11林家村小学泥塑校本课程的开发

第一篇：11林家村小学泥塑校本课程的开发

林家村小学泥塑校本课程的开发

泥塑是我国一种常见的、古老的民间艺术，它以泥土为原料，以手工捏制出人物、动物，带有强烈的东方情调，反映了中华美学的文化精神。特别的是，玩泥巴是农村学生最喜欢的游戏之一，虽然他们对泥塑的知识懂得不多，更谈不上创作，但泥料的可塑性和制作的随意性等与学生爱玩的天性产生碰撞，迸发出“无法无天”的创造力。这种贴近自然、融入生活的创作方式为泥塑教学提供了广阔的发展空间。

立足于乡土教育资源，林家村小学确定了泥塑作为了该校的一门特色校本课程,还特地聘请了山东工艺美术学院的孙炬阳讲师教授泥塑课程，同时安排了本校2名艺术专业的教师专门开展辅导；成立了泥塑校本课程开发小组，具体负责校本课程的开发和实践；确定了促进学生艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力，提高美术素养，陶冶高尚审美情操的课程总目标；编制了包含泥塑介绍、精品欣赏、具体制作、综合评价、深入创新等环节的完整课程教材。

这间充满自然气息的教室便是泥塑课的专用教室，每当周二、周四的下午，学生们打破了年级和班级的限制，依据自己的兴趣爱好，以“走班”的形式在这儿上一堂欢乐的泥塑课。教室的墙壁上，张贴着泥塑艺术的介绍，下面摆着的或质朴、或有趣的陶罐和泥人便是学生们的作品了。

你或许想象不到，这些作品都来源于学生们房前屋后、随处可见的泥土，学生在老师的引导下，对泥土仔细筛选，去掉其中的细沙砾，掺入适量的纸纤维或棉花纤维并搅和均匀，便是合格的泥塑用土了。在进行泥料加工的过程中，学生们体验了劳动的艰辛，也感受到泥土的芳香和大自然的亲切。在制作泥塑之前，学生们需要欣赏中国古代和现代泥塑作品，以亲近自然和生活之美、发现自然和生活之美，把泥塑与对自身情操的陶冶结合在一起，泥中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学，并将此转化为学习的动力。欣赏完毕后，同学们充分释放自己的想象，发挥自身的特长，做出了一件件泥塑作品。作品成型后，老师不是急于点评，而是让同学们互相参观，相互借鉴、取长补短然后再进一步修改自己的作品；也可以对别人的作品发表意见，热烈讨论；甚至可以搭建小组，相互合作共同完成作品。最后再由老师点评具有代表性的作品了，指出优点、评析不足，为今后的创作点明方向。当课程结束后，老师还对学生引导创新，鼓励学生培养独特的艺术感受力、个性化的表现力，大胆探索上色、烤制等创作手法，让课程理念深入学生心中。

泥塑校本课程作为我校的一大教学特色，通过学校的精心组织和教师的辛勤学习，学生们已基本掌握了捏、挖、挤、压等泥塑基础造型技巧，并且能够结合卡通形象独立进行造型表现创作，运用立体彩绘技巧给作品上色。实践证明，泥塑艺术教学在农村学校中能很好的开展起来。泥塑艺术成功培养了培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进了学生兴趣爱好和特长的发展，提高了学生的综合艺术素养。

第二篇：泥塑校本课程

第二中学校本教材《泥塑》前言

前 言

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。经校领导和教师们的慎重考虑下，决定将“泥塑”溶入我校校本课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，构建艺术特色，以此为突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。特别是学生泥塑创作，以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。浓厚的生活气息，乡土气息和现代经济发展的冲击，为学生实践创作提供不可或缺的素材，而生活在农村的孩子们，每天与大自然接触，与泥为伴，这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境，同时，学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者，内部条件也十分成熟，让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长，培养学生的人文素养、学生情操，融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，有利于学生个性的健康发展，在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。同时，泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。

我们依据党的教育方针和国家课程计划的要求，在校本课程有关文件精神指引下编写了这本教材，忠诚希望这本书能成这同学们的良师益友，为学生全面发展奠定基础。

对编写提供指导意见的教师，在这里我们表示诚挚的谢意。

由于时间仓促，能力有限，本书难免有不足之处，欢迎读者批评指正。

第二中学“泥塑”校本课程实施方案

一、校本课程开发的指导思想

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。

二、校本课程开发的目标

1、总目标

以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。

2、学生发展目标

在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

3、教师发展目标

学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。

三、校本课程开发的原则

1、人本性原则

人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。

3、发展性原则

校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。

4、科学性原则

深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

四、方法措施

1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。

2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。

3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。

五、校本课程开设计划

每周各年级一节课。

六、课程的实施

1、教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。

2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式（如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等），充分调动学生的学习积极性。

3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。

5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，学期结束上交学校。

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。

2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。

4、对于参加校本课程开发的教师学校将给予适当的奖励。

八、做好校本课程开发的管理

1、完善校本课程的开发与申报制度。

2、鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。

3、根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

4、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。

5、组织实施、落实实施计划

6、每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。

7、加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。

8、加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广。

一、课题研究的背景

在泥塑活动过程中，学生产生的情感、疑惑、提升、需求等方面的问题因集体教学呈现的群体性，不能很细致的展示出来。泥塑课程本身衍生的各种宝贵的资源不能及时的整理和搜集。师生之间和生生之间的沟通不能很好的体现。在此背景下产生了“小脚丫走出大世界”的研究课题。该课题以泥塑刊物的形式呈现。包括“泥塑动态”、“泥塑技法点击”、“金河滩”、“小脚丫的大梦想”“解惑答疑”等板块。“泥塑动态”展示教师和学生的最新的泥塑动态。“泥塑技法点击”把最近学生要制作的作品的技法详细的展示出来供学生参考和使用。“金河滩”把学生最近泥塑活动中要涉及的有关泥塑的资料、技法和泥塑于各学科的整合所需要的资料展现出来。“小脚丫的大梦想”包括学生的作品（泥塑作品、泥塑绘画作品、泥塑美文、泥塑诗歌等泥塑综合课堂展示出来的作品）、学生的风采等资料展示出来。“解惑答疑”是一个详细给学生解答疑惑的板块，他是师生零距离接触的载体。各板块合起来组成一期期的刊物，拆开再把相同的板块分别合起来，它又变成了泥塑课程的具体内容。该课题实用、易操作，有利于师生和生生互动、能充分发挥师生的创造性，为师生成长提供了一个广阔的平台。

