加强《药用高分子材料学》课程教学的体会

第一篇：加强《药用高分子材料学》课程教学的体会

徐晖 方亮

摘 要：药用高分子材料学是药剂学的分支学科，是药物制剂专业和药学相关专业重要基础课程。本文针对本门课程的教学特点，结合教学实践，从教学内容、教学方式和教学手段等方面探讨了加强药用高分子材料学课程教学的一些体会，并对开展本门课程的实验教学和研究生教学等提出建议，以求提升教学效果和促进本门课程的发展。关键词：药用高分子材料学；教学实践

高分子材料是绝大多数药物制剂和药物递送系统不可或缺的组成成分，高分子科学对于药剂学教学的重要辅助作用也就不言而喻。而国内高等药学教育长期沿袭下来的以独立药学和医学院校为主的模式，因其自身学科领域不全面、缺少学科综合和交叉，对高分子科学知识的教学薄弱，已无法适应现代药学教育的需求。1990年代，郑俊民教授最早在沈阳药科大学为药物制剂专业本科生介绍高分子科学基础和药用高分子材料应用，1993年《药用高分子材料学》（第一版）的出版（医药科技出版社）则标志了药用高分子材料学（Polymers for Pharmaceuticals）作为一门独立学科体系的建立[1，2]。药用高分子材料学适应了药剂学发展的趋势、并随之而不断完善和发展，20余年来得到国内药学院校和科研人员的广泛认可。目前，已有200余所学校开设此课程，天津大学、上海交通大学等院校也相继编写了相关的教材。

考虑到面向的教学对象主要为无高分子科学基础的药学或药剂学专业本科生，在教材编写和教学模式上，始终秉承了最初的课程体系，即将教学内容分为高分子科学概论和药用高分子材料各论两个部分。学科特点和教学对象的特殊性使得教学过程中通常会出现这样或那样的问题，这里总结了我们在多年的教学实践中的一些经验和体会，期望同行们不吝赐教，共同促进药用高分子材料学的发展。

一、精选教学内容，着重高分子科学基础

作为药剂学的一门分支学科，各院校为本门课程安排的教学时间通常很有限（目前，沈阳药科大学仅为16学时），如何在有限的学时内完成教学内容也是实际存在的问题。由于药学专业的学生缺少高分子化学、高分子物理和高分子材料学基础，理解高分子科学的基础知识的确比较困难，更谈不上掌握合理应用药用高分子材料的知识和技能。

因此，各院校可结合本校的实际情况，合理制定教学大纲，精选教材中部分内容在课堂上讲授[3，4]。尤其是，高分子科学基础理论的讲授是必不可少的，在课堂教学中要注意做到以高分子科学基础为主、药用高分子材料各论为辅，合理分配学时，在有限的课堂教学中尽可能传授更多的知识点。实际上，我们在教学中高分子科学基础理论部分通常要占一半以上的学时（10学时），而药用高分子材料各论仅有6学时，如何解决学时严重不足的矛盾？我们的做法是，课堂教学以培养学生的自学能力为主，易于理解的各论部分更多由课后自学完成。当然，也不能偏离作为药剂学教学补充的“药剂学分支学科”的学科性质，教学中要紧密联系药物制剂相关的内容，避免与药剂学课程的内容重复，从而更高效地利用有限的授课时间。

二、理解记忆、联系应用 如何启发学生思考、加深理解教学内容、与药剂学知识相联系，做到理论与应用的融会贯通？本门课程的开设通常在药剂学课程之后，而这段时间也是学生考研或择业的关键时期，如何吸引学生参与课程学习、如何平衡这两方面的关系？常规辅料和新型材料在制剂或新型递药系统中的用途不同，如何“调和”学生对知识点的不同口味？这些可能是承担本课程教学的教师都在思考的问题。

