人教版语文九年级上册第八课《致女儿的信》（推荐）

第一篇：人教版语文九年级上册第八课《致女儿的信》（推荐）

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

致女儿的信

初中语文（人教版）九年级上册

教学目标

l．了解什么是爱情，明白爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

2．品味含义深刻的语言；

3．学习用故事来巧妙解释“什么是爱情”这种构思方法。

教学分析

本文是人教版九年级上册第8课的自读课文，是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信。面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇和遐想的少女，针对爱情这一深奥又简单的问题，身为父亲的作者并没有选择回避，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要，从中启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年来说有很重要的教育意义。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。

教学重点、难点

1．品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

2．学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。

教学准备

多媒体课件

教学课时

一课时

教学过程

一、导入新课

第七课我们学习了傅雷在儿子傅聪“精神消沉”和“取得成功”时分别写给儿子的两封家书，今天我们再学习一篇新的书信，那就是苏霍姆林斯基──《致女儿的信》（板书：“致女儿的信”“苏霍姆林斯基”）。请看注释，了解作者。这是一篇自读课文。作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流、分享，今天老师也和你们来作一些探讨。

交流之前，我还是要检查下你们的预习情况：这篇课文有没有读不准的字或是不理解的词？（生答略）老师考考大家！（出示“检查预习”幻灯片）

二、与文本对话

反复读过课文，你们已知道了课文的内容了吧？苏霍姆林斯基回答十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这一问题。那你们向自己的父母问过这个问题吗？

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如果你向自己的父母问这个问题，估计你的父母会怎么回答你？

苏霍姆林斯基是怎样回答的呢？他的方式和方法和你们的父母有什么区别？苏霍姆林斯基不但没有回避，而且通过写信（讲故事、讲童话）的方式来巧妙而生动地回答这一问题。

接下来我们速读课文，说说这是一个怎样的故事？用自己的话概述故事。（逐步的分析见幻灯片）

品味语言：“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”的含义。

展示探究结果：当你成熟的时候，在异性或爱人之间的交往中，只有保持一定的理智慎重和机警，才可以和谐相处，共创幸福。

三、与作者对话

这是一个怎样的父亲？（可从“父亲”对“我”的态度及回答的方式来评价。）1．当“我”向“父亲”询问“什么是爱情”时，文中的“我”对此的态度如何? 提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事? 提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

四、与古今中外的名家对话

自从有人类以来，爱情一直是人类传唱不衰的歌，不少名人对爱情有不同的理解和阐述。老师仅收集的伟人们的爱情名言就不少呢！哥伦布说：“在爱情这个领域，我又发现了新的大陆”。诺贝尔说：“我对爱情不是很在行，所以诺贝尔奖中没有设爱情这一项，还请各位情场高手见谅”！罕世奇才达芬奇说：“一只鸡蛋可以画无数次，一场爱情能吗？”电脑大王比尔•盖茨说：“爱情比软件还难开发”！林肯说：“废除黑奴制度虽然不是那么容易，但追求爱情更难”！牛顿说：“有时候，爱情就像树上的一只苹果，当你散步到树下的时候，它可能一下子就掉下来砸在你的头上”„„我想你们也一定积累了不少文学艺术作品中的“爱情”，大家不妨交流交流。

展示搜集到的有关“爱情”的文学艺术作品。古今中外的经典爱情故事：

《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《魂断蓝桥》、《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《廊桥遗梦》、《乱世佳人》。

诗歌作品中的“爱情”： 上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！——《上邪》

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在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

——白居易《长恨歌》

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。——《关雎》 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

——李商隐《无题》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

——李清照《一剪梅》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观《鹊桥仙》 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

——柳永《凤栖桐》

问世间，情为何物? 直教人生死相许。

——元好问 《摸鱼儿》

五、与同学对话

请同学们更要记得下面这些至理名言，苏霍姆林斯基说“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的”；陀思绥耶夫斯基说“爱情是无邪的，神圣的”；但丁说“爱情使人心的憧憬升华到至善之境”；张志新说“爱情是一个不可缺少的东西，但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石”。所以，正值花样年华的同学们，千万别为了恋爱、失恋而耽误前程啊，否则那将是一生的损失。

那么，在你周围的现实生活中，比如透过你的父母、亲戚朋友，或是电视电影中的一件具体事，谈谈你对爱情的理解，可以吗？

我的看法：

真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛、相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合。是可以超越死亡的追念！