二、课题研究预设的目标

1、让学生在探索中发现自己的点滴进步，2、它画出了泥塑课程的发展轨迹。

3、它指引学生掌握基本的泥塑技法，并在此基础上举一反三，发展学生的创新思维和发散思维。

4、充分展示学生个性和风采，激发学生学习泥塑的兴趣。

5、解惑答疑活动，促进了师生对泥塑课程的研讨情趣。

三、课题实验课实施步骤

第一阶段：搜集各种资料，精心筛选，初创报刊。

第二阶段：记录教师和学生的思想变化，及时挖掘整理其中蕴含的教育价值。

第三阶段：注重学生的参与，引导学生通过各种渠道获取信息的方法。

第四阶段：师生同成长，完善校本课程《黄河泥塑》。

堌堆小学泥塑校本课程简介

人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。对学生来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对泥塑懂得很少，但那种对原始材料的处理，得天独厚的能力、溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。

下面我就谈谈自己在泥塑校本课程开发与实施中的一些感悟和收获。

一、创造条件，为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。

为更好的开展泥塑教学，学校建立一个专门的美术教室。为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。在这个空间里，我们为孩子们准备好了泥巴、各种泥塑工具、操作台„„墙上挂的，桌上摆的都是他们自己的作品。在这样一个充满艺术氛围的空间里孩子们可以自由的创作，尽情地释放着天性。

二、创造性的开发泥塑课程资源，体现泥塑的趣味性。

经过千百年的沉淀，在中华大地上形成了很多种泥塑流派，我们应当继承与传承这些泥塑文化，我们天津的“泥人张”以其独特的艺术风格，继元代刘元之后，是我国又一个泥塑艺术的高峰。泥塑做为我校校本课程，既要有传承，但更重要的是我们应当根据学生年龄特点创造性的开发更适合学生的泥塑。我们学校在实践中自编了《泥塑脸谱》，《泥塑蔬菜》，《泥塑虫虫》等形式有趣的内容。选择这些贴近生活、贴近学生的内容，极大地调动了学生的学习兴趣与积极性。例如，我们的作品《金秋》，主题就是来源于学生的生活，孩童放学回家，看到院子收获的大南瓜，一时兴起，连书包都没来得及放下就爬到上面去玩耍，两只大白鹅在旁边“嘎、嘎”的叫着。我们学校地处农村，学生对于大自然的景物都比较熟悉，可以说一年四季都在感受着自然景物的变化，所以我们在设计泥塑校本课程的时候注重采纳学生的意见，教材内容贴近学生的生活，帮助学生审美、造型，让学生通过自己的双手把身边美好的事物、愿望表现出来。在学习中快乐，在快乐中生活，美化生活、陶冶情操，是我们开展泥塑校本课程的主要目的。

三、张扬学生个性，培养学生创新能力。

在泥塑教学中要调动孩子们学习的自主性和积极性，多给学生独立思考的空间，尊重他们的审美个性。在课堂上我最愿意听到，“老师，我可以这样做吗？我可以那样做吗？”。我们的作业一般都是开放性的，比如做蔬菜，在教师引导学生欣赏了很多蔬菜图片，学生掌握基本方法后，学生自由创作。最后每个学生做的蔬菜一定是各不一样的。通过这种方式帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。例如，我们在创作《大嘴巴笔筒》的时候，学生问我：“老师，我可以用一只鞋子的外形做一个笔筒吗?”我说当然可以啦，学生有了自己的想法，有了创新的意识。我说那么我们怎么才能让你这个“鞋子笔筒”更有意思呢？我说老师小的时候把鞋子都穿破了，鞋子都“张口儿”了，学生们听了哈哈大笑，那么我们就做一个张着嘴巴的鞋子笔筒吧。学生听了非常高兴，创作起来非常的投入，就这样一件有意思的大嘴巴泥塑笔筒诞生了，学生的思维、创新能力也得到了进一步的升华。

四、亲历过程，在活动中体验乐趣。

学生泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如肌理、质感和点线面的积累，堆积、切割当中，感受到每一次心灵的颤动和对泥性语言的塑造和升华，可见过程之重要。因此，我在泥塑校本教材设计上注重学生整个制作过程的参与，学生贯穿于创作的全过程，从开始的选土、捣碎、和泥到捏制胚胎、阴干、上底粉、彩绘，学生全部参与其中，在创作过程中注重学生潜力的挖掘，及时发现学生的闪光点，给予鼓励和帮助。使学生能够在整个的泥塑创作过程中感受到劳动的快乐、泥塑的魅力和获得成功的喜悦。

泥塑课程的开发与实施的时间虽然比较短暂，但已取得了可喜的成绩，总之，在泥塑教学中要让学生体验玩泥的乐趣，相信我们的孩子会在玩泥中玩出智慧，玩出创意，玩出精彩！

校本课程纲要：泥塑

课程名称：泥塑 课程类型：美术类 课程资源：有改编与新编 主持开发教师：金鑫 吴宏宇

学习对象：年级不限 有美术爱好（特别是爱好造型艺术）规模预设：10人左右

学习时限：开两学期，每学期36学时

场地设备：雕塑台（桌）182 cm×70 cm×78cm六至八张、风扇8台、铁桶与塑料桶各4个、塑料薄膜5斤、雕塑架10个、转盘10个、细铁丝10斤、铁钳1把、砍刀1把 课程说明：“想做什么就做什么”

1、学习泥塑创作的基本方法，运用泥塑表现自己喜欢的内容题材

2、采取小组集体创作形式进行学习，每个小组2——5人，以选择的题材相似或相近组成，以便进行系列创作（如：动物系列、仕女系列、漫画人物系列等）

3、采取教师示范、合作、参观等形式教学，在泥塑创作的过程中渗透技法的学习

4、定期举办作品展示，加强学生间交流

教学方式：

教师示范、小组合作、参观、展览

第一讲：认识泥塑艺术（1-2课时）

1、泥塑艺术的发展

2、泥塑的民族性

3、泥塑造型的艺术风格

4、泥塑与生活

第二讲：泥塑创作的准备（2-3课时）

1、组建创作小组，确定创作的内容

2、收集相关创作资料

3、创作草图或图片处理

第三讲：单个形象的泥塑创作（4-5课时）

1、泥塑造型的一般技法学习

2、圆雕的学习与创作

3、浮雕的学习与创作

4、彩塑的学习与创作

第四讲：泥塑系列创作（6-8课时）

1、系列创作的草图及分工

2、泥塑系列创作与整体调整

3、泥塑系列创作与细节处理

4、泥塑系列创作与着色 第五讲：作品展示（1-2课时）

1、展示作品（文字介绍作品）

2、现场讲解自己作品

课程评价：考勤30分；课堂学习态度30分；代表作品40分。60分-75分为合格；76分-85分为良好；85分以上为优秀。（课时数不满12课时者不给予学分）

泥塑艺术是我国古老的民间艺术。在人类进展的历史上,泥塑伴生活不断传承,在我国民间很早就流传着女娲捏泥造人的古老传说。以泥土为原料,以陶器皿、陶佛像,到学生的玩具,以间断过。制作工艺素有“三分塑,七分彩”之说,且有天津“泥人张”彩塑、无锡彩塑、敦煌莫高窟泥塑之分类。新课程的，泥塑教学活动在课堂中出现，泥塑教学是进展学生的观察力、想象力的好场所，是审美教育、革新教育和培养动手能力的途径和方式。为此，在泥塑校本课程的开发中了探讨。