灵活多样的教学手段，以及强调理解记忆和紧密联系应用是增加学生学习兴趣、提升教学效果的关键。“授人以鱼不如授人以渔”，由于有限的课堂教学时间内无法全面深入地介绍和保证学生理解教学内容，我们尝试在现有的教学模式下，要求学生摒弃机械记忆的学习方式，而是更多地讲授基本的高分子科学的思维方法、提高学生理解记忆和自主学习的能力。落实到具体的授课过程，在讲授高分子科学基础的内容时，强调“结构-性能的关系”和高分子分子设计的思想，结合药剂学相关的应用实例讲解理论问题，帮助理解，增加学习兴趣，做到深入浅出。如用丙烯酸树脂共聚单体组成、聚乙二醇分子量、PLGA或乙烯-醋酸乙烯酯共聚物单体比例、纤维素衍生物的类型和分子量等实例，分析聚合物“结构-性能”之间关系，并进一步讨论如何根据制剂性能要求选择和合理应用具体的药用高分子材料。如表1中列出的各种型号丙烯酸树脂类聚合物（药物制剂中常用的包衣材料）的组成结构及其玻璃化转变温度（Tg），授课是，我们会从结构-性能关系及其应用的角度分析，帮助学生加深理解共聚物单体组成和比例的结构特点对溶解性或Tg的影响，引导学生根据性能特点分析应用丙烯酸树脂类聚合物时需注意的关键点。如从材料的溶解性分析，聚丙烯酸树脂I、II和III的结构中含甲基丙烯酸单元（羧基），由于在中性或碱性介质中羧基解离程度大、溶解性好，可作为肠溶包衣材料应用；聚丙烯酸树脂IV的结构中含有的甲基丙烯酸二甲胺基乙酯单元在酸性条件下解离度高、易溶解，是一种胃溶包衣材料；胃崩型聚丙烯酸树脂的两种共聚单体均无解离基团，其为水不溶性包衣材料，应用时可能需要加入水溶性成分做致孔剂；聚甲丙烯酸铵酯I和II的结构中只含少量可解离基团甲基丙烯酸氯化三甲胺基乙酯，对水等介质的渗透性增强，也称作渗透型聚丙烯酸树脂。如从材料的Tg加以分析，聚丙烯酸树脂I、II和III的极性羧基导致高分子链柔性差，Tg较高（树脂II和III因甲基丙烯酸甲酯中甲基的空间位阻作用，其链柔性更差，Tg更高），材料呈脆性，这种性质显然不适合包衣成膜，因此应用时需要降低其Tg和改善成膜性（如与低Tg的聚合物共混、或常规的解决方案添加增塑剂）；不含极性基团的胃崩型聚丙烯酸树脂则具有最低的Tg，低Tg也意味着其具有室温下的压敏黏附性（如可作为贴剂的压敏胶材料）。实例分析不必拘泥于教材内容的顺序，基础理论部分与应用知识可以穿插介绍。

三、灵活多样的教学手段

另外，有条件的学校，可以适当为本门课程开展实验教学，包括自由基聚合反应（高分子化学）、热分析测定聚合物的玻璃化转变温度（高分子材料的表征）、微球的制备（应用）等实验条件都容易满足。通过实验教学，有助于实现多知识点介绍、多角度知识和能力培养[5]。如丙烯酸（酯）共聚物压敏胶的合成实验，可以帮助学生巩固自由基聚合反应的机理、如何控制聚合产物的分子量等相关理论，掌握聚合反应的一般方法。

四、针对研究生的课程设置

近些年来，药剂学专业的研究生（包括科研人员）对高分子科学的依赖程度不断增加。针对研究生的授课，学生数相对较少，学习目的和知识的深入程度等不同于本科生，在教学形式、考核等方面均需加以适当调整。如：鼓励互动和参与，课堂讨论、课程报告和实验等教学相结合，以获得更好地教学效果（通常可以结合各自的毕业论文课题，进行设计、综述、报告）。在教学内容方面，则应结合药剂学前言课题，以高分子的分子设计、聚合反应和高分子修饰（如PEG和靶基等修饰）、新型功能聚合物材料的应用、理化性质表征技术等为重点。可结合学生感兴趣的研究领域，鼓励学生深入思考，如对于经皮给药贴剂，共聚单体的类型和比例、分子量等对压敏胶的黏附性和药物释放性能有何影响？如何针对药物的不同性质设计针对药物的共聚物压敏胶？