真正的爱情远远高于生理的需要，其中包含忠诚，心灵的追念等人性的光辉，正是人之所以为

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人而不是动物的根本标志。

学生联系实际，谈自己对爱情的理解后播放《最浪漫的事》，大家一起唱，好吗？

六、小结

最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

七、作业

同学们，爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，请你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

教学反思

苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中用生动曲折的童话讲述了这人类最崇高的情感“爱情”中所包含的“忠诚”、“心灵的追念”、“人性的光辉”，正是人之所为而不是动物的根本标志。

本文由于采用故事的形式阐释道理，对学生有较强的吸引力；同时中学生正值青春期，对爱情比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。因此在教学中让学生开展形式多样的讨论，用多种方式加以引导和鼓励，引导学生树立正确的人生观。但这堂课的设计还是主要注重透过语言文字去解读爱情的真谛，毕竟我们不是在上思想品德课，而是在上语文课。目的是让学生在学习语文知识的过程中，陶冶情操，树立远大的理想，具有积极向上、努力进取的精神，形成正确的爱情观、人生观、价值观。

第二篇：九年级语文上册 8《致女儿的信》教学案[模版]

8致女儿的信

【教学目标】 知识与技能

1、识记字词，了解作者。

2、熟悉神话故事的情节，能够体会其内涵。

3、理解作家以讲述自己幼时听过的神话故事代替正式的说教对女儿解释爱情的用意。过程与方法

1、小组讨论合作完成任务。

2、整体感知课文内容。

3、通过搜集关于爱情的名言和故事，能够理解爱情的深意。情感、态度与价值观

1．树立正确的爱情观，能够体会到人间的真情至性。2.理解幸福需要智慧的真谛。【教学重难点】

1、读懂神话故事，理解“爱情”、“忠诚”和“心灵的追念”三者的关系。

2、理解什么是正真的“爱情” 【导学过程】

一、导入新课

爱情，一个敏感而又神秘的话题。少男少女对这个话题既感兴趣，又感难以启齿。大人既想给予孩子正确的引导，又觉得无法讲清楚。因而，这个在教育中极为重要的内容，在实际教育活动中是一个较大的空白点。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的女儿给父亲提出这个难题，苏霍姆林斯基给女儿写了一封信，巧妙地谈了自己对爱情的认识和看法，给世界上所有面临这一难题的父母、子女做了很好的解答。（板书课题及作者。）

二、走进作者：

苏霍姆林斯基，前苏联教育学家。出生于乌克兰一个农家庭。１７岁就开始时当教师，先后获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，２枚列宁勋章、１枚红星勋章，以及俄罗斯联邦教育学院通讯院士、苏联教育学院通讯院士。从１９４８年直至逝世，他一直担任家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他主张教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育并重。一生写的教育著作有４０多种，论文６００多篇。主要代表作有：《和青年校长的谈话》、《学生的精神世界》、《公民的诞生》、《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》等。

三、检测预习： 为下列加点字注音 繁衍（）麦穗（）一抔（）刹那间（）忐忑（）宿愿（）．．．．．．．．

四、初读课文，整体感知：

1、朗读课文，初步感知课文内容。

2、苏霍姆林斯基并未直接谈爱情，而是用祖母讲述的童话故事，巧妙表达对爱情这个问题的解答。请同学复述童话。

1(学生复述，互相补充。教师适当点评，注意学生对关键细节的描述及关键词语的使用。眼神——“不可思议的美和一种从未见过的力量”——人类的爱情。青年时代：爱情使他们充满青春的活力，更加美丽，更有力量。老年时代：孤独的男人坐在山坡上，心中思念亡妻，爱情天长地久，生前死后，永远不变。)

3、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西? 明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

4、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

5、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么? 明确：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

五、合作探究：

1、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么? 明确：真正的爱情能够经历时间的考验。

2、五十多年里是什么维系了他们的爱情? 明确：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠„„)

3、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度? 明确：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

4、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 明确：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福„„因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

六、拓展延伸：

收集并积累有关爱情的名言佳句。

七、反馈检测

1、为下列加点字注音 繁衍（）麦穗（）一抔（）刹那间（）忐忑（）宿愿（）．．．．．．．．

2、根据拼音填汉字

bó（）然大怒

怒不可è（）

伫立níng（）视 迷huò（）不解

无与lún（）比

shǔ（）光

3、填空：（1）信封的左上方填写 及收信人地址；信封中间居中写收信人姓名，加上。它可以是写信人对收信人的称呼，也可以是邮递员对收信人的称呼。后者为王力先生的观点，实际上邮递员只认为是写信人对收信人的称呼。收信人后面没有称呼是不礼貌的，属于格式上的错误。信封右下方为。

