五年级语文桃花心木教案学案

第一篇：五年级语文桃花心木教案学案

五年级语文桃花心木教案学案

荣成市实验小学五年级《语文》学科教案、学案一体化设计课题桃花心木课时一课时指导教师教学目标设计1．学会本课5个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。”2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学方法设计结合语文课程标准的精神──“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一课时组块

一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。3．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直组块

二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。组块

三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时组块

一、品读课文，领悟道理1．默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。

【教学方法】１、启迪发现引导探究２、创设情境，鼓励对话 【学法指导】本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。【教学程序】本课教学设计了以下几个环节：

一、检查生词掌握情况

二、提出问题，找到答案

三、研读课文，感悟哲理１、启迪发现，顺学而导：２、深究解疑，感悟用心：⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，看看能不能自己找到答案？⑵发表见解，感悟种树人的用心：

① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。

② 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。⑶换位体验，感悟种树人的用心：⑷指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读３、借树寓人，感悟生活： ⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示１４自然段相关内容）“生活中的不确定”会有什么？⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

四、总结全文，拓展延伸１、总结全文：２、拓展延伸：

五、推荐阅读《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》

一、听写生字词。

二、学生提出自己的疑问，同时说出自己从哪里找到了答案。

三、练习朗读

四、说一说一棵小树苗如何能长成参天大树？

五、学了课文以后，谈谈自己的感受和理解。课堂练习

一、听写生字词。插秧

枯萎

依赖

锻炼

优雅语重心长

二、理解课后第二题的两个句子。

三、抄写对自己有启发的语句。2．学生汇报交流3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？8．教师小结：组块

二、拓展延伸，想象说话1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生展开想象组块

三、再读课文，体会写法1．善于观察、善于思考：2．借物喻人板书设计

桃花心木

树

成材

不确定

人

成人

（借物喻人）

课后反思《桃花心木》这篇，语言质朴无华，道理也浅显易懂，学生自己读书，就可以明白。于是，教学时，我力求让学生主动学习，自己提出问题，然后从书中找到答案，有一定的效果。但是在教学中发现学生发言不是很积极，提出的问题也是一目了然，使这一环节没有充分进行下去。学生对于含义深刻的句子理解得不够到位，作为老师应抓住课文中的字词，具体化教学……在今后的教学中，我也会多多磨练自己，在不确定中提升自己的教学能力。

第二篇：五年级语文桃花心木教案学案

五年级语文桃花心木教案学案

荣成市实验小学五年级《语文》学科教案、学案一体化设计题桃花心木时一时指导教师教学目标设计1．学会本个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、语重心长、莫名其妙。”2．有感情地朗读文，抄写对自己有启发的语句。3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学方法设计结合语文程标准的精神──“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪”。本的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一时组块

一、图片导入，揭示题1．出示长大成才的桃花心木的图片。2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。3．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直组块

二、初读文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3．指生逐段朗读文，思考：文讲了一什么事。4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。组块

三、再读文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说文讲了一什么事。2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二时组块

一、品读文，领悟道理1．默读文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读文，作者是台湾著名作家林清玄。写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。本的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。

【教学方法】１、启迪发现引导探究２、创设情境，鼓励对话 【学法指导】本的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。【教学程序】本教学设计了以下几个环节：

一、检查生词掌握情况

二、提出问题，找到答案

三、研读文，感悟哲理１、启迪发现，顺学而导：２、深究解疑，感悟用心：⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，看看能不能自己找到答案？⑵发表见解，感悟种树人的用心：

① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。

② 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。③联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。⑶换位体验，感悟种树人的用心：⑷指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读３、借树寓人，感悟生活： ⑴过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示１４自然段相关内容）“生活中的不确定”会有什么？⑵结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

四、总结全文，拓展延伸１、总结全文：２、拓展延伸：

五、推荐阅读《野百合》《梅花》《马蹄莲》《高原红柳》

一、听写生字词。

二、学生提出自己的疑问，同时说出自己从哪里找到了答案。

三、练习朗读

四、说一说一棵小树苗如何能长成参天大树？

五、学了文以后，谈谈自己的感受和理解。堂练习

一、听写生字词。插秧

枯萎

依赖

锻炼

优雅语重心长

二、理解后第二题的两个句子。

三、抄写对自己有启发的语句。2．学生汇报交流3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会文第14自然段的重点句子：7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？8．教师小结：组块

二、拓展延伸，想象说话1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生展开想象组块

三、再读文，体会写法1．善于观察、善于思考：2．借物喻人板书设计

桃花心木

树

成材

不确定

人

成人

（借物喻人）

后反思《桃花心木》这篇，语言质朴无华，道理也浅显易懂，学生自己读书，就可以明白。于是，教学时，我力求让学生主动学习，自己提出问题，然后从书中找到答案，有一定的效果。但是在教学中发现学生发言不是很积极，提出的问题也是一目了然，使这一环节没有充分进行下去。学生对于含义深刻的句子理解得不够到位，作为老师应抓住文中的字词，具体化教学……在今后的教学中，我也会多多磨练自己，在不确定中提升自己的教学能力。

