情境作文教学教案

第一篇：情境作文教学教案

情境作文

教学目标：

1、让学生学习观察的方法，提高学生的观察能力；体会情境作文的写法，尝试用这些方法进行写作。

2、能够在创设情境的过程中，不看热闹，而看门道，能够在情境中注意观察人物的外貌、动作、语言、神态，体会自己作为观众或参与者的心理，观众的表现，整个的场面、氛围；能够详略得当的安排作文的层次，写出条理清晰重点突出的作文。

3、学会从活动中展开联想。

4、克服学生作文畏难的情绪，调动学生作文的积极性，激发学生作文兴趣。教学重点：

掌握观察情境活动的方法，能够条理清晰、重点突出的记叙活动过程。教学难点：

能够比较详尽、具体、生动的描述活动过程，并展开联想。教学过程：

一、导入：

同学们，今天我们要做一个很特殊的游戏。（静观学生表现）

同学们一听到这话，表情有了变化，有的„„有的„„？下面，我请同学来说说你所看到的同学的神情，或是说说你自己此时的神情？

为什么会有这些表情呢？你心理是怎么想的呢？

如果写作文的时候，把你刚才看到的同学的表情变化写出来，就是神态描写；把你这时候心里的想法写进作文里去，这就是心理描写。

（板书：心理描写

神态描写）下面，就开始我们今天的游戏。

二、创设情境，进行游戏活动

1、游戏：

比赛一：双手背在身后，用嘴咬住笔在白纸上写上“小三班”三个字，绝对不能动手，写完就立刻站起，谁最先完成，谁就是冠军。

（比赛结束后，采访胜出者。你此时怎么想的？你想对同学说点什么获奖感言？）

比赛二：此次不比最快，而是比在规定时间两分钟内谁书写得最漂亮的胜出。

（比赛结束后，采访胜出者：说说你是怎样用嘴写字的，是如何将字写漂亮的？老师可根据回答的情况作有效的引导）

老师再采访几位失败的同学，你为什么失败了？

心情怎样？刚才很多同学说出了自己真实的想法，写作文的时候把同学说的话写出来就是语言描写。（板书：语言描写）写我们用嘴写字时的动作，就是动作描写。（板书：动作描写）

2、游戏活动结束了，现在请同学们静下心来想一想，由刚才的这个活动你联想到了什么？（板书 联想）（当学生说到联想到了手的重要性，想到了那些没有手的人生活有多不方便时，将话题引入到刘伟用脚弹出生命的精彩，播放一段刘伟用脚弹钢琴的视频。）

3、看了这段视频之后，你有什么话想说？

（根据学生的回答，引导学生去谈爱护好自己的双手，珍惜自己的生命，别人没有手都能演奏如此动听的乐曲，我们有双手的人更应该努力去做好自己的事情，比如弹琴、画画等„„）要求：

1、根据本次活动自拟题目。

2、由于时间关系，在课堂上我们只写一个片段，第一、二组写游戏之前的场面，重在场面描写、心理描写、神态描写等；第三、四组写游戏中的情况，特别是用嘴咬住笔写字时的过程；第五、六组写比赛之后的感受或同这次游戏活动产生的联想，重在议论。

3、注意人物的语言、动作、神态、心理描写和整个的场面描写。

4、写出自己的真实感悟或收获。

四、学生自由作文

五、每组先组内交流，选出优秀的文段，再在班上交流。老师对作品进行有效的点评和指导。

六、布置课后作业。

把今天这节课的整个过程写成一篇600字左右的记叙文，可以按照游戏前、游戏时、游戏后以及联想的顺序去安排文章的结构，注重描写的运用。

三、根据情境写作文

第二篇：情境作文教案

情境作文教案（童话）

新见小学 四年级 指导教师 陈晓枫

一、教学目的：

1、通过进行童话情境作文，培养学生按一定的顺序观察事物的能力和想象能力。

2、发展学生的语言表达能力和想象能力。

3、使学生懂得同学之间要团结友爱、乐于助人。

二、教学重点：

观察童话情境，发展学生的语言表达能力和说话能力。

三、教学难点：

按一定的顺序、有条理地写出一篇生动的、有意义的童话故事。

四、教学过程：

（一）导语引入，激发学生的学习兴趣： 板书：童话

同学们，你们听过童话故事吗？那么你们上课时学过哪些童话故事呢？

（二）进行语言训练

1、问：你为什么喜欢童话故事呢？

例如：因为童话故事很好看。（很生动、很好笑、很有趣、很有教育意义„„）

2、谁来讲讲你认识的小动物？（让学生多讲）

3、除了这些小动物外，我们生活中还有很多物体，比如说„„（让学生看看周围的东西讲）

我们在童话里把这些动物或物体写成像“人”一样说话，像人一样问问题，像人一样做事（板书：“人”

说、想、做。）就可以了。

4、打开我们的笔盒或笔袋，看看里面有什么文具？（出示：尺子、水笔、圆珠笔、铅笔、橡皮„„）抓特征指导讲。

5、要想让这些文具在你的童话故事特别吸引人，你有什么办法？ 小结：文具之间会发生什么事？是好朋友？是对头？情节越曲折离奇，越新颖越好，它们会说话、会思考、也会有喜怒哀乐。