一、泥塑课程的设计

小学泥塑课是以泥土为制作，引导学生个性塑造的工艺课，是美术教学新理念，给学生休闲创造的艺术教学活动。艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学。泥塑课程的是：泥塑的学习欣赏，尝试泥塑的制作，体验泥塑学习的乐趣、策略教学论文，推动初中语文教学论文学生艺术的感知与欣赏能力、艺术体现与创作能力，人类文明的由来和进展，激发创造精神，形成的美术素养，陶冶高尚的审美情操。

课程教材中：1.欣赏图片—古今中外的陶、瓷作品；2.泥塑造型、装饰技法示范图;3.学生作品图片(本校学生作品);4.学法提示性文字;5.课内课外活动安排、要求提示性文字;6.漫画小插图，学生学习活动照片（本校学生）。

二、泥塑课程的

1.个人体验

泥塑是用眼、脑、手、脚等器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以小学泥塑课应引导学生全身心到泥土及创造的体验之中，让学生感其质、掂其量，激发学生创造出蕴有内心情感生命的泥塑作品来，让学生把泥土打平或垒高，滚圆或拉长，体验随心所欲、自由打造的快感。，体验给学生对泥土的浓厚情感，出乎意料的收获。

2.引导革新

泥塑课教学中，只局限某种技艺的学习或对某种创作的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违学生本身的创造天性，并会限制学生的思维、空间想象力及动手创造能力的进展，抹杀学生独特的感受力和个性化的体现力。所以在教学中教师的引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨自主革新、个性化塑造激励“棒”。教学引导中迁移式、裂变式、独创式等，为了更好的达到这一教学目的，单独创作、个别组合与多人集体创作等形式教学，多种途径和策略教学论文，激发学生革新。

在泥塑课堂中，学生探讨文学、探讨几何体，动物世界，与古人对话，奇思妙想，用泥捏成任意想捏的东西。话，学生用泥捏出整个的世界。教学证明

中国地大物博，人杰地灵。各地区人民在长期的生产和生活实践中，积累下许多宝贵的财富。那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，其中泥塑艺术就是我国一种常见的、古老的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制而成，以人物、动物为主，带有强烈的东方情调，反映了中华美学的文化精神。在小学阶段开展泥塑艺术活动能使学生尽早了解、学习我国的民俗艺术，还能使学生的心灵受到潜移默化的熏陶，精神上受到艺术审美的启迪，进而促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。泥塑校本课程以泥塑教育为特色，引发学生对艺术的兴趣，激发学生学习艺术——“泥塑”的热情，让学生在玩泥巴中，以点带动面，学习捏泥塑的本领。在玩与学的过程中，既可以陶冶学生的审美情操，培养学生的情趣，还可以发展学生的特长。而在取材上，泥塑艺术以泥土为原料，这对于农村学校而言是一种较容易获取的材料，对于农村家庭而言在经济上也较易于接受。因而，在农村地区学校泥塑艺术作为一门校本课程具有实际的开发意义。

一、泥塑校本课程开发的意义

泥塑艺术作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史，是我国一种古老的、常见的民间艺术。从古到今，中国泥塑艺术的发展与演变一直没有间断。泥塑艺术以泥土为原料，塑制成各种形象的一种民间手工艺，或素或彩，以人物、动物为主，带有强烈的中国风特色，这门手工艺距今已有7000多年的历史了。早期以泥土为原料，以纯手工捏制成形，从古代祭祀常用的陶俑、陶兽、陶马车、陶船到民间的小型泥塑玩具，泥塑艺术贴近人们的生活，内容丰富、形式多样。主要代表作品有唐代的唐三彩，无锡惠山泥人，天津泥人张彩塑等，都具有浓厚的中国民间特色。

泥塑校本课程的开发具有重要的意义。

（一）有利于学生了解中国传统文化，发扬传统技能，培养学生的民族自豪感、自尊心。更有利于学生掌握泥塑艺术这一传统技艺。

（二）通过泥塑艺术创作活动，有利于培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

（三）本校本课程的实施主要以学生小组合作为主，在泥塑创作的过程中通过小组合作，有利于培养学生合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。

二、泥塑校本课程的实施

（一）课程目标

1、对泥塑这种艺术形式的历史发展形成初步了解、认知。

2、学会泥塑的技能技巧，利用捏、挖、挤、压等动作使泥土塑成所想要的造型，同时也利用一些简单的工具成型，并搭配相应的颜色，进行艺术创作。

2、体验亲身参与实践的快乐，获得对泥塑艺术创作的持久兴趣。

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、通过小组合作，培养合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。

6、发扬传统文化技能，培养民族自豪感和自尊心。泥塑课程分为低、中、高三个年段，分学段目标要求如下。第一学段（1—2年级）：对泥塑艺术品的欣赏和泥塑历史的简单了解。尝试利用陶泥，利用捏、挖、挤、压等动作大胆、自由地表现一些小动物及生活用具。

第二学段（3—4年级）：初步认识形、肌理、凹凸、透视和空间等方法，学习使用各种泥塑工具（竹刀、刮刀、针锥、转盘等），体验陶泥的效果，通过捏、挖、挤、压、粘、刻等方法表现所见的事物，运用立体彩绘技巧给作品上色，激发丰富的想象力与创作愿望。能够结合语文、音乐等其他课程，进行泥塑创作，并说明自己的创作意图。

第三学段（5—6年级）：运用形、肌理、凹凸、透视和空间等方法，以描绘立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料表现所见所闻、所感受的事物，并运用立体彩绘技巧给作品上色，创作的作品能传递自己的思想感情。能用简单的专业语言，表述自己对美术作品的看法，说出对作品的感受和理解。能进行独立的泥塑艺术创作。

（二）课程理念

1、审美理念

美术课程注重发展学生的观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。在泥塑创作教学中，应该注意培养学生的个性创作。创设活泼的教学氛围，师生共同感受泥塑艺术的魅力，提高学生审美能力。

2、实践能力的培养。

泥塑艺术创作是实践性、操作性很强的活动。教学中应充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地参加集体、小组、社会的实践活动，在活动中获取新的知识。