对于有深入学习需求的研究生，可推荐课后阅读参考书（如：董炎明等主编的《高分子科学教程》，陈建海主编的《药用高分子材料与现代药剂》、郭圣荣主编的《药用高分子材料》、中科院主编的《现代高分子物理学》、和其他高分子化学和高分子物理专业的教材和参考书），以及有针对性地引导学生阅读高分子科学的国际期刊。

此外，提高教师的包括任教学科的专业知识、相关知识、教育学、心理学和学科教法等教育学知识等方面的专业素质[6]，或引进高分子科学背景的授课教师，对于加强教学内容的深度和广度是必要的。

第二篇：课程体会

摄影艺术课程体会

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邓博雅

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其实既然已经选择了一条工科的道路，就无所谓文艺不文艺了。大一的时候，因为觉得自己还是有些文学细胞，去参加了文学社的创作部。有时候会在某个深夜脑袋里会突然涌出很多东西，就亮一盏台灯，握一支笔，写一份自己的心情。但是突然有一天，想写点东西的时候，竟发现不知道怎么下手。那时候只能笑笑和别人说，所有的文学细胞已经被电路工数什么的全部杀死了。

我记得第一节课的时候，老师说了一句，在工科学校更需要人文关怀。顿时觉得已经差不多完全关闭的文艺神经狠狠的颤抖了一下。抱着很大的期待，想看那些文学细胞有没有机会复活。它打开了另一扇门，展示了一个我们不常接触的世界。

与枯燥难懂的专业课相比，这种可以听故事，看照片，听音乐的课的市场不要太好。PS.若是时间换一换人会爆满的。之前是在电视上看过那个康美之恋的MV的，当时只是觉得里面的景色好美，歌曲也很好听。知道在课上放过之后才了解他们的故事，和景色一样，都很美。每一张照片背后都有一段故事，承载了一段时光。

之前讲过一位摄影师只拍了他的父母，很真实的那种，没有别的花哨的装饰。他在摄影展的时候，会讲，这张照片是在什么时候拍的，发生了什么事，会说着说着就开始流泪。父母对自己是永远独一无二的。年少时仰望的伟岸，青年时挡雨的臂弯，如今永远开放的港湾。前几天在旅游卫视看到了一个短篇。讲的是母亲为了完成病重女儿的愿望，带着行动不便的女儿去爬黄山。在买票的时候被告知没有票了，说着“站票也行啊，要不就。”就用手遮了发酸的眼眶。在爬山路时，一直陪伴女儿的玩偶掉了下去，滚进了山涧。于是她忙着去追，终于在山涧里捡到了玩偶，笑着向女儿示意的时候，让人心里发酸。

现在又是毕业季了，一年一年，算是个很普遍的话题了。前两天，在年级大会上送走了几位助理。送他们的礼物是一本相册和一段视频，然后几位助理就红了眼眶。发现自己是一个特别受不了离别的人，自己的或是别人的。因为从那之后，称谓就不是我们去干吗干吗，而是我要去干吗干吗了。从一点一滴开始，淡出别人的生活。有人说，时光会带走一切，无论你怎样紧紧抓着不愿放手。我记得在高考前夕，学校专门留了时间给我们拍毕业照，同学便三三两两在校园里聚堆留念。也许我忘记了我当时与谁讲过话，在哪里拍了照，但我始终记得那天的阳光，白花花的，明亮了旧时光。

