很有必要对学生进行听力技巧指导。以下是听力测试时的一些应试技巧，供大家参考。1）调整心态，学会取舍

在做听力考试试题时，要消除紧张情绪，集中注意力。听力考试对我们不仅仅是听的能力的考查，同时是对我们心理素质的测验。所以在做听力题前要放松自己的情绪，以愉快轻松的状态应对考试。如遇听不懂的字或词，不要慌张，继续往下听。不要把注意力放在每一2）扫视材料，预测内容

当广播中朗读听力要求时，我们要充分利用这个时间，迅速扫视书面文字中的题干及选项，通过扫视，联系上下文，有根据地预测文段发生的时间、场所、人物，并预测出谈话的大致内容。并且，在扫视中尤其要注意提出的问题，这样做的结果是听录音时我们可以有的放矢，做到有备而来，心中有数。3）注重首句，抓住主旨

在听长文段时，由于信息多，而且听力不同于阅读，朗读速度非常快，需要我们快速做出反应，所以在听的时候就更应当注意主旨大意。作者一般会在首句或首段道出文段的中心大意、或对所阐述内容进行概括，有些作者也会在结尾时再一次点题。文段中间部分主要是细节，或是作者为了证实自己的观点，进一步举出例证，这一部分基本上是事实或是细节。了解了这个特点后，我们在听录音材料时就可以有目的地听。如果为了解答主旨问题就要着眼于首句，如果为了回答细节问题就要注意中间部分。4）简单记录，便于辨认

长文段听力中细节很多，所以只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。这种记录要非常简练，要记重要环节。如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字、选择等信息都非常重要。笔记要提纲挈领，达到帮助记忆、推断和答题的目的即可。记录的方法多种多样。可以使用符号、画图、缩写形式等，只要自己能辨认就可以了。

5）连贯记忆，准确推理

个字或词上面，对文段或对话内容的整体的理解才是关键。

听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，又要不打断听的过程；既要集中精力听，又要用心记；紧扣话题，把握说话者的思路，捕捉信号词，连贯记忆主要信息。听完试题后，要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。

三、今后努力的方向

针对目前存在的问题，通过教师的精心备课和耐心指导，努力提高听力课堂教学的有效性。

第三篇：高中英语听力说课稿

听力说课稿模板总结

教材：

本次说课的内容是

单元

听力部分。

一、教学目标

1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组

2.能力目标：

抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；

掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。

3.情感态度目标：

a.通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣；

b.鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。

二、教学重点、难点 教学重点：

学习并掌握文章中的重点单词和词组；

听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。

教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记

三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。

四、教学方法

1.任务教学法：同前

2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前

五、教学步骤

1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：

（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣）

2.pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说：

（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。）单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求学生完成第二题，如下：…

c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。

(在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。)

4.after-listening 10 min 老师就所听的话题提两个问题，让同学们思考或者小组讨论并且回答老师的问题。

同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。

第四篇：怎样有效提高英语听力

怎样有效提高英语听力

美国语言学家L.Bloomfield说过：“学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用处的。”英语口语的听力是长期的听力练习和语言实践中培养和提高的。但是听什么，怎样听才能有效提高听力理解能力呢？

一、选择听力材料

初级： 《英语听力入门》,Step by Step,第一、二册，华东师大出版社

《英语初级听力》

VOA special English

中级： 进阶听说，何福胜编著，高等教育出版社

高级： 除了选择较系统的听力教材之外，可以选择一些经典电影片段或小故事。例如国际私塾推出的《Jack show》对中国学生提高听力和口语是非常有帮助的。

二、时间安排

在练习听力的过程中，大脑一直处于高度紧张的状态，很容易产生疲劳感，所以听力练习的时间并非越长越有效。每次最好在30-40分钟左右。

每天安排几个时间段进行听力练习可以保证每次做听力练习时，注意力都要高度集中。

冰冻三尺非一日之寒，英语听力提高也不是一蹴而就的，需要持续的练习。国际私塾老师提醒大家，作为一种语言交流工具，英语的学习需要像汉语一样经常进行听说读写的全面训练，不需要一下子进行大强度练习然后搁置数日再联系，只要每天持续进行听说或阅读一小段文章，改善英语口语及听力就非常见效了。

第五篇：谈高中英语听力教学方法

谈高中英语听力教学方法

摘 要：英语听力教学一直是课程教学的重要知识点，也是学生掌握较为困难的一项语言项目。究其原因，主要是学生在中学听力基础较为薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且应该在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此来提高他们的听力能力。

关键词：高中英语、听力教学、方法

能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中，我认为应从以下几方面入手：

一、从基础入手，充分利用课堂训练听力

英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。①教师在课堂上尽可能地使用英语教学。学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。②利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。③利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料。由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。

二、引导学生广泛阅读

广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。

三、抓好听力教学，加强解题技巧的指导

①预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。②边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。③忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

四、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性

掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等以及向学生介绍一些出国留学所要通过的托福、GRE等英语考试，激发学生的求知欲望，确立学习英语的目标。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。

总之，高中学生英语听力水平的提升是一个长期的过程，是听、说、读、写的重要部分，教师要将充分结合起来，作为教学的整体目标，积极探索科学合理的教学方法，提升学生的英语综合水平。