（三）课程评价

泥塑艺术创作评价分两部分，师生共同评价。

1、作品展览：开展不同形式的校内、校外学生作品展览，加强宣传，对学生进行鼓励，让学生更积极主动参与进来。

2、建立学生个人的成长档案袋。内容包括：(1)采用等级制记录学生作品学习创作情况。教师、同学、家长参与评价。(2)作品收集：学生作品照片、荣誉证书等。(3)小组评论：小组成员对作品进行互评。（4）自评：学生对自己的作品进行点评。(5)期末评语：教师记录各方面的综合评价。

（四）教材内容安排

在本校老师的共同努力下，我校泥塑校本课程教材已成雏形。本教材共分为四章，第一章为泥塑概述，包括：泥塑介绍民间泥塑的代表作品 ； 第二章泥塑材料、泥塑工具、泥塑成形方法，包括：（1）泥塑材料（2）泥塑工具（3）泥塑的制作方法；

第三章泥塑的基础造型训练包括：（1）浮雕动物——挂鱼（2）圆雕动物——马（3）泥塑动物——企鹅（4）泥塑动物——兔子（5）泥塑动物——大象（6）泥塑盆栽——愤怒的小鸟（7）泥塑动物——公鸡（8）圆雕动物——猪（9）泥塑人物——小长工推磨；

第四章为作品欣赏。

三、泥塑校本课程实施的感受

（一）通过泥塑校本课程的实施，让学生对泥塑艺术的历史和发展有一定的了解，并掌握了泥塑艺术的一些基础技能如捏、挖、挤、压、粘、刻等方法，学生在学习中增强了民族自豪感和自尊心。

（二）泥塑课程的实施使学生获得了成就感。当学生看着一件件精美的泥塑作品在自己手中诞生，心中的成就感油然而生。

（三）泥塑艺术是我国传统手工艺的瑰宝，在小学阶段实施泥塑课程，有利于保护和发扬传统文化，培养学生的民族自豪感和自尊心。

（四）在动手制作的过程中，学生充分的发挥了自己的创造力和想象力，他们制作的作品不仅形象逼真而且还能加入自己独特的创意，这些充分体现了学生的创造才能和动手能力，提高了学生的美术素养。

四、小结

泥塑校本课程作为我校的一大教学特色，通过两年的学习，学生已基本掌握了捏、挖、挤、压等泥塑基础造型技巧，并且能够结合卡通形象独立进行造型表现创作，运用立体彩绘技巧给作品上色。实践证明，泥塑艺术教学在农村学校中能很好的开展起来。泥塑艺术有利于培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

《泥塑—家乡的桥》教案 韩效忠

教学目标：

1.初步了解桥梁的结构和泥塑的一般方法与过程。2.通过泥塑制作过程与方法的体验,感受成功的乐趣。3.培养学生知我家乡、爱我家乡的情感。教学重点：桥梁结构、泥塑方法的认识与了解。教学难点：桥梁的制作。

教具准备：多媒体课件、泥巴、一座泥塑桥、相关的工具

学具准备：泥、做桥的相关工具和饰物（小棒、火柴、小玩具、小刀等）教学过程：

一、引入课题

珠溪原名三溪，因三条河流经过此地而得名，有河必有桥，因此，珠溪的桥也比较多。抽生回答，你知道珠溪有哪些桥，说得越多越好。

二、学生汇报课外调查的结果。1.珠溪大桥

建于1989年10月是当时大足县跨度最大的一座桥，整个桥只有一个拱，完全是用钢筋混凝土浇筑而成。造型美观、牢固耐用。2.七拱桥

七拱桥是以前进入珠溪镇的必经之桥，建于清朝道光年间，全部用石头彻成，造型优美，历史悠久，因建有七个拱而得名七拱桥。3.上头桥和下头桥，以前的三溪镇水路交通发达，桥梁起着重要的连接作用，上头桥和下头各有三个桥拱，也是全部用石头砌成，他连接着正龙和文昌两条街道。

除了以上的主要桥梁之外，我们还会见到一些不知名的其它小桥。（课件展示）

三、教师讲解桥的基本结构和泥塑时所要涉及到的相关知识。出示图片，桥分为：引桥、桥墩、桥拱、桥面、栏杆几个部分。泥塑时可以用搓、揉、捏、压、刻、挖等方法。教师示范。

四、布置作业

运用泥塑的方法表现一座桥。

可以几个人合作，表现一座大桥，也可以独立做一座桥。看谁的作品最有创意。

五、教师辅导。

六、展示学生作品，点评学生作业。

七、拓展

世界各地造型独特、漂亮的桥梁，与之相比较，我们珠溪的桥有很大的差距。希望同学们努力学习，将来建造出更漂亮的，更牢固的桥，为美化家乡，建设家乡做出巨大的贡献。

课后反思：

本课以地方素材性资源——珠溪的桥为题材，以泥塑的方法，切合实际，迎合了乡镇学生的兴趣，难度适中，易于学生掌握和操作，这些可以从较好的学生作品反映出来。整堂课朴实自然而又不失艺术性，体现出浓郁的地方特色。

课后，我发现些问题，学生对泥塑的方法仅限于用自己的手，而忽略了其它工具的运用，从而使作品还欠缺个性；其次，桥的图片搜集的少了些，一些典型的造型独特的桥应重点介绍。

学生作品的展示这一环节，时间分配少了一点，过于简单，应让每组学生或个人，介绍自己所做桥的感受，满意或不满意的地方。

第三篇：小学校本课程开发实施方案

小学校本课程开发实施方案

（2011——2012学第二学期）

根据《课程改革纲要》中关于三级课程开发实施的要求，结合我区教育局关于校本课程安排的要求，结合我校校本课程薄弱的现状，为了提高我校教师校本意识和资源意识，加强校本课程并结合学生兴趣以及特色工作的需要，特制定本方案。