我觉得这门课，不只是教我们怎样去看一张照片，更重要的是教我们怎样去思考。你必须学会思考，因为在前路上有太多选择，必须自己面对。同时，感受生活，享受生活。

第三篇：学习《课程与教学》体会

《课程与教学》心得体会

“听君一席话，胜读十年书”，这是我本次培训最深刻的体会。对于刚刚走上讲台的我来说，这样的培训真如春风夏雨。给我的教学指明了方向，提供了方法，使我领悟到教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学。下面我谈一谈本次培训的收获：

一、使我正确认识新课改的理念。

第一，《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，让学生真正成为学习的主人。第二，《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技转 要让情境有效的为教学服务。第三，新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。第四，学生在学习中抽象出数学知识、理解数学思想，仅仅是学习目的的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这是数学学习的另一个重要方面。因此，教师要根据教材内容，用新大纲的新理念，创造性地用好教材，练习的设计既要重视双基的训练，又要体现创新意识和实践能力的培养。

二、使我懂得了如何备课。

首先，讲师告诉我们课堂的精彩源于对教学本质的深刻理解。最核心的教学目标是促进学生的发展；最基本的教学能力是恰当把握教材；最现实的教学起点是解决学生认知上的困惑；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。可见在我备课的过程中，要以学生为主。变“备教材”为“备学生”，教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。其次，在备课的过程中，我们首先要钻研教材，不能只讲书本上的东西。我们要挖掘教材、挖深教材，明确教学目标，把教学重点吃透、吃准。

三、由“目中无人”走向“以人为本”

中国人传统教学的视野很狭窄，60年代有句口号甚为流行，即“学好数理化，走遍天下都不怕”就充分表明中国教育的“知识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象，“目中无人”，显然更谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。爱因斯坦认为：要通过激发学生学习“乐趣”，提高他们对学习的“社会价值”的认识，来促进他们自身的成长。他多次讲过：“科学只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人来创造。”所以我们的教育必须做到“以人为本”。

《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学知识；不同的人在数学领域得到不同的发展。”《数学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。

总之，通过这次培训，不仅使我明确了自己努力的方向，更让我对小学数学新课改有了深层次的认识和理解。这无疑将对我今后的教学工作产生积极的影响。通过培训，我感觉到肩负的历史使命，应当积极投身于新课改的发展之中，切实以新观念、新思路、新方法投入到教学中去。我相信，短暂的学习之后，每一个小学数学老师都会用自己的努力和付出、追求和信念，去营造靖边小学教育美好的明天。

第四篇：导学稿教学体会

针对我校学生实际,大力提高思想品德课堂实效性

——谈谈我在学案导学新模式中政治教学的一点体会

本学期来，我校强力推行学案导学的教学模式，取得了一定的教学效果。学案导学教学模式的就是要落实学生的自主学习、合作学习和探究学习，其根本的目的还是要让学生动起来，从而切实提高课堂教学的有效性。有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。下面我就结合王通学生的特点谈谈怎样提高思想品德课堂教学的实效性。

一、从情感上取信于同学们，让他们理解老师的教学模式

本学期来，为了贯彻学校提出的学案导学的教学模式，我在班上进行了比较充分的课前动员工作，以消除同学们的误解与抵触情绪。虽然没有统一的学案发到同学们的手中，但我利用思想品德的《课题检测》，遵循学案导学的教学模式。起初同学们有些不理解，毕竟以前他们是听惯了老师的讲解，现在老师突然把这种课堂学习的时间归还给了他们，因此很不习惯。有鉴于此，我在每个教学班实施学案导学前，我都要进行一番解释工作。在思想上让他们转变我传统的学习方式，在实际学习模式上训练他们。学习方式的转变并不是要让同学们完全自学，而是把课堂的主人地位真正还给大家，老师只是“导演”的作用。目的是提高大家的学习效率，使课堂45分钟真正发挥出应有的作用与效率。通过这样的沟通工作，同学们在情感上接受了，并表示愿意与老师合作，把我们的学习搞得更好。