（2）本文选自 《

》，作者是苏霍姆林斯基（1918—1970），（国籍）。出生于乌克兰 一个农民家庭。他写有教育专著和小册子40余本。主要的分别收入乌克兰基辅“苏维埃学校”出征社编选的《著作选集》（5卷本）和苏联教育科学院编的《教育著作选集》（3卷本）。其中《

》《

》（1969）《帕甫雷什中学》（1969）《和青年校长的谈话》（1973）《公民的诞生》（1974）等。

板书设计

致女儿的信 苏霍姆林斯基

第一次解读→爱情

真爱高于生理需要 第二次解读→忠诚

第三次解读→心灵的追念

挚情内含心灵忠诚

教学反思

师生一起畅谈爱情这个话题。

因为这是课文呀！我们要学习它，分析它，就要结合我们的生活，说出我们的心里话，再也不会有什么顾忌，不必有什么遮掩和躲闪，我们可以在阳光下，在课堂上，在老师面前，脸不红心不跳的大说特说了。

释放的快乐和轻松。

说说你所知道的爱情名言。比如：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮；身无彩凤又飞翼，心有灵犀一点通；为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔；生命诚可贵，爱情价更高``````

爱情的真谛由朦胧到明晰。

树立起正确的爱情观，理智的把握和控制自己的情感，认识自己的情感，少走弯路，甚至是上当受骗。

美好的爱情畅想。

同学们谈谈自己的爱情观，并畅想自己的爱情。爱情是神圣和伟大的，我们要好好的珍惜它，不要过早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品尝它的甜美。

第三篇：九年级语文致女儿的信4

第八课《 致女儿的信》教学设计

设计意图

歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情，可以说是人生命本能的一种活动，一种体验。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排：

学习目标：

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学重难点：

1、教学重点：

品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

2、教学难点：

学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。

教学时数：一课时。

教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

教学辅助手段：多媒体。

课前准备

1．借助工具书自学生字、词：

繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比

怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖

2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

3．搜集有关爱情的名言警句；

4．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《魂断蓝桥》、《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《乱世佳人》等等。

教学过程

（一）导入新课

1、提问：

同学们已满十四岁了，你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？

你们能否试着回答“什么是爱情”？

除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）

通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）

2、简介作者

苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，一生著作颇丰。主要有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。他曾多次获得国家级的勋章和称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册，成为世界著名教育家。

（二）、阅读文章，整体把握文章：

1、朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

2、浏览课文，理清文章的脉络：

1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。

5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。

25段：告诉女儿该如何对待爱情。

3、再读课文，提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：

(1)、你是如何理解爱情的?

提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。

(2)、如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

A、文中的“我”对此的态度如何?

(文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。)

B、“我”没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?（附板书2）

（爱情，忠诚，心灵的追念。）

（3）、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生了怎样的变化?这么大的变化的基础是什么?（附板书1）

（是他们之间相濡以沫的爱情。）

(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

（4）、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?

表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

（5）、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

善待爱情：以人的方式去爱。

（三）欣赏名人名言

爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢？

多媒体出示：

爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的

——苏霍姆林斯基

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

——席勒

（四）朗诵爱情诗词

欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌

多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：

关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

——《关雎》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。

——欧阳修

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。-----元稹

汉乐府·上邪

上邪

我欲与君相知

长命无绝衰

山无棱

江水为竭

冬雷震震夏雨雪

天地合

乃敢与君绝

（五）讨论早恋现象

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。

学生自由讨论、交流。

老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。

（六）小结：

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

(七)、拓展活动

同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

附：

板书

1、真正的爱情=爱情+忠诚+心灵的追念

板书

2、爱情，它高于上帝 人成了大地上的上帝

第四篇：九年级语文上册 8 致女儿的信教案 新人教版

致女儿的信

教材分析

本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的作者没有选择回避、敷衍，也没有教条式的说教，而是通过书信方式，采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要，从中启发和培养女儿正确的爱情观。这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义。