一、校本领导小组

二、工作目标

1.认真完成语文学科校本课程《阅读与欣赏》

2.认真完成数学学科校本课程《数学拓展包》

3.积极开发英语学科校本课程

4.成立1~6年级学生兴趣小组团体

三、工作要求

1.英语学科组在第一周完成校本课程方案，形成初稿；第二周完成实验稿，进行教学。

2.各班主任在第一周按照兴趣小组在学生自愿报名的基础上适当调整（学生全员参与并只报名一项），第二周汇总到兴趣小组负责教师处，周五开始上课。

3.每个兴趣小组每学期形成一本成果资料集，按照封面、方案或课程设置、学生作品或图片、学生意见合成。

4.每个兴趣小组在双周上课，第十六周总结（征求学生意见并整理资料）。

四、课程设置与安排

1.校本课程为每周五下午第二节课。

2.单周语文校本、数学校本交替上课。

3.教师安排

五、使用材料及经费的保障：

1.手工材料：建筑物模型、车模、航模各两套，计80元；（师生各完成三件作品）

2.编织材料：毛线三斤，计180元，两位教师为学校两位贫困生各编织一件毛衣；

3.十字绣材料：两幅作品计300元，两位教师每人完成一件作品，上交学校留纪念；

4.绘画、剪纸、书法、手抄报使用的材料从总务处领取，教师要保留学生作品或照片。

5.体育器材负责教师要保证有借有还，不得损坏。

第四篇：小学校本课程开发经验交流

提升办学特色

提高学生素质

―――小学校本课程开发经验交流

一、我们的基本认识

在新课程改革实施的第5个年头，我校与新课程同行，本着立足素质教育，从实际出发，坚持“以人为本、促学生全面发展”的主旨，积极着手校本课程开发和建设工作。我们认为校本课程是提升办学品位、创建教育特色的重要途径。目的就是为了开发教师潜能，发展学生个性，最终更好地满足学生的实际发展需要。基于此，我校校本课程开发和实施是以学校多年来实施的活动课和兴趣小组为基础，以学校和教师为主体，进行了点滴的探索。

二、我们的主要做法

1、健全机构，完善措施，制度保障，确保校本课程有序进行 根据省课程评价标准，我校相继出台了《课程管理实施方案》、《校本课程开发与实施方案》，成立了相关的领导小组和实施小组，就学校课程的指导思想、总体目标、各年级的课程结构与门类、课时分配、课程资源的开发、课程的组织实施与管理、课程评价以及保障机制等进行科学的全面的构想。在实际操作中加强了学校课程开发、管理和研究队伍的建设，充分发挥全体教师尤其是管理人员在课程决策、开发等方面的重要作用，提高课程管理的科学化、规范化和民主化的水平。引导和鼓励教师对课程的实施和操作进行创造性的设计，增强课程资源开发的意识，通过多种渠道，开发、优化和整合各种课程资源，实现优质课程资源共享，满足师生需求。建立和完善学校课程建设与管理的评价机制，建立和强化课程管理的保障机制，确保学校课程建设健康、有序、持续深入地开展。

2、挖掘资源，优化师资

（1）、把校内课程资源转化为校本课程

把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。校本开发要求我们的教师做到一专多能。“专”指专业课，“能”指除专业课之外能指导学生活动的能力，如：唱歌、跳舞、编织、绘画等，因为只有教师有了知识的源头活水，学生才会有取之不尽，用之不竭的甘泉。在调查全校教师的特长后，我们发现教师有许多精彩的一面：有技术特长型的（音、体、美）；有生活技艺型的（编织、家政）；有学科知识延伸型的（阅读指导）……根据教师的实际情况，结合学生的兴趣爱好，我们下设校本课程的选修课（10余门），然后让每一位任课教师自由申报，承担一门活动课程，经学校审核后，方可确定。同时，我们利用学校图书室、实验室、微机室、校园电视台、宣传橱窗、文化长廊和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源开发了校本课程书法与乡土美术、剪纸、各种有趣的小制作、网页赏析与设计等。

（2）、把学校的传统优势与特色转化为校本课程

把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。在我校的多功能楼建设完成后，学校挖掘学校校史、校友资源以及校园文化，建立了校史馆，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善，使这一资源成为对学生实施教育的活教材。

（3）、把活动课提升为校本课程

把活动课提升为校本课程是我们开发校本课程的进一步延伸。尽管活动课与目前课程改革所倡导的校本课程开发理念是相同的，但它并不等同于校本课程。因此，我们在原有活动课的基础上，用课程开发的程序及理念去审视原有的活动课，对其进一步进行全面筛选，进行重新开发与规范，把活动课转化为校本课程，将教育的手臂更加延伸。现在由活动提升、开发的校本课程达10多种，如趣味数学、唐诗鉴赏、美文赏析、古诗词诵读、英语口语、快乐体育等。这些活动与课程的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也已成为我们今后课程设置的主要方向。

3、及时评估、交流，促进校本课程开发均衡发展

为推进学校校本课程建设的进程，提升课程开发的质量，按照《校本课程开发与实施方案》进一步规范校本课程开发工作，由教研室及学校课程开发负责人组成的调研小组进行阶段性评估，以评估促规范，以评估促交流。并在此基础上，每年组织一次处级优秀校本课程的展示和教研活动。通过展示，对共性的问题进行充分探讨与沟通，帮助课程实施相对薄弱的学校、科目找到有针对性的解决方法；通过开展教研活动，以降低教研重心，丰富教研形式，为校本课程的开展服务。

三、我们的主要收获 1.我们的学校在变化

通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，学校文化氛围更

加浓厚，学生的综合素养得到提升，并在今年10月份争创省艺术教育学校。

2.我们的教师在变化

校本课程的开发，充分地调动了我处大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。

3.我们的学生在变化

通过校本课程的使用，我们欣喜地看到：学生的个性得到了充分张扬和发展，兴趣爱好广泛了，动手能力强了；关注生活，主动学习的人多了；主动合作、探究的意识增强了；知识面拓宽了，且运用知识的能力也有了进一步的提高；在接受传统文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。

校本课程的开发与实施对于我们来说可能才刚刚起步，还有许多困难和问题摆在我们面前，我们有信心把这项工作做的更好，同时也希望通过这此交流能从兄弟单位学到更多的方法和经验。

中心小学

第五篇：小学校本课程开发方案

小学校本课程开发方案

>方案一：开山小学校本课程开发方案

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。

一、需求分析

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

我校为农村小学，由于历史等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与兄弟学校有一定的差距。如何迅速提升学校的办学水平和办学效益，这是我们思考的问题。

我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后（学校的优势和条件见课题研究方案）发现，我校拥有丰富的乡土教育资源、得天独厚的校园山丘、较强活动能力的农村教师和学生。这是我们的优势。在我校“利用乡土资源，开发校本课程”这一课题的启发下，我们找到了学校新课程改革的突破点——校本课程开发。我们>计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。

因此，我们认为我校依托本地区社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，这是很有必要的，也十分有效的。

二、总体目标

利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。

三、课程的内容

校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。

四、课程结构与课程门类

根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。

（一）显性课程的研究

1、综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。

2、兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。

（二）隐性课程的研究

1、乡土化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土>作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。

2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。

五、课程开发操作措施

校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。校本课程开发的操作措施如下：

1、分析情景

校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。情景分析是校本课程设计的前提。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括家庭、社会、自然、历史等。