二、要提高课堂教学的有效性，要特别注重学习方法的指导

传统的教学模式之所以受到越来越多的教育同行们的质疑，其中很重要的一点就是，课堂教学主要是围绕教师如何教而忽略了学生如何学。这样的教学难免陷入以老师的讲为主体学生的学为配合的泥淖。在新课改形势下，要提高课堂教学的有效性，必须要将整个的课堂设计都要以学生的高效学习定为中心。因此，课堂教学的有效性主要就转化成了学生有效学习的问题了。作为“导演”的老师，能否为学生提供适合他们的学习方法就显得很关键和重要了。我在教学中，采用了自主学习、师生互动答疑、课堂训练的方式。其中，在自主学习阶段，特别要注意学习方法的指导，这是落实学生高效学习的关键。在自己认为的重要的地方做好记号，在需要讨论的地方留意。同时做好《课题检测》上相应的“知识清单”。需要注意的是，在这一阶段中，学生要安静地自己完成，不讨论，在心静状态下去自主学习，才能让学生真正发现问题，从而为下一阶段的“师生互动答疑”环节打下基础。在师生互动答疑阶段，将自主学习时发现的问题拿出来集体讨论，同学之间可以互相简答，大家都无法解决的问题，在提交给老师解答。如我在组织同学们对《生活的变迁》的知识点的学习时，我就先让同学们自主学习，在师生互动答疑阶段，除了同学们互相提问解答外，我也以学习者的身份提出了“你能从我们身边衣食住行的生活变化中感受到时代的脉搏吗，请试着举例说明？”这样的问题是书上没有的，需要同学们收集现实生活中的鲜活例子。通过集体讨论，同学们举出了很多很好的例子来说明这一问题。这样就在很大程度上激活了学生学习的激情与活力，为提高课堂学习效率奠定了重要的基础。好的学习方式必然是一种经得起检验的，课堂及时练习就显得尤为重要和必要了。有效的课堂练习不在于多而在于精。老师要准备一些最能体现本节课学习目标的训练材料，让同学们在练习过程中提高运用已有知识解决实际问题的能力。

三、定期写学习心得体会，达到导行的目的

思想品德的学习不同于其他学科的最大特点在于：突出的德育功能。由此，学习思想品德的认为绝不是单一的知识过手的问题。还必须想办法引导学生的行为。现在的社会处于转型时期，社会发展的丰富多彩对学生的影响也是多方面的，我们思想品德课教学就是要引导他们树立正确的世界观、人生观与价值观。我在教学中做到让他们在每课学完交流心得体会，自己在学案导学这种学习方法的学习中得到什么收获、感悟，今后怎样做人等。通过这样的活动，同学们就把单一的知识学习与社会实践有机地结合在了一起，从而达到了学习的目的。

如何提高课堂教学的有效性是摆在我们王通中学教师面前的实际问题，需要我们在实际的教学工作中不断地摸索、反思和总结。但我们完全有理由相信，只要我们能转变观念，切实将课堂的学习时间归还给学生，再加以适当的学法指导，就一定能够探索出一条适合我校思想品德教学的高效课堂有效教学途径。

第五篇：《计算机文化基础》课程教学体会

《计算机应用基础》课程教学体会

【摘 要】 我国高校计算机基础教育发展至今已有20多年的时间，如今进入到深化和提高阶段。笔者对现阶段高校计算机应用基础课程教学中，存在的一些问题提出一些看法，并结合教学实践，谈谈自己的教学体会。

【关 键 词】计算机基础 教学体会

21世纪已经进入了信息时代。随着计算机科学的飞速发展，计算机应用已经渗入社会生产生活的各个领域。我国高校非计算机专业的计算机教育始于20世纪80年代，并于90年代被逐步纳入学校基础课的范畴来进行管理和建设，今天进入到21世纪的深化，提高阶段。20多年来，经过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索，积累了许多宝贵的经验，这为高校计算机基础教育事业的发展打下了坚实的基础。但是，随着计算机科学技术的快速发展，旧问题的解决，新问题不断出现在我们面前，原有的计算机应用基础教育已经不能满足当今社会对人才知识和技能的需求，这就给我们广大计算机基础教育工作者提出了新的挑战。笔者结合自己的教学经验和本校计算机基础教学的实际情况，谈谈对《计算机应用基础》课程的教学体会。