课时安排 1课时 教学目标 知识目标

1.掌握重点字词的读音和意义。2.体会用童话表达思想感情的写法。能力目标

1.学习在语境中领会语句含意的方法，提高学生的分析理解能力。2.学会前后照应、层层推进的叙述手法。情感态度与价值观

1.体会作者作为父亲对女儿深深的爱。

2.引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育，逐步形成正确的爱情观。教学重、难点

突破方法：

通过课前一系列的问题突破重点：如你了解童话中的爱情的含义吗？你敢于描绘一下你心中的爱情吗？你能说出历史上几个著名的爱情故事吗？

突破方法：

学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的敏感，使得他们不太愿意就这一话题发表看法。教师及时去引导，将问题分解变细，并且采取与父母面对面，倾听过来人谈爱情的方式让他们从生活中、从身边亲人身上认识什么是爱情。

教学方法

讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。教学过程 课前准备

1.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍；

2.熟练掌握课后“读一读，写一写”的生字词；搜集有关爱情的名言警句； 3.有条件的收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》，等等。

一、设疑导入，激发探究兴趣 设计

（一）欣赏歌曲《最浪漫的事》。这首歌每次我听了都很感动，爱一个人就应该和他一起慢慢变老，直到老得哪里也去不了，依旧把他当做手心里的宝。我想再过若干年，等你们学有所

成时，也一定能够收获甜蜜的爱情。这样的人生多么浪漫，多么富有诗意，但是，只有真正懂得爱情的人，才能够拥有诗意的人生！

设计

（二）厨师说：爱情是一颗洋葱头，你一片片剥下去，总有一片会让你流泪的。医生说：爱情是病，只能用结婚来治愈。据气象学家观察：爱情不怕冷，即使冰天雪地里恋人们照样“轧马路”。历史学家说：原始社会的爱情以生育为图腾；中世纪的爱情框架是骑士救美人；封建社会的爱情模式是才子多情。苏霍姆林斯基把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。下面就让我们与苏霍姆林斯基一起来交流什么是真正的爱情。

设计

（三）“哪个少年男子不钟情，哪个妙龄女子不怀春。”我们在长大，我们的心事也在长大。“爱情是什么”这个问题或许萦绕在我们心头，苏霍姆林斯基的这篇文章，会给我们智慧的启迪。

二、朗读课文，感受课文激情

1.询问三个问题来引导学生突破重点的学习：

（1）你能讲几个古今中外的爱情故事吗？（只讲述大概即可）甲：牛郎织女相爱，生子，与天庭对抗，“鹊桥相会”。

乙：梁山伯与祝英台不能冲破世俗的规矩，最后双双化蝶的凄美爱情。丙：《白蛇传》。白娘子与许仙的忠贞不渝的爱情。

丁：昭君出塞，为了民族之间不再发动战争，而外嫁匈奴。了不起的婚姻，也有爱情。戊：罗密欧与朱丽叶这一对恋人因家族仇恨不能结合,为表示对爱情的忠贞,只能双双殉情的爱情悲剧。

己：《泰坦尼克号》中的男主人公杰克为爱罗斯而放弃求生的最后一块浮木的那一种超越生死的伟大爱情。

（2）你知道童话中的爱情故事有什么内涵吗？

内涵：爱情的力量能征服上帝，人必须主宰自己的精神和幸福，在“爱情”上人人是上帝，而且高于上帝。

（3）你敢描绘一下你心中的爱情吗？ 学生自由谈。

2.读课文，初步感受课文激情,体会层层推进的叙述手法。3.小组抢答问题：

(1)读完文章你最大的感受是什么？为什么？（学生自由讨论，言之成理即可）

（2）故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？想一想，三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？

提示：上帝三次来到人间，先后从人的眼神中读到了“爱情”“忠诚”“心灵的追念”。这三者有着紧密的关系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。

(3)如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么? 学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题。A.文中的“我”对此态度如何? 提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

B.“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛丽娅所讲的故事?这样写有什么好处?

提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

C.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么? 提示：真正的爱情能够经历时间的考验。D.五十多年里是什么维系了他们的爱情? 提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)。(4)作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 提示：善待爱情：以人的方式去爱。人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。

4.面对父母，直言爱情。

以小组为单位，真诚地向自己的父母或者同学的父母提出疑问：在他们的眼中，什么是爱情。在家长回答完后，让学生为爸爸妈妈的回答在生活中找到支撑的依据。当然也可以用故事的形式来谈。

学生在切身的体验中认识到：写信是人与人之间传递感情，展开深层次交流的常见方式，它与面对面交谈有着不同的效果。

5.名人爱情展示。

爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料。如：爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。——爱迪生