2、确立目标

校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，提出做个有智慧的实践者。

3、制订方案

校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。完整的校本课程实施方案包括：需要分析，总体目标，课程内容、课程结构与课程门类，课程开发的操作措施，保障措施，课时设置等内容。同时要统一校本课程教学案例的编制格式及其要求。案例格式一般包括以下项目：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容、活动安排、评价方式、课后反思等。

4、组织与实施

校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是开发工作的关键环节，直接关系到校本课程开发的成败。因此校本课程开发的实施程序就显得尤为重要。

要规范“利用乡土资源，开发校本课程”的实施程序。我们认为实施的程序可以分为五步，即：环境分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪。要严格按程序实施。课程的实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。要积极构建校本课程的教学模式。

5、评价与改进

根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价。促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的乡土化校本课程。

六、课时设置

1、综合实践活动课程每周安排1课时，新课程年级从地方课程中安排，其他年级从现有计划的选修课中安排。各年级根据实际需要可分散在每周，也可将3课时集中在一周（安排半天）。

2、兴趣活动课程每周安排2个课时。个别兴趣活动可以放在课余时间进行。

3、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。

七、保障措施

1、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。

4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

八、校本课程开发小组

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方案二：常州市第二实验小学校本课程开发方案

一、课程开发背景

江苏省常州市第二实验小学创办于1988年，位于常州市火车站东，历经几代人艰苦的努力，学校规模由小变大，办学条件不断改善，师资队伍不断壮大，教育质量也逐步提高。

近年来，学校以教育科研为先导，探索“自主、合作、探究”课堂教学模式，全面开展课程改革实验。新课程改革实验，校本课程开发的提出，更为学校的发展带来了新的机遇与挑战。学校认识到要发展必须进行创新，必须努力探索符合校情的具有特色的学校文化和育人途径。我们学校确立的培养目标是以艺术为抓手，弘扬中华民族的优秀文化，给学生有足够的时空去选择和创新，让学生充分享受愉快的童年生活。在学校领导经过认真的思考和研究之后，学校一致决定根据“学生有特长、学校有特色”的原则开发剪纸课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，原因有以下几点：1.学生好动、爱玩，特别喜欢动手。学生喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识，用自己的作品表达自己的情感。剪纸正好利用了这一特点满足了学生的需要。2.校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。从1988年起，学校利用美术教师的资源，开设了学生剪、刻纸兴趣小组。学生兴趣浓厚，剪、刻纸水平日渐提高。学生剪、刻纸作品先后在市少年宫、省美术馆、中国少年儿童活动中心、英国、捷克等地方展出，并且结集出版，具有一定的基础，内部条件十分成熟。社区内有许多民间剪纸爱好者，喜爱用剪纸作品美化家庭和社区环境。开发剪纸课程具有良好的外部环境；3.剪纸历史悠久，是我国优秀的文化瑰宝。在以知识经济为主要特征的新世纪，加强学生对民间文化的学习，是每一所学校面临的一个重要课题。

融民族性、时代性、趣味性、创造性于一体的剪纸，不受年龄限制，入门容易，学生初学就可在剪纸创作中获得成功的喜悦，有利于促进学生个性的健康发展。同时，剪纸创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新精神和实践能力。剪纸教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。

二、课程设计

(一)课程总目标

了解中国剪、刻纸的历史和文化，初步掌握剪、刻纸的技艺，弘扬中华民族优秀的剪、刻纸文化，培养学生的动手能力、创新意识和审美观，锻炼学生的意志，提高学生的思想道德素质，让学生充分享受愉快的童年生活。

基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标，“剪、刻纸”课程总的设计理念为：以“人的发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力，陶冶高尚的情操。因此，课程目标设置如下：

1.使学生掌握剪、刻纸的相关知识。

2.掌握剪、刻纸的基本技法。

3.通过一系列活动了解剪、刻纸的悠久的历史，培养他们的兴趣，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力的综合能力。

4.坚持学生的自主选择和主动探究，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造空间。

(二)课程内容

根据我们的总目标，剪、刻纸校本课程的主要内容包括以下几方面：

1.剪、刻纸的基本技法的训练。

2.围绕剪、刻纸开展一系列活动：

(1)收集有关剪、刻纸历史背景资料，了解剪、刻纸的历史发展以及等剪、刻纸艺术门类的背景资料的收集及研究。

(2)访问民间艺人，了解各地的剪、刻纸特色，搜集相关的民间传说，了解不同地方的剪、刻纸风格及特色艺的术考察。

(3)参观各种展览，利用网络资源进行传统剪、刻纸、现代剪、刻纸及中外民间剪、刻纸艺术欣赏、评价，了解历代艺术大师及代表作的艺术欣赏、评价。

(4)对学生剪、刻纸作品进行展览。

三、课程实施

(一)实施层次

学校在抓好美术课堂教学主阵地的同时，把剪、刻纸教学向课处延伸，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。

1.学科渗透。每门学科根据剪、刻纸课程的内容，结合自身学科特点，增加有关剪、刻纸内容，渗透在学科教学中。

2.开设专题讲座。

3.围绕剪、刻纸内容，开展综合实践活动和综合性学习。

4.开设剪、刻纸课。

5.开展剪、刻纸兴趣小组活动。

(1)面向全体学生。在各年级开展剪、刻纸教学。(每周在兴趣课中开设一了解剪、刻纸的基本知识节剪纸课，邀请专家和民间艺人进行讲座)

(2)班级兴趣小组。选取实验班开展剪、刻纸兴趣小组活动，学生根据自己的兴趣自愿报名参加，利用课余时间深入学习剪、刻纸。开展班级剪、刻纸交流评比。

(3)校级兴趣小组。选拔优秀苗子，进一步训练提高，利用周六周末艺校进行剪纸创作，研究剪纸艺术。

6.开展“剪、刻纸节”系列活动。

在具体的实施过程中，我们分三个阶段来进行：

第一阶段：激发学生兴趣，了解剪、刻纸的基本知识，并进行简单的操作实践。

1.激发兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终坚持将培养和激发学生的兴趣贯穿在课程实施的过程中。首先要营造浓郁的剪、刻纸环境。学校常规管理要求中十分强调环境育人的功能，良好的环境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。我们开展剪、刻纸要注重创设环境氛围，在教室走廊墙面设立剪、刻纸宣传橱窗；在学校最中心活动区还要特建剪、刻纸作品展室。环境，让学生展示自已的成功；环境，引导学生追求学习新知识的目标。让学生一来到学校就被这浓郁的剪、刻纸环境所深深吸引。其次，要开展丰富多彩的活动。围绕剪、刻纸，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的剪、刻纸名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关剪、刻纸方面的趣闻轶事；观看有关介绍剪、刻纸家的影片，举行学生作品展、和家长一起开展剪、刻纸竞赛，切磋技艺，共同成长等丰富多彩的活动，使学生受到感染、明确事理、激发热情。