1、存在的问题

(1)学生水平参差不齐

由于教育的差异性，学生计算机基础素质水平参差不齐，对于那些来自偏远地区的学生来说，面对与中学相差较大的计算机基础全新的课程，缺乏合理的学习方法，学习起来比较吃力；而对于有一定计算机基础的学生而言，课堂上老师还是喋喋不休地讲授他们早已掌握的知识，时间一长他们就会产生一种厌烦情绪，马上失去对计算机学习的兴趣。随着后面计算机教学内容的深入，有许多需要理解和记忆的知识越来越多，内容也相对枯燥些，学习的难度在加大，虽然教师讲课比较有耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，听课感到吃力，学习的效果也大打折扣。如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不好的情况，从而影响整体学生能力的提高。

本人认为可以采用入学摸底考试的方式，按照成绩或能力的高低进行分班，把基础好的集中在一起进行更高层次的教学，把基础差的集合在一起进行一些基础层次的教学，以便老师在教授知识时有针对性，教师的教学效果和学生的学习效果会有一定的提高。

(2)理论课和实践课的学时比例设置问题

目前，大多数学校计算机应用基础课程基本上是理论教学和上机实验的课时比例是1：1，但是国外高校上机实验学时比理论教学学时多，也就是说，国外学校更注重学生自己动手实践环节。众所周知，高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更为重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂上的知识，那么所学的知识不能真正被接受和消化。由于如今高校扩招，学生数量不断增加，合班上课的情况比较普遍，这就造成上机课一个教师带百号人的情况出现，由于教师精力有限，不可能回答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，影响上机实验课的效果。笔者认为可以采用将合班分成小班进行上机实验的方法，这样便于教师对学生实验课的辅导，或者在班级中选出计算机基础比较好的学生作为学习组长，负责回答学生上机时碰见的问题，对于不能解决的问题，再向老师请教，采取这样的方法既可以提高成绩好的学生学习积极性，又可达到成绩好的学生带动成绩差的学生的目的，养成学生们互相讨论问题的学习氛围。

(3)教学内容的更新

计算机的发展日新月异，相应的计算机方面的知识也在不断发展和更新，新技术的应用

更是层出不穷，而在一些高校，计算机基础教学的内容存在着内容单调，与专业应用联系不紧密的问题，不能让学生了解计算机的最新知识。

笔者认为，在教学中，我们应该选择较新知识的教材，在理论课上尽力哪个保证传授给学生最新的知识，还应该经常做些知识讲座，将最新的技术介绍给学生，让他们了解计算机发展的动态，结合学生的专业特点，加强计算机在专业学科中的应用。并且需要师生之间的良好沟通，通过交流使教师在教学中更多地列举与学生所学专业相关的内容，提高学生学习计算机课程的兴趣。、教学体会