6、另外很重要的一点：童话故事要传达一个道理，教我们怎样更好地生活、做人。比如：朋友之间要互相帮助；要讲卫生应该坚守职责„„

7、现在我们就选其中的几件文具当主角，其他的当配角来表演一个童话故事好吗？（板书：文具）

（三）看表演，编童话故事。

1、学生一边看，一边口述

2、自由编故事。

3、请个别同学讲故事。

4、给这个童话起名字

（四）自编童话故事。

1、根据自己喜欢的文具编一个童话故事。（可以是学习上、劳动上、生活上的）

2、请个别同学上台读自己写的童话故事。

3、总结。

（五）作业。

回去把自己编的童话故事讲给家人听。

第三篇：二年级情境作文教案

“贴鼻子”情境写话教学设计

吕永志

教学目标：

1让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会写话，激发学生对写话的兴趣。2让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。

3、指导学生写话，把游戏的过程写下来，重点写好动词，做到语句通顺，按一定的顺序写。

教学重、难点：能把观察到的人物语言、动作用文字表达出来。教学用具：课件

大头娃娃画像一个

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，今天老师给大家带来了一位好朋友，想见见他吗？那老师就把他请出来。（贴大头娃娃画像）师描述：多可爱的大头娃娃呀！可惜它的鼻子不见了，怎么办呢？那我们就来给它贴个鼻子吧。

2、这节课我们就来做一个有趣的游戏—贴鼻子。（板书课题：贴 鼻子）

二、介绍游戏规则。交待游戏规则：参赛者首先把眼睛蒙上，然后在原地转两圈，再走到讲台上，把鼻子贴在图上正确的地方。谁贴的最准，谁就是胜利者。

三、开心地玩，快乐地说。

1、（出示温馨提示）师：不过老师有个小小的建议，在做游戏时用你们智慧的双眼认真观察游戏的过程。

（1）参加游戏的同学是怎样走上去的？又是怎么贴鼻子的？（2）他（她）将鼻子贴在了什么地方?(3)同学们的表情是怎样的？

2、抽1名学生贴鼻子。其余学生观察。

师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听吗，让大家也来分享你的游戏快乐好吗？

3、指导说这位同学贴的过程。

注意引导学生抓住人物的动作（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）、表情以及教室里热闹的气氛说具体。

可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。

可以请几位同学说。

可以请贴的同学说说自己的心理变化。也可以“首先……然后……再……接着……最后……”的按顺序说。

4、再请同学贴鼻子。贴完后，同桌之间说说贴的过程。

5、继续请同学们贴鼻子，增加学生亲身体验的机会。同时也告诉同学们，因为时间关系，游戏我们不能每一个人都上台去做。有兴趣的同学，我们下去之后再做，好吗？

师：同学们讲得非常好，要是将游戏情境跃然纸上，岂不更美？

四、快乐写话

（一）出示提示指导写话。

今天写话课上，老师________________________________。.游戏开始了，首先_________然后_______再________接着_____最后___________。这节课同学们_____________.。

(二)根据写话和游戏你想给你的写话起什么名字。（贴鼻子、愉快的游戏、“鼻子”带来了快乐、奇妙的鼻子、贴鼻子真新鲜……）

五、总结

今天，大家留心生活，细心观察，因此，才写出了这样优美的文章，其实只要我们平时注意留心生活，细心观察，就会从生活中获得丰富的写话素材，使你会越来越有灵感，以后会写出更美的文章。

第四篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件

小猪头饰 教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我 喜 欢 的 小 动 物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书 ：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。

第五篇：情境教学,快乐作文

情境教学，快乐作文

阳江市阳东县合山镇中心小学 钟凤媛 邮编：529933 电话：0662-6361543 [摘要]：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐地写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。使学生消除畏惧的心理，自由快乐地作文。

[关键词]：情境激趣 快乐作文

假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课标下的语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境，激发兴趣

新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动。赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”，我是这样创设情境的。下面是一段课堂实录。老师：（微笑地走进教室）孩子们，你们从老师脸上发现了什么？学生：老师脸上挂着微笑。老师：美吗？学生：很美。老师：谢谢大家。老师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。学生：是书本、布娃娃、文具„„。老师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。

二、创设情境，自由命题

新课标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《猫和老鼠》的配音，让学听音乐、编写一集新版《猫和老鼠》。孩子听一段，编一段，鼓励新颖、创造。

“问渠哪得清如许，唯为源头活水来。”因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

三、创设情境，获取素材 叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：（1）“小试牛刀”，（2）“高手过招”（3）“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。

四、创设情境，启发想象

新课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学，我记录了这样的一段课堂教学实录。老师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！学生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。老师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？学生：啊？老师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画，还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子 一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。

五、创设情境，创意表达

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。

在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学“介绍我自己的真本领”，老师采取了比赛的形式，高调亮相，这课的开头白是：“有请各位选手隆重登场并作自我介绍。”我可爱的学生是这样表达的：“我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。”另一学生：“牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。”又另一学生：“各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。”学生们一边介绍，还一边表演，他们的表演十分有趣。台下一片热闹，全班乐开了花。一场别开生面的鼓吹表演触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。

六、创设情境，多元评改

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样 一改，整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行！”教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“大力”单手举桌子时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在本班的“学习园地”上。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

把情境引入作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

[参考文献]：

①、《语文课程标准》第十七、八页。②、朱熹《观书有感》。

③、李吉林《想象，儿童的巨大财富》。