2.了解剪、刻纸的基本知识

剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎；更因它最适合农村妇女闲暇制作，既可作实用物，又可美化生活。全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一，其造型特点尤其值得研究。

民间剪纸是劳动人民为了满足自身精神生活的需要而创造，并在他们自己当中应用和流传的一种艺术样式。它生存于劳动者深厚的生活土壤中，不受功利思想和价值观念的制约，体现了人类艺术最基本的审美观念和精神品质，具有鲜明的艺术特色和生活情趣。

从技法上讲，剪纸实际也就是在纸上镂空剪刻，使其呈显出所要表现的形象。劳动群众凭借自己的聪明才智，在长期的艺术实践和生活实践中，将这一艺术形式锤炼得日趋完善。形成了以剪刻、镂空为主的多种技法，如撕纸、烧烫、拼色、衬色、染色、勾描等，使剪纸的表现力有了无限的深度和广度。细可如春蚕吐丝，粗可如大笔挥抹。其不同形式可粘贴摆衬，亦可悬空吊挂。由于剪纸的工具材料简便普及，技法易于掌握，有这其他艺术门类不可替代的特性，因而，这一艺术形式从古到今，几乎遍及我国的城镇乡村，深得人民群众的喜爱。

3.简单的操作实践

剪纸的表现方法很多，这里重点介绍单色剪纸：

(1)阳刻剪纸

通常是采用红纸黑纸或其它颜色的材料剪刻出来的单色剪纸作品。阳刻剪纸的特征是保留原稿的轮廓线，剪去轮廓线以外的空白部分。它的每一条线都是互相连接的，牵一发将动全身。

(2)阴刻剪纸

阴刻剪纸的特点与阳刻剪纸恰恰相反，就是刻去原稿的轮廓线，保留轮廓线以外的部分。所以阴刻剪纸的特征是它的线条不一定是互连的，而作品的整体是块状的。

(3)阴阳结合阴阳结合就是根据画稿里的虚实关系的需要采取阴刻和阳刻交叉的办法，能使画面效果更为丰富，主次更加分明。

(4)剪影

它通过物象外轮廓来表现形象，所以它最注意外轮廓的美和造型。我国著名画家和美术教育家徐悲鸿先生曾说，剪影以“剪纸的形式”表现了“一个高级的造型心灵”。英国民间流行的“剪影画”就是用黑纸剪出物象的影子，用黑影构成了画面，这种剪影画后来还发展成为一种电影的形式。前民主德国的剪影片《山神与打谷者》就是其中一例。中国早期的皮影戏与剪纸艺术实际上也是相互借鉴和影响的。所以，作为一种艺术形式，它是独具一格的。

第二阶段：陶冶学生性情，教给方法，掌握一定的基本技能

通过开设剪、刻纸欣赏课，带领学生欣赏剪、刻纸作品，引领学生走入艺术殿堂。使学生们受到美的熏陶与感染，陶冶他们的性情，培养他们的审美能力。

在剪、刻纸指导过程中，我们采用“一看二画三剪刻四修改五设计六评”的六步一环教学法，逐步培养学生剪、刻纸的能力：

一看看范作。学生的知觉常表现得较笼统，不易发现的特征和事物间的联系。因此应指导学生比较同类事物的不同表达方法，了解一般的表现手法。

二画画范作。学生在了解了一般表现方法之后，再让学生根据范作进行描绘，这样有利与学生进一步了解和掌握剪、刻纸的表现方法。

三剪刻剪刻范作。在画好范作的基础上，尝试对范作进行剪刻。在学生操作时教师应及时矫正学生的用刀的方法。

四修改修改范作。请学生对范作的剪刻过程中碰到的问题进行交流，并请大家讨论对这些问题的解决方法。最后在此基础上对范作进行修改。

五设计设计作品。在对范作的掌握的基础上，尝试对范作进行新的设计。

六评评作品。评作品是整个教学中至关重要的一步，是剪、刻纸指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的剪、刻纸的兴趣。

第三阶段：了解各大流派，掌握各种剪刻纸的风格，热爱祖国优秀文化

古今剪、刻纸名家众多，全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。蔚县剪纸 河北剪纸 扬州剪纸 山西剪纸 江苏剪纸 安徵剪纸 湖南剪纸 山东剪纸...它们风格各异。在这一阶段，可以引导学生去搜集各种各地剪、刻纸的代表作，让学生进行“三分钟代表作介绍”，由学生自已来展示各地代表作品的风貌和品味，使学生在观察比较中，了解各大流派的风格特点，为掌握各种的风格奠定基础。

学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、剪刻，能够对某种地方剪、刻纸有个大致的了解，而且印象深刻。增强了他们对祖国民间文化的热爱和对文化的理解。

(二)课程评价

评价分两部分：

其一是作品展览。开展多种形式的校内、校外学生作品展览，加强宣传和对学生进行鼓励。

其二是建立个人的成长记录袋。内容包括：(见表一)

1.采用等级制记录学生剪纸学习情况(兴趣、技能、态度等方面)。教师、同学、家长参与评价。

2.作品集：每个阶段学生的优秀作品，获奖作品，荣誉证书等。

3.小评论：针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。

4.期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。

附：

学生剪纸内容的选择原则：

1.民族性：体现民族特色，发扬民间优秀的艺术传统，增强民族自豪感。

2.时代性：体现时代精神，适应发展趋势，利用现代美术资源。

3.趣味性：适应学生的身心特点，循序渐进，寓教于乐。

4.创造性：培养学生的形象思维能力、创新精神和实践能力。

剪纸系列课程分为低、中、高三个年级段，总体要求见下表：

年级段表现手法表现内容

低年级临摹和想像临摹为主

中年级想像和创作校园生活为主

高年级写生和创作民族民间风情为主

方案三：西安丰中心小学校本课程开发方案

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。所以我校要依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。

一、校本课程开发的理念

校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。

二、校本课程开发的目标

根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：

1)在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。

2)了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。

3)能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。

4)初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

5)初步具备搜集和处理信息的能力。

课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。

三、校本课程开发的特点

校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点：

1)课程内容的乡土性。教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。

2)教学方法的活动性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。我们的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼培养实践能力。

3)课程本身的开放性。课程的开发实施富有活力。课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展。课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。

四、校本课程编制的原则

在校本课程开发的过程中，力求遵循以下原则：

1)主体性原则：教师是校本课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，没有教师积极主动的工作，校本课程的开发与实施是十分困难的。学生是学习的主人，学校在编制过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化校本课程。