三、走近爱情的本质

1.学生再次速读课文，思考：(1)怎样理解作者的爱情观？

设题意图：此问题是为了引导学生较为客观、全面地了解作者的爱情观，从而对本文所持的观点，所述的道理形成较为科学的认识。

讨论明确：作者在这封信里谈论爱情，主要是谈“情”与“性”，或人的“精神性”与“生物性”的关系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。这一思想，可以说是贯穿在作者所有爱情论述中的一个主旋律。另外，爱情的问题涉及方方面面，可谓包罗万象。本文及作者其他的爱情论著，不可能面面俱到，不应求全责备。

(2)怎样理解人“成了大地上的上帝”？

难点分析：在西方基督文化传统中，上帝是万物的主宰，是弱小卑微的人类的救世主，是人类心灵的最高信仰和最终皈依。本文中的这句话显然和西方的文化传统相悖。理解了这句话的含意，就能理解作者在文中的思想观念。

讨论明确：自文艺复兴、启蒙运动以来，上帝的威严渐趋幕后，人类自己开始登上历史的前台。文中这句话，表现了坚定乐观的人本主义信念。在故事的最后，“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。

2.回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌。多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：《关雎》、秦观的《鹊桥仙》。3.讨论早恋现象。

爱情是人类最炽热的情感、最美好的情愫。每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，能收获甜美吗?就早恋现象谈谈自己的认识。

学生自由讨论、交流。

通过思考与讨论让学生理解爱情的含义。

先在整体感知的基础上让学生独立思考爱情的含义。再围绕爱情的话题，让学生根据要求开展课堂讨论。学生发言，教师小结，明确真正的爱情的含义。（适当渗透青春期教育）

小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等到成熟的时候再品尝。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。只有以高尚的人品、成功的事业作为基石，才能到达美好圣洁的爱情殿堂。

四、拓展活动：爱，这样说出口

有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气地出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑拣拣，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

到底什么是爱情呢？

请将你的理解与大家交流。

五、布置作业

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”深入理解这段话的含意，结合课文内容，写一段话。

板书设计

致女儿的信 苏霍姆林斯基

教学反思

一、师生在共同创造的和谐、民主的氛围里平等地探究敏感话题。

中学生正值青春期，对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。因此，教师要在教学中对学生进行正确的指引。“如何面对爱情？爱情的真谛是什么？”这是作者写这篇文章的用意所在。教学中让学生开展形式多样的讨论，用多种方式加以引导和鼓励，让学生放下包袱，轻松参与到讨论当中。

二、结合一些有关爱情的资料，抓住学生心理让学生深化与拓展所学的知识。本文由于采用故事的形式去阐释道理，对学生有较大的吸引力；同时由于青少年学生正处于青春发育期，对爱情等问题比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。教师抓住学生的心理特点去教学，让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。

资料链接

一、作者简介

苏霍姆林斯基（1918～1970），苏联教育家。出生于乌克兰一个农民家庭。1936～1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任家乡所在地一所农村完全中学——帕甫雷什中学校长。自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。曾获两枚列宁勋章、一枚红星勋章等。

苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展、在学校集体和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合以及校内领导等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。

他写有教育专著和小册子40余本。其中《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕甫雷什中学》《和青年校长的谈话》《公民的诞生》等，已有中译本。

（摘自《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版）

二、苏霍姆林斯基论爱情

他用了多年时间研究这个问题，他认为爱情问题是个性形成中的一个重大问题。他说得很对。人的全部道德观念集中地表现在爱的情感里，表现在爱的亚历山德罗维奇（即苏霍姆林斯基）的家里也有孩子。他每天观察他们，同妻子安娜·伊万诺芙娜一道抚育他们成长。这种情况也为他思考“这个难以给予教育且常被教师忽略的人的心灵深处这一隐秘地方”，提供了不少材料。

在各民族的语言里，恐怕只有“母亲”这个词可以同它相提并论。爱的真正实质是一个人对另一个人产生一种非同寻常的倾慕、依恋之情，直至情感在意识中排除自己，在另一个“我”中忘却自己，而恰是在这种“排除”和“忘却”中获得了新我，并以新的方式控制自己的感情，在另一方的幸福中找到自己的幸福。爱情是人类关系创造的花冠。随着这种关系的建立，眼前出现许多美好事物，但主要是新的生活。帕夫雷什中学的教师们认为，“爱情属于人的高级感情。年青一代德育的实质就在于培养和建立这种感情”。他呼吁自己的同事们要细心观察这种感情，深深尊重这种感情，并要竭尽全力用人的这种最高尚美德填满年轻人的心田。应当不失时机地教育未来公民懂得这一切。正如从一开始就要教导他们怎样劳动一样，也需要在他们刚懂得爱情的时候就教育他们怎样去爱。