第三篇：桃花心木语文教案

教材简析

本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。

设计理念

以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。

2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。

3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。

教学重、难点

结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。

教学准备

1.课文挂图。

2.小黑板。

3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、交流释题巧导入

1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。

2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。

二、初读感知通大意

1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。

2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？

3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、写作顺序，理清文章层次。

4.教师小结。

［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的写作顺序、层次。］

三、品读感受晓内容

1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。

2.带着疑惑的语气读给同桌听。

3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）

4.创设情境，引导读书。

看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？

5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。

［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］

四、研读感悟明道理

1.默读种树人的话，仔细品味。

2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。

3.重点研读，交流汇报。

小黑板出示以下问题：

（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。

(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)

（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。

（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？

(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。

(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。

（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？

（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。

4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。

［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］

五、美读拓展升情感

1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写

来。

第2课时

一、背诵种树人说的话

1毖生自由背一背。

2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。

(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。

(2)抓住两段话中的关联词语背诵。

如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。

3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)

二、学习本课生字

1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。

2.观察要求会写的字，按结构分类。

3.对难字、易错的字进行指导。

“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。

4.学生练写。

三、积累词语

自选词语写下来。

四、拓展阅读

指导读《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两篇文章。围绕文前提示谈认识。

五、推荐作业（任选其一）

1.学习本文运用联想借事喻理的写作特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。

2.写一篇读后感。

板书设计：

10桃花心木

（树苗）——→（人）

无规律地浇水不确定中谋生

联想

种树——→育人环境造就人

第四篇：桃花心木导学案

3、桃花心木

学习目标：

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

学习重、难点：

1、抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理

2、体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道这种表达方法。

学习准备：

1、学生查阅资料，了解林清玄及其文学成就

2、找林清玄的作品读一读。

课时：建议两课时，也可根据学情划分学习内容

学习过程：

一、预习导航：

课文导读

1、讲“撅筷子”的故事。问：这个故事说明什么道理？（团结起来力量大）

2、今天，我们一起来学习一篇通过一件事来说明一个道理的文章（板书标题）

基础达标

1、我能看拼音写词语

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()（）

2、我理解的词语有。

3、用课文里的词语填空，完成练习。

他的一番话，使我非常（）。不只是（），（）也是一样，在（）中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大能量，努力（）。写写自己的理解和感受：

4、我知道作者运用的方法，主要写了，告诉我们这样的道理。

挑战自我：如果你学有余力，可以尝试完成以下内容。

1、把含义深刻的句子背下来，让它时刻提醒自己锻炼出一颗独立自主的心，不依赖别人，努力生长。

2、结合实际谈一谈自己所悟出的成长的道理。

二、拓展阅读

南瓜的力量

在美国麻省Amherst学院曾经进行了一个很有意思的试验。试验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住,以观察当南瓜逐渐地长大时,对这个铁圈产生的压力有多大。最初他们估计南瓜最大能够承受大约500磅的压力。

在实验的第一个月,南瓜承受了500磅的压力;实验到第二个月时,这个南瓜承受了1500磅的压力,当它承受到2000磅的压力时,研究人员必须对铁圈加固,以免南瓜将铁圈撑开。

最后当研究结束时,整个南瓜承受了超过5000磅的压力后瓜皮才产生破裂。

他们打开南瓜并且发现它已经无法再食用,因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维,试图想要突破包围它的铁圈。为了吸收充分的养分,以便于突破限制它成长的铁圈,它的根部甚至延展超过8万英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后这个南瓜独自地接近控制了整个花园的土壤与资源。

由南瓜的成长想到人生。我们对于自己能够变成多么坚强常常毫无概念!假如南瓜能够承受如此庞大的压力,那么人类在相同的环境下又能够承受多少的压力?大多数的人能够承受超过我们所认为的压力。因为你拥有比你想像中大得多的潜能!只要像小南瓜一样将绑住

你的铁圈挣脱,就没有什么困难能够阻挡你!

1、研究人员最初估计南瓜最多能承受磅压力，实验证明整个南瓜承受了超过磅的压力，因为。

2、概括每自然段的意思：

3、这篇短文告诉我们一个什么道理：

四、相关链接

林清玄当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。

心田上的百合花

在一个偏僻、遥远的山谷，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终于，在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。

百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样！”

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地释放着自身的能量。有一天，它终于开花了。它以自己灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的花。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵两朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷和悬崖上，到处都开满洁白的野百合。

几十年后，无数的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。人们看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。

不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

第五篇：小学语文《桃花心木》教案

小学语文教师资格面试《桃花心木》教案

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小编推荐>>> 教师考试面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】（按住ctrl点击即可查看）教师资格面试备考已经拉开序幕，一篇优秀的教案对面试的成功是非常重要的，国家教师资格考试网特为考生献上小学语文教师资格面试《桃花心木》教案，希望对大家有所帮助。

一、教学目标 【知识与能力】

学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。【过程与方法】

通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。【情感态度与价值观】

体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。

二、教学重难点 【教学重点】

通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。【教学难点】

领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。

三、教学方法 朗读法、探究讨论法

四、教学手段

PPT展示关于桃花新木的图片

五、教学过程(一)图片导入

师展示关于桃花心木的图片

导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗? 结合学生回答，引出课题——桃花心木

过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。

(二)通读课文，整体感知

1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。

2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的? 过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差

五、不规律)(三)研读词句，深入体会

1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的? 2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。

4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。

(四)有感情朗读，谈感受

过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢? 师引导，分小组讨论，组内代表发言。

预设:⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。

(五)迁移拓展

说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)(六)作业小结

写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。

六、板书设计

七、教学反思

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