2)开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。

3)量力而行原则：学校在确立校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行。

4)个性化原则课题组从实际出发，挖掘、发挥地域文化优势，并以此打造学校特色。

五、校本课程的内容

开发校本课程，需要对校本课程资源进行评估与选择，根据对国家课程和地方课程予以补充、拓展的原则，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。在充分根据学校课程资源和地方资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。

1)开发学校教师资源。我校有一批有志于从事校本课程研究的教师，他们有较高的积极性和潜在素质。据此，可开设声乐、器乐、美术、舞蹈、书法等艺术类课程；朗诵、演讲、写作等文学类课程；篮球、乒乓球、象棋等体育类课程。

2)西安丰镇校外教育资源丰富，根据本镇实际，以家乡地理——家乡历史——家乡经济——家乡人物——家乡旅游——家乡文化——家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发起学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开展教育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。

西安丰镇是个千年古镇，有着深厚的文化底蕴，经古文化调查发掘了一大批文物古迹和历史史料，有500年以上古建筑22座，古桥梁3座等，有诸葛亮后裔、刘备后裔、李频后裔等家普和珍贵史料计10姓、12套，2000余万字，有国家级旅游风景区——西安丰“江南悬空寺”、省级历史文化保护区——新叶古民居、里叶十里荷花等景点。利用这些资源，组织学生参观访问，了解古文化，让学生通过参观欣赏、考察等方式，更深地了解家长的历史，指导学生进行写作，进行美的熏陶，以及爱家乡、建设家乡的思想教育。

西安丰镇地理环境优越，土壤肥沃。莲子产业已成为我镇的支柱产业，先后建成了杭州市莲子产业化生产基地和浙江省莲子出口创汇示范基地，里叶白莲获浙江省名牌、省农博会金奖。还有西瓜、红花菜、柑桔等农特产品也有一定的规模和特色。利用这些资源可以让学生了解种植莲子的方法、莲子生长的过程、莲子的功用等常识类课程，了解家长的特产。

六、校本课程开设计划

各年级结合学校的校本课程开发方案，结合教师个人素质、学生年龄特点等逐步实施，并在实施中完善，>总结经验。一般以班或年级为单位安排在兴趣活动课进行，具体教学时间一般是每周一节课，也可以进行集中安排（如春游、秋游、考察等活动）。学校教导处负责课表安排，由具体课任教师组织教学。而大型的活动，则由学校统一安排，如春游、秋游等由少先队大队部负责组织。

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组（由校本课程开发领导小组兼），教导处具体负责校本课程的检查和评价工作。

2、对校本课程的评价。应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生的自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的兴趣需求、学习效果。

4、我校校本课程开发的评价体系将体现：(1)评价内容多元化；(2)评价过程动态化；(3)评价个体主动化；(4)评价方式的质性化；(5)评价行为日常化；(6)评价结果效益化。

八、做好校本课程的管理。

(1)完善校本课程的开发与申报制度。

(2)鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。

(3)根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

(4)校本课程领导工作小组指导教师制定校本课程实施计划。

(5)组织实施、落实实施计划。

(6)每学期校本课程领导小组组织对校本课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。

(7)加强校本课程及教辅材料、学具等设施的管理。

(8)加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程研究领导小组，以利总结、改进和推广。

方案四：八都小学校本课程开发方案

一、校本课程开发需求评估

1、学校特色建设的需求

开发校本课程，首先要有明确的学校教育理念（培养目标），即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己的独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校特色。我校以陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为办学指导思想，以“学陶治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学思路。作文教学是我校办学特色，十多年来，我校开展了以农村小学作文教学研究为主题的系列课题研究，包括《作文教学中培养小学生审美能力的研究》《农村小学作文教学中现代信息技术应用的研究》两个苏州市级规划课题，《作文教学策略研究》《农村小学生活作文教学中审美功能的研究》《生活作文教学中实践“教学做合一”思想的研究》3个陶研会、教育学会省级课题，《发挥学生主体作用，提高读写结合能力的研究》《小学语文综合性学习的研究》《作文实践活动中挖掘作文教育资源的研究》《生活作文教育中渗透新时代荣辱观教育的研究》《网络环境下小学作文教学的实践研究》5个吴江市级规划课题等。作文与学生学校生活、与社区活动联系紧密，校本课程的开发应与我校作文特色相结合。

2、综合实践活动的需求

新课改实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程由学科课程和活动课程构成，规定：综合实践活动是“小学至高中的......必修课程”。同时规定：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。综合实践活动课程和校本课程在课程定位、学习主体的地位、学习方式、学习内容上存在区别，但两者又有联系，综合实践活动依托校本课程，综合实践活动系列化就可以形成校本课程。校本课程的开发应与综合实践活动相结合。

3、学生发展的需求

学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。我校是一所农村中心小学，学校中外来民工子女占了将近三分之一，学生家庭文化素养普遍较低，行为习惯普遍较差，校本课程应该能为帮助学生养成良好习惯服务，让每一位学生乐于读书、勤于作文、真诚做人。

4、学校及社区资源分析

学校与社区都是学生幸福成长的摇篮，是他们实践与体验生活的基地。我校环境优美，校园内草木华滋，翠绿掩映，亭台错落，小径通幽，是一所花园式农村中心小学。校园文化建设特色鲜明，有“一廊”——行知廊，廊内张贴着学校特色建设的活动剪影，是学生、教师表现自我、展示才情的舞台；“三亭”——咀华亭、舒逸亭、韵读亭，每个亭子都制作了具有古色古香的木质匾额、对联；“四园”——含英园、咀华园、舒园、逸园，地球仪、荷花池、蓝竹亭、九曲桥、翠竹林等景点巧妙融合，相映成趣。

学校拥有一支实力雄厚的师资队伍，现有小中高教师4人，高级教师45人，市名教师2人，吴江市学科带头人5人，市级以上骨干教师24人。学校硬件设施到位，有各类专用教室23间，各类器材齐全，达到苏州市教育现代化小学标准。

学校所处八都社区，虽地处偏僻，但近年来经济发展势头良好，民营企业众多，华鑫集团、通鼎电缆、丹龙纺织、苗圃场等企业为我校学生德育实践基地。社区内河网密布，“小桥、流水、人家”随处可见。社区周围，风景名胜众多，社区北端有双塔桥，震泽镇有慈云塔、师俭堂，接壤的南浔更有丰富的人文景观。

二、校本课程开发总体目标

根据需求评估，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1、热爱生活，喜欢读书，勤于实践，乐于写作，在“读书、实践、习作”中丰富素养，健全人格。

2、有广泛的兴趣爱好，至少学习一门形成自己特长的课程。

3、学会观察与思考，学会探究与质疑，