第五篇：九年级语文上册 13《致蒋经国先生信》教学案 语文版

13、致蒋经国先生的信

【教学目标】 知识与技能

1、通过分析作者的一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。

2、文章使用了许多写作手法来加强表达效果，要掌握其精髓，并正确、灵活地运用。

过程与方法

1、组织讨论，学生从自己的感受探讨对爱国主义的认识。

2、结合其他关于爱国主义的名篇，谈如何从细微处来表现，使学生加深理解。情感、态度与价值观

使学生能够恰当、客观地认识大陆与台湾的历史与现状，激发学生树立正确的人生观、世界观和价值观为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。

【教学重难点】

1、体会书信这种文学体裁如何表达作者的情感，并学会如何使情感得到进一步的升华。

2、领会书信的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。

【导学过程】

一、导入新课：

1、请同学们听听余光中先生的《乡愁》

2、在《乡愁》这首诗中表达的是一种什么感情？

3、盼望着能早日回归祖国的怀抱，台湾同胞们都日思夜想回到祖国，虽是一浅浅海峡却阻隔着多少血浓于水的亲情！每一个有良知的炎黄子孙都期待着，企盼着游子归来的一天，每一个正直的炎黄子孙都在为祖国统一不懈地努力着。1982年7月24日一直在为祖国统一大业奔走的廖承志给当时在台湾的国民党中央主席蒋经国写了一封信。字里行间，充盈着民族大义，感人肺腑。今天我们一起来学习这封信。

二、走进作者：

廖承志(1908—1983)，广东省归善县(今惠阳市人)，1908年9月25日出生于日本东京；无产阶级革命家，杰出的社会活动家，党和国家的优秀领导人：1925年加入中国国民党；1927年赴日本，留学于早稻田大学第一高等学院；1928年回国后加入中国共产党；1934年任红四方面军总政治部秘书长；1938年初至1942年初，在香港设立八路军办事处，领导抗日民族统一战线工作；1945年6月被选为第七届中央候补委员，后历任中共南方局委员、中央宣传部副部长、新华社社长等职。

三、预习检测： 听写课后词语。

四、初读课文 整体感知：

1、简要介绍

廖承志

蒋经国其人。

2、听录音朗读。注意生字词。文中的难懂的文言词语。

3、学生自读课文，完成“思考与练习三”

五、合作探究：

1、请学生翻译书信第一段，其他学生补充、点评。

这段中表达作者一种什么感情？（对蒋经国的挂念之情）。文中还提起了当年的往事和点明大家都已年过七旬，作者在这里是否还有其他含意呢？（学生可自由说，言之有理则可。）让学生有感情地朗读此段。

2、要求学生围绕下列问题进行讨论：

（1）、廖承志先生为什么要写这封信？目的是什么？

（这封信旨在劝说蒋经国为实现祖国和平统一作出贡献。）

1（2）、当时，台湾方面有哪些不利于统一的言论，作者的态度如何？

（蒋经国一再声言“三不”政策。还认为，若完成祖国和平统一大业，则是“罪人”“投降”“吃亏”“上当”，并发布了“以三民主义统一中国”，台湾“经济繁荣，社会民主，民生乐利”等错误言论。）

（3）作者是从哪些角度来劝说蒋经国先生的？

A民族利益、历史责任、个人抱负三个方面进行的。（这是从正面来说理）

B作者还从反面来说理，那就是用了假设，他说“假如你不这样的话„„”请同学们找找文中从反面来论述的内容。

（4）提问：作者为何特意举出蒋介石的骨灰迁址的事情?这样写有什么特别的含意?

3、请同学们有感情地朗读最后一段。

六、精读品析：

1、学生再次朗读课文，认真体会书信中的感情。

2、小结：海峡两岸同根共祖是两岸民众的共识，而和平统一更是两岸民众的共同心愿。要知道，台湾是我国不可分割的一部分。

七、拓展延伸：

写一封信给台湾当局者，驳有关“两个中国”“一中一台”的谬论。

板书：

致蒋经国先生信

慎思

再思

三思 廖承志

民族利益——历史责任——个人抱负 思念之深

设想周到