(1)了解学生心理状况，在教学中寻找对策和办法

首先应树立学生的“计算机意识”，也就是使学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望。我们的计算机教育就是使每个学生都能掌握计算机这样一种现代化的工具。要让学生明白学习计算机知识的重要性，对于非计算机专业的学生来说，即使将来不直接从事计算机工作，但也应当懂得计算机的基本知识。树立良好的“计算机意识”是学好《计算机应用基础》课程的前提。《计算机应用基础》课程作为非计算机专业的必修课，一般在第一个学期中安排学习。作为任课老师，应该了解学校新生的心理状况，寻找合适的教学方法，让他们提起学习兴趣，为本门课的学习打好心理基础。刚入学的新生处于心理上的放松期，尚未进入学习状态，并且对于新生而言，最难适应的是学校的学习模式和方法，学校里的课程知识含量大，节奏快，并且要求学生养成自主地研究性学习，对于这样的学习模式，很多学生开始很难适应，对老师的要求无所适从，容易对自身的能力和自信心产生怀疑，特别对于那些基础较弱的学生而言，他们容易产生自卑情绪，有的甚至有放弃该门课学习的念头；而有些学生在中学时已学过相关的知识，对这门课程开始就有厌烦情绪，学习目的不明确，没有积极性。针对新生的心理状况，作为授课教师要认真思考，在教学中采取一定的策略和办法，来解决给同一个班不同层次学生讲课存在的问题。在《计算机应用基础》这门课程的第一节课时，就重申学习这门课的重要性，并且提出这门课的课程的学习目的及要求和考核要求，让学生们对这门课有个整体认识，明确学习的目标。提醒不同层次的学生应该以积极的心态来对待这门课程。在讲课过程中，为了调动大家的学习积极性，在适当的时候向学生提出问题，并采取一定的奖惩措施，作为平时成绩中的一个部分。在上机课时，让基础好的学生与基础差的同学差开排座，一方面增加了基础好的学生的学习积极性，另一方面又可以带动基础差的学生，形成一种良好的学习氛围，并且学生在进行互助自主学习的过程中，所学的内容得到了很好的巩固，整体的学习成绩也容易得到提高。

(2)案例引导式教学方法的引入

在传统课堂教学中存在以下问题：教学中教授的知识与应用脱节，一味地灌输知识点，提不起学生的兴趣，直接影响了教学效果。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体，教师不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。要启发学生积极地思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。以往的教学方法是先讲知识点，然后再引入例子，但采用启发式的案例教学方法使得学生在完成任务的过程中，通过自己的独立思考和老师的辅导，解决了问题，掌握了知识点，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生们的求知欲望。所谓案例，就是实际化的例子，由教师根据案例设计任务及思考题，用规定的任务把案例问题化，每个问题包含了本节课要讲的知识点，这些知识点既有前面讲过的知识又有新的知识点。例如，在讲授学生普遍觉得难学的Word排版部分，采用案例引导式的教学方法，把难学的知识点用一个个实际的案例展现给大家，在课堂上学生变被动与主动，课堂气氛活跃了。对于同一个任务，提出采用不同的方法来解决，既把以前学的知识点复习了一下，又

把新的知识点引入，实现了知识点的融会贯通。

(3)建立科学的考评体系

考试是检验教学质量和检查学生掌握知识水平的重要手段。在传统的教学模式中，对学生的评价标准是片面的，随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。根据《计算机应用基础》课程实践性比较强的特点，本校《计算机应用基础》课程学生的考核成绩由两个大部分组成：总评成绩=期末考试(70%)+平时成绩(30%)。其中期末考试分值分布情况为理论题占20分(20道单选题)，操作题占80分，内容是计算机的基础知识，windows2000操作系统，office xp，计算机网络基础和internet及多媒体等内容。采用的是网上考试系统，老师将考试的题目录入题库，根据知识点的不同设置合理的组卷方案，考试时随即抽题组卷，提交试卷后，大部分题目是系统自动评分，每个考生的题目不同，这样既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由平时作业，阶段性测试，word大作业，网页制作，powerpoint大作业，考勤和课堂回答问题几个部分组成。平时成绩考评学生懂得素质水平。其中老师通过批改平时作业，可以了解学生掌握知识的情况，并针对一些普通存在的问题进行课堂讲解。阶段性测试则可以帮助学生了解自己知识掌握的情况，起了一定的督促和鞭策作用，同时也让老师了解学生们学习掌握的情况。大作业则给学生充分的创作空间，将所学的知识真正用于实际当中。通过以上考核办法，已经满足了对《计算机应用基础》课程的全面考核。结束语

计算机基础教育应是计算机实用应用基础教育，又是人才素质教育，作为计算机基础教学的教师，应始终坚持以学生为本的原则，大胆的改革和创新，并不断提高自身的素质，多交流教学经验，并且要随着计算机知识的更新而变革教学内容和教学手段，高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。